“Año de lucha contra la corrupción y la impunidad”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE ARTE Y CULTURA

I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA - PROVINCIAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL Nº 16
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PEDRO RUIZ GALLO”
ÁREA ARTE Y CULTURA CICLO VII
HORAS 3 GRADO TERCERO SECCION A
DOCENTE LIC. CABANA PINEDA, Cesar
COORDINADOR PEDAGÓGICO LIC. TERESA HUAMAN LINDO
DIRECTOR LIC. MARCOS MALDONADO HUAMAN

II. DIAGNÓSTICO
 TERCERO GRADO “A”
COMPETENCIA

NIVELES DE PROGRESO DE LOS APRENDIZAJES Aprecia de manera crítica

Crea proyectos
Manifestaciones artístico-
desde los lenguajes artísticos.
culturales.

Cantidad Cantidad
Estudiantes % estudiantes %

AD = Muestra aprendizajes que van más allá del aprendizaje necesarios para iniciar el 3er
3 13 3 13
grado.
A = Muestra los aprendizajes necesarios para iniciar el grado. 5 25 5 25
 B = Está en proceso de alcanzar los aprendizajes necesarios para iniciar el grado. 9 40 9 40

C = Muestra un progreso mínimo de los aprendizajes necesarios para iniciar el grado. 5 22 5 22

TOTAL 22 100 22 100

III. DESCRIPCIÓN GENERAL

A través de la humanidad y a lo largo de la historia, hombres y mujeres han representado simbólicamente su realidad mediante la palabra, el sonido, la
imagen, las acciones y los objetos manifestando ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus valores, sus cosmovisiones y sus identidades. Las artes
son parte integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las culturas y sociedades; abarcan desde las formas más tradicionales incorporadas a
la vida de una comunidad, como los rituales, las celebraciones, la música, los ornamentos y las artes utilitarias, hasta las formas más emergentes y
contemporáneas como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecología, las performances, etc.
A través de las artes, las personas hemos podido expresarnos, desarrollar nuestra creatividad, comprender nuestra realidad y desenvolvernos en ella,
imaginando nuevas posibilidades. Asimismo, hemos podido reconocer las influencias culturales que nos rodean, e indagar acerca de quiénes somos y
cómo nos relacionamos con los demás. También son un registro importante del pasado y de la manera en que nuestras sociedades han evolucionado a
través del tiempo, y un vehículo para comprender cómo las personas se han enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en
todos los tiempos y lugares” (Chalmers 2003:32)
Desde esta contextualización el área de Arte y Cultura tiene como finalidad, desarrollar la sensibilidad, la creatividad y el pensamiento crítico de los
estudiantes para reconocer, valorar y apreciar las características de su cultura y de otras. Además, les brinda oportunidades en las que expresen sus
gustos, ideas, emociones y sentimientos mediante diferentes expresiones artísticas como las Artes Visuales, la Música, la Danza y el Teatro. También
brinda a los estudiantes diversas oportunidades como la de trascender con el uso de diversos lenguajes artísticos para expresar, con libertad, sus
percepciones sobre la realidad, sus creencias, sus emociones y sentimientos; el desarrollar un equilibrio afectivo y un desarrollo creativo lúdico para
transformar su propio ser y actuar con libertad, equidad y justicia que conlleva a la transformación de la cultura en su contexto.
En el Tercer Grado de Educación Secundaria el Área de Arte y Cultura, busca ampliar los niveles de logro alcanzados en el Segundo Grado en función al
diseño curricular diversificado en el cartel de competencias del área.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN ARTE Y CULTURA
APRECIA DE MANERA CRÍTICA  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico – culturales cuando describe las
 Percibe manifestaciones
MANIFESTACIONES ARTÍSTICO- características fundamentales de los diversos lenguajes del arte y las culturas que lo
artístico – culturales.
CULTURALES.
  Contextualiza
manifestaciones artístico –
culturales.
 Reflexiona creativa y manifestaciones artístico – culturales de diversos tiempos y lugares y distingue las
críticamente sobre
manifestaciones artístico –
culturales.
 Explora y experimenta los
lenguajes artísticos.
CREA PROYECTOS
 Aplica procesos creativos.
DESDE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS.
 Evalúa y comunica sus
procesos y proyectos.
IV. TEMPORALIZACIÓN:
BIMESTRE I II
producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e ideas, siendo
consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas.
 Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la función social de
diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de
un grupo de personas.
 Integra la información recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra,
así como para generar hipótesis sobre el significado y la intención del artista.
 Evalúa la eficacia del uso de las técnicas utilizadas en relación a las intenciones
específicas.
 Crea proyectos artísticos individuales o colaborativos que representan y comunican
ideas e intenciones específicas.
 Selecciona, experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales,
herramientas, técnicas y procedimientos apropiados para sus necesidades de
expresión y comunicación.
 Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
técnicas o problemas específicos personales o sociales.
 Planifica, diseña, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y
de otras.
 Registra las etapas de sus procesos de creación y reflexiona sobre la efectividad de
sus proyectos, modificándolos de manera continua para lograr sus intenciones.
 Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a
futuro.
 Planifica la presentación de sus proyectos considerando su intención y el público al
que se dirige.
III IV
 Del 11 de Marzo Del 20 de Mayo Del 12 de Agosto Del 21 de Octubre
Duración
al 17 de Mayo al 26 de Julio al 18 de Octubre al 20 de Diciembre

Semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas 9 semanas

Horas efectivas 30 30 30 27

Vacaciones de medio año Del 27 de Julio al 11 de Agosto

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

CICLO VIi – TERCER AÑO
ORGANIZACIÓN Y
DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS/
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
CAPACIDADES
I II III IV

1. En el centro poblado de Leticia, del distrito de
Supe Puerto, observamos la falta de
conciencia ambiental en la mayoría de los
pobladores y el desinterés de la
Municipalidad, en cuanto, al transporte del
carro recolector de basura, falta de tachos de
basura en los lugares estratégicos y la escasez
del elemento primordial (agua potable).
Asimismo, la falta de conciencia de
 Percibe
prevención sobre las consecuencias de los
fenómenos naturales por parte de defensa
civil y comunidad educativa.
 Describe las cualidades estéticas de manifestaciones artístico – culturales
diversas empleando el lenguaje propio de las artes (elementos, principios
APRECIA DE MANERA y códigos) y las vincula con los individuos, contextos y épocas en las que
CRITICA fueron producidas. Ejemplo: El estudiante describe los símbolos que
MANIFESTACIONES aparecen en un manto, perteneciente a la comunidad nativa asháninka
ARTÍSTICO – Marankiari Bajo – Perené, y explica cómo estos se vinculan con el lugar y
CULTURALES
la comunidad donde fue creado el manto.
 Establece relaciones de correspondencia entre las manifestaciones
artístico – culturales y sus cosmovisiones. Señala las intenciones y
X X
funciones que cumplen en un determinado contexto. Ejemplo: El
manifestaciones
estudiante señala que, en la parte superior de una Tabla de Sarhua,
artístico – culturales.
  ¿De qué manera podemos concientizar a aparecen representados los apus (divinidades andinas) y, en la parte
la población de Leticia para disminuir la  Contextualiza inferior, un santo católico.
contaminación ambiental? manifestaciones  Explica que, en la actualidad, en la comunidad de Sarhua (Ayacucho), se
 ¿Cómo contrarrestar la falta de artístico – culturales. honra a ambas deidades. Explica que las tablas de Sarhua tienen la
información y prevención ante un función de servir un registro de la historia de las familias.
fenómeno natural?  Reflexiona creativa y
 Genera hipótesis sobre el significado de una manifestación artístico –
2. En la comunidad de Leticia- Puerto Supe, en críticamente sobre
cultural a partir de la información recogida y explica la relación entre los
la I.E Pedro Ruiz Gallo, de acuerdo al informe manifestaciones
elementos que la componen y las ideas que comunica.
de prueba de salida 2018; se observó que un artístico – culturales.
gran porcentaje de estudiantes no lograron
 Evalúa la eficacia de las técnicas aplicadas en función de su impacto en
ubicarse en el nivel satisfactorio, según ECR y
sí mismo o en la audiencia.
las actas de rendimiento académico; esto
debido a muchos factores, entre ellos, la
alimentación inadecuada. Por tal motivo, en
esta unidad se dará énfasis a las
competencias con mayor debilidad en las X X
diversas áreas; desarrollando su proyecto de
vida, de esa manera, impulsaremos su
desarrollo personal y profesional.
 ¿Qué técnicas o estrategias debemos
utilizar para mejorar nuestro
rendimiento académico?
 ¿De qué manera influye el rendimiento
escolar en el proyecto de vida?
 ¿De qué manera influye la alimentación
en nuestro rendimiento escolar?
3. En la Institución Educativa “Pedro Ruiz Gallo”  Utiliza y combina elementos de los lenguajes artísticos, materiales,
del distrito de Supe Puerto, provincia de herramientas, procedimientos y técnicas, para explorar sus posibilidades
Barranca, los estudiantes demuestran expresivas y lograr intensiones específicas.
actitudes inapropiadas dentro y fuera de la
I.E, debido a que la mayoría de nuestros  Elabora y ejecuta un plan para desarrollar un proyecto artístico: obtiene
y selecciona información de diversos referentes artístico – culturales o
estudiantes, provienen de familias
de otros tipos. Utiliza elementos, materiales, herramientas y
