Trabajo

Práctico
N°1
Catedra: TIC en la
Enseñanza de la Historia
Profesor: Edgar Rodolfo
Maciel Castillo.
Alumnos:

 Montenegro Marcelo
 Perlo Adrián.
 Vallejos Federico.
 Romero Florencia.
TIC en la Enseñanza de la Historia
Las sociedades del
conocimiento
U
n elemento central de las
sociedades del conocimiento es la
“capacidad para identificar,
producir, tratar, transformar, difundir y
utilizar la información con vistas a crear y
aplicar los conocimientos necesarios para
el desarrollo humano. Estas sociedades se
basan en una visión de la sociedad que
propicia la autonomía y engloba las
nociones de pluralidad, integración,
solidaridad y participación”. Las
cuestiones relativas a la tecnología y la
capacidad de conexión hacen hincapié en
las infraestructuras y la gobernanza del
universo de las redes, en otras palabras,
la sociedad mundial de la información
sólo cobra sentido si propicia el
desarrollo de sociedades del
conocimiento y se asigna como finalidad
“ir hacia un desarrollo del ser humano
basado en los derechos de éste”.
El enfoque basado en el “desarrollo
humano” y la “autonomía”, que es un
elemento central de la noción de
sociedades del conocimiento, debería
permitir una mejor puesta en práctica de
los derechos universales y las libertades
fundamentales, mejorando al mismo
tiempo la eficacia de la lucha contra la
pobreza y de las políticas de desarrollo.
Una sociedad del conocimiento es una
sociedad que se nutre de sus
diversidades y capacidades,
la noción de sociedad de la información
se basa en los progresos tecnológicos. En
cambio, el concepto de sociedades del
conocimiento comprende dimensiones
sociales, éticas y políticas mucho más
vastas.
Actualmente, la difusión de las nuevas
tecnologías y la aparición de la red
pública Internet parecen abrir nuevas
perspectivas a la ampliación del espacio
público del conocimiento. A este
respecto, podemos preguntarnos si
TIC en la Enseñanza de la Historia
poseemos ya los medios que permitan un
acceso igual y universal al conocimiento,
así como un auténtico aprovechamiento
compartido de éste.
Esta debe ser la piedra de toque de
sociedades del conocimiento auténticas,
que sean fuentes de un desarrollo
humano y sostenible.
El desarrollo de las sociedades del
conocimiento puede contribuir
considerablemente a la realización de los
Objetivos de Desarrollo para el Milenio,
si bien las nuevas tecnologías impulsan
los cambios sociales, sólo podrán
convertirse en una promesa de desarrollo
para todos mediante una alianza de la
libertad de expresión, el conocimiento,
los principios democráticos y el ideal de
justicia que son la clave. Hoy en día,
solamente el 11% de la población mundial
tiene acceso a Internet. El 90% de las
personas “conectadas” viven en los países
industrializados: 30% en América del
Norte, 30% en Europa y 30% en Asia y el
Pacífico. Estas estadísticas sitúan de
entrada, en su verdadero contexto, la
repercusión de la revolución de las
nuevas tecnologías en el mundo. La
exclusión de la información no sólo es
una cuestión de acceso y conexión, sino
también de contenidos, tiene que ver
tanto con la brecha digital como con la
brecha cognitiva, y guarda relación con
los obstáculos educativos, culturales y
lingüísticos que hacen de Internet un
objeto extraño e inaccesible para las
poblaciones que han quedado confinadas
en los márgenes de la mundialización.
En el plano mundial, los factores de
desigualdad ante las nuevas tecnologías
se combinan creando una auténtica
brecha digital planetaria que pone en tela
de juicio la universalidad del desarrollo
de las nuevas tecnologías. Reducir la
brecha digital es un objetivo prioritario si
queremos que las nuevas tecnologías
contribuyan al desarrollo y propicien el
surgimiento de auténticas “sociedades del
conocimiento”. La reducción de la brecha
digital constituye un desafío de tal
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envergadura que los gobiernos no podrán
afrontarlo solos, será necesaria una
estrecha cooperación entre los poderes
públicos, las organizaciones
internacionales, el sector privado, el
sector asociativo y la sociedad civil. Si la
difusión de las nuevas tecnologías acelera
el desarrollo de las sociedades del
conocimiento, la contribución de las
