Planeacion Formacion

ESCUELA TELESECUNDARIA 11
C.C.T. 13DTV0011F
TOCAYUCA HIDALGO
PLANEACION DE FORMACION CIVICA Y ETICA PRIMER TRIMESTRE
ASIGNATURA FORMACION CIVICA Y ETICA SESIONES 4

SECUENCIA 1 SER ADOLESENTE: TENER UNA IDENTIDAD
EJE CONOCIMIENTO Y CUIDADO DE SI
TEMA IDENTIDAD PERSONAL Y CUIDADO DE SI
APRENDIZAJE ESPERADO Comprende los cambios físicos y emocionales que experimenta durante la adolescencia y valora las implicaciones
personales que trae consigo el ejercicio de su sexualidad.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reconocer las nuevas capacidades que van adquiriendo como adolescentes para avanzar en el conocimiento y
cuidado de si desde una perspectiva ética. En este sentido ocupa un lugar relevante la compresión de los cambios
físicos y emocionales..
ACTIVIDADES EVALUACIÓN ADECUACIONES
SESION 1. Rescatar los puntos
 Contestar de forma individual las siguientes preguntas importantes sobre el
 ¿Cuáles son los cambios físicos y emocionales que reconoces en ti? relato personal.
 ¿Qué nuevos intereses y necesidades tienes ahora?
 Lectura en voz alta y por turnos del testimonio de Felix.
 Al concluid la lectura en equipos discutir
 ¿Quién es Felix y quienes integran su familia?
 ¿Cómo ha sido la vida de Felix?
 Escribe en tu cuaderno un texto acerca de quién eres y algo acerca de tu
historia familiar como lo hace Felix.
SESIÓN 2. Avances sobre los

 Lectura por parte del docente del texto ¿Qué es la adolescencia? cambios que ha
 Subrayar las ideas más importantes presentado el alumno.
 Escribir una lista de cambios con lo que marca el texto.
 Avanza sobre tu relato biográfico con los cambios que has presentado.
 Lectur individual sobre lo que cuenta Félix de si mismo.
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 Comenta acerca de por qué Félix quiere ser licenciado.

 Reflexión grupal sobre los sentimientos que Félix expresa al narrar su historia.
SESION 3. La asertividad al
 Lectura grupal de las potencialidades de la sexualidad humana: afectividad, responder la cuestiones
erotismo, genero, reproductividad. del caso.
 Lectura grupal del caso de la actividad 5 y responder las preguntas con
fundamentos personales.
 Observar el recurso audiovisual la sexualidad en la adolescencia y poner
atención en lo que opinan los jóvenes.
SESIÓN 4. .autoevauacion de los
 Lectura del texto nuestras leyes. avances durante esta
 Revisa las preguntas de la sesión uno y enriquecelas con la información secuencia.
necesaria.
 Llenar el cuadro de autoevaluación de la pagina 25.

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SECUENCIA 1 SOMOS PERSONAS CON DIGNIDAD Y DERECHOS.
TEMA SUJERTO DE DRECHO Y DIGNIDAD HUMANA
APRENDIZAJE ESPERADO Reconoce que es una persona con dignidad y derechos humanos y se organiza con otras personas para promover
un trato respetuoso.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Reflexionar sobre el significado de la dignidad humana, las condiciones que implican su respeto y su relación con los
derechos humanos. A partir de ello reconocerse como un sujeto de derechos y apreciar en los demás la misma
condición.
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SESION 1. Autoevaluación del relato

 Responder de forma grupal las siguientes preguntas hecho en la secuencia
 ¿Qué es tener derechos? anterior.
 ¿Por qué es importante para tu vida personal y tus relaciones de convivencia?
 ¿Qué significado le das a la frase respetar la dignidad de una persona?
 Autoevalúa tu relato que hiciste en la secuencia anterior.
 De forma individual responder las siguientes preguntas:
 ¿Qué se necesita para decir que una persona lleva una vida realmente
humana?
 ¿Qué es lo que nadie debería aceptar que se haga a otro ser humano?
 ¿todas las personas deberían recibir el mismo trato?
 Lectura grupal del cuadro ¿Qué es la dignidad humana?
 Apartir del cuadro responder las siguientes preguntas:
 ¿en que frases respondiste si? ¿en cuales respondiste a veces o no?
 ¿Por qué en ocasiones cuesta trabajo que una persona se valore o valore a
otras personas? ¿Qué pasa cuando esto ocurre?

