FACULTAD DE HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL
DE PSICOLOGÍA

INTERVENTION IN PSYCHOSOCIAL PROBLEMS

TÍTULO

“BULLYING ESCOLAR EN LA I.R. LÍDERES DE LA IGLESIA ALIANZA

CRISTIANA Y MISIONERA DEL DISTRITO DE LOS OLIVOS”

AUTORES
 JERI SALINAS, JANETH ROCIO
 LASTARRIA ENRIQUEZ, FABIOLA
 MANYARI GUTIÉRREZ, XIMENA DEL CARMEN
 MARTINEZ CAMPOS, NOEMI
 MARQUEZ VILLA, GILMAR
 MAZA FERNANDEZ, DIANA
 MEGO RAMÍREZ, ABIGAIL

ASESORA

LLACHO INCA, KAREN PATRICIA

LIMA-PERÚ
2019-I
 ÍNDICE

I. INTRODUCCIÓN

II. IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS O NECESIDADES.

a. Definición de conductas del bullying escolar
b. Fundamentación teórica del bullying escolar
c. Selección de Indicadores

III. DIAGNÓSTICO DEL PROBLEMA.

a. Obtención de la información
i. Fuentes o unidades de análisis
ii. Métodos
b. Tabulación de resultados
c. Análisis de la información encontrada.

IV. PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.

a. Fundamento teórico de la intervención (Antecedentes).
b. Objetivos del programa (General – específico)
c. Método (Justificar elección)
d. Plan general de acciones
e. Diseño de actividades (sesiones y actividades)

V. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA

a. Tipos de evaluación

VI. ANEXOS
I. INTRODUCCIÓN
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad el bullying escolar es un problema latente en nuestra sociedad educativa

donde uno de los factores más resaltantes son la falta de comunicación ya que, al no
comunicarse de lo sucedido, esto desencadena problemas emocionales, psicológicos,
conductuales y académicos en los adolescentes. Otro factor que afecta, es la falta de
conocimiento ya que, a pesar de existir tantas campañas, programas de sensibilización o
información abierta para todos, algunas personas no toman mayor interés al respecto de
ello, o si hay problemas en relación del bullying, son indiferentes porque talvez no les
afecte.

Es por ello que se consideró importante y necesario evaluar el conocimiento que tienen
los adolescentes en la I.R. líderes de la iglesia alianza cristiana y misionera del distrito de
los Olivos, sobre el bullying, su importancia de saber sobre la violencia escolar (bullying),
cuáles son las causas y las consecuencias en las víctimas. Para esto, se tomó como muestra
un total de 20 adolescentes de la institución religiosa mencionada anteriormente.

El presente informe pretende estudiar previamente el ambiente donde está localizada la

institución religiosa, así como también recolectar datos de la misma. Es por ello, que en
el primer capítulo se expondrán la introducción y la identificación de los problemas o
necesidades, dentro de ello explicar la definición de conductas, fundamentación teórica
del Bullying e indicadores abordando su definición conceptual y citando autores que nos
explican su punto de vista con respecto al tema establecido.

En el segundo capítulo se realizará el diagnóstico del problema donde se desarrollará la

obtención de la información de la problemática; así mismo se abarcará a realizar el
análisis de fuentes y aplicación de métodos de estudio, tabulación de resultados y
búsquedas de estudios encontrados sobre el bullying escolar en adolescentes víctimas
donde respaldara esta investigación que se ha de realizar en dicha I.R.

En el tercer capítulo se realizará el programa de intervención donde desarrollarán la

fundamentación teórica de la intervención, los antecedentes y planteamiento del árbol de
problema, en el cual se indicará los temas relacionados a esta problemática tales como
la justificación, objetivos generales y específicos donde se utilizara la metodología,
participantes, materiales y procedimiento del programa prevención sobre el bullying
escolar en los adolescentes de la I.R líderes de la iglesia alianza cristiana y misionera del
distrito de los Olivos.

Por último, en el capítulo cuarto se manifestarán los métodos e instrumentos utilizados

para el desarrollo de este informe y conclusiones, de los cuales obtendremos los
resultados necesarios para poder elaborar un programa de prevención, sensibilizar a los
adolescentes sobre la importancia y prevenir el acoso escolar en las víctimas de la I.R.
Líderes de la Iglesia Alianza Cristiana y Misionera del Distrito de los Olivos.
 II
IDENTIFICACIÓN DE LOS PROBLEMAS O NECESIDADES
2.1 Definición de conductas del bullying escolar:

La violencia escolar une todas aquellas situaciones de violencia y agresiones que

producen dentro del ambiente educativo. Para ello explica: del rey y ortega (2001), que
la violencia escolar se utiliza tanto para referirse a agresiones entre alumnos con
conductas dañinas mal intencionadas de uno o varios chicos o chicas que ejercen sobre
otros, que se da entre el agresor y la víctima y haya un desnivel de poder, de forma que
el segundo queda sometido por no poderse defender.

Por otro lado; Olweus (1997), indica que el Bullying directo engloba todo ataques
relativamente visibles, y el indirecto, que se da de forma de exclusión social, tales como
expandir rumores y hablar mal de la víctima a sus espaldas. Para ello se cita al autor
Findelhor et al. (2010). quien separa los tipos de victimización en violencia entre iguales
o conductas de agresión física, como dar patadas, puñetazos, tirar objetos que pertenecen
a la víctima, victimización sexual que comprende tocamientos no consentidos entre otros.
Y la victimización psicológica o emocional, como tratar mal, poner motes y expandir
rumores sobre sus las víctimas.

Por lo tanto, el bullying es una forma de violencia entre iguales que tienen lugar en el
ámbito escolar del cual se caracteriza por la repetición y prolongación de las agresiones
en el tiempo así mismo por una relación desigual de poder entre víctima y agresor. Es por
ello que si se quiere actuar sobre el bullying y prevenirlo se debe de prestar atención a las
conductas de la victimización entre iguales que todavía van más allá de estas indicaciones.
2.2. Fundamentación o Marco teórica del bullying escolar:
El Bullying es una forma de violencia escolar que no solo se produce en la escuela, si
no también se puede dar en distintos lugares, los cuales pueden ser las dependencias
escolares, aulas, patio, los pasillos, los alrededores del centro la entrada, el camino hacia
él, y los escenarios remotos como por ejemplo de los cuales ser las redes sociales en el
ciberbullying por eso Cerezo M, (2012). Indica que los estudios de los lugares en los
cuales se producen las conductas violentas pueden relacionarse con el control que hay en
los mismo y por tanto, con la felicidad de detección de la problemática así mismo Barri,F.
(2006). menciona que las violencias entre iguales se producen en lugares donde no hay
demasiada vigilancia, como patios, servicios, vestuarios, comedores. Y a la salida del
centro y muchas veces también se dan en las aulas sin que se entere el docente.