tecnologías de la información y
comunicación más antiguas como el
libro, la radio o la televisión herciana será
también determinante en este proceso. Al
igual que las nuevas tecnologías, la
electricidad y las ondas radiofónicas
pueden contribuir a la construcción de las
sociedades del conocimiento. Además,
algunas de las nuevas tecnologías
digitales han
surgido como
prolongación de
tecnologías más
antiguas. Los dos
ejemplos más
importantes a este
respecto son la
telefonía móvil y la
televisión digital,
los atractivos de
Internet no deben
hacernos olvidar
que la radio y el
teléfono móvil
puede facilitar
también el acceso a una información
adecuada, precisa y de calidad. Existen,
pues, numerosas soluciones que permiten
reducir la brecha digital, a condición de
que exista una clara voluntad política al
respecto. Además, hay que recordar que
si la generalización del conocimiento
puede contribuir a erradicar alguno de los
factores que contribuyen decisivamente a
la brecha digital, el principal obstáculo
para el desarrollo generalizado de
sociedades del conocimiento no será
tanto esa brecha como la existencia de
desigualdades. La economía del
conocimiento describe una etapa del
desarrollo del sistema capitalista, basada
en el conocimiento, que sucede a una fase
TIC en la Enseñanza de la Historia
de acumulación del capital físico. La
amplitud de la evolución tecnológica que
en los últimos decenios ha afectado a los
medios de creación, transmisión y
tratamiento de los conocimientos hace
que muchos expertos emitan la hipótesis
de que nos hallamos en vísperas de una
nueva era del conocimiento.
Una sociedad del conocimiento debe
garantizar y promover la diversidad, esto
equivale a promover la creatividad de las
sociedades del conocimiento emergentes.
Esta perspectiva no obedece
exclusivamente a un imperativo abstracto
de carácter ético, sino que apunta
principalmente a suscitar en cada
sociedad una toma de conciencia de la
riqueza de los
conocimientos y
sus capacidades. Al
hacerlo, no cabe
duda de que cada
sociedad estará
mejor armada para
hacer frente a las
rápidas mutaciones
que caracterizan al
mundo
contemporáneo.
La importancia de
la educación y del
espíritu crítico
pone de relieve que, en la tarea de
construir auténticas sociedades del
conocimiento, las nuevas posibilidades
ofrecidas por Internet o los instrumentos
multimedia no deben hacer que nos
desinteresemos por otros instrumentos
auténticos del conocimiento como la
prensa, la radio, la televisión y, sobre
todo,
la escuela. Antes que los ordenadores y el
acceso a Internet, la mayoría de las
poblaciones del mundo necesitan los
libros, los manuales escolares y los
maestros.
La educación demanda una mejora
ecológica, sistémica y que a su vez resulte
inclusiva.
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Cuando pensamos en mejoras profundas
para la educación habrá que apostar por
acciones a largo plazo, en algunos casos
complejos y no siempre con resultados
visibles a los ojos de todos.
No se trata de que el modelo tradicional
vaya a desaparecer por completo. Pero
resulta insuficiente y, en muchos casos,
tampoco adecuado. Su función
catalizadora está llamada a replantearse.
Los tiempos actuales demandan nuevas
aproximaciones y nuevos modos de
enfocar la formación en capital humano.
Con la creciente confianza en el papel de
las tecnologías de información es
necesario aprovechar el momento actual,
así como los espacios y plataformas a
nuestro alcance para reflexionar y actuar
de manera individual y conjunta para
diseñar una educación no solamente
actualizada, sino que sea capaz de
responder a los cambios de mañana.
experimentación así como nuevas formas
de traducción del conocimiento, sugiere
nuevas aplicaciones de las tecnologías de
información y comunicación (TIC) para el
aprendizaje dentro de un marco más
amplio de habilidades para la
globalización y ampliar las dimensiones
del aprendizaje tradicional.
El aprendizaje invisible es un dialogo
abierto y provocativo que busca repensar
límites temporales y espaciales que se
han adoptado hasta ahora para entender
la educación. Por ello se ha descrito como
una etapa que en plena construcción.
Cinco ejes del
aprendizaje invisible
¿Qué plantean?

