Unidad 1 - Mundo en Crisis Durante La Primera Mitad Del Siglo XX

Historia, Geografía
y Ciencias Sociales
Nivel: Iº Medio
Unidad 1: “Mundo en crisis durante la

Primera Mitad del siglo XX”
FUNDAMENTOS Y PROPÓSITOS DE LA UNIDAD 1:
“El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”

Propósito:
 Entender la Historia Universal de la primera mitad del siglo XX y sus grandes procesos.
 Ubicar en mapas los grandes conflictos como la Gran Guerra, la II Guerra Mundial.
 Ubicar en mapas el desarrollo del Imperialismo en Asia y África, y los totalitarismos así como
también la Revolución Rusa.
 Vincular como consecuencia del Imperialismo el origen de la I Guerra Mundial y del
surgimiento de los totalitarismos europeos como el principal origen de la II Guerra Mundial.
 Entender las consecuencias de la II Guerra Mundial en el plano económico, social y en especial
den el desarrollo de los DD.HH.
 Valorar la importancia de la Paz y la política de acuerdos a partir de la Fundación de la ONU
Fundamentos:
En esta unidad se espera que los estudiantes comprendan los principales rasgos de la Historia
Universal en la primera mitad del Siglo XX y su relevancia en la sociedad actual, tomando la perspectiva
multicausal de los procesos. Además de ello, se espera que comprendan la importancia de la paz
internacional y el respeto a los DD.HH. en un contexto democrático.
El tratamiento de los fundamentos y contenidos de la Unidad se realizará a partir del uso de
fuentes históricas, ya sean iconográficas o escritas de tipo primaria y secundaria, a fin de potenciar la
obtención de información que permita explicar la causalidad de distintos procesos históricos.
Como Objetivo de Aprendizaje Transversal se sugiere potenciar el trabajo en equipo, el
compañerismo, respeto y valoración por los aportes de sus compañeros y la responsabilidad en el
trabajo.
HABILIDADES Y TÓPICOS GENERATIVOS

Para efectos del desarrollo del pensamiento histórico en función de esta unidad, se trabajará las
habilidades como tópicos generativos, tomando en consideración los siguientes:
 Temporalidad: Localización temporal, secuencialidad, simultaneidad, extrapolación pasado-

presente.
 Causalidad: Multicausalidad.
 Uso de fuentes: Reconocimiento de fuentes primarias y secundarias (iconográficas y escritas),
obtención de información aplicada a contextos históricos, obtención de información asociada a
la explicación causal.
META DE COMPRENSIÓN UNIDAD 1:
Comprender la primera mitad del siglo XX como un período de crisis política, económica y social
que configura la formación de ideologías totalitarias, analizando la multicausalidad de los
procesos históricos ocurridos durante la primera mitad del siglo XX y como estos configuran el
mapa europeo y mundial.
Título de la clase: Imperialismo Nº de clase: 1 /19 Horas: 2 hp.

Objetivo Específico de la clase: Describir el imperialismo como un proceso que define el nuevo orden europeo
y el reparto del mundo contemporáneo.
Desempeño inicial: Conceptos Claves:

 Identifican elementos esenciales de la unidad a  Imperialismo
través de imágenes  Colonialismo
Desempeño intermedio:
 Identifican a través de imágenes elementos Recursos Requeridos:
esenciales del imperialismo Power Clase 1
Rutina
Guía de aprendizaje
Secuencia Didáctica
 Inicio:
El docente junto a los estudiantes analizan imágenes que sintetizan los procesos que se estudiarán durante la
unidad, identificando hechos claves para luego dar paso a la meta de comprensión.
Luego realizan rutina de identificación de características del proceso imperialista, respondiendo las siguientes
preguntas:
Imagen 1
¿Qué nos quiere decir la imagen?
¿Qué simbolizan los brazos extendidos del personaje?
Imagen 2
¿Qué países están presentes en la imagen?
¿Qué están haciendo los personajes presentes en la imagen?
¿Qué relación se puede establecer entre la imagen 1 y la imagen 2?
- Desarrollo:
El docente junto a los estudiantes describe el proceso de imperialismo europeo tomando en consideración
causas, formas de dominio, configuración del mapa mundial y consecuencias.
- Actividad:
Los estudiantes realizan guía de identificación de causas y consecuencias a través de un texto y analizan el
mapa de África en torno a la repartición de territorio
- Cierre:
Mediante el análisis de un esquema de síntesis en el pizarrón se sintetizan los principales conceptos vistos en
clases y
Evaluación Final: ¿Consideras legítimo que los países poderosos dominen y utilicen los recursos económicos de
las regiones más atrasadas del planeta? ¿Por qué?
Rutina
Instrucciones: Observa las siguientes imágenes y responde:

Imagen 1: ¿Qué nos quiere decir la imagen?
¿Qué simbolizan los brazos extendidos del personaje?
Imagen 2: ¿Qué países están presentes en la imagen?
¿Qué están haciendo los personajes presentes en la imagen?
Colegio………………
Profesor …………….
Iº Medio………………
GUÍA DE ACTIVIDADES
Unidad 1: “El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”
Título: Imperialismo
F. Briones. (2010). El Imperialismo del siglo XIX. (Extracto)

La idea central de este artículo es establecer que el imperialismo de fines del siglo XIX fue
motivado por variadas razones, predominando las económicas y las estratégicas. El afán de cada
potencia de demostrar su poderío, de aumentar sus posesiones en ultramar y las ansias de poder
de los gobiernos europeos trajeron consecuencias nefastas para millones de habitantes del tercer
mundo que, bajo el eslogan del progreso y la civilización, vieron mermadas sus libertades básicas,
su cultura y su estilo de vida, condenando a gran parte de África y Asia a un subdesarrollo
económico y un atraso industrial que se mantiene hasta el día de hoy. La razón de ser del
imperialismo no se hallaba en el comercio sino en la inversión. Las colonias proporcionaban
nuevos mercados de capitales, y los capitales invertidos en el extranjero podían generar mayores
beneficios que los invertidos en el propio país, además de contribuir a crear empleo y aumentar el
nivel de vida en este. Además, eran muy variadas y a veces contradictorias las motivaciones de los
imperialistas de los partidos políticos y de los gobiernos de Europa. Algunos creían que los
territorios coloniales servían para colocar el excedente de población, un argumento que era el
favorito de los gobiernos conservadores, pero que plantearon personas que no tenían ninguna
relación con el comercio ni con las finanzas. Otros pensaban en el poder y el prestigio, otro punto
de vista típicamente conservador, propio de hombres como Disraeli o Bismarck, aunque ambos
fueron lo bastante inteligentes como para sacar partido de ese punto de vista más que
compartirlo.
1. ¿Qué causas del imperialismo se pueden evidenciar en el texto?

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2. ¿Qué consecuencias se pueden evidenciar en el texto?

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Observa la siguiente imagen y responde las preguntas correspondientes:
Italiana
Españolas
Francesas
Inglesas
Italiana
Inglesas Italiana
Alemanas Alemanas
Portuguesas
Portuguesa
Alemanas s
Francesas
Inglesas
1. ¿Qué potencias europeas tienen mayor dominio en el continente africano?

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2. ¿Por qué se puede decir que la delimitación de las fronteras fue de manera artificial?
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3. ¿Qué consecuencias para estos territorios pudo haber traído la conquista por parte de
otras potencias?
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Título de la clase: Antecedentes de la Gran Guerra Nº de clase: 2/19 Horas: 2 hp.
Objetivo Específico de la clase: Analizar las causas que originaron el primer conflicto mundial del siglo xx.

 Identifican a través de fuentes el vínculo entre el  Causa directa
imperialismo y la primera guerra mundial  Causa indirecta
 Relacionan el imperialismo con la primera guerra Recursos Requeridos:
Power Clase 2
mundial
 Analizan las causas de la primera guerra mundial
 Inicio:
El docente presenta una serie de documentos escritos que permiten vincular el proceso de imperialismo con la
Primera Guerra Mundial. Realizan un análisis de fuentes en forma individual y después se socializa;
respondiendo oralmente las preguntas guiadas en base a los documentos leídos:
¿De qué nos hablan las fuentes leídas?
¿En qué frases leídas notan la tensión entre las naciones?
¿Qué documento te parece más importante para describir el clima previo que se vivía antes del estallido de la I
Guerra Mundial?
 Desarrollo:
El docente junto a los estudiantes analizan las causas indirectas y la causa directa que provocaron la Primera
Guerra Mundial
- Actividad:
Responden de manera breve en su cuaderno cuál es la relación que existe entre el imperialismo y la primera
guerra Mundial. Luego realizan guía de aprendizaje en relación a las causas de la guerra.
- Cierre:
Los estudiantes junto a la profesora sintetizan las causas de la primera guerra y la relacionan con el proceso de
imperialismo.
Evaluación Final:
¿Cómo se refleja la multicausalidad en los antecedentes que provocaron la Primera Guerra Mundial?
Título: Antecedentes Primera Guerra Mundial
1. El clima prebélico
Hay que habituar al pueblo alemán a pensar que una guerra ofensiva por nuestra parte es una
necesidad para combatir las provocaciones del adversario. Hay que llevar las cuestiones de tal
manera que, bajo la penosa impresión de armamentos poderosos, de sacrificios considerables y de
una situación política tensa, se considere como una liberación el desencadenamiento de la guerra,
y hay que preparar ésta desde el punto de vista económico, pero sin despertar la desconfianza de
nuestros financieros.
Estos son los deberes que incumben a nuestro ejército, y que exigen un efectivo elevado. Si nos
ataca el enemigo, o si queremos domarle, haremos como nuestros hermanos de hace una
centuria: el águila provocada emprenderá el vuelo, apresa al enemigo con sus apretadas garras y
lo volverá inofensivo (…)
(General Moltke: Memorándum del 13 de marzo de 1913).
2. Lo que dicen las naciones antes de la guerra.

1. Rusia dice: Si no se respeta la integridad territorial de Serbia, intervendré contra Austria.
2. Alemania dice: si Rusia pone un pie en Austria, apoyaré militarmente a ésta.
3. Inglaterra y Francia dicen: secundaremos a Rusia en su acción si interviene Alemania.
4. El Japón dice: enviaré dos escuadras al Mediterráneo y al Atlántico para apoyar a Inglaterra si se
ve envuelta en una guerra.
5. Rumania, Grecia y Montenegro dicen: apoyaremos a Serbia si se atenta contra su
independencia.
6. Bulgaria dice: apoyaré a Austria si intervienen Rumania y Grecia.
7. Austria ha declarado que respetará la nacionalidad de Serbia.
8. Italia secundará a sus aliados, Austria y Alemania, en caso de estallar el conflicto europeo.
9. España permanecerá, en todo caso, neutral.
10. Y mientras las naciones preparan sus ejércitos, se siguen celebrando en Viena, en San
Petersburgo y en Berlín conferencias para que no se rompa la paz europea... »
La Tribuna 31 de Julio de 1914.
En: Prats, J., Historia del Mundo Contemporáneo, Edit. Anaya, Madrid 1996, p.58
1. ¿De qué nos hablan las fuentes leídas?