De lo referido de bullying escolar Martín y Reidl (2013), indica el tercer criterio para
definir acoso escolar es la intención de hacer daño, cabe adorar que en las relaciones de
amistad existen entre los alumnos, donde surgen comportamientos que puedan
considerarse como agresivos, pero a veces no con la intención de hacer daño y otros que
sí tienen esa intención de hacer daño.

Por otro lado, Eduardo Dato (2007), menciona el criterio para diferenciar entre violencia
y acoso parece estar únicamente en la opción de respuesta dada por el estudiante cuando
señala: “alguna vez”, se interpreta como maltrato, como violencia; mientras que si se elige
“con frecuencia” se categoriza como acoso o bullying.

Asi mismo Ortega et al., (2001), señala que “aquellas agresiones que sí son consideradas
como bullying son las que no tienen justificación, son perjudiciales, hirientes, incómodas,
y provocan perjuicio psicológico en la víctima, se ejercen con un deseo consciente de
lastimar al otro y ponerlo bajo tensión

Además, Ortega (1994), refiere que: Es necesario conocer las características del
estudiante propenso a realizar actos de violencia, ya que la situación de maltrato en la
escuela destruye lentamente la autoestima y la confianza en sí mismo, el estudiante que
lo sufre hace que llegue a estados depresivos o ansiedad permanente, provocando una
difícil adaptación social, bajo rendimiento académico y suicidios.
Es por ello que Oñate y Piñuel (2005), expresan que el acoso escolar se refiere sólo al
maltrato físico y que éste constituye sólo una parte del total de conductas de
hostigamiento y acoso que sufren los escolares.

Por tanto Minedu en su libro de “Prevención e intervención educativa frente al acoso

entre estudiantes” menciona que: el acoso entre estudiantes (bullying), es un tipo de
violencia, que se caracteriza por conductas intencionales de hostigamiento, falta de
respeto y maltrato verbal o físico que recibe un estudiante en forma reiterada de parte de
uno u otros estudiantes, con el objeto de intimidarlo o excluirlo, atentando así contra su
dignidad y derecho a gozar de un entorno escolar libre de violencia. Además, califica
como acoso directo cuando se realiza a través de insultos, humillaciones, el empleo de
apodos o apelativos denigrantes, peleas y agresiones físicas y, por otro lado, califica acoso
indirecto a la exclusión social a través de amenazas, difusión de rumores escritos o
verbales que ridiculicen o calumnien, haciendo que la víctima se aleje o inhiba su
participación. A su vez, dentro de las señales de alerta que evidencia a un estudiante como
víctima de acoso, muestran que disminuye su rendimiento académico, se aísla y tiene
pocos amigos.

De este modo Lazo y Salazar (2011), indica que las consecuencias del acoso se
manifiestan en tres dimensiones de la actividad del afectado. Lo primero que se observa
es el cambio de conducta: aislamiento, desgano, disminución de la comunicación verbal,
rebeldía y descuido en sus tareas del hogar y/o escolares, conducta alimentaria disminuida
o aumentada, irritabilidad, y llanto. En un segundo plano llama la atención los cambios
emocionales, pasan de la rebeldía encolerizada a estados de tristeza, hasta la depresión.
Finalmente, en la tercera dimensión el menor verbaliza sus ideas sobre las limitaciones
de su capacidad física, reconoce su debilidad o inutilidad para afrontar dificultades,
descubre la necesidad de cambiar de escenarios y llegan a la auto descalificación,
destruyendo su autoestima, esto puede progresar con gravedad hasta la idea de suicidio.

Según Dan Olweus, hay distintos tipos de víctimas. “Las típicas, entre las que se
encuentran los estudiantes más ansiosos e inseguros que suelen ser cautos, sensibles y
tranquilos; poseen baja autoestima, tienen una opinión negativa de sí mismos y de su
situación; y frecuentemente son considerados como fracasados sintiéndose estúpidos y
avergonzados. A este tipo de víctimas se le ha llamado pasivas o sumisas y no
responderán al ataque ni al insulto.
Según la página web el mundo explica que la ansiedad y la baja autoestima desencadenan,
en los casos más extremos, conductas autolesivas e incluso pensamientos e intentos de
suicidio como vía de escape para huir del acoso escolar. Esta situación se ha visto en el
10% de los menores afectados.

2.3. Selección de Indicadores

En la iglesia Alianza Cristiana y Misionera se logró identificar en los estudiantes de 12 a

15 años los siguientes indicadores visibles y más frecuentes:

❖ Agresión física y psicológica (encierran a los alumnos en el baño)

❖ Insultos y burlas (física y virtualmente)
❖ Baja autoestima
❖ Bajo rendimiento escolar
❖ Incidencias son frecuentes.
❖ Peleas después del horario de clases
❖ Cambios de conducta (según lo indicado por los padres)
❖ Retraimiento ante los demás
❖ Autolesiones (cortarse o arañarse los brazos)
III DIAGNÓSTICO SOBRE EL BULLYING ESCOLAR
3.1. Obtención de la información
3.1.1 Fuentes o unidades de análisis

1. Documentos:
❖ Se les solicitaría a los líderes de la Iglesia Alianza Cristiana y Misionera de Los
Olivos que nos faciliten documentos donde se registre el relato de los adolescentes
donde narran las agresiones físicas o verbales de las cuales fueron víctimas.
❖ A los padres de familia se les solicitará los reportes que el colegio haya emitido
como consecuencia del problema psicosocial “bullying” del cual son víctimas sus
hijos (peleas después del horario de clases).
❖ Asimismo, se les solicitará a los padres de familia copia de los reportes donde los
profesores hagan alusión al cambio de conducta de los adolescentes observado
(falta de concentración, retraimiento, introversión, entre otros).
2. Sujetos:
❖ de 12 a 15 años de edad.
❖ Padres de familia.
❖ Líderes de la Iglesia Alianza Cristiana y Misionera de Los Olivos.

