Proceso del estilo de aprendizaje

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Los estilos de aprendizaje se definen como las distintas maneras en que un
individuo puede aprender.1? Para D. E. Hunt, describen las condiciones bajo las que
un discente se encuentra en la mejor situaci�n para aprender, o qu� estructura
necesita para mejorar el proceso de aprendizaje.2? En t�rminos generales, los
estilos de aprendizaje se emplean en el �mbito psicol�gico y educativo para
referirse a la manera distintiva en que las personas resuelven problemas, es decir,
la respuesta a est�mulos e informaci�n. Tambi�n, es posible definirlo a partir del
comportamiento caracter�stico de una persona, desde lo afectivo, fisiol�gico y
cognitivo, mismo que permite identificar la manera en que el alumno interact�a con
un entorno de aprendizaje.3?

�ndice
1 Definiciones
1.1 Howard Gardner (1983)
1.2 R. Schmeck (1988)
1.3 K. Dunn y G. Price (1995)
1.4 R. Schmeck (1998)
1.5 Camarero Su�rez, F., Buey, F. M. D. & Herrero Diez, J. (2000)
2 Modelos
3 Instrumentos de evaluaci�n para estilos de aprendizaje
4 Cr�ticas al modelo
5 Referencias
Definiciones
A continuaci�n se revisar�n algunas de ellas:2?Seg�n Keefe (1988) "los estilos de
aprendizaje son los rasgos cognitivos, afectivos y fisiol�gicos, que sirven como
indicadores relativamente estables, de c�mo los discentes perciben, interaccionan y
responden a sus ambientes de aprendizaje" (1984) incluye el concepto de estilos de
aprendizaje dentro de su modelo de aprendizaje por la experiencia y lo describe
como "algunas capacidades de aprender, que se destacan por encima de otras, como
resultado del aparato hereditario de las experiencias vitales propias, y de las
exigencias del medio ambiente actual".

El estilo de aprendizaje consiste en definitiva en c�mo nuestra mente procesa la

informaci�n, c�mo es influida por las percepciones de cada individuo, con el fin de
alcanzar aprendizajes eficaces y significativos. Por ejemplo, cuando se aprende un
nuevo concepto, algunos estudiantes se centran en los detalles, otros en los
aspectos l�gicos, otros prefieren hacerlo leyendo o llev�ndolos a la pr�ctica a
trav�s de actividades. Por ello es necesario planificar actividades ajustadas a los
estilos de aprendizaje de los participantes de manera que sean m�s receptivos
cuando perciban que los objetivos del programa de formaci�n responden a sus
necesidades y expectativas.

Howard Gardner (1983)

Los estilos son las inteligencias puestas a trabajar en tareas y contextos
determinados.

La teor�a b�sica puede resumirse en las siguientes palabras: cada persona tiene
ocho inteligencias, habilidades cognoscitivas. Estas inteligencias trabajan juntas,
aunque como entidades semiaut�nomas. Cada persona desarrolla unas m�s que otras.
Diferentes culturas y segmentos de la sociedad ponen diferentes �nfasis en ellas.

Inteligencia ling��stica. En los ni�os y ni�as se aprecia en su facilidad para

escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. Inteligencia l�gico-matem�tica.
Se aprecia en los menores por su inter�s en patrones de medida, categor�as y
relaciones. Facilidad para la resoluci�n de problemas aritm�ticos, juegos de
estrategia y experimentos. Inteligencia visual y espacial. Los ni�os y ni�as
piensan en im�genes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican
el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. Inteligencia
musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos.
Identifican con facilidad los sonidos. Inteligencia corporal cinest�sica. Facilidad
para procesar el conocimiento a trav�s de las sensaciones corporales. Los menores
tienen una marcada capacidad para realizar actividades que requieren fuerza,
rapidez, flexibilidad, coordinaci�n �culo-manual y equilibrio. Inteligencia
naturalista. Los ni�os y ni�as piensan instintivamente. Tienden a dejarse llevar,
observan el entorno, idean con material de la natura, etc. Inteligencia
interpersonal (inteligencia social). Se comunican bien y son l�deres en sus grupos.
Entienden bien los sentimientos de los dem�s y proyectan con facilidad las
relaciones interpersonales. Inteligencia intrapersonal. Relacionada con la
capacidad de un sujeto de conocerse a s� mismo: sus reacciones, emociones y vida
interior.

R. Schmeck (1988)
Los estilos de aprendizaje son "los modos caracter�sticos por los que un individuo
procesa la informaci�n, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje".

K. Dunn y G. Price (1995)

Los estilos de aprendizaje reflejan "la manera en que los est�mulos b�sicos afectan
a la habilidad de una persona para absorber y retener la informaci�n".

R. Schmeck (1998)
Es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a
una tarea de aprendizaje, y refleja las estrategias preferidas, habituales y
naturales del estudiante para aprender, de ah� que pueda ser ubicado en alg�n lugar
entre la personalidad y las estrategias de aprendizaje, por no ser tan espec�fico
como estas �ltimas, ni tan general como la primera.

A lo largo de los a�os y de las investigaciones realizadas, ha variado y se ha

enriquecido la definici�n de estilos de aprendizaje. A pesar de que algunos autores
concuerdan en explicarlos como la forma en que la mente procesa la informaci�n,
existen algunas variaciones cuando se habla de est�mulos o estrategias que permiten
resolver tareas y problemas en el proceso de aprendizaje. Lo anterior se refleja en
los modelos propuestos, donde se categorizan los estilos.