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2. ¿En qué frases leídas notan la tensión entre las naciones?

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3. ¿Qué documento te parece más importante para describir el clima previo que se vivía
antes del estallido de la I Guerra Mundial? Justifica tu elección.
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Título: Antecedentes Primera Guerra Mundial
1. ¿Qué característica del ambiente previo a la Primera Guerra Mundial se desprenden de la

siguiente cita?
“Esto no quiere decir que debamos provocar la guerra, pero allá donde se manifieste un conflicto
de intereses (…) no debemos retroceder, sino solucionarlo mediante la guerra”
Diario alemán Die Post, el 24 de febrero de 1914
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El Estallido de la Primera Guerra Mundial
“A través de las calles de Europa aparecía cada pueblo con su pequeña antorcha, y ahora ahí está
el incendio (…). La política colonial de Francia, la política hipócrita de Rusia y la brutal voluntad de
Austria han contribuido a crear la situación terrible en la que nos encontramos. Europa se debate
en una gran pesadilla (…) no hay más que posibilidad de mantener la paz y de salvar la civilización
(…) que el proletariado reúna todas sus fuerzas, y que todos los proletarios, franceses, ingleses,
alemanes, italianos, rusos, pidamos a esos millones de hombres que se junten para que el latido
unánime de sus corazones aleje la horrible pesadilla”
Jaures, J. (líder del Partido Socialista Francés), discurso en Lyon, 23 de julio de 1914.
2. ¿Por qué Jaures sostiene que Europa se debatía en una gran pesadilla durante julio de
1914?
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3. ¿Qué razones explican la guerra, de acuerdo con su visión?

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4. ¿A qué crees que se refiere el autor cuando señala que es necesario salvar la civilización?
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Título de la clase: Características de la Primera Guerra Nº de clase: 3 /19 Horas: 2 hp.
Mundial
Objetivo Específico de la clase:
 Caracterizar los principales rasgos de la Primera Guerra
 Ubicar en un mapa los principales escenarios de la Guerra.

 Discuten por qué a la primera guerra la denominaron  Gran Guerra
la Gran Guerra  Guerra de trincheras
Desempeño intermedio:  Guerra de movimientos
 A través de fuentes caracterizan los principales Recursos Requeridos:
rasgos de la primera guerra mundial Power Clase 3
- Inicio:
El profesor escribe la siguiente pregunta en la pizarra:
¿Por qué la Primera Guerra Mundial recibe el nombre de la Gran Guerra?
Mediante las ideas previas de los alumnos se llega a la conclusión que es el primer conflicto armado a nivel
mundial y que corresponde a un proceso asociado a la primera Crisis política del siglo XX
- Desarrollo:
Los estudiantes junto al profesor identifican los principales rasgos que caracterizan a la primera guerra
mundial, tales como sofisticado armamento, extensión, movilización de hombres, incorporación de la mujer al
trabajo.
- Actividad:
Los estudiantes clasifican imágenes de la primera guerra mundial según la característica a la que corresponde
y luego responden preguntas asociadas a la imagen.
Cierre:
La profesora junto a los estudiantes sintetiza el trabajo realizado de manera grupal para recalcar las
características de la primera guerra.
Evaluación Final: ¿Por qué la guerra puede ser considerada una crisis?
Título: Características de la Primera Guerra Mundial
Actividad: Identifica a qué característica de la guerra corresponde cada imagen.
Característica a la que corresponde la imagen:
1. ¿Qué consecuencia provocó para la economía que los hombres se fueran a la guerra?
2. ¿Cuál crees que fue el objetivo de la creación de esta máscara? ¿Qué proceso crees que
permitió que las armas se hicieran más sofisticadas durante esta guerra?
3. ¿Cuál es el mensaje que transmite el afiche? ¿Qué objetivo espera alcanzar?
4. ¿Por qué Australia a pesar de no ser una potencia en la guerra creó propaganda para ella?
5. ¿Por qué las mujeres tuvieron que insertarse en el mundo laboral durante la guerra?
Título de la clase: Consecuencias de la primera guerra Nº de clase: 4 /19 Horas: 2 hp.
mundial
Objetivo Específico de la clase: Analizar las consecuencias de la primera guerra mundial
 Observan imágenes en torno al impacto de la primera  Consecuencias
guerra mundial  Tratado de Versalles
Desempeño intermedio:  Sociedad de Naciones
 Problematizan en torno a las consecuencias del Recursos Requeridos:
Tratado de Versalles Power Clase 4
- Inicio:
Los estudiantes junto al profesor analizan imágenes de las consecuencias que dejó la primera guerra mundial,
a través de las siguientes preguntas:
¿Qué características tienen las imágenes que se presentan?
¿Qué tipo de consecuencias dejó la primera guerra?
- Desarrollo:
Los estudiantes junto al profesor analizan las consecuencias de la primera guerra mundial tomando en
consideración Tratado de Versalles, Sociedad de Naciones, cantidad de fallecidos, pérdidas materiales,
cambios territoriales.
- Actividad:
Los estudiantes realizan actividad de la página 39 correspondiente a las consecuencias del Tratado de Versalles
(En caso de que el libro no sea el mismo utilizar guía anexa)
- Cierre:
Los estudiantes junto a la profesora sintetizan las consecuencias de la primera guerra mundial.
Evaluación Final:
¿Serán necesarios los acuerdos y tratados para lograr una paz duradera y real en el mundo?
Título: Consecuencias de la Primera Guerra Mundial
Alemania como perdedor

Señor presidente:
La responsabilidad de Alemania no se limitó al hecho de haber querido y desencadenado la guerra.
Alemania es igualmente responsable por su manera salvaje e inhumana de conducirse durante la
guerra. (…) La terrible responsabilidad que gravita sobre Alemania se resume en el hecho de que
sepultados en Europa yacen siete millones de muertos, al propio tiempo que veinte millones de
supervivientes, con sus heridas y sus sufrimientos (…). Así pues, la justicia es la sola base posible
para saldar las cuentas de esta guerra terrible (…). He ahí por qué las potencias aliadas y asociadas
han declarado insistentemente que Alemania, como condición primordial del Tratado, debe llevar a
cabo una obra de reparación hasta el extremo límite de su capacidad, porque la reparación de los
daños causados constituye la esencia de la justicia.
Carta de Clemenceau, presidente de Francia y de la Conferencia de Paz, al conde Brockdorff Rantzau,
presidente de la delegación alemana, 1919. (Fragmento).
Tratado de Versalles
Nunca antes se le infligió a un pueblo con tanta brutalidad una paz tan dura e ignominiosa como la
vergonzosa paz de Versalles impuesta al pueblo alemán. (...) La paz de Versalles nos ha quitado
más de setenta mil kilómetros cuadrados y más de siete millones de habitantes. (...) Para mantener
al gigante encadenado se le han puesto dos esbirros en sus flancos, Polonia y Checoslovaquia, que
han recibido el derecho, conservado también por los estados vencedores, de aumentar libremente
sus fuerzas militares, mientras que nuestro ejército, alguna vez el más fuerte y valiente del mundo,
ha quedado reducido a una pequeña fuerza de policía apenas suficiente para mantener el orden
interno.
Bülow, Bernhard von. Mémories. París: Plon, 1931. Traducción de Manuel Gárate. (Fragmento).
Responde las siguientes preguntas:
1. ¿Crees justas las reparaciones exigidas a Alemania? ¿Por qué?

2. ¿Son necesarios los castigos y reparaciones para hacer justicia, tras una guerra?, ¿Cuándo
sí?, ¿Cuándo no? Fundamenta tu respuesta
3. ¿Por qué los acuerdos de París no lograron asegurar una paz más estable y duradera?
Fundamenta tu respuesta
4. ¿Serán necesarios los acuerdos y tratados para lograr una paz duradera y real en el
mundo?
Título de la clase: Revolución Rusa Nº de clase: 5/19 Horas: 2 hp.
Objetivo Específico de la clase: Comprender los elementos principales del proceso de la Revolución Rusa
 Construyen concepto de revolución  Revolución.
Desempeño intermedio:  Gran Guerra.
 Identifican la relación entre la Primera Guerra  Crisis.
Mundial y el estallido de la Revolución Rusa mediante  Multicausalidad.
la lectura de una fuente escrita. Recursos Requeridos:
Power Clase 5
- Inicio:
El profesor(a) proyecta video Revolución Rusa (resumen) http://www.youtube.com/watch?v=KsORjiLTxz0 y
luego pregunta a los estudiantes qué entienden por el concepto de Revolución y que puede producir una
revolución.
- Desarrollo:
El profesor junto a los estudiantes analiza el proceso de la Revolución Rusa y cómo ésta influyó en el rediseño
del mapa europeo, además de relacionarla con la Primera Guerra Mundial. Docente precisa la ubicación
temporal y espacial de la Revolución Rusa mediante dos preguntas: 1.- ¿Qué proceso se desarrolla
simultáneamente a la Revolución Rusa?, 2.-¿De quién fue aliado Rusia Durante la Primera Guerra Mundial? Los
alumnos responden con la lectura de fuente gráfica en ppt: línea de tiempo y mapa. Luego de ello, junto a los
estudiantes analizan el proceso de la revolución.
- Actividad:
El trabajo se debe realizar en parejas, está dividido en tres actividades. El profesor debe explicitar en tiempo
designado a cada actividad
Docente presenta actividad 1: fuente primaria y escrita. Carta de un soldado al Zar.
A.- ¿Qué problemáticas padecía la población Rusa?
B.- ¿Qué relación existe entre la participación del Imperio Ruso en la Primera Guerra Mundial y la Revolución
Rusa?
Actividad 2: fuente gráfica y secundaria.
A.- ¿Qué transformaciones puedes apreciar entre los mapas durante y después de la Primera Guerra Mundial?
B.- ¿Qué territorios anexa la Unión Soviética a su territorio?
Actividad 3: Lectura en relación a personaje de la Revolución: Lenin
- Cierre:
Se sintentizan los aspectos esenciales del contenido de la clase.
Evaluación Final:
¿Qué relación tuvo la Primera Guerra mundial con la Revolución Rusa? ¿Cuáles fueron las principales
transformaciones luego de la Revolución Rusa?
Imagina que vives en Rusia durante 1917, ¿qué bando hubieras tomado, en favor o en contra de la
Revolución?
Título: Revolución Rusa
Actividad 1
Petición del Padre Galpon al Zar Nicolás II (9 de enero de 1905):
Señor: Nosotros los trabajadores y habitantes de la ciudad San Petersburgo, , de diversos rangos y
condiciones, nuestras esposas, nuestros hijos, y nuestros desamparados ancianos padres, hemos
acudido a vos, señor, en busca de justicia y protección (…) No rehuséis al auxilio a vuestro pueblo
(…) Liberadlo de la intolerable opresión de los oficiales. Destruid el muro entre vos y el pueblo, y
permitidle que gobierne el país junto con vos…
A.- ¿Qué problemáticas padecía la población Rusa?

