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LEÓN EL AFRICANO 1 de enero de 2013
IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar
1º ESO
PORTFOLIO DE CIENCIAS SOCIALES
ALUMNO/A:
GRUPO:
En este portfolio irás registrando tus

progresos en el aprendizaje de la materia
de Ciencias Sociales. En él se incluye un
amplio material de trabajo compuesto por:
• Actividades
• Materiales de lectura
• Fichas de trabajo
• Documentos de autoevaluación
Mi portfolio de Ciencias Sociales
1º ESO
IES Dos Mares
1. La Tierra y los medios naturales
Actividades
1. Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cómo se llama la galaxia a la cual pertenece nuestro Sistema Solar?
- ¿Cuáles son los planetas que forman el Sistema Solar?
- ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se denomina esa forma?
2. Escribe Verdadero (V) o Falso (F):

El movimiento de rotación es el giro que hace la Tierra alrededor de su eje.
El movimiento de traslación da lugar a los días y las noches.
La Tierra tarda 12 horas en realizar un giro completo.
La Tierra está dividida en 24 husos horarios.
3. Sitúa los planetas del sistema solar en orden de distancia respecto al sol:
4. Localiza en el mapamundi los elementos del recuadro:
Hemisferio Norte - Hemisferio Sur – Ecuador – Trópico de Capricornio – Polo Sur

– Círculo Polar Ártico – Trópico de Cáncer – Polo Norte – Círculo Polar Antártico –
Meridiano 0º (Greenwich).
1º ESO
IES Dos Mares
5. Define los siguientes términos: Paralelo, Meridiano, Latitud, Longitud.
6. Escribe el nombre de los planetas interiores y exteriores del Sistema Solar,

y las características generales de cada grupo.
- ¿Qué es el movimiento de rotación de la Tierra? ¿Qué origina?
- ¿Qué es el movimiento de traslación de la Tierra? ¿Cuánto tarda la Tierra

en realizarlo?
1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Qué son los “husos horarios”? ¿En cuántos husos horarios está dividida la
Tierra?
- ¿Qué ocurriría si la Tierra dejara de dar vueltas alrededor de su eje?
8. Indica cuándo se inicia cada una de las estaciones del año en el hemisferio
Norte, y señala los solsticios y equinoccios:
9. Señala qué tipo de información puede aparecer en los siguientes tipos de

mapa: físico, político, temático, topográfico.
- ¿Qué es un terremoto? ¿Qué es el epicentro de un terremoto? ¿Y el

hipocentro?
- ¿Cuándo se produce una erupción volcánica?

1º ESO
IES Dos Mares
11. Describe las siguientes formas del relieve de la Tierra: Llanura, Valle,
Meseta, Península, Isla, Cabo, Golfo, Cordillera, Montaña.
12. Señala en el mapamundi los océanos y continentes:
Océanos:
- Pacífico
- Índico
- Atlántico
- Glacial Ártico
- Glacial Antártico
Continentes:
1º ESO
IES Dos Mares
13. Localiza en el mapamundi los elementos físicos apuntados.

1º ESO
IES Dos Mares
14. En el mapa físico de España, sitúa las principales unidades del relieve (ríos,
cordilleras, mares, océanos…).
1º ESO
IES Dos Mares
15. En el mapa de Europa física, sitúa las principales unidades del relieve (ríos,
cordilleras, mares, océanos…).
16. Relaciona con flechas:
Desembocadura Recorrido que realiza un río
Caudal Nivel mínimo de aguas que lleva un río
Curso Lugar donde vierte sus aguas un río
Afluente Cantidad de agua que lleva un río
Estiaje Río que desemboca en otro río

1º ESO
IES Dos Mares
17. Define los siguientes términos: océano, mar, lago, régimen, cuenca, ola,
marea, corriente marina.
18. Explica el trabajo que realizan los ríos en su curso alto, medio y bajo.
19. Explica el ciclo del agua y señala en el dibujo sus fases:
El Ciclo del Agua:
1. Evaporación 2. Condensación 3. Precipitación 4. Infiltración 5. Agua subterránea

1º ESO
IES Dos Mares
20. Define los siguientes conceptos: viento, borrasca, anticiclón, presión

atmosférica, temperatura, tiempo, clima.
- ¿Cuál es la función de la capa de ozono?
- ¿Qué es la atmósfera?
- ¿Cuáles son las capas en las que se divide la atmósfera?
- ¿Qué es la tundra? ¿Dónde se localizan este tipo de paisajes?
- ¿Qué es la taiga? ¿En qué clima se da este paisaje?
- ¿Cómo es la temperatura, precipitaciones y vegetación en el clima tropical?