SESIÓN 2. Esquema para respetar

 Observar el audiovisual la dignidad human. nuestra dignidad.
 Lectura grupal del texto la dignidad se conquista y se fortalece.
 Lectura en silencio de las historia un guante en contra de la discriminación y
todos somos tu
 Responder de forma individual las siguientes cuestiones
 ¿Por qué Smith, Carlos y los compañeros de Akeem actuaron de este modo?
 ¿Qué habrías hecho tu en su lugar?
 En equipos hacer el esquema para respetar nuestra dignidad. .
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SESION 3. Cuadro sobre los

 Lectura del texto para proteger la dignidad están los derechos. derechos.
 Revisar la declaración universal de los derechos humanos.
 En parejas seleccionar uno de los derechos del esquema de nuestras leyes y
buscar imágenes para ilustrarlo.
 Observar el recurso audiovisual Tener derechos en la adolescencia.
 En parejas revisar las siguientes situaciones y responder lo que se pide.
 ¿Qué consecuencias puede tener la forma de pensar de cada joven?
 ¿Qué podría recomendar a estos jóvenes para actuar como sujetos de
derechos?
 Tabla sobre los derechos que tenemos.
 Revisión del texto la Ley sobre relaciones familiares de 1917.
SESIÓN 4. .reflexión sobre ¿te has
 Lectura del texto Derechos sexuales y reproductivos de las personas sentido una persona
adolescentes. valiosa, digna y con
 Lectura de la cartilla de derechos sexuales de adolescentes y jóvenes que derechos?
elaboro la comisión nacional de derechos humanos.
 Recuperar las preguntas de la sesión uno y complementarlas con la información
vista durante las sesiones.
 Revisar el reglamento del salón e incorporar lo que haga falta.

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SECUENCIA 1 SOMOS CON OTROS: LAS IDENTIDADES.
SENTIDO DE PERTENENCIA Y VALORACION DE LA DIVERSIDAD.
TEMA IDENTIDAD PERSONAL Y CUIDADO DE SI
VALORACION DE LA DIVERSIDAD, NO DISCRIMINACION E INTERCULTURALIDAD.
APRENDIZAJE ESPERADO REFLEXIONA SOBRE LOS GRUPOS DE PERTENENCIA DE LOS ADOLESCENTES Y SU PAPEL EN LA
CONFORMACION DE IDENTIADES JUVENILES.
RESPETA LA DIVERSIDAD DE EXPRESIONES E IDENTIDADES JUVENILES.
INTENCIÓN DIDÁCTICA RECONOCER LA IDENTIDAD COMO UN PROCESO DE CONSTRUCCION PERSONAL Y COLECTIVO, EN EL QUE
INTERVIENEN INDIVIDUOS Y GRUPOS DE CONVIVENCIA. SE PROMUEVE UNA MIRADA RESPETUOSA DE LA
DIVERSIDAD, A PARTIR DE LA IDENTIFICACION DE EXPRESIONES DIVERSAS DE LA ADOLESCENCIA.
SESION 1. Análisis de influencias en
 Responde las siguientes preguntas: mi.
 ¿Qué personas y grupos han influido en ti?
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 ¿Cómo lo han hecho?

 ¿Qué has aprendido al convivir con otros adolescentes?
 Reflexion sobre algo que compartas y disfrutes con otras personas, en la
libreta.
 Cuadro sobre influencia en lo que soy.
 Observar el recurso la identidad colectiva
SESIÓN 2. Reflexión sobre la
 Lectura del texto la construcción de la identidad personal y colectiva. influencia de los grupos
 Enalicen cada uno de los casos de las imágenes y responder las siguientes en uno.
preguntas:
 ¿es valido que otros decidan por ti?
 ¿en ocasiones es oportuno aceptar que mis decisiones se dobleguen a las del
grupo al que pertenezco?
 ¿han vivido situaciones asi en sus familias, con sus amistades o en otros
grupos?

SESION 3. Reflexionar sobre si todos
 Revisión del texto nuestra leyes. vivimos la adolescencia
 En parejas reflexionar como son los adolescentes de su localidad. de la misma forma.
 Al terminar comenten;
 ¿Qué formas de vivir la adolescencia identificaron durante su conversación.?
 ¿Cómo seria su vida si todas las personas de su edad tuvieran que vivir esta
etapa exactamente de la misma manera?
SESIÓN 4. .compromisos para evitar
 Lectura del texto el huipil de Mara. el abuso.
 Responder de forma individual
 Si fueras Mara ¿Cómo te sentirías con lo que paso?
 ¿Qué crees que sentían o pensaban quienes atacaron a María?
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 Si fueras uno de los testigos ¿Cómo hubieras reaccionado?

 Identificar situaciones de la vida escolar en donde hayan existido abusos o
agresiones entre compañeros
 Observar el recurso audiovisual grupos de pertenencia.
 ¿Qué pasaría si parte de tu identidad fuera tener super poderes?
 . elaborar compromisos para evitar y enfrentar situaciones de abuso en la
escuela durante el ciclo escolar.