3.1.2. Método:

1. Cuantitativos: Encuestas
2. Cualitativos:
❖ Entrevistas: tutores, padres de familia.
❖ Observación: alumnos, participantes.
3.2. Tabulación de resultados
Los datos han sido procesados de manera cuantitativa y en función de frecuencias y
porcentajes, para la cual se elaboró las siguientes tablas describen lo estudiado:

Tabla 1: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si creen que se han
burlado del alguna vez, por su color de piel, ideas, forma de vestir, de hablar; cuando está
en el colegio.

1. ¿Se han burlado de ti alguna vez, por tu color de piel, ideas, forma de vestir, de
hablar; cuando estás en el colegio?

Frecuencia Porcentaje
No 8 50%
A veces 5 31%
Siempre 3 19%

1. ¿Se han burlado de ti alguna vez, por tu

color de piel, ideas, forma de vestir, de
hablar; cuando estás en el colegio?

19% No
50% A veces
31% Siempre

Figura 1: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según el indicador si
consideran que se han burlado de él alguna vez, por su color de piel, ideas, forma de
vestir, de hablar; cuando está en el colegio.
INTERPRETACIÓN: el 50%de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no consideran que se han burlado de él alguna vez, por su color de piel, ideas,
forma de vestir, de hablar; cuando está en el colegio, mientras el 31 % menciona lo
contrario que si consideran que se han burlado.
Tabla 2: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si piensan que, si
alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos le parecerá bien.

2. ¿Piensas que, si alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos le

parecerá bien?

Frecuencia Porcentaje
No 11 69%

A veces 5 31%

Siempre 0 0%

2.Piensas que si alguien se defiende

usando la violencia, a su grupo de amigos
le parecerá bien?
0%

No
31%
A veces
69% Siempre

Figura 2: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según el indicador si piensan
que, si alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos le parecerá bien.
INTERPRETACIÓN: el 69%de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no les parece bien que se usó la violencia, mientras el 31 % menciona lo
contrario que si consideran que a veces es necesario.
Tabla 3: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si consideran que está
bien que alguien use la violencia para defender sus ideas.
2. ¿Consideras que está bien que alguien use la violencia para defender sus ideas?

Frecuencia Porcentaje

No 15 69%

A veces 0 31%

Siempre 0 0%

3. ¿Consideras que está bien que alguien use la

violencia para defender sus ideas?
0%

No
A veces
Siempre

100%

Figura 3: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según si consideran que está
bien que alguien use la violencia para defender sus ideas.
INTERPRETACIÓN: el 100%de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no consideran que esté bien que alguien use la violencia para defender sus
ideas.
Tabla 4: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si creen que han
realizado comentarios negativos sobre su inteligencia o competencia.
4. ¿Han realizado comentarios negativos sobre tu inteligencia o competencia?

Frecuencia Porcentaje

No 5 31%

A veces 8 50%

Siempre 3 19%

4. ¿Han realizado comentarios negativos sobre tu

inteligencia o competencia?

19%
31%
No
A veces
Siempre

50%

Figura 4: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según si creen que han
realizado comentarios negativos sobre su inteligencia o competencia.
INTERPRETACIÓN: el 50% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que a veces si creen que han realizado comentarios negativos sobre su inteligencia
o competencia y le ha parecido injusto y el 31% indica que no han visto ese acto.
Tabla 5: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si han sido víctima o
le han pegado a alguno de tus compañeros y por esta razón lo han castigado y le ha
parecido injusto.
5. ¿Has sido víctima o le has pegado a alguno de tus compañeros y por esta razón te
han castigado y te ha parecido injusto?

Frecuencia Porcentaje

No 13 81%

A veces 2 13%

Siempre 1 6%

5. ¿Has sido víctima o le has pegado a alguno de tus

compañeros y por esta razón te han castigado y te ha
parecido injusto?

6%
13%
No
A veces
81% Siempre

Figura 5: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según han sido víctima o le
han pegado a alguno de tus compañeros y por esta razón lo han castigado y le ha parecido
injusto.
INTERPRETACIÓN: el 81% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no han sido víctima o le han pegado a alguno de tus compañeros y por esta
razón lo han castigado y le ha parecido injusto y el 6% indica que siempre han sido
víctima o le han pegado a alguno de tus compañeros y por esta razón lo han castigado y
le ha parecido injusto.
Tabla 6: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si han ignorado sus
aportaciones y piensa que sus compañeros no respetan sus derechos.
6. ¿Han ignorado tus aportaciones y piensas que tus compañeros no respetan tus
derechos?

Frecuencia Porcentaje

No 6 37%

A veces 8 50%

Siempre 3 13%

6. ¿Han ignorado tus aportaciones y piensas que tus

compañeros no respetan tus derechos?

13%

37% No
A veces
Siempre
50%

Figura 6: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según si han ignorado sus
aportaciones y piensa que sus compañeros no respetan sus derechos.
INTERPRETACIÓN: el 50% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que a veces si han ignorado sus aportaciones y piensa que sus compañeros no
respetan sus derechos y el 37% indica que no si han ignorado sus aportaciones y piensa
que sus compañeros no respetan sus derechos.
Tabla 7: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si lo han excluido de
juegos y/o grupos de amigos en su colegio.
7. ¿Te han excluido de juegos y/o grupos de amigos en tú colegio?

Frecuencia Porcentaje

No 7 44%

A veces 7 44%

Siempre 2 12%

7. ¿Te han excluido de juegos y/o grupos de amigos en

tú colegio?

12%

44% No
A veces
Siempre
44%

Figura 7: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según si si lo han excluido
de juegos y/o grupos de amigos en su colegio.
INTERPRETACIÓN: el 44% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que a veces sí lo han excluido de juegos y/o grupos de amigos en su colegio y el
12% indica que siempre lo excluyen.
Tabla 8: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según creen que las demás
personas son las culpables de sus problemas.
8. ¿Crees que las demás personas son las culpables de tus problemas?

