UNIVERSIDAD NACIONAL DE

CHIMBORAZO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION,
HUMANAS Y TECNOLOGIAS
CARRERA DE PSICOLOGIA EDUCATIVA
ASIGNATURA DE DISEÑO CURRICULAR
DOCENTE: Lic. Patricio Tobar

Curso: cuarto semestre / Paralelo A

Fecha: 5 – 05 - 2015

Integrantes:
Marco Masabanda
Ricardo Marca
Marco Toapanta
Brayan Holguín
Diego Lema

PERIODO ACADEMICO
Abril – agosto 2017
OBJETIVO

El objetivo del presente documento es detallar las teorías y corrientes generadas en torno
al currículo, identificando los aspectos sobre los cuáles se centran y como se han integrado
los diversos elementos del paradigma educativo en cada una de ellas, de manera que
contribuya no solo a aumentar nuestro conocimiento sobre el área sino que nos
proporcione las bases para el desarrollo de proyectos curriculares y para el
desenvolvimiento posterior como parte del desempeño o profesional como futuros
psicólogos.

INTRODUCCION

Antes de revisar estás teoría, es necesario reflexionar su impacto en la educación, pero

sobre todo determinar cuál es la relación entre la educación, la enseñanza y el currículo,
“el currículo es el proyecto que integra la teoría y práctica, el maestro ya no es el simple
ejecutor que permanece estático, sino un sujeto activo y con iniciativa”. Esto signif ica
establecer una nueva relación entre enseñanza y currículum. (Rátto, s.f)

El diseño curricular requiere de una incorporación de ideas, tendencias, perspectivas y lo

más importante que son las teorías y corrientes que reclaman tanto una reflexió n
sistemática como una organización y clasificación, es decir se aspira contar con un marco
ordenador de ideas, procedimientos y aplicaciones, estos son los factores que constituye n
la teoría curricular.

Múltiples autores han desarrollado en sus obras un compendio de las teorías más
representativas del currículo, algunos las describen de forma muy detallada mientras que
otros presentan categorías muy generales (sin dejar de ser útiles y de los cuyás obras se
recomienda su revisión), sin embargo para la asignatura de Teoría, Diseño y Evaluac ió n
Curricular.
TEORIAS DEL CURRICULO

El currículo como campo de investigación trata de resolver las necesidades y problemas

educativos de in país. (LOPEZ, 2002)

Bobbit fue el pilar para el currículo, sin embargo existe muchos autores y teóricos quienes
continuaban con diferentes conceptos y perspectivas.

Lo que se pretende con las diferentes teorías y estudios del currículo es darle un
tratamiento sistemático y fundamentado a las decisiones de un país sobre qué y cómo
enseñar. Es decir darle sentido a la enseñanza para poder llegar a los objetivos
establecidos.

AUTORES DE LA TEORIA CURRICULAR

Franklin Bobbit 1918.

Definió el currículum de dos maneras: una, como el rango

total de experiencias, dirigidas o no, comprometido en
desarrollar habilidades del individuo, y la otra, como la serie
de experiencias de entrenamiento conscientemente dirigidas
que las escuelas emplean para completar y perfeccionar ese
desarrollo, y es en este sentido en que los profesionales de la
Pedagogía emplean el término. Ralph Tyler 1949.El currículum son todas las experienc ias
de aprendizaje planeadas y dirigidas por la escuela para alcanzar sus metas educaciona les

HILDA TABA (1902-1967 )

Hilda Taba nació el 7 de diciembre de 1902 en Kooraste, una

aldea del actual condado de Põlva, en el sureste de Estonia,
perteneciente a la Unión Soviética, pedagoga Norteamerica na
a los 32 años ya había logrado obtener el doctorado, se dio a
conocer hasta el siglo XX. El currículo desde la perspectiva
de esta autora es el plan de enseñanza el cual se logra por
medio de un proceso educativo.
Planteó que todos los currículum están compuestos de ciertos elementos metas y de
objetivos específicos; indica alguna selección y organización del contenido; implica o
manifiesta ciertos patrones de aprendizaje y enseñanza y finalmente incluye un programa
de evaluación de los resultados.
Señala que todo currículo debe comprender; Una selección y organización de contenido, ciertas normas
de enseñanza y aprendizaje y un programa de evaluación de los resultados.

