Modelo Sesión de Aprendizaje n2

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01-16
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO NEWTON – ICA.

NOMBRE DE LA SESIÓN : “RESOLVER ECUACIONES”
GRADO: 2° “SEC” FECHA: 07/09/2016 DURACION: 2 horas pedagógicas
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver ecuaciones de primer grado con una incógnita aplicando
diferentes estrategias.
APRENDIZAJE ESPERADO:
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE EVALUACION
Actúa y piensa Razona y argumenta  Identifica diferencias y errores

matemáticamente en generando ideas en las argumentaciones de otros.
situaciones de regularidad matemáticas  Plantea conjeturas a partir de FICHA DE OBSERVACION
equivalencia y cambio casos referidos a los criterios de
equivalencia.
SECUENCIA DIDACTICA:
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa la tarea de la clase 20 MIN

anterior.
 El docente pregunta:¿Cómo puede resolver la siguientes ecuaciones?
1. Ecuaciones
X + 6 = 18
1era forma: Aplicando la propiedad de la monotonía
X + 6 = 18
X + 6 – 6 = 18 – 6
Restando 6 a ambos miembros PIZARRA
X = 12
MOTA
2da forma: Por transposición de términos
X + 6 = 18 PLUMONES
Como en el primer miembro 6 está sumando,
X = 18 – 6
pasa al segundo miembro restando.
X = 12
2. Ecuaciones con paréntesis:
5x=35x-21+3
5x=35x-18
X=3/5
Usando la propiedad distributiva,
reduciendo factores, pasos ya
3. Ecuaciones fraccionarias aprendidos
,mcm(2)=2 Usando mínimo común múltiplo

3x=2x+6 MCM.
X=6
DESARROLLO  Los estudiantes a continuación desarrollan la ficha de trabajo, la cual tiene por objetivo 60 MIN PIZARRA
que los estudiantes analizando los diferentes casos descubran uno de los criterios de
MOTA
equivalencia el cual es: ecuaciones simples, ecuaciones con paréntesis y ecuaciones
fraccionarias. Para ello se les dará un tiempo para que los estudiantes elaboren sus PLUMONES
propias conclusiones y luego las compartan con todo el salón.
 Finalmente, los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo que consiste en resolver FICHA DE
situaciones problemáticas utilizando ecuaciones. Se sugiere continuar con la misma TRABAJO
dinámica utilizada en las 3 actividades realizadas buscando en lo posible que todos
tengan la oportunidad de salir a la pizarra.
CIERRE el docente solicita a los estudiantes que encuentren en la forma como los estudiantes 10 MIN
realizaran para encontrar el valor de la variable
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve las siguientes ecuaciones teniendo como
referencia la actividad
EVALUACIÓN:
- Comunicar y representar las ideas matemáticas en referencias actividades
- Resuelven una ficha de trabajo.
ANEXOS: ficha de trabajo
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
DOCENTE: ROMÁN SCABARROZZI, LUIS ÁREA DE COORDINACIÓN
NOMBRE DE LA SESIÓN : Representando situaciones con ecuaciones
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver situaciones problemáticas que involucran ecuaciones de primer
grado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO DE
EVALUACION
Elabora y usa estrategias  Emplea recursos gráficos para
resolver problemas de ecuaciones
ACTÚA Y PIENSA lineales. FICHA DE OBSERVACION
MATEMÁTICAMENTE EN Razona y argumenta  justifica cuándo una ecuación es
SITUACIONES DE generando ideas matemáticas posible e imposible, a partir del
CANTIDAD
conjunto solución.
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes y hace una reflexión de la sesión 20 MIN
anterior:
 El docente plantea la siguiente interrogante: ¿Toda equivalencia es una

ecuación?
 Los estudiantes responden y el docente anota sus respuestas; luego, aclara las
respuestas equivocadas (del error se aprende).
 El docente presenta las dos imágenes siguientes, las pega en la pizarra y recoge
los saberes previos de los estudiantes.
PIZARRA
MOTA
PLUMONES
Figura 1 Figura 2
 El docente solicita que trabajen las interrogantes.

 Exprese en lenguaje matemático la información del platillo 1 de la
figura 1.
 De igual manera, ¿cómo se expresa la información del platillo 2 de la
figura 2?
 Exprese la equivalencia de la figura 2, en términos matemáticos.
Considerando los ejemplos anteriores, complete la tabla con la información
solicitada:
Lenguaje coloquial Lenguaje matemático