Frecuencia Porcentaje

No 13 81%

A veces 3 19%

Siempre 0 0%

8. ¿Crees que las demás personas son las culpables de

tus problemas?
0%

19%

No
A veces
Siempre

81%

Figura 8: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según creen que las demás
personas son las culpables de sus problemas.
INTERPRETACIÓN: el 81% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no creen que las demás personas son las culpables de sus problemas y el 19%
indica que a veces si creen que las demás personas son las culpables de sus problemas.
Tabla 9: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si han mostrado poca
empatía o compasión cuando agreden a un compañero.
9. ¿Has mostrado poca empatía o compasión cuando agreden a un compañero?

Frecuencia Porcentaje

No 11 69%

A veces 3 19%

Siempre 2 12%

9. ¿Has mostrado poca empatía o compasión cuando

agreden a un compañero?

12%

No
19%
A veces
Siempre
69%

Figura 9: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según creen si han mostrado
poca empatía o compasión cuando agreden a un compañero.
INTERPRETACIÓN: el 69% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no han mostrado poca empatía o compasión cuando agreden a un compañero
y el 12% indica que siempre han mostrado poca empatía o compasión cuando agreden a
un compañero.
Tabla 10: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si siente que se han
marchado con rapidez de un lugar cuando el ha entrado o llegado.
10. ¿Se han marchado con rapidez de un lugar cuando tú has entrado o llegado?

Frecuencia Porcentaje

No 11 69%

A veces 5 31%

Siempre 0 0%

10. ¿Se han marchado con rapidez de un lugar cuando

tú has entrado o llegado?
0%

31%
No
A veces
Siempre
69%

Figura 10: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de

adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según si siente que se han
marchado con rapidez de un lugar cuando él ha entrado o llegado.
INTERPRETACIÓN: el 69% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no siente que se han marchado con rapidez de un lugar cuando el ha entrado
o llegado y el 31% indica que a veces le ha sucedido.
Tabla 11: Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de
adolescentes de la iglesia alianza y misionera de los Olivos. Según si lo han acusado de
pegarle a alguien cuando sólo se trataba de una broma.
11. ¿Te han acusado de pegarle a alguien cuando sólo se trataba de una broma?

Frecuencia Porcentaje

No 9 69%

A veces 7 31%

Siempre 0 0%

11.¿Te han acusado de pegarle a alguien cuando sólo

se trataba de una broma?
0%

44% No
A veces
56% Siempre

Figura 11:

Distribución de frecuencias y porcentajes de los adolescentes de la red de adolescentes de

la iglesia alianza y misionera de los Olivos, según si lo han acusado de pegarle a alguien
cuando sólo se trataba de una broma.
INTERPRETACIÓN: el 56% de los adolescentes de la red de adolescentes de la IACYM
señalan que no lo han acusado de pegarle a alguien cuando sólo se trataba de una broma
y el 44% que a veces sí lo han acusado.
3.3 Análisis de la información encontrada
Según lo evaluado con nuestros instrumentos podemos analizar que los adolescentes
en la Iglesia Alianza Cristiana y Misionera de los Olivos evidencia que están pasando
por bullying escolar, ya que se menciona que son excluidos, no son tomados en cuenta
dentro del entorno social que se desenvuelven a diario que es su colegio y manifiestan
que a veces es necesario utilizar la violencia como medio de defensa propia a raíz del
bullying que reciben.

Se debe actuar de una manera de intervención, brindando información de que es el

bullying y como poder enfrentarlo.
IV PROGRAMA DE INTERVENCIÓN.
4.1 Fundamento teórico de la intervención

A continuación, se desarrollará las claves para la intervención efectiva, teniendo en cuenta

los elementos que funcionan según los autores expertos en las características concretas
de la muestra estudiada, por ello se debe observar las condiciones que presenta el grupo
en la que se quiere intervenir a además se debe crear políticas anti Bull ying escolar que
deben de dejar ver el rechazo de la escuela hacia cualquier forma violenta. Sean quienes
sean los implicados, así mismo del deseo de mejorar las relaciones y el clima del centro,
que deben de definirse correctamente el bullying; declarando el derecho de los alumnos
y demás miembros de la familia y comunidad a no ser victimizados por otras personas.
Por tanto, se busca el compromiso de los testigos a actuar para la violencia además
propiciar la confianza de padres y alumnos a comunicarse en situaciones de violencia al
centro, dando una descripción general sobre cómo la escuela lucha contra la violencia y
el bullying en un plan de evaluación de la propia política según indica Rigby (2001. p.34).
Por otro lado, Ttofi y Farrington (2011) menciona que el programa que se instaure ha de
ser Intenso y duradero para tener más efectividad.

Según una investigación de S. Becerra, Elizabeth V. (2008) llamada “El acoso escolar en
lima metropolitana” teniendo el objetivo de determinar el nivel de acoso en escolares. Se
realizó de forma exploratoria descriptiva en jóvenes hombres y mujeres cuyas edades
están entre 11 y 19 años y que acudan a alguna institución educativa estatal. La técnica
fue un cuestionario que mide todas las dimensiones del acoso. Los resultados expresaron
que el 47% de los chicos entrevistados en su mayoría varones los que más han participado
en intimidaciones a sus demás compañeros, el 41% afirma que los demás maltratan a sus
compañeros por molestar y que estos no hacen nada por ayudarlos el 36% y el 24% no
interviene por motivo de miedo.
Como antecedente podemos citar una investigación de C. M.Teofilo (2010) llamada “Bullying y
funcionalidad familiar en una institución educativa del distrito de Comas” el objetivo de esta
investigación fue hallar la relación entre bullying y funcionalidad familiar, se utilizó el método
descriptivo-correlacional, en alumnos matriculados de secundaria de edades entre los 11 y 17 años
hombres y mujeres. el instrumento fue una técnica de recolección de datos fue a través del autor
Cisneros conformada por 50 preguntas que evalúa el índice general de acoso. El resultado nos
permite afirmar que el 58.3% de niños y niñas sufrieron bullying.
Para poder mejorar el clima y las relaciones sociales entre compañeros, Teruel (2007)
propone una actividad llamada “resolución de conflictos en el aula”, que utiliza la técnica
del role-playing para que los alumnos escenifiquen el problema y asuman un rol en la
búsqueda de una solución. Los pasos concretos que se buscan son: primero darse cuenta
de la existencia de un problema, reflexionar sobre cuál es el problema y por qué se da,
marcar un objetivo que tenga que ver con cómo se quiere que sean las cosas, pensar en
posibles soluciones y las consecuencias para cada una, escoger la mejor solución para
ponerla en práctica, y en caso de no poder resolver el problema se enseña a buscar ayuda
de un adulto que sí pueda solucionarlo. También propone la realización de dinámicas de
grupo para que los alumnos se conozcan mejor, fomentar cohesión grupal, la participación
y la comunicación afectiva, a través de charlas asertivas.

