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Didáctica de la Filosofía II (2012) Prof.

González-Planchón-Tourn

Pautas para el diseño de la planificación de unidad didáctica organizada


en torno a un problema:

 Planteo de un problema filosófico como eje organizador de la unidad. Formulación de una pregunta
central que funcione como hilo conductor. Lo que el estudiante deberá plantearse será una pregunta filosófica que
implique una problemática a ser abordada en la unidad. Ejemplo: supongamos que la unidad a planificar versa
sobre Epistemología Por ej. : “¿la ciencia progresa?”. O en el campo de la Ética: “¿es posible una Ética Universal?”
“¿Es necesaria?” O una pregunta más tradicional: “¿Qué es lo Bueno?” O desde el punto de vista de la Filosofía
Política: ¿son posibles las utopías? O desde el punto de vista antropológico “¿Es posible convivir entre las
diferentes culturas?”. O desde la Teoría del Conocimiento “¿Cómo concebir la verdad?” o “¿Es posible conocer?”.
Identificar el curso y la unidad temática correspondiente al programa de Filosofía vigente en que se inscribe la
propuesta.

 ¿Para qué? La clarificación y formulación de finalidades del trabajo pedagógico concreto que realizamos en
el aula implica explicitar las razones o fundamentos que le dan sentido. Explicitar un marco de referencia desde el
cual, como docentes, abordamos el trabajo concreto. En este caso se trata de justificar nuestras elecciones en
relación a: el problema que hemos definido como eje, el marco teórico desde el cual realizaremos su abordaje
(autores, perspectivas teóricas), los conceptos centrales a desarrollar, los procedimientos propios del pensar
filosófico que se pondrán en juego, su sentido en el contexto de un curso de filosofía en enseñanza media, las
expectativas en relación al aprendizaje de los alumnos.
A partir de este trabajo de fundamentación en relación a las finalidades deberá surgir la formulación de algunos
objetivos específicos que delimitan los propósitos que orientarán nuestro trabajo en clase en cuanto a los
aprendizajes que se espera posibilitar en los alumnos

 ¿Cómo? El modo en que se va a presentar, organizar y desarrollar concretamente en el aula el problema


filosófico elegido. Este aspecto de la planificación implica tomar decisiones en relación a:

 las actividades y recursos por medio de las cuales se instalará el problema (sensibilización), que
posibiliten un proceso auténtico de formulación de preguntas por parte de los alumnos a partir de su propia
experiencia y la construcción de un campo problemático dentro del cual se definirá una pregunta central. Puede ser
por ejemplo a partir de un texto filosófico o no filosófico u otro recurso, inclusive audiovisual. Explicitar esta
decisión (cómo será abordado dicho recurso y qué se intenta plantear y desarrollar a partir de él, o qué se propone
provocar). Si el texto o recurso a utilizar implica la posibilidad de construir diferentes problemáticas implicadas o
relacionadas con el problema central, entonces también se deberán indicar estos diferentes problemas, y qué se
realizará en relación a ellos.

 las actividades, los textos y las estrategias que permitirán el desarrollo y tratamiento filosófico del
problema:

-Selección de textos filosóficos que permitan plantear modos de abordaje del problema, los caminos de respuesta
que proponen, el campo conceptual que definen y sus formas de argumentación. Se sugiere proponer por lo menos
dos modos diferentes de abordaje que posibiliten la discusión del problema.
-Contextualización de cada uno de los textos y de los autores de los mismos. Estrategias de trabajo con los
textos (ejercicios, actividades, etc.)
-Jerarquización de conceptos Una presentación secuencial de los conceptos principales a trabajar, en y a partir de
los textos en relación al problema.
-Estrategias de conceptualización dirigidas a producir la comprensión de los conceptos que proponen los
textos. Pueden ser actividades propuestas a los alumnos y o cuestionarios que impliquen el alcance de la
comprensión de los mismos y su posterior reflexión.
-Metodologías y técnicas empleadas a lo largo del desarrollo de la unidad.
-Actividades de “recapitulación”, es decir, actividades dirigidas a volver recursivamente sobre lo trabajado, en el
momento que se considere conveniente.
-Actividad o actividades de evaluación, propuesta concreta aplicada a los alumnos y los criterios de evaluación
empleados para valorarlas.
-Recursos didácticos. Ejemplo: textos, películas, salidas de campo, etc.
-Bibliografía para los alumnos y para el practicante
Didáctica de la Filosofía II (2012) Prof. González-Planchón-Tourn