Un número más tres
El doble de un número, agregado 5
El triple de personas
A excede a B
La diferencia de A respecto a N
El doble de un número, disminuido 5
X veces un número
El producto de A y B
A agregado B es C
El doble de un número da X
La diferencia entre N y M resulta Y
Crea algunas situaciones y plantéalo
 En esta actividad, se pone de manifiesto el manejo del

lenguaje matemático de los estudiantes. Lo que se
requiere es verificar la traducción de una expresión
escrita o hablada coloquialmente a un leguaje
simbólico o matemático.
 El docente apoya, luego, los estudiantes socializan los resultados de su ficha de

trabajo.
DESARROLLO  El docente hace entrega de la ficha de trabajo invita a los estudiantes que 60MIN PIZARRA
observen y aplique las propiedades de números enteros.
MOTA
PLUMONES
FICHA DE
TRABAJO
CIERRE El docente realiza interrogante metacognitivas: ¿Qué dificultades presentaron al inicio 10 MIN FICHA DE
de la actividad? ¿Cómo aportaron los integrantes en busca de la solución? ¿Qué OBSERVACION
propiedades podríamos redescubrir al resolver una ecuación? ¿Cómo podríamos
hacerlo?
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve los siguientes problemas de ecuaciones
teniendo como referencia la actividad
EVALUACIÓN:
ANEXOS: ficha de trabajo.
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Resolvemos problemas de sistemas de ecuaciones lineales”
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver situaciones problemáticas que involucran sistemas
ecuaciones.
ACTÚA Y PIENSA  Emplea propiedades e identidades

MATEMÁTICAMENTE EN algebraicas para resolver
SITUACIONES DE Elabora y usa problemas de sistemas de
REGULARIDAD estrategias ecuaciones lineales.
EQUIVALENCIA Y CAMBIO  Ejecuta transformaciones de FICHA DE OBSERVACION
equivalencias en problemas de
sistemas de ecuaciones lineales.
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 15 MIN

 Luego, comenta con ellos lo que se realizaron en la sesión anterior: modelaron
problemas de sistemas de ecuaciones lineales. En la sesión anterior, se
propuso el siguiente problema:
“Un agricultor produce en total 60 javas de papaya y mango, siendo los precios de
venta S/. 85 la java de papaya y S/. 90 la java de mango, obteniendo un ingreso de
S/. 5 190. Determine cuántas javas de cada tipo de fruta vende”.
Y se modeló el siguiente sistema de ecuaciones:
𝑥 + 𝑦 = 60
85𝑥 + 90𝑦 = 5190
 El docente pregunta: ¿Cómo encontrarían los valores de las incógnitas?
 Los estudiantes discuten entre sí e intentan darle solución haciendo PIZARRA

transformaciones matemáticas a las ecuaciones con el propósito de
encontrar los valores que hacen posible las igualdades. MOTA
 El docente anota en la pizarra todas las respuestas que van encontrando,
PLUMONES
incluso aquellas que consiguen tanteando.
 El docente está atento a la participación de los estudiantes y explica que

existen muchas estrategias para resolver sistemas de ecuaciones lineales; y
que en esta ocasión, lo harán de manera algebraica, utilizando transposiciones
de términos y equivalencias. Asimismo, descubrirán cuál de las estrategias es
apta para cada modelo de problema.
 Es muy importante señalar que los estudiantes son los que deben encontrar las
formas, siendo orientados por el docente.
o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y
entre ellos asumen responsabilidades.
o Respetan a los compañeros del grupo y se apoyan cuando es necesario.
o Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
DESARROLLO  El docente orienta a los estudiantes a resolver el sistema de ecuaciones lineales 65 MIN
dependiendo de la forma en que se presenten. Por ejemplo, podría despejarse una
de las incógnitas de la primera ecuación 𝑦 = 60 − 𝑥 . Luego, se les consulta: ¿Y qué
se puede hacer con la expresión respecto a la segunda ecuación? Se espera que los
estudiantes propongan la sustitución de dicha incógnita; así, esta tendría una sola
incógnita y, haciendo transposición de términos, podría encontrarse el valor de una
de ellas.
85𝑥 + 90(60 − 𝑥) = 5190
85𝑥 + 5400 − 90𝑥 = 5190
PIZARRA
85𝑥 − 90𝑥 = 5190 − 5400
−5𝑥 = −210 MOTA
𝑥 = 42
PLUMONES
Regresando a la expresión: 𝑦 = 60 − 𝑥, sustituímos 𝑥 = 42 y se tendrá 𝑦 = 18
 Por lo tanto, se encontraron los valores de las incógnitas; ahora, deben darle la FICHA DE
interpretación a su resultado. Según la pregunta, la respuesta es: Se venden 42 TRABAJO
javas de papaya y 18 javas de mango.
 El docente pide a los estudiantes que indiquen un nombre a la estrategia que se usó
en esta resolución (se espera que lo nombren “sustitución”).
 Luego, el docente guía a los estudiantes a buscar otra forma de resolver, sin
sustitución. Después de varios intentos, se siguen los siguientes pasos:
𝑥 + 𝑦 = 60
85𝑥 + 90𝑦 = 5190
Igualamos el coeficiente de una de las incógnitas, pero con signo contrario. ¿Qué
operación deben hacer?
−85𝑥 − 85𝑦 = −5100
85𝑥 + 90𝑦 = 5190
Sumamos las ecuaciones. ¿Qué sucede con una de las incógnitas?
5𝑦 = 90
Despejamos la incógnita y se tendrá que 𝑦 = 18, que al sustituir este valor, se