B.- ¿Qué relación existe entre la participación del Imperio Ruso en la Primera Guerra Mundial y la
Revolución Rusa?
ACTIVIDAD 2: ANALISIS DE FUENTE GRÁFICA

Mapa de Europa durante la Primera Guerra Mundial Mapa de Europa después de la Primera Guerra Mundial
A.- ¿Qué transformaciones puedes apreciar entre los mapas durante y después de
la Primera Guerra Mundial?
B.- ¿Qué ocurre con el territorio Ruso tras la Primera Guerra

Mundial?
Actividad 3: Lenin y la Revolución. Lee atentamente la fuente secundaria y responde las
preguntas correspondientes.
“En 1905, el zarismo ya había estado al borde del colapso, debido a un ensayo revolucionario
frustrado. La verdadera revolución ocurrió en 1917, cuando entre febrero y octubre se delineó el
bolchevismo como opción política. El primer hecho decisivo fue la caída del zar, a lo que sucedió la
contraposición entre quienes pretendían una república reformista y los partidarios de restaurar el
viejo orden. En medio de tal controversia, Lenin aprovechó sus opciones para hacer del partido
bolchevique el ganador de las disputas y el dominador del Imperio ruso: en plena Gran Guerra, sus
“tesis de abril” lograron cautivar a amplios sectores de la población. Sus principales premisas eran
el rechazo a la guerra, el reparto de tierras entre los campesinos y la utilización del soviet como
instrumento canalizador y difusor, primero de la revolución y, después, del poder del Estado. Lenin
llevó a cabo su planteamiento teórico observando la sociedad rusa, caracterizada por ser arcaica,
rural, con una alta tasa de analfabetismo y un gran poder oligárquico y autocrático.
En la Unión Soviética, Lenin puso en práctica la idea de dictadura del proletariado, paso previo
para la implantación del comunismo doctrinario marxista. A través de ella, se reformaría el poder
del Estado. El partido bolchevique actuaría como partido único en la cúspide del Estado y no se
admitiría oposición externa alguna ni corrientes de opiniones internas”.
E. González-Calleja, Julio Aróstegui y Sergio Riesco, Historia de la Humanidad. El siglo XX,

Arlanza Ediciones, Madrid, 2002, Vol. 28
1. En relación al texto:
a) ¿Cuáles eran las principales premisas propuestas por Lenin en relación a la revolución?
b) ¿Qué observó Lenin en el momento de llevar a cabo su planteamiento teórico?
c) ¿Qué puso en práctica Lenin cuando se instauró la Unión Soviética?
d) ¿Crees que es importante que una figura como Lenin cautive a diversos sectores de la
población para que luchen por cambiar la situación de su país? ¿Por qué?
Título de la clase: Rusia después de la Revolución Nº de clase: 6/19 Horas: 2 hp.
Objetivo Específico de la clase: Comprender las transformaciones generadas en Rusia desde la revolución
hasta la consolidación de la dictadura totalitaria de Stalin

 Observan imagen del poder alcanzado por Lenin en la  Revolución
Revolución  Comunismo
Desempeño intermedio:  Stalinismo
 Analizan fuentes en relación a la construcción de la  Totalitarismo
Unión Soviética Recursos Requeridos:
Power Clase 6
- Inicio:
Los estudiantes junto al profesor analizan imagen de Lenin y responden las siguientes preguntas:
¿Cómo se expresa el liderazgo de Lenin, según la ilustración? ¿Tendrá en la actualidad el discurso político el
mismo impacto sobre las masas?, La observación de la lámina ¿te ayuda a entender el fervor popular
alcanzado por la lucha revolucionaria?
- Desarrollo:
El profesor junto a los estudiantes socializan las transformaciones que se generaron en la Unión soviética
desde la consolidación de la revolución hasta la instauración del totalitarismo estalinista.
- Actividad:
Los estudiantes desarrollan guía de aprendizaje en torno al proceso de construcción de la Unión Soviética.
- Cierre:
Los estudiantes sintetizan los aprendizajes vistos en la clase.
Evaluación Final:
¿Crees que en el día de hoy se podrían generar cambios revolucionarios como en el caso de la Unión Soviética?
Título: Rusia después de la Revolución
Observa las siguientes imágenes y responde:
1. Describe cada una de las imágenes, identificando los personajes y símbolos.

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2. Inventa un título a cada una de las imágenes.
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3. ¿Cuál crees que fue la intencionalidad de los autores de las imágenes?
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4. ¿Cuál es la actitud de Lenin en la segunda imagen?
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5. ¿a quienes representan los personajes que están cayendo del mundo?
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Los gulags
“En los tiempos del zarismo los prisioneros políticos habían gozado de ciertos privilegios que les
permitían estudiar e incluso hacer propaganda política. Memorandos, panfletos y periódicos
circulaban más o menos libremente entre las prisiones y en algún caso podían ser enviados al
extranjero. Stalin, que había sido prisionero político, sabía bien que las cárceles y el exilio habían
sido universidades de los revolucionarios (…).
Toda discusión política en las prisiones fue reprimida sin misericordia. Los hombres de la oposición
debían ser reducidos, mediante las privaciones y el duro trabajo, a una existencia miserable similar
a la de las animales de manera que fueran incapaces de pensar y formular sus propias opiniones”
ISAAC DEUTSCHER: Stalin (1949)
1. Explica las diferencias, según Deutscher, entre las cárceles zaristas y las de Stalin.
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2. ¿Por qué Stalin adoptó esas medidas?
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¡Oh, Gran Stalin!

“¡Oh, Gran Stalin! Nuestro amor, nuestra fidelidad, nuestra fuerza, nuestro corazón, nuestro
heroísmo, nuestra vida. Todo es tuyo, cógelos, ¡Oh, Gran Stalin! Todo te pertenece, ¡Oh líder de la
patria! Ordena a tus hijos, son capaces de desplazarse en el aire y en la tierra, en el agua y en la
estratósfera. Los seres humanos de todas las épocas y de todas las naciones dirán que tu nombre
es el más glorioso, el más fuerte, el más sabio, el más bello de todos”
1. ¿Qué frases expresan una mentalidad religiosa hacia Stalin?

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2. ¿Qué crees que llevó a las personas a describir de esa manera al mandatario?
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Título de la clase: Felices años 20’ y crisis de 1929 Nº de clase: 7/19 Horas: 2 hp.
 Describir los principales rasgos de la década del 20’ en EEUU.
 Identificar las causas de la crisis de 1929 y sus consecuencias.
 Observan video identificando elementos esenciales  Capitalismo
de los Locos años 20’  Liberalismo
Desempeño intermedio:  Especulación
 Analizan fuentes en relación a las causas y Recursos Requeridos:
consecuencias de la crisis de 1929 Power Clase 6
Video Locos años 20’
- Inicio:
Los estudiantes observan video sobre los felices años 20’ y a través de una lluvia de ideas establecen las
principales características de ese período.
- Desarrollo:
Los estudiantes junto al profesor analizan el período de los Locos años 20’, luego de ello identifican las causas
que provocaron el estallido de la crisis de 1929 junto con las consecuencias del proceso y las soluciones
propuestas por los diversos estados.
- Actividad:
Los estudiantes desarrollan guía de aprendizaje en torno a fuentes que expresan lo acontecido durante la crisis
de 1929.
- Cierre:
Docente solicita a los estudiantes que a partir de lo leído en los documentos expongan sus opiniones sobre el
tema
Evaluación Final:
¿Crees que en el día de hoy puede ocurrir una crisis con las características de la de 1929?
Título: La crisis económica de 1929
I.- Análisis e interpretación de documentos: Lee atentamente los documentos y luego responde
brevemente.
Documento 1: LA ESPECULACIÓN
Muy pronto, un negocio mucho más atractivo que el teatral atrajo mi atención y la de mi país. Era
un asuntillo llamado mercado de valores (...) Si uno compraba ochenta mil dólares de acciones,
sólo tenía que pagar en efectivo veinte mil. El resto se le dejaba a deber al agente. El mercado
siguió subiendo y subiendo (…) Lo más sorprendente del mercado, en 1929, era que nadie vendía
una sola acción. La gente compraba sin cesar (...) El fontanero, el carnicero, el panadero, el
hombre del hielo, todos anhelantes de hacerse ricos, arrojaban sus mezquinos salarios -y en
muchos casos, sus ahorros de todo la vida- en la bolsa de Wall Strett. Un día concreto, el mercado
empezó a vacilar. Unos cuantos de los clientes más nerviosos fueron presas del pánico y
empezaron a descargarse (...) Al principio las ventas se hacían ordenadamente, pero pronto el
pánico echó a un lado el buen juicio y todos empezaron a lanzar al ruedo sus valores. (..) Luego, un
martes espectacular, Wall Street tiró la toalla y se derrumbó. Eso de la toalla es una frase
adecuada, porque para entonces todo el país estaba llorando. El día del hundimiento final, mi
amigo Marx. Gordon me telefoneó desde Nueva York todo lo que dijo fue: ¡Marx, la broma ha
terminado!
Groucho Marx, Groucho y yo. Barcelona, Tusquets Editores, 1979.
Documento 2: LA CRISIS ECONÓMICA EN CHILE