desintegradas, donde se observa: violencia
física, psicológica, discriminación y otros. Por
 lo tanto, los estudiantes muestran conductas procedimientos para comunicar mensajes e ideas con mayor lo considera X X
inapropiadas en la dinámica diaria de la necesario.
escuela
 ¿De qué forma podemos mejorar la CREA PROYECTOS  Registra de manera visual o escrita las fuentes de sus ideas. Comunica las
disciplina dentro y fuera de nuestra DESDE LOS LENGUAJES decisiones que tomó en su proceso creativo en relación con su intención,
institución educativa? ARTÍSTICOS y reflexionando sobre las cualidades estéticas de su proyecto, el manejo
 ¿Cómo podemos generar conductas de las herramientas y técnicas, y su rol en el proceso creativo.
apropiadas en nuestro entorno familiar y  Explica las posibilidades de mejora para próximas creaciones. Ejemplo:
 Explora y
educativo? El estudiante describe los movimientos y elementos que ha usado en la
experimenta los
4. En nuestra comunidad de Leticia, distrito de creación de una danza. Explica el motivo de sus decisiones, el significado
lenguajes artísticos.
Supe Puerto, en la I.E se evidenció que de la danza, e identifica las danzas estudiadas que inspiraron su creación.
algunos estudiantes ya iniciaron su vida Explica lo que le gusta de su creación y lo que podría mejorar.
 Aplica procesos
sexual activa, asimismo cuando visitamos la
creativos.
posta médica por alguna situación de salud,
encontramos adolescentes embarazadas que X X
 Evalúa y comunica sus
son alumnas y ex alumnas de la Institución
procesos y proyectos.
Educativa; así como adolescentes de la
comunidad. Esto es un indicador que en el
tema de la sexualidad de adolescentes algo
está pasando; sin embargo, la obstetra
menciona que siempre hace campañas de
sexualidad responsable e informa y orienta
en la práctica de la misma. Esto afecta y
perjudica el desarrollo personal, como
también el proceso de aprendizaje de
nuestros estudiantes.
 ¿Cómo practicas la sexualidad sin afectar
tu proyecto de vida?
 ¿De qué manera te orientan tus padres
para tener una sexualidad responsable?
 ¿Qué consecuencias trae para la
comunidad que adolescentes tengan una
vida sexual activa o a temprana edad?
 BIMESTRE
COMPETENCIAS TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
I II III IV
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC. actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
X X X X X X X X
 Personaliza entornos virtuales. digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre
 Gestiona información del entorno virtual. otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo a sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma. que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una
tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus
 Define metas de aprendizaje. potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas. específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar X X X X X X X X
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.
una tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de
la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros
grupos de trabajo mostrando disposición a los posibles cambios.
BIMESTRE
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
I II III IV
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre
los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
ENFOQUE DE DERECHOS X X X X X X X X
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
la relación con sus pares y adultos.
  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de
sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIÓN A LA
articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad. X X X X X X X X
DIVERSIDAD
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y
autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en
su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
ENFOQUE INTERCULTURAL
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones
del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano X X X X X X X X
estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.