tendrá 𝑥 = 42
 El docente les hace ver que el resultado puede ser hecho de otra forma, pero se
tiene el mismo resultado. Les pide a los estudiantes que indiquen un nombre a la
estrategia que se usó en esta resolución (se espera que lo nombren “eliminación o
reducción”).
El docente invita a resolver los sistemas de ecuaciones lineales que se forman a

raíz de la modelación.
CIERRE  Para el cierre, cada grupo de trabajo presenta 10 MIN
resultados sustenta su estrategia en la resolución de los sistemas
de ecuaciones.
 El docente, conduce a los estudiantes a llegar a las
siguientes reflexiones y aprendizajes:
-Empleamos propiedades e identidades algebraicas para resolver

problemas con sistemas de ecuaciones lineales.
-Ejecutamos transformaciones de equivalencias en problemas de sistema
de ecuaciones lineales.
El método de sustitución consiste en despejar una de las incógnitas -en FICHA DE

OBSERVACION
alguna de las ecuaciones- y sustituir la expresión obtenida en la otra
ecuación. Se resuelve la ecuación y se halla el valor de la primera
variable; luego, se reemplaza para hallar el valor de la otra variable.
El método de reducción consiste en multiplicar cada ecuación del
sistema por un número no nulo, de modo que los coeficientes de una de
las incógnitas sean iguales en las dos ecuaciones, luego se restan las
ecuaciones obtenidas para eliminar esa incógnita y poder despejar la
otra.
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve los siguientes problemas de sistemas de
ecuaciones teniendo como referencia la actividad
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
ecuaciones.

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20MIN

problemas de sistemas de ecuaciones lineales. En la sesión anterior, se
propuso el siguiente problema:
“Un agricultor produce en total 60 javas de papaya y mango, siendo los precios de
venta S/. 85 la java de papaya y S/. 90 la java de mango, obteniendo un ingreso de
S/. 5 190. Determine cuántas javas de cada tipo de fruta vende”.
Y se modeló el siguiente sistema de ecuaciones:
𝑥 + 𝑦 = 60
85𝑥 + 90𝑦 = 5190
 El docente pregunta: ¿Cómo encontrarían los valores de las incógnitas?
 Los estudiantes discuten entre sí e intentan darle solución haciendo PIZARRA

transformaciones matemáticas a las ecuaciones con el propósito de
encontrar los valores que hacen posible las igualdades. MOTA
 El docente anota en la pizarra todas las respuestas que van encontrando,
PLUMONES
incluso aquellas que consiguen tanteando.
 El docente está atento a la participación de los estudiantes y explica que

existen muchas estrategias para resolver sistemas de ecuaciones lineales; y
que en esta ocasión, lo harán de manera algebraica, utilizando transposiciones
de términos y equivalencias. Asimismo, descubrirán cuál de las estrategias es
apta para cada modelo de problema.
 Es muy importante señalar que los estudiantes son los que deben encontrar las
formas, siendo orientados por el docente.
o Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo (de 4 integrantes), y
entre ellos asumen responsabilidades.
o Respetan a los compañeros del grupo y se apoyan cuando es necesario.
o Participan dando opiniones para llegar a la solución de los problemas.
DESARROLLO  El docente orienta a los estudiantes a resolver el sistema de ecuaciones lineales 70 MIN
dependiendo de la forma en que se presenten. Por ejemplo, podría despejarse una
de las incógnitas de la primera ecuación 𝑦 = 60 − 𝑥 . Luego, se les consulta: ¿Y qué
se puede hacer con la expresión respecto a la segunda ecuación? Se espera que los
estudiantes propongan la sustitución de dicha incógnita; así, esta tendría una sola
incógnita y, haciendo transposición de términos, podría encontrarse el valor de una
de ellas.
85𝑥 + 90(60 − 𝑥) = 5190
85𝑥 + 5400 − 90𝑥 = 5190
PIZARRA
85𝑥 − 90𝑥 = 5190 − 5400
−5𝑥 = −210 MOTA
𝑥 = 42
PLUMONES
Regresando a la expresión: 𝑦 = 60 − 𝑥, sustituímos 𝑥 = 42 y se tendrá 𝑦 = 18
 Por lo tanto, se encontraron los valores de las incógnitas; ahora, deben darle la FICHA DE
interpretación a su resultado. Según la pregunta, la respuesta es: Se venden 42 TRABAJO
javas de papaya y 18 javas de mango.
 El docente pide a los estudiantes que indiquen un nombre a la estrategia que se usó
en esta resolución (se espera que lo nombren “sustitución”).
 Luego, el docente guía a los estudiantes a buscar otra forma de resolver, sin
sustitución. Después de varios intentos, se siguen los siguientes pasos:
𝑥 + 𝑦 = 60
85𝑥 + 90𝑦 = 5190
Igualamos el coeficiente de una de las incógnitas, pero con signo contrario. ¿Qué
operación deben hacer?
−85𝑥 − 85𝑦 = −5100
85𝑥 + 90𝑦 = 5190
Sumamos las ecuaciones. ¿Qué sucede con una de las incógnitas?
5𝑦 = 90
Despejamos la incógnita y se tendrá que 𝑦 = 18, que al sustituir este valor, se