Un informe de la Liga de La Naciones señaló a Chile como el país más afectado por la Gran
Depresión. Las exportaciones se redujeron a la mitad de su valor. Las ventas de cobre y salitre,
pilares de la economía, disminuyeron drásticamente entre 1929 y 1932 y lo mismo ocurrió con el
resto de las exportaciones. Las importaciones disminuyeron en un 88% en los años mencionados.
Producto de todo el descalabro económico los cesantes aumentaron a un número de 130.000
según las cifras más bajas estimadas, hay quienes afirman que los desocupados alcanzaron unas
300.000 personas.
Fuente: Eduardo Ortiz, La Gran Depresión y su impacto en Chile, editorial Vector,
Santiago 1983, p. 19
1.- ¿Dónde se originó la crisis económica del año 1929?
2.- Según el documento 1 ¿Cómo funcionaba el mercado de las acciones antes de 1929?
3.- ¿En qué consistió la Gran Depresión?
4.- ¿Qué consecuencias tuvo la crisis de 1929 para Chile?
5.-Nombra una diferencia y una similitud entre lo expuesto por el documento 1 y 2
II.- Cuadro síntesis

A partir de lo trabajado en clases, completa el cuadro síntesis describiendo en forma breve las
causas y consecuencias de la crisis de 1929.
CAUSAS CONSECUENCIAS
Título de la clase: PRUEBA DE PROCESO Nº de clase: 9 /19 Horas: 2 hp.
 Objetivo Específico de la clase: Prueba Escrita y Retroalimentación
Conceptos Claves:
Desempeño inicial: 
Recursos Requeridos:
 Prueba Escrita
 Inicio:
- Desarrollo:
- Actividad:
Cierre:
Evaluación Final:
Prueba de proceso
“Mundo en crisis durante la Primera Mitad del siglo XX”
Nombre: Curso: Iº Fecha:
Puntaje ideal: 32 puntos Puntaje obtenido: Nota:
I. ÍTEM DE DESARROLLO. Marca la alternativa correcta encerrándola en un círculo.
OBSERVA EL SIGUIENTE MAPA Y CONTESTA LAS PREGUNTAS Nº 1 Y 2.
1. ¿A qué proceso histórico hace alusión el mapa?
a) La Paz Armada.
b) El Imperialismo Europeo.
c) La Primera Guerra Mundial.
d) La Segunda Guerra Mundial.
2. ¿Qué país europeo poseía una mayor proporción de territorios en África a comienzos del siglo XX?
a) Italia.
b) España.
c) Alemania.
d) Inglaterra.
LEE EL TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS Nº 3 Y 4.
El ataque no llega pero el bombardeo continúa. Lentamente nos quedamos mudos. Apenas un hombre habla. No
nos podemos hacer entender. Nuestra trinchera casi ha desaparecido. En muchos lugares apenas tiene una
altura de dieciocho pulgadas, está dividida por hoyos y cráteres, y montañas de tierra.
Erich María Remarque, Sin novedad en el frente, 1917
3. ¿A qué proceso o evento histórico hace alusión el texto?
a) Guerra de Corea.
b) Crisis de entreguerras.
c) Primera Guerra Mundial.
d) Segunda Guerra Mundial.
4. ¿Cuál de las siguientes alternativas representa un ANTECEDENTE del proceso que se presenta en el texto?
a) El imperialismo europeo.
b) La Gran Depresión.
c) El período de Entreguerras.
d) Los totalitarismos europeos.
OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y RESPONDE LA PREGUNTA Nº5
5. ¿Cuál es la Causa Directa de la Primera Guerra Mundial que aparece en la imagen?
a) Inicio de la Paz Armada.

b) El asesinato del archiduque Francisco Fernando.
c) El inicio de la Revolución Rusa.
d) Muerte del revolucionario Davrilo Princeps.
6. El Imperialismo europeo del siglo XIX es uno de los procesos más importantes en cuanto a la expansión de
las potencias industriales. ¿Por qué este proceso se considera una causa de la Primera Guerra Mundial?
I. Provocó la competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados

II. Produjo el agotamiento de las materias primas en las colonias
III. Desarrollaría un proceso de competencia entre las colonias destruyendo prácticamente toda la
industria local.
a) Solo I.
b) Solo II.
c) I y II.
d) II y III.
LEE EL TEXTO Y LUEGO RESPONDE LA PREGUNTA Nº 7
“La peculiaridad del momento actual consiste en el paso de la primera etapa de la revolución, que ha dado el
poder a la burguesía por carecer el proletariado del grado de conciencia y organización, a su segunda etapa, que
debe poner el poder en manos del proletariado y de los campesinos pobres. (…) A la república de los soviets de
diputados obreros, asalariados agrícolas y campesinos, de todo el país, de abajo arriba”.
En: Vladimir Ilich Lenin, Tesis de abril. Petrogrado, 1917. En: Adolfo Sánchez Vázquez,
Filosofía de la praxis. Editorial Siglo XXI, tomo 2. México, 1967
7. ¿A qué proceso histórico hace mención el documento?
a) Paz Armada.
b) Revolución Industrial.
c) Revolución Rusa.
d) Comunismo internacional.
OBSERVA ATENTAMENTE EL MAPA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS Nº 8 Y 9
8. ¿A qué proceso histórico corresponde el mapa?
a) Imperialismo.
b) Revolución rusa.
c) Período entreguerras.
d) Primera Guerra Mundial.
9. Según en el mapa, ¿cuál fue la actitud de España frente al conflicto?
a) Apoyar la Triple Entente.

b) Apoyar la Triple Alianza.
c) Mantenerse Neutral durante el conflicto.
d) Junto a Rumania y Bulgaria buscar la paz.
OBSERVA LA SIGUIENTE IMAGEN Y CONTESTA LA PREGUNTA Nº 10
Mujeres alemanas fabricando armas

en 1917
10. ¿Cuál es la correcta relación entre la imagen y la Primera Guerra Mundial?
a) Que la Primera Guerra Mundial permitió que las mujeres ingresaran a trabajos remunerados en ausencia de
los hombres.
b) La constante disputa laboral derivó en que las mujeres hicieran uso de su derecho femenino a ocupar puestos
laborales.
c) La Primera Guerra Mundial promovió el desarrollo de la industria en Europa.
d) Que las mujeres después de la Primera Guerra Mundial se situaron como protagonistas de la historia.
OBSERVA LA IMAGEN Y CONTESTA LAS PREGUNTAS Nº 11 Y 12
11. ¿Cuál crees que es el título más adecuado para la imagen?
a) El término de las democracias.

b) La instauración de las repúblicas.
c) El término de las monarquías.
d) Limpieza política.
12. ¿Quién es el personaje principal de la imagen?
a) Lenin.
b) Stalin.
c) Karl Marx.
d) El Zar Nicolás.
OBSERVA EL GRÁFICO Y CONTESTA LAS PREGUNTAS Nº 13, 14 Y 15.
13. ¿A qué crisis hace alusión el gráfico?
a) Producto de la II Guerra Mundial.

b) Petrolera post I Guerra Mundial.
c) Armamentista producto del imperialismo.
d) Económica de 1929 y sus consecuencias.
14. Según el gráfico, ¿cuál fue el año donde las transacciones de la Bolsa de Comercio de Nueva York llegaron a
un nivel de mayor depresión?
a) 1926.
b) 1929.
c) 1932.
d) 1938.
15. ¿Cuál de las siguientes afirmaciones son antecedentes que llevan a la crisis económica de 1929?
a) El aumento sostenido del desempleo y la cesantía después de la Primera Guerra Mundial.

b) Caída económica de Estados Unidos debido al surgimiento de la URSS.
c) Inflación y deflación paralelas, que llevo a una desvalorización de la moneda local.
d) Especulación bursátil y sobreproducción que puso en jaque el sistema.
16. ¿Cuál(es) de las siguientes opciones fue (ron) causas de la Gran Depresión de 1929?
I. La crisis del sector agrícola

II. El desequilibrio entre la oferta y la demanda
III. La especulación financiera descontrolada
a) Solo I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
LEE EL TEXTO Y LUEGO RESPONDE LA PREGUNTA Nº 17.
“La gran Depresión vista por el presidente de Estados Unidos, Herbert Hoover”
En un sentido amplio la causa primera de la Gran depresión fue la guerra de 1914-18. Sin la guerra no se hubiera
producido una depresión de análogas dimensiones. Hubiera podido producirse una recesión cíclica normal, pero
con la periodicidad habitual, este reajuste incluso no se había localizado en esta época particular y no se había
transformado en la Gran Depresión. La Gran Depresión constituyó un proceso en dos etapas, compuestas de
varias fases. Nosotros tuvimos una recesión normal debido a causas internas, que se inicia con el crash bursátil
de octubre de 1929, estábamos en camino a recuperarnos cuando las dificultades europeas se alzaron con la
fuerza de un huracán y nos alcanzaron en abril de 1931. Así la Gran Depresión no había comenzado
verdaderamente en Estados Unidos.
17. Según el texto, ¿en qué momento la crisis económica afectó potentemente a EE.UU.?
a) Durante la guerra de 1914-1918.

b) En el crash bursátil del jueves negro en 1929.
c) Cuando la crisis en Europa arrastró a Estados Unidos en 1931.
d) En realidad la Gran Depresión nunca ocurrió verdaderamente en Estados Unidos.
LEE EL TEXTO Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS Nº 18 y 19.
Un informe de la Liga de La Naciones señaló a Chile como el país más afectado por la Gran Depresión. Las
exportaciones se redujeron a la mitad de su valor. Las ventas de cobre y salitre, pilares de la economía,
disminuyeron drásticamente entre 1929 y 1932 y lo mismo ocurrió con el resto de las exportaciones. Las
importaciones disminuyeron en un 88% en los años mencionados. Producto de todo el descalabro económico los
cesantes aumentaron a un número de 130.000 según las cifras más bajas estimadas, hay quienes afirman que los
desocupados alcanzaron unas 300.000 personas.
18. ¿Cuál es el título más adecuado para el documento?
a) La crisis de la Bolsa de Nueva York.

b) La Gran Depresión y su impacto en Chile.
c) Informe de la Liga de las Naciones.
d) Impacto de la gran crisis económica.
19. ¿Cuáles fueron las razones principales para que Chile se viese más afectado por la crisis económica de 1929
que otros países?
I. Disminuyeron las importaciones de bienes.