ENFOQUE DE IGUALDAD DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
embarazadas o que son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones X X X X X X X X
de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de X X X X X X X X
la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
climático, adoptando una nueva cultura del agua.

ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN COMÚN
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los X X X X X X X X
estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir X X X X X X X X
con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.
 COMPETENCIAS

APRECIA DE MANERA CRITICA CREA PROYECTOS DESDE

MANIFESTACIONES LOS LENGUAJES
ARTÍSTICO – CULTURALES ARTÍSTICOS P
CAPACIDADES R
NÚMERO Y TITULO O
DURACION

manifestaciones artístico –

manifestaciones artístico –

Explora y experimenta los

Aplica procesos creativos.

DE LA UNIDAD D

Percibe manifestaciones
(Semanas /

Evalúa y comunica sus

procesos y proyectos
Reflexiona creativa y
artístico – culturales
SITUACIÓN EVIDENCIA U

lenguajes artísticos
críticamente sobre
Sesiones) CAMPO TEMÁTICO

Contextualiza
SIGNIFICATIVA C

culturales:

culturales
T
O

 Tiene iniciativa
UNIDAD I:  Historia del arte: Prehistoria, Edad para participar en
antigua, Edad media y Renacimiento. los diversos
 El dibujo artístico: Bidimensional. eventos
“REPRESENTANDO Tridimensional culturales de la Proyecto
LA  Representación de bodegones. Institución de arte
Educativa. visual co
CONTAMINACIÓN  Técnicas artísticas: El mosaico. El
 Muestra interés material
AMBIENTAL A X X X X X X collage. por la práctica de
TRAVÉS DE LAS  Dibujos de las figuras humanas reciclado
manifestaciones
ARTES VISUALES” 10 semanas  Construcción de caricaturas e artísticas.
historietas.
 Paisaje con diferentes técnicas.  Valora las
manifestaciones
 Proyectos Día de la madre.
artísticas propias
ACTIVIDADES de su comunidad.
22 marzo “DIA DEL AGUA”
 Primera semana de abril “LUCHA  Muestra interés
CONTRA LA ANEMIA” por la práctica de
22 de abril “DIA DE LA TIERRA” manifestaciones
23 abril “DIA DEL IDIOMA Y DEL artísticas.
LIBRO”  Tiene iniciativa
Segundo domingo de mayo “DIA DE para participar en
LA MADRE” los diversos
17 de mayo aniversario de la I.E. eventos
VALORES culturales de la
 Solidaridad Planetaria y equidad. Institución
 Intergeneracional. Educativa.
 Justicia y Solidaridad.
 Respeto a toda forma de vida.
 El sonido y el ritmo en la evolución de  Tiene iniciativa
la música. para participar en
 Cualidades del sonido - Solfeo los diversos
rítmico. eventos
culturales de la Demostr
 Compases simples.
Institución ción de
 Técnica vocal.
Educativa. ejecució
 Instrumentos musicales pe-ruanos  Muestra interés
UNIDAD 2: instrume
de origen prehispánicos. por la práctica de
 La melodía. Frases melódicas. tal y can
manifestaciones
MÚSICA X X X X X X  Ejecución instrumental. Ejercicios artísticas.
10 semanas con saltillo, galopa, tresillos.
REFLEXIONANDO  Valora las
 Práctica de repertorios y
SOBRE manifestaciones
demostración musical colectiva.
BAJO RENDIMIENTO artísticas propias
 Proyecto Fiestas Patrias. (Concurso de su comunidad.
ESCOLAR A TRAVÉS
de Canto).  Muestra interés
PRODUCCIONES
ACTIVIDADES por la práctica de
SONORAS 31 de mayo “SIMULACRO DE SISMO” manifestaciones
5 de junio “DIA DEL MEDIO artísticas.
AMBIENTE”
 Tercer domingo de junio “DÍA DEL  Tiene iniciativa
PADRE” para participar en
“MIXTURA RUICIANA”(dia del los diversos
campesino, nacimiento de pedro Ruiz
eventos
gallo)
culturales de la
6 de julio “DIA DEL MAESTRO”
23-27 de julio “SEMANA PATRIOTICA” Institución
VALORES Educativa.
 Flexibilidad y Apertura.
 Superación personal.
 El Folklore – Características, folklore