tendrá 𝑥 = 42
 El docente les hace ver que el resultado puede ser hecho de otra forma, pero se
tiene el mismo resultado. Les pide a los estudiantes que indiquen un nombre a la
estrategia que se usó en esta resolución (se espera que lo nombren “eliminación o
reducción”).
El docente invita a resolver los sistemas de ecuaciones lineales que se forman a

raíz de la modelación.
CIERRE
TAREA: El docente invita a resolver los sistemas de ecuaciones lineales que se forman a raíz de la
modelación.
EVALUACIÓN:
- Comunicar y representar las ideas matemáticas en referencias actividades.
ANEXOS: Resuelven una ficha de trabajo.
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “UNIVERSARIO DEL IEP. ISACC NEWTON”
PROPOSITO DIDACTICO:
INICIO 15 MIN
DESARROLLO 65 MIN
CIERRE 10 MIN
TAREA:
EVALUACIÓN:
ANEXOS:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
INICIO 15 MIN
DESARROLLO 65 MIN
CIERRE 10 MIN
TAREA:
EVALUACIÓN:
ANEXOS:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
INICIO 15 MIN
DESARROLLO 65 MIN
CIERRE 10 MIN
TAREA:
EVALUACIÓN:
ANEXOS:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
ecuaciones.

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 5MIN

problemas de sistemas de ecuaciones lineales.
DESARROLLO 75 MIN
Primer cesto: a+10=b+15  a-b=5

Segundo cesto: a
Tercer cesto: b
a +10+a+b=575
2a +b= 565
Utilizando el método de reducción
𝒂−𝒃=𝟓
{
𝟐𝒂 + 𝒃 = 𝟓𝟔𝟓
𝟑𝒂 = 𝟓𝟕𝟎
a = 190
Rpta: a+10=200
Finalmente, los estudiantes desarrollan la ficha de trabajo que consiste en
resolver situaciones problemáticas utilizando sistema de ecuaciones. buscando
en lo posible que todos tengan la oportunidad de salir a la pizarra.
CIERRE  Para el cierre, en forma individual presentar los 10 MIN
resultados de su ficha de trabajo
FICHA DE
OBSERVACION
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve los siguientes problemas de sistemas de
ecuaciones teniendo como referencia la actividad
EVALUACIÓN:
- Comunicar y representar las ideas matemáticas en referencias actividades.
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Conociendo sobre las inecuaciones lineales”
 Identificar términos que involucran inecuaciones lineales.
 Representa gráficamente el conjunto solución de una inecuación lineal.
Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas al resolver