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SECUENCIA 1 El derecho a la libertad y sus desafíos.

EJE Ejercicio responsable de la libertad.
TEMA Criterios para el ejercicio responsable de la libertad: la dignidad, los derechos y el bien común.
APRENDIZAJE ESPERADO Distingue desafíos y tensiones del derecho a la liberad en sus espacios de convivencia.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Problematizar sobre el significado de la libertad como derecho humano, las posibilidades que ofrece y los limites o
fronteras que hay que reconocer, derivadas de la vida en sociedad y de una postura ética asumida.
SESION 1. Reflexión sobre lo que les
 Responder cuesta mas trabajo.
 ¿Qué significa para ti la libertad?
 ¿Qué límites y posibilidades tienes para ejercer tu libertad?
 Llenar el cuadro de la página 49
 De forma grupal compartir las siguientes preguntas
 ¿Qué significa para ustedes la libertad?
 ¿Qué tan libres se consideran ahora? ¿Por qué?
 ¿Qué le cuesta mas trabajo como adolescentes, al tratar de ejercer su
libertad?
 Observar el recurso audiovisual el derecho a la libertad.
SESIÓN 2. . reflexión sobre qué tan

 Lectura del texto desafíos y tensiones del derecho a la libertad. libre puedes ser dentro de
 Lectura grupal del texto de un adolescente escrito en su diario. tu comunidad.
 Responde con honestidad:
 Si estuvieras en esta situación ¿te alejarías de Ernesto?
 Si tus mejores amigos te pusieran como condición separarte de él. ¿lo harías?
 Lectura del texto. Algunos principios éticos para pensar, elegir y construir la
autonomía moral.
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 Analizar las situaciones de la página 54 y dar ejemplos de acciones

autónomas, donde tomen en cuenta los principios revisados. \
 Observar el video desafíos de la libertad en la adolescencia.

SESION 3. ¿Qué condiciones de tu
 Leer el reglamento que se elaboró en la clase de lengua materna. entorno te afectan?
 Identificar si alguna regla consideran que no debería estar en el y modificarla. ¿Cómo actúas para logar
 Discutan que pasaría si ustedes no respetan esas reglas algún propósito a pesar
 Lectura del texto condiciones sociales que influyen en mi libertad de los obstáculos o
 Lectura del texto historia de Elizabeth. desafíos?
 ¿Qué condiciones de tu entorno te afectan? ¿Cómo actúas para logar algún
propósito a pesar de los obstáculos o desafíos?
SESIÓN 4. Reflexión sobre cómo
 Elaborar un esquema que de respuesta a todo lo aprendido durante la puedes poner en práctica
secuencia. tu derecho a elegir y
 Proponer una acción que nos ayude a ejercer algún aspecto de su libertad decidir libremente tu vida.
durante el ciclo escolar.
 Reflexión sobre cómo puedes poner en práctica tu derecho a elegir y decidir
libremente tu vida.
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SECUENCIA 1 Una postura asertiva y critica
APRENDIZAJE ESPERADO Construye una postura asertiva y critica ante la influencia de personas y grupos como una condición para fortalecer
su autonomía.
INTENCIÓN DIDÁCTICA Promover el ejercicio de dos habilidades sociales básicas para el fortalecimiento de la autonomía moral y el cuidado
de si: la comunicación asertiva y el pensamiento crítico.
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SESION 1. Reflexión sobre lo que les
 Responder las siguientes preguntas cuesta más trabajo.
 ¿alguna vez has llevado a cabo alguna acción solo por complacer a otros?
 ¿alguien te ha retado a hacer algo que no querías?
 ¿Cómo actúas frente a la presión de otras personas?
 Lee los casos 1 y 2 e imagina que tu eres el protagonista de alguno de ellos.
 Elaborar un texto donde relates algo que no querías hacer y te obligaron a
hacerlo.
SESIÓN 2. . reflexión sobre qué tan
 Lectura del texto modos de afrontar desafíos en las relaciones libre puedes ser dentro de
interpersonales. tu comunidad.
 Observar el video expresión de sentimientos y asertividad.
 Lectura del texto pienso, siento y actuó.
 Reflexionar sobre cómo se pueden aplicar estos tres aspectos de la
comunicación en tu vida diaria.
 Agregar al relato iniciado en la secuencia uno alguna situación en el que te
hayas sentido presionado.
 Completa las frases: pienso…. Actuo… siento…