Camarero Su�rez, F., Buey, F. M. D. & Herrero Diez, J. (2000)

Destacan que los estilos de aprendizaje son �preferencias y tendencias altamente
individualizadas, que influyen en la manera de aprender de las personas�.

Modelos
Existen diversas posturas en la clasificaci�n de estilos de aprendizaje. Algunos
ejemplos se observan en la siguiente tabla:1?

Modelo Estilos de aprendizaje

Sistema de representaci�n (Modelo PNL) Visual
Auditivo

Kinest�sico

Procesamiento de informaci�n (Honey y Mumford) Activo

Reflexivo

Pragm�tico

Te�rico
Categor�a bipolar (Felder y Silverman) Sensoriales/Intuitivos
Visuales/Verbales

Secuenciales/Globales

Activos/Reflexivos

Preferencias de pensamiento (Ned Herman) Racionales

Cuidadosos

Experimentales

Emotivos

Agente de aprendizaje (David A. Kolb) Convergente

Divergente

Asimilador

Acomodador

Instrumentos de evaluaci�n para estilos de aprendizaje

Al igual que la propuesta de distintos modelos, los autores se han encargado de la
elaboraci�n de pruebas para la clasificaci�n o medici�n de estilos de aprendizaje.
A continuaci�n se enlistan algunos:4?

Jerome Kagan (1966). Test de Emparejamiento de Figuras Familiares (Matching

Familiar Figures Test).
David Kolb (1976). Inventario de Estilos de Aprendizaje (Learning Style Inventory).
Richard M. Felder y Linda K. Silverman (1988). Cuestionario �ndice de Estilo de
Aprendizaje (Index of Learning Styles).
Alonso, Gallego y Honey (1992, 1994). Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de
Aprendizaje (CHAEA).
Mencke, R. y Hartman, S. (2000). La valoraci�n de Estilos de Aprendizaje (Learning
Style Assessment -LSA).
Renzulli, J.; Smith, L. y Rizza M. (2002). Inventario de Estilos de Aprendizaje-
Version III (Learning Styles Inventory--Version III-Elementary Class Set).
Camarero Su�rez, F., Buey, F. M. D., & Herrero Diez, J. (2000). Estilos y
estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios. Psicothema, 12(4).
Cr�ticas al modelo
Las teor�as sobre los estilos de aprendizaje han sido criticadas por muchos
acad�micos e investigadores. Algunos psic�logos y neurocient�ficos han cuestionado
la base cient�fica de separar estudiantes bas�ndose en estilos de aprendizaje. De
acuerdo con Susan Greenfield la pr�ctica �no tiene sentido� desde un punto de vista
neurocient�fico: �Los seres humanos han evolucionado para construir una imagen del
mundo a trav�s de nuestros sentidos trabajando al un�sono, explotando la inmensa
interconectividad que existe en el cerebro�.

Muchos psic�logos educativos han mostrado que existe escasa evidencia que demuestre
la eficacia de la mayor�a de los modelos de estilo de aprendizaje, y lo que es m�s,
que los modelos se basan frecuentemente en bases te�ricas dudosas. De acuerdo con
el profesor de educaci�n Steven Stahl, ha habido un �fracaso absoluto para
demostrar que adjudicarle estilos de aprendizaje a los ni�os con sus m�todos
instructivos correspondientes haya logrado alg�n efecto en su aprendizaje�. El
profesor de educaci�n Guy Claxton ha puesto en duda los alcances de que los estilos
de aprendizaje como el modelo VARK sean de ayuda, particularmente si pueden mostrar
la propensi�n a etiquetar a los ni�os, y limit�ndolos por tanto a restringir su
aprendizaje. De manera similar, el psic�logo Kris Vasquez apunt� un n�mero de
problemas con los estilos de aprendizaje, incluyendo la falta de evidencia emp�rica
de que los estilos de aprendizaje son �tiles en producir �xito en el aprendizaje,
resaltando una preocupaci�n m�s grave de que el uso de estilos de aprendizaje en el
sal�n podr�a llevar a los estudiantes a desarrollar teor�as impl�citas limitantes
sobre s� mismos, que al final podr�an convertirse en profec�as autocumplidas que le
ser�an perjudiciales m�s que ben�ficas, con la intenci�n de atender la diversidad
de estudiantes.

Los psic�logos Scott Lilienfeld, Barry Beyerstein y colegas incluyeron dentro da su

lista de �los 50 m�s grandes mitos de la psicolog�a popular� la idea de que �los
estudiantes aprenden mejor cuando se busca una correspondencia entre un estilo de
ense�anza y su estilo de aprendizaje�, y sintetizaron algunas de las razones m�s
relevantes para no creer en este �mito�.

Referencias
Arag�n Garc�a y Jim�nez Gal�n, Maribel y Yasm�n (2009). �Diagn�stico de los
estilos de aprendizaje en los estudiantes: Estrategia docente para elevar la
calidad educativa.�. Redalyc. Consultado el 17/11/16.
Terr�dez Gurrea, Marcial (2007). �Profe, yo no quiero salir a la pizarra: sobre
t�midos, introvertidos y estilos de aprendizaje�. Dialnet. Consultado el 17/11/16.
Mosquera Gende, Ingrid (2017). �Estilos de aprendizaje: Jung, Strong, Thomas,
Silver y Perini�.
Garc�a Cu�, Jos� Luis. �Instrumentos para medir los estilos de aprendizaje�.
Consultado el 17/11/16.