Se debe de tener en cuenta que las víctimas ante todo necesitan hablar, protección y
relaciones fuertes con adultos de confianza. También necesitan pertenecer a un grupo de
pares, no culparse a sí mismos y apoyo en sus conflictos o dificultades emocionales.
(Riese, 2012).
Las víctimas en términos generales, se deben trabajar áreas como resoluciones de
conflictos, autoestima, respeto, como tratar a las personas, destrezas sociales, hacer
amistades, empatía, destrezas de manejo de conflicto, manejo de coraje y otras áreas
similares. De esta forma que se pueda comenzar a establecer mediación de conflictos de
forma adecuada, (Long y Alexander, 2010). Así mismo menciona que para prevenir y
mejorar la autoestima de la víctima para prevenir o evitar el bullying. Se realiza una
dinámica.
DINÁMICA: “HA HA SO”

A continuación (Long y Alexander, 2010). Presenta un acrónimo en inglés, como métodos

para ayudar a la víctima a evitar o evadir el Bullying dicho acrónimo es “HA HA SO”.
Menciona que la primera “H” es de “help” o ayuda y es el momento en que se debe buscar
ayuda de adulto, amigo o par cuando las situaciones están comenzando y nada más
funciona. La primera “A” es de “Assert yuorself” o afirmarse a sí mismo. Donde se deben
realizar afirmaciones al agresor, mencionándoles sus sentimientos sobre su conducta. La
segunda “H” de “Humor” o humor para reducir la situación. La segunda “A” es de
“Avoid” o evitar la conducta de acoso. La “S “es de “Self- Talk “o de hablarse a sí mismo,
de modo que se utilice el hablarse a sí mismo de forma positiva, para que se mantenga la
autoestima. Y, por último. O de “Own It” o adueñarse, para que disminuyan los
comentarios para poder divulgarlo.
Charla ¿Es importante la Comunicación?
Orozco, Melendez y Garcia, (2015) en su investigación sobre acoso escolar denominado
“Estampas infantiles sobre la violencia escolar” concluyeron lo siguiente: En el trabajo
con víctimas de acoso escolar y sus familias es necesario fortalecer la comunicación entre
sus miembros e instruirlos para que busquen mecanismos de relación que fortalezcan la
autoestima de los hijos y que puedan aprender a validar sus afectos negativos, ya que esto
permitirá que el adolescente reconozca cuando le están haciendo daño y de esta manera
pueda defenderse de los agresores en pro de su bienestar personal. (p.116)

Cuando las familias funcionan bien, una de sus funciones precisamente es brindar apoyo
y protección a sus miembros, es especial cuando se enfrentan a situaciones que
representan algún tipo de amenazas. No obstante, muchas veces el menor victimizado no
moviliza este recurso, ya que proviene de una familia que puede estar teniendo problemas
de funcionamiento y esto impide que responda de manera apropiada a sus necesidades.
(p.78).
El fenómeno de acoso escolar lleva consigo una serie de situaciones destructivas y
amenazantes para los que la experimentan, ejercen y observan, [...] asimismo, se observa
que la falta de comunicación entre hijos y padres, entre alumnos y profesores, y entre
padres y educadores favorece la presencia de acoso escolar. Por ello, existe la necesidad
urgente de que la comunidad educativa, padres de familia y educadores intervengan de
manera organizada y decidida para prevenir y combatir este fenómeno. (p.113).

según la vulnerabilidad de las víctimas de acoso escolar y el autoestima Abell

a(1999)manifiesta :

Las víctimas de acoso escolar son más vulnerables a poseer problemas de conducta,
trastorno de estrés postraumático, depresión y trastornos del ánimo. Incluso cuando
sufren acoso escolar pueden vivir aterrorizados, por lo que los jóvenes pueden llegar a
la destrucción de su autoestima, permanente ansiedad y una disminución en el
rendimiento escolar. (p.29)
En concordancia con el autor las víctimas de acoso escolar manifiestan diferencias
notables en su estado de ánimo como la ansiedad, disminución del rendimiento y
destrucción de la autoestima

Según el programa de intervención para mejorar la autoestima Abella (1999) menciona

acerca de los resultados obtenidos que:
Mediante pruebas t para muestras dependientes se analizó si existían diferencias
significativas entre los resultados obtenidos en autoestima al inicio del programa y una
vez finalizada la aplicación del mismo. Los análisis han revelado que existían
diferencias significativas de mejora en la puntuación obtenida en autoestima después
de recibir el programa de intervención para reforzar la autoestima (p.111).

En efecto las aplicaciones de programas de intervención para mejorar la autoestima

demuestran la eficacia en sus resultados, obteniendo índices de mejora en los alumnos
que participaron de la sesión.

DINÁMICA DE LOS “CÍRCULOS DE CALIDAD”

Fue propuesto por Smith y Sharp (1994) y tratan sobre reuniones con los implicados en
la situación violenta para detectar y llegar a una solución en grupo de la misma; la
mediación para la solución conjunta del conflicto y reeducación en habilidades de
resolución personales de los alumnos.
La dinámica de “ayuda entre iguales” propuesta por Cowie y Wallace (1993), consiste en
la conversación y apoyo de las víctimas o alumnos en riesgo con compañeros que les
ayuden a evitar la victimización y a resolver sus problemas.