costeño, andino y selvático. Tiene iniciativa
para participar en Presenta
 Evolución de la danza en el Perú:
los diversos ón de un
Danzas incaicas.
eventos danza a
 Danza creativa. Elementos básicos culturales de la
para la realización de la danza:
través de
UNIDAD 3: Institución
vestuario, música, etc. Educativa. figuras
 Danza moderna. Mensaje,  Muestra interés coreográ
DANZA
comunicación cinética, música y por la práctica de cas
manifestaciones
VALORANDO expresión.
10 semanas artísticas.
NUESTRA X X X X X X  Diseños coreográficos de danzas
IDENTIDAD folklóricas.  Valora las
CULTURAL  Práctica de una danza folklórica manifestaciones
SUPERAMOS  Representación de emociones y artísticas propias
NUESTRAS de su comunidad.
sentimientos durante el desarrollo
ACTITUDES  Muestra interés
de la danza.
por la práctica de
INAPROPIADAS  Proyecto primavera. manifestaciones
ACTIVIDADES artísticas.
23 de setiembre “DIA DE LA PRIMAVER  Tiene iniciativa
Y LA JUVENTUD” para participar en
los diversos
eventos
 15 de octubre “DIA DE LA EDUCACION culturales de la
INCLUSIVA” Institución
VALORES Educativa.
 Equidad y justicia.
 Solidaridad
 Empatía
 Responsabilidad
 El teatro. Géneros teatrales y su  Tiene iniciativa
clasificación para participar en
 Apreciación estética teatral a través los diversos La puest
UNIDAD 4: de video. eventos en escen
 Expresión corporal y vocal. culturales de la de una
TEATRO  La improvisación a través de la Institución
obra
práctica guiada. Educativa.
 Muestra interés teatral
 Drama creativo y teatro - diferencias.
REPRESENTANDO por la práctica de
 Recursos expresivos del actor.
PRODUCCIONES  Preparación de elementos básicos manifestaciones
DRAMÁTICAS DEL 09 semanas para una puesta escena. artísticas.
INICIO DE  Producción y puesta en escena de  Valora las
RELACIONES una obra teatral. manifestaciones
SEXUALES DE  Proyecto Navidad. artísticas propias
MANERA ACTIVIDADES de su comunidad.
X X X X X X  Muestra interés
IRRESPONSABLE 5 de noviembre “DÍA DE SAN MARTIN
DE PORRES” por la práctica de
25 DE NOVIEMBRE “DÍA INTERNACIONAL DE LA manifestaciones
NO VIOLENCIA CONTRA LA MUJER” artísticas.
“FELIZ NAVIDAD”  Tiene iniciativa
VALORES para participar en
 Igualdad y dignidad los diversos
 Justicia eventos
 Empatía culturales de la
Institución
Educativa.
 VII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES
Unidad 1 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 2 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Educación Física, Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Educación Física, Ciudadana y Cívica, Religion.
VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 “Proyectos con iconografías precolombinas con material reciclable”.
 “Canon de repertorios musicales con mensajes de reflexión”.
 “Representación de Figuras coreográficas a través de una danza”.
 Representación de La pantomima a través de mimos”.

IX. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la
programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
DIAGNÓSTICA
grado.
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución
FORMATIVA
de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde
es capaz de usar sus capacidades.
Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
SUMATIVA
unidad.
X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 2  Manuel Villacorta
 ENCICLOPEDIA DEL ARTE  Editorial Océano
Para el docente:
 APRECIACIÓN ARTÍSTICA 2  Paco R. Aguilar Amaro
 HISTORIA DEL ARTE  Editorial Vincens

Leticia,
marzo del 2019

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Lic. MALDONADO HUAMÁN, Marco.
Augusto
Director
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Lic. HUAMÁN LINDO, Teresa Lic. CABANA PINEDA, Cesar
Coordinador de Área Docente de Área