matemáticamente en estrategias problemas de inecuaciones lineales.
situaciones de FICHA DE OBSERVACION
regularidad
equivalencia y cambio Razona y argumenta  Comunica y representa ideas
generando ideas matemáticas
matemáticas
INICIO  El docente da la bienvenida y saluda cordialmente a los estudiantes. Se establecen las 20 MIN
normas de trabajo y las pautas de participación.
 El docente emplea una dinámica para la formación de grupos de trabajo.
 El docente hace entrega de la ficha de trabajo y solicita a los estudiantes que desarrollen
la actividad 1. En ella se presenta un PUPILETRAS, los estudiantes identifican los términos
que se relacionan con los aprendizajes logrados (inecuaciones lineales). Luego, definen
cada una de las palabras encontradas.
 A continuación, el docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles son los términos de una inecuación?
 ¿Cuáles son los símbolos que expresan
una desigualdad?
 ¿Qué representa el conjunto solución?
 ¿Para qué nos servirán los intervalos en el PIZARRA
desarrollo de las
Inecuaciones? MOTA
 El docente anota las respuestas de los PLUMONES
estudiantes en la pizarra y
les brinda la retroalimentación necesaria.
 Finalmente, el docente indica el propósito de la
sesión, el cual consiste en emplear estrategias
heurísticas en resolver problemas de
inecuaciones lineales y emplear la
representación gráfica de una inecuación lineal para
obtener su
Solución del
Conjunto solución.
Pupiletras
DESARROLLO  El docente entrega la actividad 2 de la ficha de trabajo, la cual tiene como propósito que 60 MIN PIZARRA
los estudiantes : MOTA
a. Reflexionen sobre el significado de los números reales no enteros.
PLUMONES
b. Profundicen en el significado de las relaciones de orden en los
números reales. FICHA DE
c. Utilicen de manera adecuada la simbología para representar TRABAJO
situaciones de la vida real que ejemplifiquen las relaciones de
orden.
d. Identifiquen situaciones concretas para comprender el significado de x <a o x> a, con a
R.
 Culminada la actividad, el docente promueve la verificación de los resultados entre los
integrantes del grupo. Luego, el docente plantea algunas preguntas dirigidas a todos los
estudiantes y pide la intervención de cada integrante de los grupos. Finalizadas las
intervenciones, el docente consolida la información.
 El docente presenta otra situación problemática:
Si el dueño de la empresa contrata a nuestro amigo
Roberto y él desea ingresos diarios mayores a 360 dólares,
¿cuántos pantalones deberían vender?
Roberto ha conseguido un nuevo trabajo en el cual le van
a pagar 250 dólares al mes, más una comisión de 8% sobre
sus ventas mensuales. ¿Qué ventas mensuales debería
hacer Roberto para tener entre 350 y 420 dólares de
ingreso mensual?
 El docente orienta la actividad para que los estudiantes logren describir el desarrollo de
los cuerpos geométricos representado en cada objeto; para ello, emplean cortes. Los
estudiantes socializan sus procesos.
 El docente va aclarando términos y reforzando los conceptos desarrollados.
CIERRE Resolver una inecuación significa hallar los valores que deben tomar las incógnitas para 10 MIN FICHA DE
que se cumpla la desigualdad. OBSERVACION
Resolvemos : 3 x – 2 < 1
Despejando: Aplicando propiedades:
3x – 2 < 1 3x–2<1
3x<1+2 3x–2+2<1+ 3x<3
𝟏 𝟏
3x< 3
𝟑 𝟑
x<1 x<1
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve y graficar las siguientes inecuaciones teniendo
como referencia la actividad
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “CONOCIENDO sobre las inecuaciones lineales”
 Identificar términos que involucran inecuaciones lineales.
 Representa gráficamente el conjunto solución de una inecuación lineal.
Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas al resolver

matemáticamente en estrategias problemas de inecuaciones lineales.
situaciones de FICHA DE OBSERVACION
regularidad
equivalencia y cambio Razona y argumenta  Comunica y representa ideas
generando ideas matemáticas
matemáticas
INICIO  El docente da la bienvenida y saluda cordialmente a los estudiantes. Se establecen las 20 MIN
normas de trabajo y las pautas de participación.
 El docente emplea una dinámica para la formación de grupos de trabajo.
 El docente hace entrega de la ficha de trabajo y solicita a los estudiantes que desarrollen
la actividad 1. En ella se presenta un PUPILETRAS, los estudiantes identifican los términos
que se relacionan con los aprendizajes logrados (inecuaciones lineales). Luego, definen
cada una de las palabras encontradas.
 A continuación, el docente plantea las siguientes interrogantes:
 ¿Cuáles son los términos de una inecuación?
 ¿Cuáles son los símbolos que expresan
una desigualdad?
 ¿Qué representa el conjunto solución?
 ¿Para qué nos servirán los intervalos en el PIZARRA
desarrollo de las
Inecuaciones? MOTA
 El docente anota las respuestas de los PLUMONES
estudiantes en la pizarra y
les brinda la retroalimentación necesaria.
 Finalmente, el docente indica el propósito de la
sesión, el cual consiste en emplear estrategias
heurísticas en resolver problemas de
inecuaciones lineales y emplear la
representación gráfica de una inecuación lineal para
obtener su
Solución del
Conjunto solución.
Pupiletras
DESARROLLO  El docente entrega la actividad 2 de la ficha de trabajo (anexo 2), la cual tiene como 60 MIN PIZARRA
propósito que los estudiantes : MOTA
a. Reflexionen sobre el significado de los números reales no enteros.
PLUMONES
b. Profundicen en el significado de las relaciones de orden en los
números reales. FICHA DE
c. Utilicen de manera adecuada la simbología para representar TRABAJO
situaciones de la vida real que ejemplifiquen las relaciones de
orden.
d. Identifiquen situaciones concretas para comprender el significado de x <a o x> a, con a
R.
 Culminada la actividad, el docente promueve la verificación de los resultados entre los
integrantes del grupo. Luego, el docente plantea algunas preguntas dirigidas a todos los
estudiantes y pide la intervención de cada integrante de los grupos. Finalizadas las
intervenciones, el docente consolida la información.
 El docente presenta otra situación problemática:
Si el dueño de la empresa contrata a nuestro amigo
Roberto y él desea ingresos diarios mayores a 360 dólares,
¿cuántos pantalones deberían vender?
Roberto ha conseguido un nuevo trabajo en el cual le van
a pagar 250 dólares al mes, más una comisión de 8% sobre
sus ventas mensuales. ¿Qué ventas mensuales debería
hacer Roberto para tener entre 350 y 420 dólares de
ingreso mensual?
 El docente orienta la actividad para que los estudiantes logren describir el desarrollo de
los cuerpos geométricos representado en cada objeto; para ello, emplean cortes. Los
estudiantes socializan sus procesos.
 El docente va aclarando términos y reforzando los conceptos desarrollados.
CIERRE Resolver una inecuación significa hallar los valores que deben tomar las incógnitas para 10 MIN FICHA DE
que se cumpla la desigualdad. OBSERVACION
Resolvemos : 3 x – 2 < 1
Despejando: Aplicando propiedades:
3x – 2 < 1 3x–2<1
3x<1+2 3x–2+2<1+ 3x<3
𝟏 𝟏
3x< 3
𝟑 𝟑
x<1 x<1
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve y graficar las siguientes inecuaciones teniendo
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “resolver problemas de edades”
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver situaciones problemáticas que involucran edades
ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea propiedades e identidades