El método Pikas (1989), que busca cambiar la dinámica de relación entre agresor y
víctimas mediante el cambio en la interacción y relaciones sociales, haciendo que los
agresores sean quienes ayudan a las víctimas, para lo cual son necesarias sesiones
individuales de reflexión sobre el propio comportamiento

Método de la preocupación compartida

 Pikas (1989) propone que, que se basa en entrevistas individuales con los alumnos
implicados en la violencia (si los agresores son un grupo también se les ha de ver
individualmente para evitar que se apoyen entre ellos) y la realización de una reunión
entre ambos para la solución del problema, si fuera necesario.

4.2. Objetivos del programa del bullying escolar

1. OBJETIVO GENERAL:

❖ Concientizar a los estudiantes sobre las consecuencias del Bullying escolar.

2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

❖ Fortalecer la comunicación familiar.

❖ Reforzar los lazos afectivos con los padres.

4.3. Método

ACCIONES IMPULSADORAS O DINAMIZADORAS

De acuerdo a nuestro problema psicosocial denominado Bullying, consideramos que el
método más apropiado para utilizar en nuestra intervención son las acciones impulsoras
o dinamizadoras ya que facilitan la realización y el cambio social.
Nuestra intervención psicosocial está orientada a trabajar con adolescentes entre 12 y 15
años pertenecientes a la Iglesia Alianza Cristiana y Misionera del Distrito de los Olivos,
quienes presentan indicadores de ser víctimas de acoso escolar, es por ello que a través
de sesiones psicosociales que involucran entrevistas, charlas de sensibilización y
dinámicas que se ajustan a este tipo de problemas buscamos brindar estrategias para que
los adolescentes puedan emplear cuando se encuentran ante estas situaciones y así puedan
contar con recursos que contribuirán a su realización frente a este tipo de amenaza.
4.4. Plan general de acciones

ACCIONES OBJETIVO DURACIÒN POBLACIÒN RESPONSABLE

INVOLUCRADA

Difusión del Informar a los 30 min Adolescentes de la Todos los estudiantes

tema adolescentes del tema 1 sesión Iglesia Alianza Cristiana de psicología
que se va abordar y Misionera de los
“bullying escolar” Olivos
Toma de Medir cuantitativamente 60 min Adolescentes de la Todos los estudiantes
encuestas la problemática que está 1 sesión Iglesia Alianza Cristiana de psicología
afectando a los y Misionera de los
adolescentes. Olivos
Talleres Incentivar a los 45 min Adolescentes de la Todos los estudiantes
adolescentes de cómo 4 sesión Iglesia Alianza Cristiana de psicología
enfrentarse al bullying y y Misionera de los
brindarles posibles Olivos
soluciones.
 4.5. Diseño de actividades (sesiones y actividades)
I. DENOMINACIÓN

“Programa de prevención sobre bullying escolar en adolescentes de 12 a 15 años en la Iglesia Alianza Cristiana y Misionera – Los Olivos”

MATRIZ GENERAL:
SESIÓN 1: Taller de difusión de tema

ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO OBJETIVO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLES

Se les indica a los adolescentes Lograr que los adolescentes entren

que puedan dividirse en grupos en confianza entre ellos mismos y
de 5 para que puedan hacer poder mostrar confianza con los
círculos. alumnos de psicología
Luego se les indica que se apoyándolos.
tomen de las manos de forma Todos los alumnos
DINAMICA desordenada sin soltarse. Adolescentes 10 min de psicología
INICIO ROMPEHIELO: Al final se les dará un tiempo
Enredados determinado para que pueda
desenredarse

Se les indicará a los

adolescentes que presten
atención a las indicaciones que
se les dará, en una hoja bond Informar a los adolescentes del
CONOCIMIENTO cortada deben poner una tema que se va abordar y -Hojas bond 30 min Ximena Manyari
DESARROLLO DEL TEMA: palabra que significa para ellos ayudarlos a que aprendan más del -Lapiceros
Introducción del el Bullying. tema.
Bullying escolar Después de ellos se dará una
pequeña introducción del tema
del bullying escolar.
Se les indicará a los Incentivar a los adolescentes a
adolescentes que en la misma recordar y recalcar el significado -Hojas bond Todos los alumnos
FINAL RETROALIMENTA hoja que escribieron la correcto del bullying y poder -Lapiceros 10 min de psicología.
CIÓN: dinámica anterior, deben comprobar si lograron entenderlo.
Juntando ideas escribir que es el bullying para
ellos ya que recibieron
información del tema.
SESIÓN 2: Toma de encuestas

ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO OBJETIVO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

S

Se le indica a los Incentivar a los alumnos que

adolescentes que se hará puedan conocerse más y
DINAMICA un círculo para poder reconocer que todos Adolescentes 10 min Todos los
INICIO ROMPEHIELO: decir cada una virtud y tenemos fortalezas y puedan alumnos de
Dilo tu también tiene que recordar el de entrar en confianza, psicología
su compañero.

Se le da las instrucciones
a los adolescentes que se Verificar la problemática que
TOMA DE le tomara una encuesta existe de manera -Encuestas
DESARROLLO ENCUESTAS: referente al tema del cuantitativa en los impresas 30 min Ximena Manyari
Encuesta de bullying y que deben adolescentes. -Lapiceros
bullying escolar responder lo más sincero
posible.
Se le indicara a los
alumnos que se junten en Incentivar a los Todos los
FINAL DINÁMICA DE grupos de 4 y que cada adolescentes reforzar la Adolescentes 10 min alumnos de
CIERRE: alumno conforme una comunicación y reforzar su psicología.
Nuestro FODA letra de la palabra FODA autoestima reconociendo
y puedan realizarlo juntos sus FODA.
y decirlo después.
SESIÓN 3: Mis emociones las demuestro de forma asertiva

ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO OBJETIVO MATERIALE TIEMPO RESPONSABL

S ES
Se les indica a los adolescentes que se abrasen Lograr que los
formando un círculo grande. Posteriormente se les indica adolescentes
que es necesario que mantengan los ojos abiertos y que entren en confianza
presten atención a todo lo que se encuentre a su entre ellos mismos
DINAMICA alrededor, debido que lo que van a tener que realizar y que reconozcan
ROMPEHIEL implica girar de forma simultáneamente todos juntos que se puede Todos los
O: hacia el lado derecho o izquierdo, que pueda agacharse trabajar en equipo, Adolescentes 15 min alumnos de
INICIO La rueda de la o levantarse según se les vaya pidiendo y que es no solo en una psicología
felicidad necesario que puedan sincronizarse todos para poder dinámica si no en la
evitar caerse. vida cotidiana.