 Llenar el cuadro sobre diferentes elecciones. entorno te afectan?
 Responder en tu cuaderno lo siguiente ¿Cómo actúas para logar
 ¿habías pensado en los motivos de tus elecciones? algún propósito a pesar
 ¿Quién o quienes deciden lo que esta de moda o no? de los obstáculos o
 En equipos organizar una campaña de publicidad desafíos?
 Reflexionar sobre:
 ¿Qué criterios emplearon para comprar o rechazar alguno de los productos?
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 Si no hubieran analizado los mensajes publicitarios que habría sucedido?
SESIÓN 4. Compromisos para ser

 Lectura del texto Mercadotecnia y publicidad para persuadir. crítico y asertivo.
 Revisa tu escrito sobre una situación donde te viste presionado
 Reflexiona sobre lo siguiente.
 De acuerdo con la forma en la que reaccionaste en aquella ocasión ¿que tan
crítico y asertivo fuiste?
 Completa las siguientes frases
 Mis compromisos para ser crítico y asertivo son…
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SECUENCIA 1 Nuestro derecho a la igualdad
APRENDIZAJE ESPERADO Analiza situaciones de la vida social y política de México a la luz del derecho a la igualdad.
Identifica las acciones de las instituciones y la aplicación de las leyes y de los programas para prevenir y eliminar la
discriminación. .
INTENCIÓN DIDÁCTICA Profundizar en el significado de la igualdad como derecho humano y la relevancia de la igualdad que se reconocido
en nuestras leyes mexicanas para asegurar y promover el respeto a las diferencias y combatir la discriminación.
SESION 1. Explicacones de las
 Responder lo siguiente: imágenes.
 Si todos tenemos los mismos derechos ¿Por qué en la vida diaria no se trata
igual a todas las personas?
 ¿para ser iguales es necesario eliminar las diferencias o las desigualdades?
 Elaborar previamente argumentos a favor de algunas situaciones marcadas en
el libro.
 En equipos elaborar argumentos mas complejos sobre las situaciones
 Lectura del texto la igualdad como norma y derecho.
 Leer el texto nuestras leyes.
 Observar las imagines de la pagina 72 y elegir dos que consideren las mas
representativas del derecho a la igualdad.
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 Observar el recurso audiovisual el derecho a la igualdad.

SESIÓN 2. Reflexiones sobre la
 Lectura del texto la diferencia y la diversidad como hecho. discriminación.
 Reunidos en equipos reflexionar sobre lo siguiente:
 ¿Que otras diferencias que conocen no han sido mencionadas aquí?
 ¿significa lo mismo ser desiguales y ser diferentes?
 ¿Qué sentido tiene reconocer que tenemos un mismo origen como seres
humanos?
 Lectura del poema ULAN BATOR, de José Emilio Pacheco.
 Reflexiona:
 ¿de que se burlan en tu grupo? ¿alguna vez tu te has burlado de algún
compañero? ¿alguna vez has discriminado a alguien?

 En equipos analizar las situaciones de la página 77 entorno te afectan?
 Alguna vez han vivido situaciones parecidas a las aquí planteadas. ¿Cómo actúas para logar
 Que diferencias son menospreciadas o afectadas en los casos planteados. algún propósito a pesar
 Que podrían hacer ustedes en su escuela para evitar situaciones parecidas a de los obstáculos o
las narradas desafíos?
 Reflexionar sobre que significaría logar la igualdad en su grupo.
SESIÓN 4. Frases por completar.
 Lectura del texto proteger respetar y valorar las diferencias.
 Reunido en equipo reflexionar acerca de lo revisado hasta ahora.
 ¿a qué personas y grupos de su localidad creen que se les respetan sus
derechos?
 ¿a quienes no se les respetan?
 Completa las frases que aparecen enseguida.
 El derecho a la igualdad significa…
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 Una forma en que lo hacemos valer es…

 Desigualdad no es lo mismo que diferencia porque…

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SESIÓN 2. Avances sobre los

 Comenta acerca de por qué Félix quiere ser licenciado.

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SESION 1. Autoevaluación del relato

SESIÓN 2. Esquema para respetar

SESION 3. Cuadro sobre los

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 ¿Cómo lo han hecho?

 Si fueras uno de los testigos ¿Cómo hubieras reaccionado?

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SECUENCIA 1 El derecho a la libertad y sus desafíos.

SESIÓN 2. . reflexión sobre qué tan

 Analizar las situaciones de la página 54 y dar ejemplos de acciones

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ACTIVIDADES EVALUACIÓN ADECUACIONES

 Si no hubieran analizado los mensajes publicitarios que habría sucedido?

SESIÓN 4. Compromisos para ser

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 Observar el recurso audiovisual el derecho a la igualdad.

SESION 3. ¿Qué condiciones de tu

 Una forma en que lo hacemos valer es…

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