Herbert Kliebard

Maestro estadounidense estudioso del currículo

Sostiene que el currículo es un híbrido que combina

distintas tradiciones y movimientos disciplinar ios,
construyendo coaliciones (acuerdo entre varias partes)
que dan lugar a consensos particulares

En su trabajo sobre el currículum norteamericano de fines

del siglo XIX y principios del siglo XX, identifica cuatro tradiciones:

 Humanista: Centrada en las disciplinas tradicionales, planteaba que ciertas

asignaturas eran importantes para el desarrollo del alumno.
 Paidocentrismo: Pedagogía centrada en el niño, sustentada en el conductismo y
constructivismo.
 Eficientismo Social: Creía que la escuela debía centrarse en las demandas de la
industria y del mercado.
 Reconstruccionismo Social: Postulaba la importancia de la reforma social como
eje del currículo.

Kliebard nos alerta que no hay una sola manera de pensar o definir el currículum: mirarlo
desde las disciplinas, desde la psicología evolutiva, desde el mercado de trabajo o desde
la necesidad de reforma social, implican lentes distintas, y señalan orientaciones y
prioridades muy diferentes.

FUNDAMENTOS

Kliebard señala que toda teoría se enfrenta con una serie de cuestiones que se derivan de
una primera

El propósito de una teoría del currículum sería hacer comprensibles los conceptos y
cuestiones que surgen cuando nos planteamos qué enseñar.
Zais (1976)

Zais (1976) es un conjunto generalizado de definicio nes,

conceptos, proposiciones de los fenómenos curriculares, la
función de la teoría del currículum es describir, predecir y
explicar los fenómenos curriculares y servir de programa
para guía de las actividades del currículum.

Señala que el término “currículum” es usado de dos maneras:

1) Para indicar un “plan” para la educación de los alumnos/as

2) Para identificar un campo de estudios.

Función:

La función de la teoría del currículo es describir, predecir y explicar los fenómenos

curriculares

MacDonald 1978

Todas las teorías del currículo son una combinación de

proposiciones orientadas al conocimiento con respecto a
desarrollo cultural acumulada de una civilización. Toda teoría
del currículo se define en cuanto a la naturaleza del
conocimiento, la manera de entender la realidad del currículo
y las opciones de valor ya sean intelectual, la práctica y el
trabajo.

Para Macdonald (1978) todas las teorías del currículum, unas mas y otras menos, son una
combinación de proposiciones orientadas al conocimiento, en cuanto que todo concepto
de currículum se pronuncia con respecto al desarrollo cultural acumulado de una
civilización.
WALKER (1978)

Este distingue el modo en que se encara la teorización como se concibe, la razón por la
que se emprende y la que de pretender de ella podemos diferenciar cuatro tendencias de
su aspecto formal de la racionalización de programas, racionalización de procedimientos,
explican los fenómenos curriculares investigación práctica.

BAUCHAMP (1982)

Entiende por teoría del currículo aquel conjunto de proposiciones que le dan significado
a los fenómenos relacionados con el concepto de currículo, es decir, una teoría del
currículo debe dar cuenta de la dimensión sustantiva del campo del currículo, algo con
entidad material, el documento escrito y la dimensión del proceso que era formado por la
planificación, la puesta en práctica y la evaluación del currículo.
CORRIENTES TEORICAS EN EL CURRICULUM

A principios del siglo pasado, los países más avanzados empiezan a preocuparse por la
educación de los ciudadanos como un problema político que requiere un tratamie nto
específico de reflexión y de investigación. A partir de este interés es cómo nace el
currículum como especialidad en Estados Unidos.

