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AS TRÊS DIMENSÕES DO

CONTEÚDO
Conceitual, Procedimental e Atitudinal
O QUE É UM CONTEÚDO?
“O conjunto de conhecimentos,
habilidades, hábitos, modos
valorativos e atitudinais de atuação
social, organizados pedagógica e
didaticamente, tendo em vista a
assimilação ativa e aplicação pelos
alunos na sua prática de vida.”
Libâneo (1991, p. 128)
DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
Um tipo de Um tipo de
conteúdo que conteúdo que
trata do trata do saber
saber; fazer;

Um tipo de
conteúdo que
trata do ser e
conviver.
DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
De forma geral, cada dimensão pode ser resumida em uma pergunta específica:
DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
Vejamos com mais detalhes cada dimensão:

CONCEITUAL
Os conteúdos conceituais são aqueles focados em conhecimentos como
dados, fatos, teorias e conceitos.
Trata-se de um saber sobre determinado assunto.
DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS
PROCEDIMENTAL
Os conteúdos procedimentais são aqueles focados em conhecimentos como
habilidades (motoras, sociais, etc), técnicas de execução, formas de
movimentação, procedimentos.
Trata-se de um saber fazer sobre determinado assunto.
DIMENSÕES DOS CONTEÚDOS

ATITUDINAL
Os conteúdos atitudinais são aqueles focados em
conhecimentos como valores humanos (respeito,
amizade, paciência, cooperação, etc), atitudes
(comprometimento, empenho, etc), comportamentos.
Trata-se de um ser, conviver ou comportar-se sobre
determinado assunto.
AVALIAÇÃO
A avaliação da aprendizagem deve se
constituir em instrumento pedagógico não
apenas para mensurar de modo imediatista
o conhecimento adquirido pelo educando,
mas para fazê-lo desenvolver em suas
dimensões conceitual (saber),
procedimental (saber fazer) e atitudinal
(ser).
EXEMPLIFICANDO
 CIN I – Números em diferentes contextos

CONCEITUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL


• Atividade impressa • Pesquisa de campo- Dar uma volta • A curiosidade e envolvimento na
no quarteirão da escola para que os atividade de campo.
alunos identifiquem e registrem
números que ali existam.

 CIN II – Encontro Vocálico

CONCEITUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL


• Identificar em revistas palavras • Elaboração de banco de palavras • Organização na execução da
com encontros vocálicos. com encontros vocálicos atividade; se for em duplas ou
recortadas de revistas. grupos, a colaboração.
EXEMPLIFICANDO
 CIN III – O Sistema Solar

CONCEITUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL


• Atividade escrita • Representação do Sistema Solar • Criatividade; Empenho nas
atividades de grupo.

 CDI I – Paisagem: elementos naturais e culturais

CONCEITUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL


• Atividade do livro do aluno • Descrição da paisagem natural e • Participação nas aulas com
da paisagem produzida pelos perguntas e comentários;
homens no seu espaço de vivencia. Consciência ambiental.
EXEMPLIFICANDO
 CDI II – As grandes navegações

CONCEITUAL PROCEDIMENTAL ATITUDINAL


• Atividades baseadas em comandos • Pesquisa em casa sobre os usos de • Responsabilidade na execução da
como: justifique, explique, defina, especiarias e organização de uma atividade.
cite, etc. exposição de especiarias em sala.
IMPORTANTE
➢Utilizar diversificados instrumentos de avaliação para que contemplem
os variados sujeitos e as diferentes habilidades;
➢As metodologias e atividades avaliativas devem ser pensadas para
desenvolver as habilidades ainda não alcançadas pelos alunos;
➢O Plano de Ação é o momento de reflexão, planejamento e registro das
diferentes dimensões dos conteúdos a serem trabalhadas na unidade.
Assim, são verbos “conceituais”, que abrem a redação da fórmula na qual
se expressam os objetivos educativos referentes à aprendizagem de
fatos, conceitos e princípios, os seguintes: descrever, conhecer,
explicar, relacionar, lembrar, analisar, inferir, interpretar, tirar
conclusões, enumerar, resumir, etc.

São verbos “procedimentais”, que dão início às redações referentes à


aprendizagem de procedimentos, os seguintes: manejar, usar, construir,
aplicar, coletar, observar, experimentar, elaborar, simular, demonstrar,
planejar, compor, avaliar, representar, etc.
REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA

LIBÂNEO, José Carlos. Didática. São Paulo: Cortez, 1991.


ZABALA, Antoni. A prática educativa: Como ensinar. Porto Alegre:
Artmed, 1998.