“ARTISTAS Y ARTESANOS”

Proyecto de Música
4to año Primaria

Profesor: Anibal Pollet

PROVINCIA DE BUENOS AIRES
DIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA
DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN PRIMARIA
REGION 21 - DISTRITO GONZALES CHAVES
COLEGIO INMACULADA CONCEPCION
ESPACIO CURRICULAR: MÚSICA
AÑO: 4TO
PROFESOR: ANIBAL JAVIER POLLET
CICLO LECTIVO 2017

DESTINATARIOS: Alumnos de 4to año A y B primaria.

TEMPORALIZACION: Tercer trimestre del ciclo lectivo 2017.

FUNDAMENTACIÓN:

Este proyecto tiene su fundamento en la idea de que el material folklórico es

una fuente inagotable en el trabajo áulico. Conocemos también que el mundo de
las imágenes y los sonidos que rodea a nuestros alumnos se ve sumamente
limitado e influenciado por los medios de comunicación y por lo tanto son válidos y
necesarios los intentos que hagamos por acercar a los alumnos a otras
producciones artísticas distantes de la moda y de la cotidianeidad publicitaria.

El trabajo de proyecto permite que cada chico participe desde sus

posibilidades, crea un espacio para la discusión y la confrontación de ideas y
permite hipotetizar en grupo acerca de las distintas posturas sobre un tema
determinado. El proyecto implica un proceso que se extiende en el tiempo con
evaluaciones periódicas con el objeto de ajustar el rumbo.

En toda propuesta de este tipo existen consignas pautadas previamente por

el docente y consignas abiertas, que van surgiendo a partir de la dinámica del
trabajo. Se intenta que los chicos pongan en acción la mayor cantidad posible de
conocimiento. Esto suele facilitar un abordaje desde diferentes áreas.

Es posible que resulte viable la inclusión de otras disciplinas y sus

contenidos (por ejemplo ciencias sociales, prácticas del lenguaje, etc.), o convocar
a un docente especialista que se involucre en la propuesta y así se enriquezca el
proceso de aprendizaje.

Abogamos por el derecho de todos de tomar contacto y conocer las

producciones que la cultura ofrece como patrimonio a la humanidad.

Página 1 de 8
ENCUADRE METODOLÓGICO:

Habiendo dialogado previamente con las docentes de las áreas de Ciencias

Sociales, Ciencias Naturales y Prácticas del Lenguaje surge la idea de poder
trabajar conjuntamente teniendo como insumo común a las leyendas folclóricas,
más específicamente a la “Leyenda del algodón”, de origen Toba. También se
trabajará en dicho proceso la utilización de materiales varios, con el fin de
construir con ellos instrumentos musicales autóctonos, para ejecutarlos luego al
momento de sonorizar la leyenda en cuestión, y poniendo en práctica a la vez,
nuevos conocimientos del lenguaje musical.

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Se espera que al finalizar este Proyecto los alumnos estén en condiciones de:

 Ejecutar en forma interpretativa obras musicales, con ajustes, fluidez y

continuidad, evidenciando los aspectos del lenguaje musical que son
estructurantes y articuladores de las composiciones.
 Ejecutar concertadamente obras musicales, dando cuenta de los
procedimientos de resolución de las ejecuciones: lectura, ensayo, uso de
referentes para ejecución, intervención desde distintos roles, concreción
de acuerdos, ejecución con ajustes, fluidez y continuidad.
 Reflexionar críticamente sobre la producción musical, atendiendo a la
intencionalidad, la utilización de los recursos técnico-musicales, las
relaciones con el contexto sociocultural.

CONTENIDOS:

Núcleo temático: Los materiales

Desarrollo simultáneo en los cuatro ejes

Lenguaje Producción Recepción Contexto
Las fuentes sonoras El sonido del propio Diferenciación El entorno sonoro
cuerpo perceptual de las
• Fuentes sonoras fuentes sonoras • Instrumentos de la
convencionales y no • Exploración sonora música popular del
convencionales. Las de objetos cotidianos • Percepción e contexto cercano.
partes sonoras de los para ser utilizados interpretación del
instrumentos: materia como fuentes entorno sonoro a • El uso de la voz
vibrante, cuerpo sonoras. partir de las cantada propio a
resonante, material cualidades distintos contextos
excitante. • Construcción, referenciales y la socioculturales.
exploración y relación
• Distintos criterios de ejecución de fuente/sonido. • Usos