MATEMÁTICAMENTE estrategias algebraicas para resolver problemas
EN SITUACIONES DE de ecuaciones FICHA DE OBSERVACION
REGULARIDAD
 Ejecuta transformaciones de
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ecuaciones
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa la tarea de la clase anterior. 15 MIN
El docente pregunta:
Llevar los siguientes pronombre en presente a pasado y futuro PIZARRA
 Para resolver problemas sobre edades se debe tener cuenta el siguiente cuadro. MOTA
PLUMONES
DESARROLLO a) Cuando intervienes las edades de un sujeto 65 MIN PIZARRA
Sea la edad actual de una persona n años, entonces de a años tendrá n+a años MOTA
y hace b años tenia PLUMONES
FICHA DE
TRABAJO
b) Cuando intervienes las edades de dos sujetos

Para resolver estos tipos de problemas se sugiere de un cuadro de doble
entrada con el propósito de ordenar y relacionar convenientemente los datos
Ejemplo:
Elsa es 6 años más joven que rosa tenía el triple de la edad que Elsa tenía
entonces. Encontrar la edad de rosa
 El docente hace entrega de la ficha de trabajo invita a los estudiantes que observen el
problema y aplique un cuadro de doble entrada.
CIERRE  El docente realiza interrogante Metacognitivas: ¿Qué dificultades presentaron al inicio de la 10 MIN FICHA DE
actividad? ¿Cómo podríamos hacerlo? OBSERVACION
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve los siguientes problemas de edades teniendo
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “resolver problemas de edades”
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver situaciones problemáticas que involucran edades

REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ecuaciones
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa la tarea de la clase anterior. 15 MIN PIZARRA
El docente pregunta:
Llevar los siguientes pronombre en presente a pasado y futuro MOTA
 Para resolver problemas sobre edades se debe tener cuenta el siguiente cuadro. PLUMONES
DESARROLLO a) Cuando intervienes las edades de un sujeto 65 MIN PIZARRA
Sea la edad actual de una persona n años, entonces de a años tendrá n+a años MOTA
y hace b años tenia PLUMONES
FICHA DE
TRABAJO
b) Cuando intervienes las edades de dos sujetos

Para resolver estos tipos de problemas se sugiere de un cuadro de doble
entrada con el propósito de ordenar y relacionar convenientemente los datos
Ejemplo:
Elsa es 6 años más joven que rosa tenía el triple de la edad que Elsa tenía
entonces. Encontrar la edad de rosa
CIERRE  El docente realiza interrogante metacognitivas: ¿Qué dificultades presentaron al inicio de la 10 MIN FICHA DE
actividad?¿Cómo podríamos hacerlo? OBSERVACION
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
SESION DE APRENDIZAJE N° 13-16
NOMBRE DE LA SESIÓN : “Elaboramos gráficos circulares”
PROPOSITO DIDACTICO: resuelve los siguientes problemas de la vida cotidiana
Actúa y piensa Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas en

matemáticamente en situaciones situaciones que expresan cualidades o
situaciones de gestión características y plantea un modelo de gráfico
de datos e circular.
incertidumbre
 Selecciona el modelo gráfico estadístico al
plantear y resolver situaciones que expresan FICHA DE OBSERVACION
características o cualidades.
Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la moda