Podemos decir que las distintas corrientes se pueden diferenciar en función de la forma
de entender el aspecto sustantivo del currículum, en cuanto a la manera de concebir la
estructura formal de reflexión teórica y en cuanto a la manera de concebirse en relación
a la práctica.

En cuanto al aspecto sustantivo se refiere a las siguientes cuestiones:

- La concepción de conocimiento
- El papel de la enseñanza y de la escuela en la sociedad
- El papel de la enseñanza y de la escuela respecto a los individuos
- La concepción de aprendizaje

Por lo que se refiere al aspecto formal, éste designa el modo en que se encara la
teorización, cómo de concibe la razón por la que se emprende y lo que se pretende de ella.
El aspecto práctico éste se refiere a la manera en que la teoría del currículum concibe su
relación con la práctica.

TEORÍAS QUE HACEN UNA OPCIÓN NORMATIVA PARA LA ENSEÑANZA

El aspecto sustantivo del currículum

El aspecto formal
Racionalismo académico
El currículum como auto-realización
Desarrollar sus intereses y capacidades: creativos curiosos imaginativos
Crítica y cambio social
Desarrollo de procesos cognitivos
 TEORÍAS QUE PLANTEA SOLO LA EXPLICACIÓN-INVESTIGACIÓN DEL
CURRÍCULUM

Walker: “por supuesto, el modelo clásico pretende ser prescriptivo y no descriptivo, pero
lo recomiendan como una norma dan por supuesto que la práctica por tal modelo hace lo
mismo que la práctica ordinaria. Se pretende describir y explicar los fenómenos
curriculares.
Según Walker los fenómenos curriculares son aquellas actividades y empresas en la que
el currículum es planificado, creado, adoptados, presentados, experimentados y
evaluados.

Objetos que pueden formar parte del currículum son guías, programas del profesor.
Según Pinar como fenómenos curriculares pueden ser los planes, intensiones, esperanzas,
sueños de los agentes, como son los profesores, alumnos y desarrolladores o
administradores del currículum.

TEORÍAS QUE EXPRESAN UNA VISIÓN CRÍTICA DEL CURRÍCULUM

Donde se centra estos estudios ha sido en el análisis de los procesos de cambios y en

las consecuencias de las diferentes estrategias de desarrollo curricular.
* Tendencias de tecnología. Perspectiva contra la enseñanza.
* Objetivos y rendición surgen de la experiencia total,
* Analizar el influjo del currículum en los individuos; repercusiones y significados
sociales.
* Se crítica la falta de perspectiva histórica.
* Se crítica le que se haya estudiado el currículum tomando distancia de él.
* Se crítica la práctica curricular en las escuelas.
* Se crítica cuáles son los valores y la ideología y práctica.

Para la construcción del currículum debe costar de cuatro tópicos.

- Alumno
- Profesor
- El entorno
- La materia de enseñanza
TEORÍAS QUE ENTIENDEN LA PRÁCTICA DEL CURRÍCULUM COMO UN
PROCESO DE INVESTIGACIÓN
Stenhouse destaca que el currículum se define por la distancia que media entre las
intenciones y la realidad y propone las siguientes preguntas para todo currículum:
¿Qué propósitos educativos debe intentar alcanzar la escuela?
¿Cómo podemos traducir propósitos en normas y cómo comprobar luego hasta qué
punto y por qué la práctica no ha cumplido nuestras esperanzas?
Dada una aspiración ¿cómo hemos de actuar para intentar realizarla?
¿Qué margen de elección de aspiraciones se nos ofrece?

El currículum pretende traducir las ideas educativas en acciones educativas

Según Elliot:
"Los fines no son productos cuantificables, sino cualidades realizadas en, y constituidas
por, el proceso mismo"
El sentido educativo del currículum es doble, debe educar a los alumnos, pero también
debe educar a los profesores mediante medios de instrucción.

Según Stenhouse:

"Los currículos constituyen los medios a través de los cuales los profesores desarrollan
sus propias ideas y aprenden a trasladarlas a la práctica".