L
as competencias no evidentes
resultan invisibles en entornos
¿Qué es EL aprendizaje formales
invisible? No está claro si los sistemas
formales de educación están preparados
para estimular el desarrollo de

E
s una llamada a construir de
manera conjunta un paradigma de competencias o habilidades no
educación que resulte inclusivo, tradicionales.
que no se anteponga a ningún Los sistemas de evolución de la educación
planteamiento teórico pero que formal no necesariamente incentivan
ilumine áreas del conocimiento hasta otros procesos de aprendizajes, sino que
ahora desatendidas. estimulan a repetir y memorizar aquellos
El Aprendizaje invisible no pretende contenidos que dicta el docente o están
proponer una teoría como tal, sino una escritos en los libros.
metateoría capaz de integrar diferentes La posibilidad de equivocarse resulta
ideas y perspectivas, procura integrar fundamental para desarrollar la
diversos enfoques en relación con un creatividad en el individuo y que este
nuevo paradigma de aprendizaje y genere nuevos aprendizajes.
desarrollo del capital humano,
especialmente relevante en el marco del Las TIC se hacen invisibles
siglo XXI. Todo aquello que existe cuando una
Aprendizaje invisible es una alternativa persona nace es parte del entorno
para ver el aprendizaje con otros ojos, natural, constituye un ecosistema en el
también se concibe como una búsqueda que le ha tocado vivir. Aunque las nuevas
de aprender a través de incluir tecnologías utilizadas en la educación
continuas dosis de creatividad, formal parecen estimular el desarrollo de
innovación, trabajo colaborativo y aprendizajes no visible .El aprendizaje
distribuido, laboratorios de invisible explora dimensiones teóricas y