II. Se redujo la venta de salitre y cobre.
III. Se produjo un problema por la conexión de los mercados.
a) Solo I.
b) I y II.
c) II y III.
d) I, II y III.
20. ¿Qué alternativa representa una CONTINUIDAD entre lo que presenta el texto y la situación económica
actual de nuestro país?
a) Nuestro país sigue dependiendo fuertemente del comercio de materias primas.

b) El desempleo, a diferencia de otros países, sigue aumentando día a día desde 1929.
c) Chile sigue siendo el país más afectado a nivel mundial en las crisis económicas.
d) La producción de salitre continúa siendo el principal bien de intercambio del país.
II. ÍTEM DE UBICACIÓN TEMPORAL.
21. Ordena las siguientes imágenes en la línea de tiempo (6 puntos).
2 3
6
4 5
III. ÍTEM DESARROLLO. Lee el siguiente texto y responde las preguntas correspondientes
(3 pts. c/u)
VISIÓN DESDE EUROPA

La raza china posee una maravillosa destreza con las manos, no tienen sentido del honor;
gobiérnenlos con justicia, obteniendo de ellos el mayor beneficio para el gobierno de la raza
conquistadora. Una raza de trabajadores de la tierra es la raza negra: sean con ellos buenos y
humanos y todo estará en orden. Una raza de amos y soldados es la raza europea. Que cada uno
haga lo que le corresponde y todo irá bien.
Renan, Ernest. La Réforme intellectuelle et morale, 1871.
Traducción de Manuel Gárate. (Fragmento)
No es por nada que el Mediterráneo tenga de un lado toda la civilización y del otro toda la
barbarie. (…) Está ahí, ante vosotros, ese bloque de arena y cenizas, ese montón inerte y pasivo que
desde hace seis mil años es un obstáculo al progreso universal. Dios ofrece África a Europa.
Tomadla. Tomadla, no por el cañón, sino por el arado; no por el sable, sino por el comercio; no por
la batalla, sino por la industria; no por la conquista, sino por la fraternidad. Derramad vuestro
sobrante en esta África, y al tiempo resolved vuestros problemas sociales, transformad vuestros
proletarios en propietarios. ¡Marchad, haced! Haced carreteras, puertos, ciudades; creced,
cultivad, colonizad, multiplicad.
Víctor Hugo. A la conquista de África, 18 de mayo de 1879.
(Fragmento).
VISIÓN DESDE LAS COLONIAS
Nosotros hemos comprobado, bárbaros ingleses, que habéis desarrollado una naturaleza y unas
costumbres de lobo, saqueando y robando bienes por la fuerza (…). Vuestra ansia de ganancias se
parece a la voracidad de los animales. En cambio, ignoráis nuestras leyes y nuestras instituciones;
nada sabéis de principios justos (…). Más allá de la fortaleza de vuestros barcos, de la violencia del
disparo de vuestros fusiles y de la potencia de vuestros cañones, ¿qué otras cualidades tenéis?
Panfleto de una sociedad secreta, Cantón, 1856.
La verdad es que yo he dicho otra cosa: que el gran drama histórico de África fue menos su
contacto tardío con Europa y el resto del mundo que la manera en que ese contacto se produjo;
justamente en el momento en que Europa cayó en las manos de los financieros y capitanes de la
industria con menos escrúpulos del continente y que así se propagó por el planeta. Nuestra mala
suerte quiso que fuera esa Europa la que encontrásemos en nuestra ruta y que por tanto ella debe
rendir cuentas ante la comunidad humana de la mayor acumulación de cadáveres que haya
conocido la historia.
Césaire, Aimé. Discursos sobre el colonialismo, 1950. Traducción de Manuel Gárate. (Fragmento).
22. ¿Qué es lo que dicen ambos textos sobre el imperialismo?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INDICADOR Puntaje ideal Puntaje logrado
1. Diferencia lo que expresan ambos textos sobre el imperialismo 2
2. Elabora una respuesta clara y ordenada. 1
TOTAL puntos
23. A partir de la información del texto explica dos argumentos a favor y dos en contra del
imperialismo
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
INDICADOR Puntaje ideal Puntaje logrado
1. Expone dos argumentos a favor y dos en contra del imperialismo 2
TOTAL puntos
TABLA DE ESPECIFICACIÓN ÁREA DE HISTORIA
Asignatura: Historia, Geografía, Ciencias Sociales Profesor:
Curso: Iº medio Prueba 1 Unidad 1
Habilidades Cognitivas
N° Preguntas
Contenidos- Habilidades del
Indicadores de Logros Tipo de Ítem Puntos
Evaluación
Comprend
Aplicación
área
Conocer
Síntesis
Análisis
er
Imperialismo como Describen el nuevo orden europeo y el reparto 1,2 Selección única 2 1 2
antecedente de la Primera del mundo producto del Imperialismo como
Guerra Mundial antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
22,23,24 Desarrollo 22 23 6
Primera Guerra Mundial: Caracterizan los principales rasgos de la primera 3,4,5,6,7, Selección única 8 3,5,7 6,10 4,9 8
extensión e impacto social, guerra mundial, extensión, capacidad 8,9,10
cultural y político. destructiva, su impacto en la sociedad,
movilización de los hombres, el rol de las
mujeres y su impacto en la Revolución Rusa.
Mundo de entreguerras: Analiza el impacto político, económico y social 11,12, Selección única 12, 11 9
nuevo mapa de Europa, de la Primera Guerra Mundial, rediseño del
organización política de la mapa de Europa, organización política de la
URSS, capitalismo y gran URSS. 1
crisis.
Caracterizan la creciente influencia de EEUU y la 13, 14, Selección múltiple 13 14,17 15,1
Gran crisis capitalista y su impacto en Europa y 15,16,17, ,18 6,19
América. 18,19,20 , 20
21 6
21 Ordenador gráfico
Puntos 2 11 9 7 0 3 32
9. C
Hoja de Respuesta 10. A
11. D
Ítem I. Selección 12. A
13. D
1. B 14. C
2. D 15. D
3. C 16. C
4. A 17. C
5. B 18. B
6. A 19. B
7. C 20. A
8. D
Ítem II. Línea de Tiempo: pregunta 21
21. 4-2-5-6-1
Ítem III. Respuesta Argumentativa
22. Desde el lado de los colonizadores, se señala la forma en que deben ser
gobernados estos bárbaros, obstáculos del progreso. Mientras que los colonizados
los europeos son los bárbaros que no respetan nada
23. A partir de las fuentes y a favor del Imperialismo, podrán señalar que los
pueblos colonizados eran unos bárbaros que debían ser colonizados. Mientras que
por el lado de los colonizados, se hace una crítica a la forma y el fondo del proceso.
Título de la clase: Totalitarismo Nº de clase: 12/19 Horas: 2 hp.
Objetivo Específico de la clase: Analizar las características de los regímenes totalitarios

 Reconocen a través de imágenes elementos que  Totalitarismo
caracterizan los regímenes totalitarios
 Desarrollan crucigrama identificando las Recursos Requeridos:
características de los regímenes totalitarios Power Clase 8
- Inicio:
El profesor(a) presenta un set de imágenes alusivos a los totalitarismos (nazismo, fascismo y comunismo
soviético) de la época. Luego, se formulan las siguientes preguntas orientadas al curso:
a) ¿Qué información me entregan las imágenes observadas?, ¿En qué lugares y entre qué años se desarrollan
estos acontecimientos?, ¿Cómo podemos definir el concepto Totalitario?
b) ¿Qué personajes o procesos históricos reconocen en las imágenes?
- Desarrollo:
El docente realiza un análisis comparado de fotografías e imágenes sobre los rasgos de los sistemas totalitarios
presentes en los tres casos que se estudiarán: Stalinismo, nazismo y fascismo.
Se sugiere al docente explicar brevemente los siguientes temas:
- Culto al líder.
- Existencia de partido único con una ideología que aspira al poder absoluto.
- Control de los medios de comunicación de masas y su uso sistemático con fines propagandísticos.
- Movilización de masas.
- Nacionalismo extremo
- Control social (físico, intelectual y moral).
- El terror como política de Estado.
- Actividad:
Los estudiantes realizan crucigrama en torno a las características de los regímenes totalitarios.
- Cierre:
Los estudiantes sintetizan lo aprendido en la clase revisando el crucigrama.
Evaluación Final:
¿Cuál es la diferencia entre un régimen totalitario y uno democrático?
Título: Totalitarismo
Instrucciones:
- Lee atentamente cada enunciado e identifica a qué característica de los regímenes
totalitarios corresponde para luego completar el crucigrama.
- Pega el crucigrama en tu cuaderno
- Tienes 15 minutos para desarrollarlo
Verticales:
1. Dictador italiano
2. Política desarrollada por el Estado con la finalidad de generar miedo e inseguridad para
controlar y dominar a la población
3. Pretende consagrar la grandeza y el prestigio del Estado bajo el entendimiento de que la
nación propia es superior a otras.
4. Característica relacionada a ensalzar la figura del dictador.
Horizontales
a. Dictador alemán
b. Fórmula aplicada por los regímenes totalitarios para mantener el orden y la estabilidad
social.
c. Dictador soviético
d. Concentración de toda acción política en el único partido existente
4
2
3
D
Título de la clase:Totalitarismos Nº de clase: 13/19 Horas: 2 hp.
Reconocer las características de los totalitarismos en los regímenes que surgen en el período de entreguerras
(Nazismo, Fascismo y Stalinismo)
 Observan video para identificar las características de  Totalitarismo
los regímenes totalitarios
 Elaboran ensayo con respecto a una característica u Recursos Requeridos:
opinión personal sobre los regímenes totalitarios. Power Clase 9
Rutina con análisis de video
- Inicio:
Los estudiantes observan video y responden las siguientes preguntas:
1. ¿Qué régimen totalitario está representado en la caricatura?
2. ¿A qué hace referencia el cántico de los soldados en la caricatura?
3. ¿Cómo se expresa en este cántico los rasgos de un régimen totalitario?
4. ¿Qué situación presentada en la caricatura te llamo la atención? ¿Por qué?
5. ¿Qué potencia e ideal política representa finalmente el Pato Donald?
- Desarrollo:
El docente explica las características principales de cada régimen político (Nazismo, Fascismo y Comunismo), a
modo de resumen en un cuadro comparativo, completado en conjunto con los alumnos
- Actividad:
Luego, los estudiantes redactan un ensayo relacionado con alguna característica u opinión personal sobre el
desarrollo y/o impacto de los totalitarismos, respeto por los DD.HH, u otros temas de interés, incluyendo
todos los pasos abordados (selección del tema, estructura). Extensión mínima, una página
- Cierre:
Luego de leer al curso algunos de los ensayos, el o la docente abre la reflexión sobre el totalitarismo,
mostrando que se trata de un fenómeno que no sólo se circunscribe al período de entreguerras, sino que se ha
extendido durante el siglo XX: la China de Mao Zedong, la República Democrática Alemana (RDA) con la
dictadura de Erick Honecker, Pol Pot en Camboya y Kim Jong Il en Corea del Norte, son ejemplos que deben
tenerse en cuenta.
Evaluación Final:
¿Por qué estos regímenes atentaron contra los derechos humanos?
Título: Totalitarismo
Ficha Técnica
Título original: Der Fuehrer’s face (El rostro del Fuhrer).