Página 2 de 8
clasificación: familias,
instrumentos sencillos Convencionales de las
construcción, fabricados con objetos • Audición y fuentes sonoras en
elemento vibrante, de uso cotidiano. representación función de una obra,
etc. La relación entre Relación entre los gráfico/ analógica de época, situación social
los objetos y el materiales y el sonido: los atributos del y/o marco cultural
sonido: materia, superficie, tamaño, sonido: altura, determinado. La
superficie, tamaño y textura, forma con intensidad, duración y música en las
forma con respecto al respecto al registro y timbre. Diferenciación producciones
registro y la sonoridad. Las de objetos e integradas
sonoridad. posibilidades instrumentos
expresivas de la • Relación del sonido
• Los Mediadores y su referencialidad sonora • Audición de las y las fuentes sonoras
relación con el posibilidades sonoras en producciones
resultado sonoro. • Utilización de fuentes audiovisuales y
Baquetas, púas y otros convencional y no convencionales y no medios de
objetos. Relación con convencional de los convencionales en comunicación (radio,
la producción de objetos cotidianos función de la altura, la cine, televisión).
sonidos diferentes a para producir y intensidad y la
partir de la misma relevar una gama duración.
fuente. amplia de resultantes
sonoras
• Relación entre
referencialidad y • Producción de
cualidades del sonido: sonorizaciones a partir
timbre, altura, de fotos, historietas,
duración e intensidad. textos, videos, etc.

Núcleo temático: La organización del lenguaje musical

Desarrollo simultáneo en los cuatro ejes

Lenguaje Producción Recepción Contexto
El Ritmo La interpretación y las La percepción de la Los géneros, los
realizaciones organización del estilos y el mundo
• Pulso: Ritmo • Ejecución y análisis lenguaje musical social
Estriado y Liso. de producciones • La percepción
Relación de pulso y musicales con parcial y la percepción • El estilo y la
acento. diferentes global: la integración organización del
agrupamientos significativa de los lenguaje a partir de la
• Metro: Métrica rítmicos, relaciones elementos percibidos función social de la
regular. Compases texturales, en la audición. La música presente en
binarios y ternarios. organizaciones audición de los diferentes culturas y
Sus relaciones en melódicas y componentes del contextos: música
contextos musicales. resultados formales. lenguaje. para danza, ritual,
Ritmos populares entretenimiento,
sencillos y con • La concertación • La melodía y el contemplación,
polimetría simultánea grupal y la ritmo: su relación e incidental.
(6/8-3/4 o 4/4-8/8). interpretación. El interdependencia en

Página 3 de 8
 ajuste de afinación y música de diferentes • El patrimonio
• Tempo: rápido- de parámetros géneros y estilos. cultural del entorno
moderado-lento. espacio-temporales cercano y de la región.
Aceleración y según las necesidades • La textura: La diferenciación de
desaceleración. de cada obra. La posibilidad de atender géneros y estilos.
Regularidad. Cambios escritura de la música. a la diversidad de
súbitos y progresivos. planos sonoros • Vocal e
La Melodía. • Escritura y lectura presentes en música instrumental. Infantil,
de grafías analógicas. de diferentes géneros clásico, tradicional, de
• La melodía en el Los proyectos de y estilos. vanguardia. Folklore,
ámbito de la octava realización. Tango, Rock/Pop.
dentro del contexto • Discriminación y
modal - tonal. • Realización de notación con grafías • Música popular y
producciones analógicas, elaboradas académica: Aspectos
• Melodías de 3, 5 y 7 integradas en función a partir de criterios musicales y aspectos
alturas, en diferentes de textos, movimiento comunes. La de circulación y
registros. corporal, danzas, interpretación consumo de la
producciones plásticas auditiva. música.
• Constitución de un y dramatizaciones.
plano sonoro. Posibles • Identidad, • Relaciones entre la
formas de relación: • Plan para diferencia y música y su entorno
Plano principal y producciones semejanza en los (instrumentos, danzas
secundario, grupales: el planteo procesos auditivos. típicas, lugares y
complementarios, inicial, la búsqueda de situaciones donde
simultáneos. materiales y • El análisis de circula la música).
procedimientos, el producciones sonoras
ensayo, la puesta en vinculadas a lo audio-
común. visual y lo escénico.

Núcleo temático: La composición

Desarrollo simultáneo en los cuatro ejes

Lenguaje Producción Recepción Contexto
El sonido como La creación pautada El compositor como Los procedimientos
material compositivo intérprete compositivos y el
• La elaboración contexto
• En el tiempo: consciente de un • La reflexión en la
agrupar, separar, material sonoro a acción. • Los géneros y estilos
variar, repetir. partir de “citas” y pertenecientes a un
músicas • Descripción y contexto cultural
• En el espacio: preexistentes. comprensión de las determinado, y sus
agrupar en planos, características procedimientos más
jerarquizar una línea • La creación grupal. relevantes de la obra característicos.
sobre otras. Puesta en acto de musical, vinculándolas
diferentes con el contexto socio • Los procedimientos
• En la estructura: procedimientos cultural de compositivos y de
imbricación, compositivos producción. improvisación más