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TIC en la Enseñanza de la Historia
conceptuales.
Las competencias adquiridas serán
invisibles.
Los dispositivos digitales no generan aún
un claro efecto en el ámbito educativo y
en la medida en que se use en entornos
informales como el hogar, un café, se
abre la posibilidad estos otros en
entornos en potenciales espacios de
experimentación y aprendizaje que
resultan fértiles para la adquisición,
combinación y transferencia de
conocimiento.
Las competencias digitales resultan
invisibles.
Las competencias digitales juegan un
papel extraordinario en la formación de
estudiantes y profesionales del siglo XXI.
Estas competencias digitales requieren
ser estimuladas mediante la práctica, se
requiere además ser capaz de aplicar el
pensamiento complejo para resolver
problemas de diversas maneras. Esto
quiere decir que para invisibilidad las
tecnologías tenemos que ser capaz de
generar, conectar y diseminar el
conocimiento creado.
Hay ciertas prácticas empleadas en la
escuela/universidad que podrán
invisivilizarse.
Las prácticas que se emplean en la
escuela tradicional como la evaluación,
que si bien mide gran cantidad de
volúmenes de respuestas, aún ofrecen
pocas garantías para evaluar realmente el
desempeño del individuo.
Otra práctica es la de la memoria que los
individuos memoricen y recuerden gran
cantidad de datos no le sirve porque de
esta manera no aprende .Hoy en día
tenemos todo tipo de dispositivos
portátiles para la retención de la
información y el docente no es más que
un mero repetidor de datos y no
acompaña el aprendizaje del alumno.
En síntesis, los cinco postulados
expuestos son:
TIC en la Enseñanza de la Historia
1) Las competencias no evidentes
resultan invisibles en los entornos
formales.
2) Las TIC se hacen invisibles.
3) Las competencias adquiridas en
entornos informales son invisibles.
4) Las competencias digitales resultan
invisibles.
5) Hay ciertas prácticas empleadas en la
escuela/universidad que es necesario
invisibilizar.
Sin embargo, es posible plantear que lo
invisible no es lo que no existe, sino
aquello que no es posible observar. Por
tanto, una característica distintiva de lo
“invisible” es la imposibilidad de
registrarlo con nuestros ojos, es decir, por
una parte contamos con el conocimiento
explícito, que es sencillo de codificar o
verbalizar, e incluso observar en libros,
bases de datos, manuales de
programación, partituras, etc. Y por otra,
está ese otro conocimiento, llamado
tácito, que es personal o experiencial y
que resulta mucho más complejo de
exportar, sistematizar e incluso
verbalizar. En cuanto a las herramientas
utilizadas para apoyar el aprendizaje,
mientras más ubicuo y diverso sea el uso
de las tecnologías de información y
comunicación, más probable es que se
desarrollen nuevas habilidades y
aprendizajes que resulten invisibles o
ignorados por los tradicionales
instrumentos de medición del
conocimiento.
Por último, mientras más valor se asigne
al conocimiento a lo largo de la vida,
menos probable será que podamos
certificar todos nuestros aprendizajes con
diplomas u otros documentos oficiales.
Aunque ello los haga invisibles para los
sistemas formales de educación, no lo son
de ninguna manera para la vida
profesional y social.
E
xisten propuestas que ofrecen aire
fresco a la visión tradicional sobre
la educación, la interactividad en
tiempo real que brindan las TIC están
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cambiando nuestra cultura a una gran ocurre el aprendizaje y de reflexionar
velocidad y, en consecuencia, introducen acerca de las posibilidades que nos
nuevos interrogantes y desafíos en la brindan las TIC. El aprendizaje habrá de
educación. ir más allá de los aspectos técnicos para
priorizar la pregunta acerca de qué es lo
Entre estas propuestas se destaca una que pueden hacer los estudiantes y cómo
que quizás las más relevante y que puede pueden extraer significado de sus propias
ayudar en gran medida si se la incorpora experiencias. Esto no significa que todo el
el modelo tradicional de educación, se aprendizaje se haga mediante máquinas,
trata del aprendizaje ubicuo. ni que se aleje de las fuentes naturales en
las que está inserto.
Aprendizaje ubicuo La única diferencia es que ahora la
computación ubicua convierte en
anacrónica e innecesariamente costosa,
El aprendizaje ubicuo representa un para muchos fines educativos, la vieja
nuevo paradigma educativo que, en arquitectura de información del aula.
buena medida, es posible gracias a los Nadie duda de la importancia de reunirse
nuevos medios digitales. El desarrollo en lugares y momentos específicos, pero
tecnológico posibilita lo que vamos a decidir
que prácticamente hacer cuando nos
cualquier persona reunamos tiene que
pueda producir y ser diferente de lo que
diseminar se hace en las aulas de
información, de modo hoy: podemos
que el aprendizaje centrarnos en
pueda tener lugar en actividades cara a
cualquier momento y cara, en trabajo
espacio. Esta noción colaborativo o en
de “en cualquier construcción de
momento/en comunidades; en
cualquier lugar” resolver problemas,
aparece a menudo crear/acceder al
descrita como conocimiento y
“ubicua” en la construir comunidad.
literatura sobre TIC. Esto permite cerrar Algo pasa en nuestra mente cuando ya no
brechas temporales y espaciales, hacer tenemos que recordar números
confluir lo físico y lo virtual o bien sacar telefónicos porque los tenemos
el uso de los ordenadores de las oficinas y almacenados en la memoria del móvil; el
despachos para que exista en los espacios móvil los recuerda por nosotros, se ha
sociales y públicos a través de convertido en una extensión
dispositivos portátiles. indispensable de nuestra mente. Esto
El aprendizaje no ocurre sólo en el aula, debería llevar de inmediato a la
sino también en el hogar, en el lugar de desaparición de los exámenes a libro
trabajo, en el lugar de juego, en la cerrado.
biblioteca, en el museo, en el parque y en Los educadores tienen que pensar en
las interacciones cotidianas con otros. nuevas formas de evaluar las capacidades
Aquí la vida diaria se convierte en espacio de los aprendices, ya que en este nuevo
para nuevas pedagogías y nuevas entorno lo importante no es saber, sino
prácticas de aprendizaje. El aprendizaje saber cómo saber.
ubicuo nos recuerda la necesidad de En este contexto, los profesores deben
continuamente volver a pensar cómo adquirir destrezas de orden superior que

