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Los mecanismos formales son los que gozan de una menor participación. Aunque los
porcentajes de pertenencia a las asociaciones de padres y madres son del 58 %, la
participación activa de las familias se reduce al 15 %. No se puede considera que los
cambios normativos se traduzcan en cambios en los estilos de vida familiares y en sus
prácticas educativas. Es importante que se cuente con la convicción y la adhesión del
profesorado, ya que el grado de compromiso e implicación de las familias depende de
su propia actitud pero también de la que muestre el profesorado hacia la participación
familiar.
1. la formación de familias
2. la participación en los procesos de toma de decisión
3. en las aulas
4. y los espacios de aprendizaje,
Necesidad de establecer un vínculo ético, donde cada persona se hace responsable del
bienestar y aprendizaje de los demás. Es una visión inclusiva de la comunidad que se
extiende más allá de la obligación de la familia. Se sitúa en un sentimiento de
solidaridad vinculado al sentido de responsabilidad, servicio público, ciudadanía y
reconocimiento de la interdependencia global. Base que sustenta esta comunidad:
responsabilidad educativa como principio ético que contempla la vulnerabilidad del
ser humano.
Estudio con doble objetivo: conocer las prácticas docentes que utiliza el profesorado
para facilitar la participación familiar en los centros educativos + analizar dichas
prácticas por etapas educativas, considerando la formación del profesorado en el
trato con las familias y la titularidad del centro en el que se imparte su docencia. El
método ha sido: cuantitativo no experimental. Estudio descriptivo, tipo encuesta.
Otros estudios revelan que las familias son poco conocedoras del resto de
profesorado del centro escolar, limitando su comunicación con el tutor/a, y
generalmente suelen tratar dificultades de aprendizaje o aspectos negativos que
presentan sus hijos/as (Gomariz, Parra, García-Sanz, Hernández-Prados y Pérez-
Cobacho, 2008).
En lo que respecta al nivel de formación recibido sobre esta temática, los resultados
evidencian que son menos facilitadores de la relación familia-escuela los docentes
menos formados que aquellos cuyo nivel de formación sobre participación es más
elevado. No obstante, coincidiendo con Epstein (2011), existe una gran distancia entre
la relevancia concedida a la familia y su relación con la escuela y la escasa preparación
de los docentes para conducir las relaciones entre familia, escuela y sociedad, a pesar de
constituir una de las principales variables a la hora de favorecer la participación familiar
en los centros escolares. De hecho, la mayoría de los programas de formación inicial del
profesorado no están a la altura de preparar verdaderamente a los maestros y maestras
para participar con éxito con las familias.