Se les indicara a los adolescentes que en el desarrollo de

la dinámica se empleara dos términos importantes que se
dividen entre Sótano y Balcón. Para lo cual se comenzará
pidiendo a los adolescentes que puedan contar Informar a los
DINAMICA: situaciones donde hayan tenido algún conflicto con adolescentes que -Cartulinas 30 min Diana Maza
DESARROL Sótano o cualquier persona, como se sintieron y que hicieron para cuando nos -Plumones
LO Balcón resolverlo. Previamente se habrán colocado dos enojamos muchas -Limpia tipo
cartulinas una colocada en la parte baja donde dirá la veces nuestras
palabra sótano y una cartulina más arriba con la palabra acciones suelen ser
balcón. Se pedirá que todas las acciones negativas sean impulsivas pero que
ubicadas en donde dice sótano y que las acciones para se puede mejorar.
resolverlas serán escritas en los escalones que conducen
al balcón para finalmente colocar las acciones adecuadas
en el balcón.
Se les indicará a los adolescentes una hija en blanco y Incentivar a los
RETROALIME plumones. Brindado como consigna que en relación a la adolescentes a -Hojas bond Todos los
FINAL NTACIÓN: actividad anterior escriban un compromiso de cómo reconocer sus -Plumones 10 min alumnos de
Compromiso pueden mejorar en lo que creen que han estado fallando. acciones negativas psicología.
por parte de y generan un
los compromiso de
adolescente cambio en cada uno
de los participantes.
SESION 01: ÁREA SOCIAL

APRENDIENDO A COMUNICARNOS

ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO OBJETIVO MATERIALES TIEMPO RESPONSABLE

Romper el hielo entre

Se colocan todos los estudiantes en círculo y todos los asistentes y
Dinámica de empiezan a pasar un globo, y cuando termina la
INICIO presentación: realizar la Abigail
música deben decir su nombre, la comida que le presentación del
“El globo” - Globos de colores 10 min. Mego.
gusta y un hobbie. grupo de trabajo y de - Laptop (música)
los estudiantes.

Charla: Se iniciará con unas preguntas previas al Sensibilizar a los - Proyector: Fabiola
¿Es importante contenido, luego se realizará el desarrollo de la estudiantes sobre la (imágenes) 15 min. Lastarria
la comunicación? charla, y finalmente se hará una importancia y los tipos de - Micrófono Enriquez y
retroalimentación a través de preguntas sobre el comunicación Noemi
tema abordado. Martinez.
DESARROLLO Consiste en colocar un papelógrafo en dos partes Reconocer decisiones - Imágenes sótano y
Actividad con los nombres sótano y balcón. Luego se indica negativas y positivas ante balcón 20 min.
Sótano o Balcón a los alumnos que en la parte de sótano coloquen los diferentes conflictos. - Plumones TODOS
las peores actitudes o acciones negativas que - Papelógrafos
hayan podido realizar en un conflicto, y en el lado
del balcón las acciones positivas para dar solución -
ante un conflicto.
Ximena
Video: “Cómo Mostrar el video de “Cómo hablar con tus padres”, Aprender a
- Proyector 2:19 min Manyari
hablar con tus luego se realiza lluvia de ideas acerca de lo que comunicarnos con
padres” opinan los estudiantes. nuestros padres acerca de
lo que nos pasa.

DESENLACE
SESIÓN 02: ÁREA AFECTIVA

INCREMENTANDO EL AUTOESTIMA

APRENDIENDO A COMUNICARNOS
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO OBJETIVO MATERIA TIEMP RESPONSA
LES O BLE
Dinámica . Se les da las indicaciones a los estudiantes, donde no deben hablar sólo
Rompe -Romper el - Laptop: Gilmar
comunicarse mediante gestos y/o señas, y luego se les pide que caminen alrededor hielo entre
Hielo: del lugar, sólo mirándose a los ojos con los demás. Al final se deberán dar la mano Música 10 min. Marquez
INICIO “Teatro participantes relajante.
con una persona al azar y caminar juntos. Mientras caminen se les irá dando
del
oprimido” consignas diferentes.

Se les enseña un billete y se les pregunta si alguien lo quiere. El alumnado

Dinámica de
nos mirará asombrado y ansioso levantará la mano diciendo que claro que Respetarnos y
intervención
¿es importante la lo quiere. A continuación, se comenta lo mucho que vale, que vaya querernos a
DESARROLLO comunicación? maravilla de billete, etc. Después la/el maestro/o empieza a arrugarlo lo nosotros mismos Todo
aunque en Caja y espejo 20 min.
tira al suelo, lo pisotea, pide a sus alumnos/as que lo insulten y alguno de s
sus alumnos/as que lo vuelvan a pisotear. Por último, comentará el ocasiones no nos
respeten a
profesor que da pena el billete, ya no brilla como antes, está arrugado, y
nosotros.
además ya no volverá a estar liso como antes. Sin embargo, vuelve ha
hacer la pregunta del principio ¿Alguien sigue queriendo el billete? Todo
el alumnado afirmará.
Se indicará a los estudiantes que se reúnan acomoden sus carpetas
Reflexionamos
haciendo un círculo y se procederá a realizar un diálogo participativo en
acerca de la
donde se brindará, se indicará a los estudiantes que se reúnan acomoden
Charla dinámica
sus carpetas haciendo un círculo y se procederá a realizar un diálogo desarrollada y la Recursos
(Reflexión) 15 min Todo
participativo en donde se brindará mayor información acerca de la importancia de la humanos s
DESENLACE importancia de la autoestima y se intercambiará opiniones con los autoestima (cierre
estudiantes . de la sesión)
SESIÓN 03: ÁREA

APRENDIENDO EMPATÍA
 TRABAJANDO LA EMPATÍA CON MI CLASSMATE
ACTIVIDAD PROCEDIMIENTO OBJETIVO MATERIA TIE RESPONSABLE
LES MP S
O
“Estimular el nivel 1 hoja de 12mi Equipo psicológico
de empatía y reducir papel n
los niveles de
INICIO “Integración violencia que
grupal” ejercen los
“Reconozco algo bueno en otro niño” agresores sobre los
niños víctimas”