Año: 1942.
País: Estados Unidos
Género: Animación comedia.
Dirección: Jack Kinney.
Guión: Jack Kinney.
Duración: 8 minutos
Idioma: Inglés
1. ¿Qué régimen totalitario está representado en la caricatura?

2. ¿A qué hace referencia el cántico de los soldados en la caricatura?
3. ¿Cómo se expresa en este cántico los rasgos de un régimen totalitario?
4. ¿Qué situación presentada en la caricatura te llamo la atención? ¿Por qué?
5. ¿Qué potencia e ideal política representa finalmente el Pato Donald?
Título de la clase: Causas de la Segunda Guerra Mundial Nº de clase: 14/19 Horas: 2 hp.
Objetivo Específico de la clase: Analizar las causas de la segunda guerra mundial

 Interpretan frase en torno a las razones de la  Guerra Total
segunda guerra mundial
 Analizan fuentes en relación a las causas de la Recursos Requeridos:
segunda guerra mundial Power Clase 10
- Inicio:
Los estudiantes junto al profesor leen frase en torno a las razones que originan la segunda guerra mundial
identificando los actores que se involucran en ella.
- Desarrollo:
Los estudiantes junto con el profesor analizan las causas indirectas y la causa directa que dieron origen a la
segunda guerra mundial tales como: Tratado de Versalles, Crisis de 1929, Ascenso de los fascismos, Debilidad
de las democracias, invasión de Alemania a Polonia.
- Actividad:
Los estudiantes analizan fuente y responden preguntas relacionadas a las causas de la segunda guerra mundial
- Cierre:
Los estudiantes junto al profesor sintetizan los aprendizajes de la clase.
Evaluación Final:
¿De qué manera las causas indirectas influyen en el estallido de la segunda guerra mundial?
Título: Causas segunda guerra mundial
Texto 1: Adolf Hitler, 1 de septiembre de 1939.
“El Estado de Polonia ha rechazado el establecimiento de relaciones pacíficas, como yo he

deseado, y ha apelado a las armas. Los alemanes en Polonia son sacados de sus hogares y
perseguidos con un terror sangriento. Una serie de violaciones de la frontera, intolerables para
una gran potencia, prueban que Polonia, a la larga, no respetará las fronteras del Reich.
Con el fin de poner fin a su locura, no tengo otra alternativa que responder fuerza contra fuerza
desde ahora. El ejército alemán deberá combatir por el honor y los derechos vitales de Alemania
con una ardua determinación. Yo espero que cada soldado sea merecedor de las grandes
tradiciones del eterno soldado alemán, que sea consciente de que es el representante de la gran
Alemania nacionalsocialista. Larga vida a nuestro pueblo y nuestro Reich.”
Adolf Hitler en http://www.claseshistoria.com/2guerramundial/textos/hitler-invasion-

polonia.html
Texto 2: Ultimátum de Francia a Alemania
“No habiendo recibido el 3 de septiembre a las 12 horas del mediodía, ninguna respuesta
satisfactoria del gobierno del Reich al escrito que entregué a V.E. el 1 de septiembre, a las 22
horas, tengo el honor de comunicarle, por encargo de mi gobierno, lo siguiente:
El gobierno de la República Francesa considera su deber recordar, por última vez, la grave
responsabilidad que ha tomado sobre sí el gobierno del Reich al haber abierto las hostilidades
contra Polonia sin declaración de guerra y no haber aceptado la proposición de los gobiernos de la
República Francesa y de Su Majestad británica de suspender toda acción de ataque contra Polonia
y declararse dispuesto a una retirada inmediata de sus tropas de territorio polaco.
El gobierno de la República tiene por ello el honor de poner en conocimiento del gobierno del
Reich que se ve obligado desde hoy 3 de septiembre, a las 17 horas, a cumplir las obligaciones
contraídas por Francia con Polonia en el Tratado Franco-Polaco y que el gobierno alemán conoce”.
Robert Coulondre, embajador de Francia en Berlín, 1939. El ultimátum francés a Alemania 3 de

septiembre de 1939. En: http://www.historiasiglo20.org/TEXT/ultimatumfr1939.htm Consultado
en marzo de 2009.
Texto 1:
1. ¿A qué causa de la segunda guerra corresponde?

2. ¿Por qué Hitler inicia una ofensiva contra Polonia?
3. ¿Cuál crees que hubiese sido la reacción de una familia frente a una invasión de estas
características? ¿Qué hubieses hecho tú en ese período?
Texto 2
1. ¿Cuáles son las ideas centrales del texto?

2. ¿Qué mensaje le envía Francia a Hitler?
Título de la clase: Características de la Segunda Guerra Nº de clase: 15/19 Horas: 2 hp.
Mundial
Objetivo Específico de la clase: Caracterizar fases y elementos esenciales de la segunda guerra mundial

 Leen frase en torno a la necesidad del desarrollo de  Guerra Total
la guerra mundial
 Analizan fuentes en relación a las fases y Recursos Requeridos:
características de la guerra. Power Clase 11
- Inicio:
Los estudiantes junto al profesor analizan frase de Churchill en torno a los objetivos de éste en la guerra y
responden las siguientes preguntas:
¿Cuál es la actitud que muestra Churchill en este discurso?
¿A qué se refiere la frase “sin victoria no hay supervivencia?
Dadas las circunstancias, ¿Te parece exagerada la expresión?
- Desarrollo:
Los estudiantes junto al profesor analizan las fases de la guerra (europea, mundial y fin de la guerra) y las
características de ella (economía de guerra, nuevas armas, nuevas tácticas, guerra total, extensión y
fallecidos).
- Actividad:
Los estudiantes realizan guía de fuentes sobre las fases y características de la guerra.
- Cierre:
Los estudiantes junto al profesor sintetizan aprendizajes de la clase.
Evaluación Final:
¿Por qué un conflicto que partió con algunas naciones terminó siendo una guerra de carácter mundial?
Título: Fases y características de la segunda guerra mundial
2. Análisis de información estadística. Considerando la tabla adjunta, desarrolla las siguientes

preguntas.
a) ¿Hay alguna relación entre la producción de armamentos y las fases de la Guerra? Justifica
tu respuesta
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
b) Intenta explicar, a partir de los datos, la derrota final de Alemania a manos de los aliados
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Producción de armamentos de las potencias (en miles de millones de dólares)
Nación 1940 1941 1943

EE.UU. 1,5 4,5 37,5
URSS 5,0 8,5 13,9
Gran Bretaña 3,5 6,5 11,1
Total Aliados 3,5 19,5 62,5
Alemania 6,0 6,0 13,8
Japón 1,0 2,0 4,5
Italia 0,75 1,0 -
Total Eje 6,75 9,0 18,3
Fuente: Kennedy, Historia del siglo XX, Madrid:2004
6. Análisis y comparación de fuentes históricas
Rendición incondicional de Alemania

“El Reich ya no existe: el gobierno alemán, encabezado por el almirante Karl Dönitz, se ha rendido
hoy de manera incondicional, y los ejércitos alemanes abandonan el combate a partir de las 23 h
01. Los últimos días de la Alemania nazi comenzaron el 30 de abril último, cuando Adolfo Hitler se
suicidó al tiempo que los soldados soviéticos ocupaban el Reichstag (…) Numerosos generales del
último estado mayor nazi se suicidan antes de caer en manos de los vencedores”
Fuente: 8 de mayo de 1945.Crónica del siglo XX. Barcelona: Plaza y Janes, 1994
La Guerra ha terminado
“El emperador Hirohito, en un mensaje difundido por radio a todo el país, ha anunciado al pueblo
japonés el fin de la guerra. El lunes 6 de agosto, la primera bomba atómica de la historia había
arrasado Hiroshima. Tres días más tarde, una segunda bomba caía sobre Nagasaki. El viernes 10,
Japón ya había decidido capitular, dando por aceptado el ultimátum de Postdam. Toda voluntad de
resistencia era suicida.
Para los últimos kamikazes, no quedaban más horizonte que el de estrellarse contra el mar.
También se suicidaron, con el ritual del harakiri, cientos de jefes y oficiales de la marina, el ejército
y la aviación japonesa.
Fuente: 15 de agosto de 1945.Crónica del siglo XX. Barcelona: Plaza y Janes, 1994
1. ¿Cuál es el tema al que hacen referencia ambos textos? ¿Qué costos tuvo el fin de la
Guerra?
2. Compara los últimos días y la rendición de ambas potencias del Eje
3. ¿Por qué la bomba llevó a la rendición de Japón
Título de la clase: Consecuencias segunda guerra mundial Nº de clase: 16/19 Horas: 2 hp.
Objetivo Específico de la clase: Reflexionar acerca del atropello a los derechos humanos durante la II Guerra
Mundial
 Observan video sobre testimonio de judía y analizan  Holocausto
las consecuencias de la segunda guerra.  Genocidio
 Elaboran artículo periodístico en torno a la violación Recursos Requeridos:
a los derechos humanos. Power Clase 12
- Inicio:
Los estudiantes observan un video del testimonio de una víctima del Holocausto judío, para luego reflexionar
en torno a la Violación de los Derechos Humanos durante este período.
- Desarrollo:
Los estudiantes junto al profesor analizan las consecuencias generales de la segunda guerra mundial para
luego reflexionar acerca del atropello a los derechos humanos durante la segunda guerra.
- Actividad:
Los estudiantes elaboran un artículo periodístico a partir de lo observado en clases, considerando el tema “el
horror y el atropello a los derechos humanos durante la II Guerra Mundial”. Se debe incluir el qué, cuándo,
cómo, dónde y por qué del hecho o comentario, junto con la fotografía pedida la clase anterior. Extensión
mínima, una página
- Cierre:
Los estudiantes exponen los artículos periodísticos desarrollados durante la clase.
Evaluación Final:
¿Existen en la actualidad otros pueblos que sufran al igual que lo hicieron los judíos durante la segunda guerra
mundial?
¿Cómo trabajar con

las noticias de un Una
noticia es una
periódico? información
de un
acontecimiento actual que suscita el interés del pública y que es trasmitida por algún
medio de comunicación, ya sea el periódico, la radio, televisión o internet. Las noticias de
un periódico son de fácil utilización en la sala de clases y pueden constituir una valiosa
fuente de información para el estudio de nuestra asignatura:
En un periódico, la noticia consta de los siguientes elementos:
Titular: Es un texto breve y claro que encabeza

la noticia y presenta una síntesis de la
información, buscando atraer la atención del
lector.
Subtítulo o bajada: Es un breve texto que
amplía y completa el titular, presentando datos
precisos de la información.
Entrada o Lead: Es el párrafo inicial del cuerpo

de la noticia, en cual se resumen los datos más
importantes que se desarrollarán a
continuación.
Cuerpo: Es el texto principal de

la noticia donde se desarrolla la Información Gráfica: Son las
información, se amplían los imágenes que acompañan la
datos anticipados en la entrada noticia para ilustrar la
y se introducen otros nuevos. información.
PASOS A SEGUIR PARA ESTUDIAR UNA NOTICIA

1. REGISTRAR LOS DATOS DE LA NOTICIA: Anotar el nombre del periódico, la fecha,
la página y área temática a la que pertenece la noticia (política, nacional o
internacional, económica, cultura, espectáculos, deportes, etc) el titular de la
noticia y su autor, ya sea un periodista o una agencia periodística.
2. REALIZAR UNA PRIMERA LECTURA: Subrayando las palabras que no se entienden,
para buscar su significado.
3. REALIZAR UNA SEGUNDA LECTURA: Destacando la información que sea necesaria
para responder las siguientes preguntas: ¿Qué pasó? ¿Dónde pasó? ¿Cuándo
pasó? ¿Cómo pasó? ¿Quiénes estuvieron involucrados?
4. DESCRIBIR EL CONTENIDO DE LA NOTICIA: Respondiendo en forma escrita las
preguntas anteriores.
Título de la clase: PRUEBA DE UNIDAD Nº de clase: 17/19 Horas: 2 hp.