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les permitan construir comunidades de un concepto que define
aprendizaje genuinamente inclusivas, operacionalmente las actividades que
donde cada estudiante tenga un espacio pueden realizar los distintos tipos de
para dar lo mejor de sí mismo. Ésta es aprendices.
una iniciativa impulsada y promovida por Para algunos autores, un PLE no solo
Bill Cope y Mary Kalantzis (Universidad debe considerar las herramientas Web
de Illinois at Urbana-Champaign). sino también las relaciones
interpersonales: aprendices-aprendices,
aprendices-docentes; incluso entre
¿Qué es un PLE? aprendices-personas externas a la
comunidad educativa. También deben

L
incluirse los espacios físicos donde
os Entornos Personales de ocurran los actos de aprendizaje
Aprendizaje (PLE, por sus siglas (bibliotecas, parques, el metro, la oficina,
en inglés de Personal Learning etcétera) y los materiales impresos
Environment) son sistemas que ayudan a (libros, revistas, periódicos, etcétera).
los estudiantes a tomar el control y Otro grupo de educadores y tecnólogos
gestión de su propio aprendizaje. Esto educativos proponen que los PLE deben
incluye el apoyo a los estudiantes para propiciar situaciones de aprendizaje que
fijar sus propios objetivos de aprendizaje, incluyan lectura, escritura,
gestionar su aprendizaje, la gestión de los presentaciones multimedia y la edición
contenidos y procesos, comunicarse con en línea y en tiempo real de los elementos
otros en el proceso de aprendizaje y multimedia y de los contenidos
lograr así los objetivos de aprendizaje. educativos.
Un PLE puede estar compuesto de uno o
varios subsistemas: así, puede tratarse de
una
aplicación de
escritorio o
bien estar
compuestos
por uno o
más
servicios
web.
Los PLE
incluyen la
integración
de los
episodios de
aprendizaje formales e informales en una
experiencia única, el uso de redes sociales
que pueden cruzar las fronteras
institucionales y la utilización de
protocolos de red para conectar una serie
de recursos y sistemas dentro de un
espacio gestionado personalmente.
También se puede definir un PLE como
una aplicación o conjunto de aplicaciones
utilizadas por un aprendiz para organizar
su propio proceso de aprendizaje, o como

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 Conclusión
Para concluir, esta sociedad de la cual formamos parte, se encuentra
profundamente unida al desarrollo de las nuevas tecnologías que
exigen, nuevas formas de adaptarse al entorno, estos cambios
importantes, pueden presentarse como ventajas o desventajas según
la visión de cada observador. La sociedad de la información es, por lo
tanto, el armazón en el que la industria, la cultura y las ansias de
integración encuentran su espacio. Por otra parte la incorporación de
las TIC y los nuevos métodos de enseñanza y aprendizaje permitirán
reducir las brechas digitales y cognitivas que existe en la sociedad, y
no solo eso sino que permitirán cambiar por completo el método de
enseñanza tradicional que ha quedado obsoleto en este siglo XXI.

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