argumenta de datos no agrupados, la medida más
generando ideas representativa de un conjunto de datos y su
matemáticas importancia en la toma de decisiones.
INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. Luego, revisa con ellos la tarea que dejó en la 15 MIN PIZARRA
sesión anterior y da a conocer el propósito de la sesión que consiste en elaborar gráficos
MOTA
circulares de datos no agrupados, hallar la moda y tomar decisiones pertinentes.
PLUMONES
 Asimismo, el docente presenta la siguiente imagen (puede ser proyectada o copiada
en un papelógrafo) y plantea las siguientes preguntas:
1. ¿Cuál fue la comida más vendida?
2. ¿Cuál fue la comida menos vendida?
3. ¿Se conoce la cantidad de personas encuestadas?
4. ¿Es posible saber cuántos compraron postres con solo observar el gráfico?
 El docente está atento a la

participación de los estudiantes y les
brinda la siguiente información:
Los gráficos circulares nos permiten

apreciar de una forma más visual la
información recogida, sin embargo, no
es posible saber las cantidades con las
que se trabajaron pues solo aparecen
los porcentajes.
 Luego, el docente plantea

las siguientes pautas de trabajo que serán consensuadas con los estudiantes:
o Dinamizar el trabajo en equipo y demostrar responsabilidad en el
cumplimiento de las actividades relacionadas a las
transformaciones geométricas.
DESARROLLO  El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la medida en 65 MIN PIZARRA

grados de una circunferencia? (Respuesta: 360°) ¿Cómo podemos
MOTA
convertir los porcentajes a grados? (Respuesta: usando la regla de
tres). PLUMONES
 El docente entrega a los estudiantes la ficha de trabajo (anexo 1)
para que desarrollen las actividades. FICHA DE
 A continuación, el docente pide a los estudiantes que realicen la TRABAJO
actividad 1, la cual consiste en descubrir cómo elaborar un gráfico circular a partir de una
situación de la vida real. Entonces, lo primero que hacen los estudiantes es completar la tabla
1.
Tabla 1
Días f h % Ángulo
Lunes 12 0.13 13% 47°
Martes 15 0.17 17% 61°
Miércoles 8 0.09 9% 32°
Jueves 10 0.11 11% 40°
Viernes 25 0.28 28% 101°
Sábado 20 0.22 22% 79°
TOTAL 90 1 100% 360°
 En esta actividad se prevé que los estudiantes completen la tabla hasta la cuarta columna, es
decir hasta los porcentajes.
 El docente pregunta: ¿Cómo aplicaríamos la regla de tres para hallar los ángulos? escucha
atentamente la intervención de los estudiantes y los induce a llegar a la siguiente conclusión:
13 × 360
𝑥= = 47°
100% 360° 100
13% x
 Luego de que los estudiantes han completado toda la columna de los ángulos, el docente les
pregunta: ¿Habrá una forma más fácil de hallar el ángulo? ¿Encuentran alguna regularidad
entre los datos? (Posibles respuestas: para trabajar de una forma más rápida se pueden
utilizar las frecuencias relativas, simplemente multiplicándola por 360°).
h Ángulo
0.13 x 360° 47°
0.17 x 360° 61°
0.09 x 360° 32°
0.11 x 360° 40°
0.28 x 360° 101°
0.22 x 360° 79°
1 360°
 Finalmente, los estudiantes resuelven la actividad 2 y 3, la cual consiste en completar la tabla
de frecuencias y elaborar un gráfico circular. Los estudiantes utilizan información
proporcionada por el Ministerio de Comercio Exterior y Turismo - MINCETUR.
 Durante el desarrollo de las actividades el docente estará atento en todo momento para
absolver las dudas y ayudarles a cada uno de los equipos de trabajo en la elaboración de
gráficos circulares.
Los estudiantes eligen a un representante del equipo para sustentar sus procedimientos.
CIERRE  Para consolidar el aprendizaje y verificar si el propósito se ha logrado, el docente invita a los 10 MIN FICHA DE
estudiantes a elaborar conclusiones (los estudiantes las copian en sus cuadernos): OBSERVACION
- Para elaborar un gráfico circular se divide un círculo en

sectores con ángulos proporcionales a las frecuencias
porcentuales. La amplitud de los ángulos se obtiene con una
regla de tres, sabiendo que al 100% le corresponde 360°. Lo
que resulta es que cada sector circular mide hx360°.
TAREA: el docente solicita a los estudiantes que resuelve la ficha de trabajo teniendo como referencia la
actividad
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “resolver problemas de edades 2”
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver situaciones problemáticas que involucran edades 2

REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ecuaciones

 Luego, comenta con ellos lo que se realizaron en la sesión anterior: modelaron problemas
de sistemas de ecuaciones lineales.
DESARROLLO 65 MIN PIZARRA
MOTA
PLUMONES
FICHA DE
TRABAJO
Resolución hace 55 años dentro de 6 años
Pasado Presente futuro
Jorge x-55 x X+6