Página 4 de 8
transición, frecuentes en los
yuxtaposición, re • La planificación • Selección de una géneros de la música
exposición. La estructural de la metodología de popular.
interacción de los música. análisis en función de
procedimientos con el las características • La música anónima y
lenguaje musical. • La concepción de la particulares de la obra de tradición popular.
totalidad de la obra y la utilización de
• Selección de frente a la procedimientos • La variación sobre
recursos compositivos composición aditiva. compositivos. La música preexistente.
y de los componentes elaboración de
estructurantes de la • Contraste, “partituras”.
producción en función repetición, re-
de “lo que se quiere exposición. • La selección de
hacer”. La Composición e grafías de diferente
instrumentación. improvisación tipo para registrar las
producciones propias.
• El sonido como • La organización de la
posibilidad de música a partir de la • Elaboración de un
variación de la exploración sonora, y código analógico a
estructura melódica y de la improvisación partir del análisis de
rítmica de la música. con diferentes modos obras y de sus
de acción recursos compositivos
instrumental. y características de
lenguaje
• Registro gráfico de
las propias
producciones a partir
de partituras
analógicas.

SECUENCIA DE ACTIVIDADES:

♫ Jugamos con telas al juego de la estatua utilizando pista de audio con

diferentes géneros musicales. Dialogamos y reflexionamos sobre lo que se
escuchó. ¿Conocían los diferentes géneros musicales? ¿Cuáles? Nos
preguntamos qué es el folklore.
♫ Investigar la definición de “Folklore” y la cosmovisión que ronda sobre este
concepto.
♫ Concientizar, mediante la lectura de textos y citas bibliográficas, sobre las
diferentes costumbres de los pueblos, la música, la danza, la literatura, las
creencias, las comidas, considerando diferentes regiones del país.
♫ Construir con materiales reciclables algún instrumento autóctono a elección
del grupo. Se proponen: sikus, aves de vidrio, cajas chayeras, trutrukas,
cascabeles, chas-chas y thumbers.
♫ Leer la “Leyenda del algodón” para luego interpretarla teatralmente y
musicalmente con los instrumentos construidos en clase.

Página 5 de 8
 ♫ Formados en grupos, musicalizar el relato y crear los paisajes sonoros de la
leyenda.

RECURSOS:

Audio, telas, pantalla, pc, micrófonos, instrumentos, materiales reciclables

(plásticos, maderas, cartones, caños de pvc), etc.

EVALUACIÓN:

¿Qué?

Indicadores:
• ¿Intervienen en actividades musicales de creación individual y/o
grupalmente?
• ¿Se concentran para escuchar y trabajar?
• ¿Se respetan en las actividades del grupo, en silencio y atención entre
pares y docentes?
• ¿Ejecutan con precisión y justeza los diseños melódicos y rítmicos
previamente convenidos?

¿Cómo?

Observación directa, trabajos en carpeta de clase, trabajos prácticos de

investigación, etc.
.
¿Cuándo?

Mensualmente y en el cierre del trimestre.

BIBLIOGRAFIA:

 Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos

Aires. Diseño curricular para la Educación Primaria. Segundo Ciclo.
2008
 Berutti, Martha y otros. El Folklore y su proyección en el Aula. Ed.
Master. 2003
 Abadi, Sami; Kotin, Claudia; Zielonka Liliana. ¡Música maestro!. Ed.
Hvmanitas. 1992
 Bianchi, Laura y Origlio Fabrizio. Enseñar artes en la escuela a
través de proyectos. Ed. Actilibro. 1999

Página 6 de 8
Anexo – Videos explicativos para la construcción de instrumentos:

Sikus:
https://www.youtube.com/watch?v=7GHEDaNUdPs
https://soplaryhacersikuris.blogspot.com.ar/search?updated-max=2014-06-
27T14:54:00-07:00&max-results=1
kultrun:
https://www.youtube.com/watch?v=-1uBiCAZQmE

trutruka:
https://www.youtube.com/watch?v=qILXE4lVqj4

Anexo - Materiales para instrumentos:

Sikus:

 Caño pvc 5/8

 Lija
 Varilla de madera
 Hilo
 Retazo goma eva de 1cm espesor

Kultrun:

 Maceta o bols
 Cuerina
 Hilo sizal
 Acrílicos, pincel

Trutruka:

 1, 5 mts caño manguera corrugado ¾

 Lanas de colores
 Cinta aisladora
 Embudo pvc

Chas- chas:

 Recipiente o bidón de lavandina (manija)

 Tapas de botellas
 Llaves viejas
 Hilo o tanza

Página 7 de 8
Thumbers:

 Lata de papas fritas

 Resorte largo
 Elementos para decorar

Ave de vidrio:

 Espejos con marco

 Corchos
 Recipiente para agua

Caja chayera:

 Lata de dulce de batata sin tapa ni fondo

 Cartulina blanca
 Cola vinilica pincel
 Algodón
 Palo o rama
 Retazo pequeño de tela
 Hilo

Página 8 de 8