 Objetivo Específico de la clase: Prueba Escrita y Retroalimentación
Conceptos Claves:
Desempeño inicial: 
Recursos Requeridos:
 Prueba Escrita
 Inicio:
- Desarrollo:
- Actividad:
Cierre:
Evaluación Final:
Prueba Unidad 1
“Mundo en Crisis durante la Primera Mitad del siglo XX”
Nombre: Curso: Iº Fecha:
Puntaje ideal: 33 puntos Puntaje obtenido: Nota:
ÍTEM. SELECCIÓN MÚLTIPLE. Responde las preguntas que se presentan a continuación. Encierra
en un círculo la alternativa correcta (1pto cada una)
Observa la siguiente imagen y responde la pregunta nº1
1. A partir de la información de la imagen ¿Cuáles fueron las potencias imperialistas que ejercieron
mayor dominio en el continente africano?
I. Francia
II. Inglaterra
III. España
a) Solo I
b) Solo II
c) I y III
d) II y III
Lee el siguiente texto y responde la pregunta nº2
“En el curso del siglo XIX, un puñado de países conquistaron con relativa facilidad el resto del mundo no
europeo y, cuando no se molestaron en ocuparlo y gobernarlo, establecieron su superioridad
incontestada a través de su sistema económico y social, de su organización y tecnología”
Hobsbawn, E (1995). Historia del siglo XX. Barcelona, España: Editorial Crítica
2. ¿Qué caracterizó el período al que hace referencia el texto?
a) La conquista y ocupación militar de los países no europeos
b) La explotación económica de los recursos de los territorios dominados
c) La industrialización forzada de las colonias europeas de América y Asia
d) La falta de resistencia de la población a la presencia europea en su territorio
3. ¿A qué estrategia de guerra corresponde la imagen?

a) Trincheras
b) Movimiento
c) Relámpago
d) Lanzallamas
4. El siguiente cartel fue realizado por el gobierno estadounidense con fines de propaganda
durante la Primera Guerra Mundial. ¿Qué es lo que esperaban que hicieran sus ciudadanos al
leer este cartel?
a) Abandonar la costa Atlántica
b) Unirse a la guerra contra Alemania
c) Invadir militarmente a los Estados Unidos
d) Protegerse de los bombardeos navales y aéreos
A los viajeros que piensen embarcarse en el viaje del Atlántico se les recuerda que existe un estado de
guerra entre Alemania y sus aliados, y la Gran Bretaña y sus aliados; que la zona de guerra incluye las
aguas adyacentes a las Islas Británicas; que de acuerdo al comunicado oficial del Gobierno Imperial
Alemán, navíos ondeando la bandera de la Gran Bretaña o la de cualquiera de sus aliados, se exponen a
ser destruidos en aquellas aguas, y bajo su propio riesgo.
Embajada imperial, Washington, 15 de abril de 1915.
5. ¿Qué conclusión se puede sacar sobre el contexto internacional bajo el cual fue publicado este
aviso?
a) Estados Unidos había declarado recién la guerra contra Alemania
b) Alemania se preparaba a invadir por el Atlántico a los Estados Unidos
c) Alemania estaba en una guerra total contra Gran Bretaña y sus aliados
d) Gran Bretaña y sus aliados se habían convertido en una amenaza para Estados Unidos
6. Desde el punto de vista económico social, una(s) de la(s) consecuencia(s) de la movilización
masculina a los frentes de batalla fue o fueron
I. Una crisis en la economía por la baja mano de obra
II. La llegada de mano de obra proveniente de otros continentes
III. El nuevo rol asumido por la mujer en trabajos que antes los ejercía el hombre
a) Solo II
b) Solo III
c) I y II
d) II y III
7. Según tus conocimientos, ¿Cuál es el motivo por el que Rusia finaliza su participación en la
Primera Guerra Mundial?
a) Temía la derrota frente a los aliados
b) El estallido de una revolución interna
c) Prefirió declararse neutral, al igual que España
d) Permitir la entrada de Estados Unidos a favor de los aliados
8. ¿Cuál de los siguientes Estados surgió tras la firma de los tratados de paz que pusieron fin a la
Primera Guerra Mundial?
a) Austria
b) Rumania
c) La Unión Soviética
d) Yugoslavia
Observa la siguiente tabla y responde la pregunta nº8
9. A partir de la información de la tabla, ¿Qué se puede concluir?

a) La mayor cantidad de heridos corresponden a los países de la Entente
b) La menor cantidad de muertos corresponden a los países de la Alianza
c) La menor cantidad de heridos corresponden a los países de la Entente
d) La mayor cantidad de movilizados corresponden a los países de la Alianza
10. Tras el desastre político, económico y social que provocó la Primera Guerra Mundial, las
potencias vencedoras decidieron crear la Sociedad de Naciones. ¿Cuál fue uno de los principales
objetivos de esta nueva organización?
a) Combatir la expansión internacional del comunismo

b) Promover el respeto y protección de los derechos humanos
c) Asegurar la paz mundial y el respeto de la autodeterminación de los pueblos
d) Conducir las negociaciones que llevaron a la firma del Tratado de Versalles

La sociedad cambió sus costumbres, especialmente las mujeres, cuya moda y comportamiento
adquirieron un carácter más liberal. Se acortaron las faldas, se remarcó el maquillaje y los cortes de pelo
se masculinizaron; también comenzaron a consumir tabaco y alcohol, así como a participar de las fiestas
nocturnas
Texto de estudio Primero Medio, 2014
11. ¿A qué proceso hace alusión el texto?
a) Imperialismo
b) Crisis de 1929
c) Locos años 20’
d) Primera Guerra
Este crecimiento económico era frágil, pues se basaba en una creciente especulación financiera, es decir,
en invertir una determinada suma de dinero con el fin de beneficiarse por medio de las variaciones de los
precios en el corto o mediano plazo. Por ello, desde grandes empresarios hasta los obreros
norteamericanos dedicaron parte importante de su tiempo a invertir en la bolsa de comercio, lugar en
donde se lleva a cabo la compra y venta de acciones, que representan un porcentaje de la empresa.
Texto de estudio Primero Medio, 2014
12. ¿Qué consecuencia tuvo el proceso descrito en el texto?
a) El desarrollo del imperialismo
b) El estallido de la crisis de 1929
c) El surgimiento de los totalitarismo
d) El enfrentamiento de las potencias en la guerra
Observa el siguiente esquema y responde la pregunta nº13
Culto al líder Movilización de masas
¿?
Nacionalismo extremo Terrorismo de Estado
13. ¿A qué concepto hacen alusión las características que aparecen en el esquema?
a) Revolución
b) Imperialismo
c) Colonialismo
d) Totalitarismo
Observa el siguiente esquema y responde la pregunta nº14 y 15
Adolf Hitler Iósif Stalin Benito Mussolini
14. ¿Qué tienen en común los personajes que aparecen en la imagen?

a) Comparten la misma ideología.
b) Establecieron regímenes totalitarios.
c) Implementaron el mismo sistema político.
d) Establecieron una ideología de discriminación racial.
15. ¿Cuál es el orden correcto (de izquierda a derecha de la imagen) de los regímenes que
implementaron estos personajes?
a) Fascismo, Nazismo y Stalinismo.
b) Nazismo, Stalinismo y Fascismo.
c) Fascismo, Stalinismo y Nazismo.
d) Nazismo, Fascismo y Stalinismo.
16. ¿Cuál es el contexto histórico al que pertenece este mapa?

a) Antecedentes de la Primera Guerra Mundial.
b) Consecuencias de la Crisis de 1929.
c) Antecedentes de la Segunda Guerra Mundial.
d) Consecuencias de la Segunda Guerra Mundial.
Observa la imagen y responde la pregunta nº17 y 18
17. ¿A qué personaje asociado al período de entreguerras (1918-1939) hace alusión la caricatura?
a) Benito Mussolini.
b) José Stalin.
c) Winston Churchill.
d) Adolf Hitler.
18. ¿Qué manifiesta la caricatura?
a) Favorecer a los pobres y desamparados.
b) Atacar a los enemigos del Tercer Reich.
c) Generar una guerra a gran escala.
d) Estar en contra del fascismo italiano.
19. En Europa durante la década de 1920 se gestaron las causas de la IIº Guerra Mundial. ¿A qué se
debieron dichas causas?
I. A la política expansionista alemana.
II. Al fuerte nacionalismo totalitario desarrollado en Italia y Alemania.
III. Al ataque de los japoneses a EE.UU. en Pearl Harbor.
a) Sólo I.
b) Sólo II.
c) I y II.
d) I, II y III.
Observa la siguiente imagen y responde la pregunta nº20 y 21
Inglaterra
URSS
EE.UU.
20. Durante la Segunda Guerra Mundial, se formaron bloques, ¿a qué bloque representa la imagen?
a) Países del Eje.
b) Países aliados.
c) Triple alianza.
d) Países capitalistas.
21. ¿Qué relevancia tuvo este bloque en la Segunda Guerra Mundial?
a) Mantenían territorios conquistados en otros continentes.
b) Organizaron fuerzas de paz.
c) Lograron vencer al Tercer Reich.
d) Terminaron con los conflictos ideológicos
22. La imagen fue tomada en un campo de concentración en Polonia, ¿cuál es el concepto adecuado
para el resultado de la vida humana en estos campos?
a) Homofobia.
b) Genocidio.
c) Discriminación.
d) Xenofobia
23. ¿Qué situación nos muestra el mapa titulado Alemania?

a) El término de la Segunda Guerra Mundial.
b) Al inicio de la Gran Guerra.
c) Durante la Crisis económica de 1929.
d) Durante el período de la Guerra Fría.
24. ¿Con qué objetivo se creó la ONU en 1945?

a) Favorecer la hegemonía política de Estados Unidos
b) Promover la paz y la cooperación entre los pueblos
c) Facilitar la rendición de Japón para finalizar la guerra
d) Establecer las sanciones que se aplicarían a Alemania

“Con sobrios actos y ceremonias, Alemania conmemoró el 60 aniversario del fin de la Segunda Guerra
Mundial. El acto central, en el Parlamento alemán, tuvo por único orador al presidente Horst Köhler, quien
instó a mantener vivo el recuerdo del dolor y la violencia provocados por la Alemania nazi”
Fuente: Radio Nederland Latinoamericana: Alemania Conmemora el fin de la guerra.
25. ¿Por qué se instó a mantener vivo el recuerdo del dolor y la violencia provocado por la Alemania
nazi?
I. Para aprender de la experiencia vivida y no volver a repetirla.