𝑥
= 𝑥 − 55
6
𝑥 = 6𝑥 − 330
𝑥 = 66
Rpt: x+6=72
Resolución hace 8 años
Pasado Presente
Jorge x-8 x
javier y-8 y
𝑥 + 𝑦 = 27 − − − − − (1)
𝑦 − 𝑥 = 3 − − − − − −(2)
2𝑦 = 30
𝑦 = 15
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------
NOMBRE DE LA SESIÓN : “resolver problemas de edades 2”
PROPOSITO DIDACTICO: Resolver situaciones problemáticas que involucran edades 2

REGULARIDAD
EQUIVALENCIA Y
CAMBIO
ecuaciones

 Luego, comenta con ellos lo que se realizaron en la sesión anterior: modelaron problemas
de sistemas de ecuaciones lineales.
DESARROLLO 65 MIN PIZARRA
MOTA
PLUMONES
FICHA DE
TRABAJO
Resolución hace 55 años dentro de 6 años
Pasado Presente futuro
Jorge x-55 x X+6

𝑥
= 𝑥 − 55
6
𝑥 = 6𝑥 − 330
𝑥 = 66
Rpt: x+6=72
Resolución hace 8 años
Pasado Presente
Jorge x-8 x
javier y-8 y
𝑥 + 𝑦 = 27 − − − − − (1)
𝑦 − 𝑥 = 3 − − − − − −(2)
2𝑦 = 30
𝑦 = 15
EVALUACIÓN:
--------------------------------------------------------------- --------------------------------------------------

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SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01-16

INSTITUCIÓN EDUCATIVA: COLEGIO NEWTON – ICA.

Actúa y piensa Razona y argumenta  Identifica diferencias y errores

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes y revisa la tarea de la clase 20 MIN

1era forma: Aplicando la propiedad de la monotonía

2. Ecuaciones con paréntesis:

,mcm(2)=2 Usando mínimo común múltiplo

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

 El docente plantea la siguiente interrogante: ¿Toda equivalencia es una

 El docente solicita que trabajen las interrogantes.

Lenguaje coloquial Lenguaje matemático

Crea algunas situaciones y plantéalo

 En esta actividad, se pone de manifiesto el manejo del

 El docente apoya, luego, los estudiantes socializan los resultados de su ficha de

ACTÚA Y PIENSA  Emplea propiedades e identidades

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 15 MIN

 Los estudiantes discuten entre sí e intentan darle solución haciendo PIZARRA

 El docente está atento a la participación de los estudiantes y explica que

Sumamos las ecuaciones. ¿Qué sucede con una de las incógnitas?

Despejamos la incógnita y se tendrá que 𝑦 = 18, que al sustituir este valor, se

El docente invita a resolver los sistemas de ecuaciones lineales que se forman a

-Empleamos propiedades e identidades algebraicas para resolver

El método de sustitución consiste en despejar una de las incógnitas -en FICHA DE

ACTÚA Y PIENSA  Emplea propiedades e identidades

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 20MIN

 Los estudiantes discuten entre sí e intentan darle solución haciendo PIZARRA

 El docente está atento a la participación de los estudiantes y explica que

Sumamos las ecuaciones. ¿Qué sucede con una de las incógnitas?

Despejamos la incógnita y se tendrá que 𝑦 = 18, que al sustituir este valor, se

El docente invita a resolver los sistemas de ecuaciones lineales que se forman a

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

ACTÚA Y PIENSA  Emplea propiedades e identidades

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO MATERIALES

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 5MIN

Primer cesto: a+10=b+15  a-b=5

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas al resolver

Despejando: Aplicando propiedades:

3x<1+2 3x–2+2<1+ 3x<3

Actúa y piensa Elabora y usa  Emplea estrategias heurísticas al resolver

Despejando: Aplicando propiedades:

3x<1+2 3x–2+2<1+ 3x<3

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea propiedades e identidades

DESARROLLO a) Cuando intervienes las edades de un sujeto 65 MIN PIZARRA

b) Cuando intervienes las edades de dos sujetos

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea propiedades e identidades

DESARROLLO a) Cuando intervienes las edades de un sujeto 65 MIN PIZARRA

b) Cuando intervienes las edades de dos sujetos

Actúa y piensa Matematiza  Organiza datos en variables cualitativas en

Razona y  Argumenta procedimientos para hallar la moda

 El docente está atento a la

Los gráficos circulares nos permiten

 Luego, el docente plantea

DESARROLLO  El docente pregunta a los estudiantes: ¿Cuál es la medida en 65 MIN PIZARRA

- Para elaborar un gráfico circular se divide un círculo en

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea propiedades e identidades

INICIO  El docente da la bienvenida a los estudiantes. 5 MIN

DESARROLLO 65 MIN PIZARRA

Pasado Presente futuro

Jorge x-55 x X+6

ACTÚA Y PIENSA Elabora y usa  Emplea propiedades e identidades