Los niños se ponen de a dos dentro del aula. Intenta “Desarrollar en los Equipo psicológico
que los niños agresores y que imparten bullying se alumnos la empatía 12mi
sienten con uno de los niños agredidos. y mantener la n
Luego pídeles que cierren sus ojos y diles “Quiero conducta de esta
que presten mucha atención y que se concentren en
capacidad como
lo siguiente”. Pone una música que suene como
lluvia o agua cayendo. Decirles a los niños que también la -lápices de
imaginen un lugar bonito y que detallen. Luego, autoestima” colores,
“Trabajar la después de unos minutos, pídeles que abran sus ojos -música de la
empatía” despacio y que tomen una hoja de papel y un lápiz y naturaleza
escriban en un extremo de la hoja3 cualidades -un salón
positivas” del niño que tienen sentado al lado. Deben
ser 3 cualidades positivas y reales. Luego deben
imaginar que él y su compañero están en ese lugar
imaginario. Ambos deben estar jugando a algo que
les agraden, pero dibujarán cada uno en su propia
DESARROLL
hoja. Para poder encontrar una actividad que les
O gusten a ambos, los niños podrán hablar entre ellos
pues tal vez desconozcan qué actividades le gusta al
otro niño. Esto permitirá un primer acercamiento
entre ambos, pero no desde el vínculo patológico
inicial del bullying.
Finalmente y si es posible realiza los preparativos
para que, dentro o fuera dela escuela, ambos niños
puedan jugar juntos sin ejercer el bullying.
Información -Dinámica de la bola de lana. “Informar tanto a -pelota de 12mi Equipo psicológico
del grupo -Preguntas sobre el tema padres como a niños lana n
-Información sobre la empatía sobre la -micrófono
-Que aprendiste hoy? importancia de la
DESENLACE empatía y ver lo
mejor de cada uno”
V. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
a. Tipos de evaluación

El presente trabajo sobre bullying escolar, según su evaluación, EVALÚA EL PROCESO, ya

que el bullying escolar se encuentra como problema principal y no es algo que recién se vaya a
diagnosticar o evidenciar por ello, en base a esta problemática se realiza y planifica un plan de
intervención para abordar con los menores de edad.
Según el efectuante de la evaluación, es de tipo EVALUACIÓN EXTERNA, ya que quien lo
realiza es un grupo de estudiantes pertenecientes a una organización como lo es la universidad
César Vallejo.
Y para concluir la evaluación se lleva a cabo como EVALUACIÓN PARTICIPATIVA, porque
el control sobre ella es compartido entre el equipo de trabajo y los estudiantes de la universidad
César Vallejo.
VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Abella, V. (1999). Prevención del acoso escolar Incrementando el nivel del autoestima y la
empatía. España: Gaceta

Barri, F. (2006). SOS bullying: Prevenir el acoso escolar y mejorar la convivencia. Madrid:
Wolters Kluwer.

Cerezo Ramírez, F. (2012). Bullying a través de las TIC. Boletín Científico Sapiens Research, 2(2),
24-29.

Del Rey, R. y Ortega, R. (2001). Programas para la prevención de la violencia escolar en España:
La respuesta de las comunidades autónomas. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 41, 133-145.

Finkelhor, D., Turner, H. y Hamby, S. (2012). Let’s prevent peer victimization, not just
bullying.Child Abuse and Neglect, 36 (4), 271-274. Recuperado de
http://www.unh.edu/ccrc/pdf/CV239.pdf

Olweus, D. (1997). Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of
Psychology of Education, 12 (4), 495-510.

Orozco, Melendez y Garcia. (2015).Estampas infantiles sobre la violencia escolar. México:

Manuel Moderno.

Ortega, R. y Del Rey, R. (2001). Aciertos y desaciertos del proyecto Sevilla Anti-Violencia Escolar
(SAVE). Revista de Educación, 324, 253-270.

Rigby, K. (2001).Health consequences of bullying and it’s prevention in schools. En Juvonen, J. y

Graham, S. (Ed.), Peer harassment in school: The plight of the vulnerable and victimized.
(pp. 310-331). New York: Guilford Press.

Teruel, J (2007). Estrategias para prevenir el bullying en las aulas. Madrid: Pirámide.

Ttofi, M. y Farrington, D. (2011). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying: a

systematic and meta-analytic review. Journal of Experimental Criminology, 7, 27-56.

Del Rey, R. y Ortega, R. (2001). Programas para la prevención de la violencia escolar en España:
La respuesta de las comunidades autónomas. Revista Interuniversitaria de Formación del
Profesorado, 41, 133-145
VI. ANEXOS
 CUESTIONARIO

Responde a estas preguntas en función del comportamiento que han tenido tus compañeros de colegio
o clase. Marque con una X la respuesta que consideres que aplica para tú caso.
1. ¿Se han burlado de ti alguna vez, por tu color de piel, ideas, forma de vestir, de hablar; cuando estás
en el colegio?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia
2. ¿Piensas que si alguien se defiende usando la violencia, a su grupo de amigos le parecerá bien?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia
3. ¿Consideras que está bien que alguien use la violencia para defender sus ideas?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia

4. ¿Han realizado comentarios negativos sobre tu inteligencia o competencia?

a. No
b. A veces
c. Con frecuencia

5. ¿Has sido víctima o le has pegado a alguno de tus compañeros y por esta razón te han castigado y te
ha parecido injusto?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia

6. ¿Han ignorado tus aportaciones y piensas que tus compañeros no respetan tus derechos?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia

7. ¿Te han excluido de juegos y/o grupos de amigos en tú colegio?

a. No
b. A veces
c. Con frecuencia

8. ¿Crees que las demás personas son las culpables de tus problemas?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia
9. ¿Has mostrado poca empatía o compasión cuando agreden a un compañero?
a. No
b. A veces
 c. Con frecuencia

10. ¿Se han marchado con rapidez de un lugar cuando tú has entrado o llegado?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia

11. ¿Te han acusado de pegarle a alguien cuando sólo se trataba de una broma?
a. No
b. A veces
c. Con frecuencia