II. Por los crímenes cometidos contra los Derechos Humanos.
III. Por la memoria de aquellos que vivieron la violencia del régimen.
a) Sólo I.
b) Sólo II.
c) II y III.
d) I, II y III.
II. ÍTEM DE ARGUMENTACIÓN. Lee con atención el siguiente texto, luego observa la
imagen y finalmente responde las preguntas (8 puntos).
Los campos de concentración nazis
Auschwitz fue el nombre que los nazis dieron a la pequeña localidad polaca de Oswiecim, donde
instalaron tres campos de concentración y exterminio. El primero fue creado para prisioneros de
guerra en enero de 1940. Cuando se tomó la decisión de exterminar a los judíos se construyeron
dos nuevos campos: Auschwitz II, en Birkenau, en 1941, y Auschwitz III, en Buna Monowitz, en
1942. Este último era un campo de trabajo para diez mil prisioneros que servían a las fábricas de
caucho sintético y metanol de la empresa IG Farben Industria. Diario El país, Madrid, 27 de enero
de 1995
26. ¿Por qué se puede afirmar que los Campos de Concentración Nazis atentaban contra los
Derechos Humanos? (4 puntos)
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
INDICADOR Puntaje Puntaje logrado

ideal
1. Evalúan como los campos de concentración nazi atentan 3
contra los DD.HH
TOTAL 4 puntos
27. Teniendo en cuenta la ideología totalitaria de los nazis, ¿Por qué crees que querían
eliminar a los judíos? Argumenta tu respuesta (4 puntos)
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
INDICADOR Puntaje Puntaje logrado

ideal
1. Explica porque los nazis querían exterminar a los judíos 3
TOTAL 3 puntos
TABLA DE ESPECIFICACIÓN ÁREA DE HISTORIA
Asignatura: Historia, Geografía, Ciencias Sociales Profesor:
Curso: Iº medio Prueba 2 Unidad 1
Habilidades Cognitivas
N° Preguntas
Contenidos-
Indicadores de Logros Tipo de Ítem Puntos
Evaluación
Comprend
Aplicación
Habilidades del área
Conocer
Síntesis
Análisis
er
El imperialismo como Describir el nuevo orden europeo
antecedente de la y el reparto del mundo producto
primera guerra mundial. del Imperialismo como
antecedente de la Primera 1,2 Selección Múltiple 1,2
Guerra Mundial
Primera Guerra Caracterizar los principales rasgos

Mundial: extensión e de la primera guerra mundial,
impacto social, cultural extensión, capacidad destructiva,
y político su impacto en la sociedad, 3,4,5,6,7 Selección Múltiple 6,7 3 4 5
movilización de los hombres, el
rol de las mujeres y su impacto
en la Revolución Rusa
Primera Guerra Analizar el impacto político,

Mundial: extensión e económico y social de la Primera
impacto social, cultural Guerra Mundial, rediseño del 8,9,10 Selección Múltiple 10 8 9
y político mapa de Europa, organización
política de la URSS
Mundo de entreguerras Caracterizar la creciente

influencia de Estados Unidos y la 11,1
11,12 Selección Múltiple
Gran crisis capitalista y su 2
impacto en Europa y América.
Totalitarismos: concepto Comprender el concepto de
y sus expresiones en totalitarismo y caracterizar
Italia, Alemania, Rusia. aquellos regímenes totalitarios 13,14,15,17 14,1
que surgen en la Europa de Selección Múltiple 17 13
,18 5,18
entreguerras.
Segunda guerra Caracterizar los principales rasgos

mundial: extensión, de la Segunda Guerra Mundial, 16,19,20,21 16,21 19,2
Selección Múltiple 20
exterminio, y extensión, exterminio, genocidio, ,22 ,22 3
consecuencias uso de armas de destrucción.
Reconocer los efectos de la

Segunda Guerra Mundial en la 24,25, Selección Múltiple 24 25
valoración de la democracia y los
Derechos Humanos y en la
creación de la ONU y la
Declaración Universal de 26,27 Desarrollo 26 27
Derechos Humanos
Puntos 5 6 4 8 6 4 33
Hoja de Respuestas
Ítem I. Selección
1. C
2. B
3. A
4. B
5. C
6. B
7. B
8. A
9. C
10. C
11. C
12. B
13. D
14. B
15. B
16. C
17. D
18. B
19. C
20. B
21. C
22. B
23. A
24. B
25. D
Ítem II. Desarrollo
26. Debe hacer relación al maltrato, al holocausto o genocidio y al asesinato sistemático del pueblo judío. Si hace referencia a dos aspectos
(4 puntos) Si hace una referencia sólo a un aspecto (2 puntos) Si argumenta de manera errónea (0 puntos)
27. Debe argumentar en torno a características de odio racial que propone la ideología de los nazis en torno a la “pureza” de raza
considerando a los judíos como “impuros” o “degenerados”. Si hace referencia a dos aspectos (4 puntos) Si hace una referencia sólo a un
aspecto (2 puntos) Si argumenta de manera errónea (0 punto)

Unidad 1 - Mundo en Crisis Durante La Primera Mitad Del Siglo XX

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Unidad 1 - Mundo en Crisis Durante La Primera Mitad Del Siglo XX

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Historia, Geografía

Unidad 1: “Mundo en crisis durante la

“El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX”

HABILIDADES Y TÓPICOS GENERATIVOS

 Temporalidad: Localización temporal, secuencialidad, simultaneidad, extrapolación pasado-

Título de la clase: Imperialismo Nº de clase: 1 /19 Horas: 2 hp.

Desempeño inicial: Conceptos Claves:

Instrucciones: Observa las siguientes imágenes y responde:

F. Briones. (2010). El Imperialismo del siglo XIX. (Extracto)

1. ¿Qué causas del imperialismo se pueden evidenciar en el texto?

2. ¿Qué consecuencias se pueden evidenciar en el texto?

1. ¿Qué potencias europeas tienen mayor dominio en el continente africano?

Desempeño inicial: Conceptos Claves:

2. Lo que dicen las naciones antes de la guerra.

1. ¿De qué nos hablan las fuentes leídas?

2. ¿En qué frases leídas notan la tensión entre las naciones?

1. ¿Qué característica del ambiente previo a la Primera Guerra Mundial se desprenden de la

Diario alemán Die Post, el 24 de febrero de 1914

El Estallido de la Primera Guerra Mundial

3. ¿Qué razones explican la guerra, de acuerdo con su visión?

Desempeño inicial: Conceptos Claves:

Actividad: Identifica a qué característica de la guerra corresponde cada imagen.

Característica a la que corresponde la imagen:

Característica a la que corresponde la imagen:

3. ¿Cuál es el mensaje que transmite el afiche? ¿Qué objetivo espera alcanzar?

Característica a la que corresponde la imagen:

Característica a la que corresponde la imagen:

Alemania como perdedor

Responde las siguientes preguntas:

1. ¿Crees justas las reparaciones exigidas a Alemania? ¿Por qué?

A.- ¿Qué problemáticas padecía la población Rusa?

ACTIVIDAD 2: ANALISIS DE FUENTE GRÁFICA

B.- ¿Qué ocurre con el territorio Ruso tras la Primera Guerra

E. González-Calleja, Julio Aróstegui y Sergio Riesco, Historia de la Humanidad. El siglo XX,

b) ¿Qué observó Lenin en el momento de llevar a cabo su planteamiento teórico?

c) ¿Qué puso en práctica Lenin cuando se instauró la Unión Soviética?

Desempeño inicial: Conceptos Claves:

Observa las siguientes imágenes y responde:

1. Describe cada una de las imágenes, identificando los personajes y símbolos.

¡Oh, Gran Stalin!

1. ¿Qué frases expresan una mentalidad religiosa hacia Stalin?

Documento 2: LA CRISIS ECONÓMICA EN CHILE

1.- ¿Dónde se originó la crisis económica del año 1929?

3.- ¿En qué consistió la Gran Depresión?

4.- ¿Qué consecuencias tuvo la crisis de 1929 para Chile?

5.-Nombra una diferencia y una similitud entre lo expuesto por el documento 1 y 2

II.- Cuadro síntesis

Nombre: Curso: Iº Fecha:

Puntaje ideal: 32 puntos Puntaje obtenido: Nota:

I. ÍTEM DE DESARROLLO. Marca la alternativa correcta encerrándola en un círculo.

OBSERVA EL SIGUIENTE MAPA Y CONTESTA LAS PREGUNTAS Nº 1 Y 2.

1. ¿A qué proceso histórico hace alusión el mapa?

3. ¿A qué proceso o evento histórico hace alusión el texto?

5. ¿Cuál es la Causa Directa de la Primera Guerra Mundial que aparece en la imagen?

a) Inicio de la Paz Armada.

I. Provocó la competencia entre naciones europeas por la conquista de territorios y mercados

7. ¿A qué proceso histórico hace mención el documento?

OBSERVA ATENTAMENTE EL MAPA Y LUEGO RESPONDE LAS PREGUNTAS Nº 8 Y 9

8. ¿A qué proceso histórico corresponde el mapa?

9. Según en el mapa, ¿cuál fue la actitud de España frente al conflicto?

a) Apoyar la Triple Entente.

Mujeres alemanas fabricando armas

10. ¿Cuál es la correcta relación entre la imagen y la Primera Guerra Mundial?