Los resultados a veces más allá del currículum original por tanto deben ser revisados
continuamente por los propios profesores

Los profesores pueden manejarlo como procedimientos hipotéticos, regido de ideas e

intenciones educativas. La concepción del Currículum como su investigación son
esencialmente problemáticas. No se construye como medio para obtener resultados, sino
que constituye la expresión, en materiales y principios de actuación de ideas y valores
educati
CONCLUSIONES

En conclusión se puede mencionar que el curriculum nació con la finalidad de

responder las necesidades y problemas educativos de un país. Además lo que pretende
el curricular con las diversas teorías es darle sentido a la enseñanza para poder llegar a
los objetivos establecidos.

En conclusión las teorías y corrientes curriculares fueron la base para que se impleme nte
métodos y técnicas adecuadas y así asegura una educación de excelencia.

RECOMENDACIONES

Se recomienda que todos los psicólogos se inmiscuyan en la actualización constante de

todos los aspectos que conlleva el currículo para mejorar el proceso de enseñanza
aprendizaje.

Se recomienda a los estudiantes averiguar acerca del tema currículo puesto que en un
futuro lo implementaremos en mallas curriculares y procesos de adaptación siendo esta
una herramienta de vital importancia del educativo.

Se recomienda a los actuales estudiantes de la carrera de psicología educativa conocer y

saber el origen y finalidad por la cual fue creado el currículo ya que será la base
fundamental para enfrentar calamidades educativas de una institución.
Bibliografía
CUADRO DE AUTORES TEORIA CURRICULAR. (16 de julio de 2011). Obtenido de
http://static.slidesharecdn.com/swf/doc_player.swf?doc=cuadrodeautoresdelateorac
urricular-110716125338-phpapp01&stripped_title=cuadro-de-autores-de-la-teora-
curricular&userName=AlainRodmer

HISTORIA DEL CURRICULUM. (s. f). Obtenido de

https://www.timetoast.com/timelines/historia-del-curriculum-02472bb9-26bd-4d5e-
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Magendzo, A. D. (Santiago de Chile 1992). TEORÍAS DEL CURRÍCULO Y CONCEPCIONES

CURRICULARES. Obtenido de
https://docs.google.com/document/d/113PAozssGj_57tVs45mFl-
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PEREZ, M. P. (2010). TEORIA, DISEÑO Y EVALUACION CURRICULAR. Obtenido de

https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/LITE/LECT63.pdf

TEORÍA Y TEORÍAS DEL CURRICULUM. (S.F). Obtenido de

https://prezi.com/zewivvpnvzxt/teoria-y-teorias-del-curriculum/
 CURRÍCULO

Dar sentido
Creados para resolver Creado en el siglo
Sobre qué y cómo enseñar
problemas educativos xx

AUTORES

TABA MACDONALD MCUTCHEON KLIEBARD

BOBBIT WALKER
 CORRIENTES
TEÓRICAS EN EL
CURRICULUM

Teoría que Teoría que Teorías que El lenguaje Teoría que

Teoría que hace expresan una
plantea un plantea solo entienden la practico como
opción práctica del visión crítica del
procedimiento la explicación forma de tratar
normativa para curriculum como curriculum
técnico investigación el curriculum
la enseñanza
científico del curriculum un proceso de
investigación
v

Tyler 1973 Grument 1981

Walker 1978 La práctica y luego
Eisner 1979 Lo que en definitiva
Taba 1974 la teoría Surge como tendencia
Pretende describir y pretende un
Vallance 1979 constituida el tecnológica
explicar los curriculum es Realizar juicios,
modelo fenómenos traducir las ideas El curriculum en
Pretenden críticos e
dominante en curriculares tal y educativas en
fundamental mente la informados de proceso de selección y
la teoría y la como ocurren en la acción
racionalización de desarrollar la organización del
práctica realidad conocimiento en la
problemas capacidad de
curricular
comprensión escuela
ANEXOS