1º ESO
IES Dos Mares
- ¿A qué tipo de tiempo suelen ir asociadas las borrascas? ¿Y los

anticiclones?
- ¿Con qué se mide la presión atmosférica? ¿Y la dirección y fuerza del

viento?
- ¿Qué es el higrómetro? ¿Y el pluviómetro?
22. Señala los climas correspondientes a cada zona climática (cálida, templada y
fría).
1º ESO
IES Dos Mares
23. Completa la siguiente tabla:
CLIMA LOCALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS VEGETACIÓN
ECUATORIAL
TROPICAL
DESÉRTICO
CONTINENTAL
OCEÁNICO
MEDITERRÁNEO
POLAR
1º ESO
IES Dos Mares
ALTA
MONTAÑA
24. Lee estas características climáticas y di a qué clima pertenecen:
a) Las temperaturas son extremas: inviernos muy fríos y veranos muy calurosos.
b) Presenta dos estaciones: una seca y una lluviosa.
c) Abundan los bosques de hoja caduca, y las precipitaciones son abundantes

durante todo el año.
d) La vegetación se escalona en pisos de altitud.
e) Las precipitaciones son escasas y caen en forma de nieve.
f) Abunda un matorral espinoso de hierbas aromáticas denominado garriga.
g) La vegetación es exuberante, con abundantes especies vegetales.
h) Las precipitaciones son abundantes, pero las temperaturas suelen ser frías.
Estudiantes
El Sistema Solar. Enseñar a comprender
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuación.
EL SISTEMA SOLAR:
(1) La Tierra forma parte de un grupo de astros situado en uno de los brazos de la Vía
Láctea. Es el sistema solar, el “barrio” en el que tenemos nuestro hogar espacial.
Los componentes del Sistema Solar:

(2) El Sistema Solar es un conjunto de astros formado por el Sol, los planetas y sus
satélites1, los cometas2 y los asteroides3. El Sol es una estrella amarilla de unos
696.000km de radio, y su masa es unas 300.000 veces mayor que la de La Tierra.
(3) Los planetas son los astros que giran alrededor del Sol siguiendo unas trayectorias
casi circulares llamadas órbitas. Cuanto más alejado se encuentra un planeta,
1 Satélite: cualquier objeto que orbita alrededor de un planeta. Generalmente el satélite es mucho más pequeño y
acompaña al planeta en su evolución alrededor de la estrella que orbite (si orbita alguna).
2 Cometas: cuerpos celestes constituidos por hielo y rocas que orbitan el sol siguiendo órbitas muy elípticas.
3 Asteroides: cuerpo rocoso, carbonáceo o metálico más pequeño que un planeta y que orbita alrededor del sol. Desde la
tierra tienen aspecto de estrella.
Autoría: Mª Amparo Orts Borrás 1

más tiempo tarda en dar una vuelta alrededor del Sol. Así, Mercurio, el más
cercano, tarda solo 88 días en completar una revolución, mientras que Plutón,
el más lejano, tarda 248 años.
(4) Casi todos los planetas del Sistema Solar tienen satélites (La Tierra tiene solo
uno, Marte tiene dos…). Hay cuatro planetas que tienen anillos: Júpiter, Saturno,
Urano y Neptuno. Pero los más espectaculares y conocidos son los de Saturno, el
resto de planetas tienen anillos mucho menos visibles.
(5) También se consideran parte del Sistema Solar los asteroides concentrados en un
cinturón entre Marte y Júpiter, y los cometas.
Tamaños y distancias:
(6) El astro más grande del Sistema Solar es el Sol, tanto que deja pequeños al
resto de los componentes del Sistema. Los planetas más grandes son Júpiter,
Saturno, Urano y Neptuno, hasta tal punto que a veces se utiliza el nombre de
“gigantes gaseosos” para designarlos. Los planetas rocosos (la Tierra, Marte,
Venus, Mercurio y Plutón) son mucho más pequeños. Por el radio de la órbita,
es decir, la distancia al Sol, se distinguen dos grupos de planetas: los planetas
interiores (Mercurio, Venus, la Tierra y Marte) y los planetas exteriores, Júpiter,
Saturno, Urano, Neptuno y Plutón.
(7) Todos los planetas orbitan alrededor del Sol en el mismo plano, excepto Plutón,
cuya órbita está inclinada respecto a las demás. Esta órbita, además se cruza con
la de Neptuno, de forma que hay ocasiones en las que Plutón está más cerca del
Sol que éste.
PLANETAS RADIO DEL PLANETA RADIO DE LA ORBITA: UA

(Unidades astronómicas:
150 mill. de km.)
La Tierra 6.378 km. 1,00
Plutón 1.160 km. 39,54
Mercurio 2.439 km. 0,38
Venus 6.052 km. 0,72
Júpiter 71.492 km. 5,20
Saturno 60.268 km. 9,55
Urano 25.559 km. 19,21
Neptuno 24.764 km. 30,11
Marte 3.398 km. 1,52
Adaptado de La enciclopedia del estudiante.10 ciencias de la tierra y del universo

Pregunta 1:
¿Qué elementos forman el Sistema Solar?
Pregunta 2:
¿Alrededor de qué astro giran los planetas?
a. Sol
b. Mercurio
c. Plutón
Pregunta 3:
Observa detenidamente la imagen del texto y a continuación responde a la pregunta.
¿Qué planeta tardará menos en dar la vuelta al sol?
a. Marte
b. Venus
c. Tierra
Pregunta 4:
¿Qué planetas se encuentran a menor distancia del Sol?
a. Planetas exteriores
b. Planetas interiores
c. Gigantes gaseosos
Pregunta 5:
Completa el siguiente esquema del texto:
El Sistem a Sola r
Come tas

Pregunta 6:
Al principio del texto aparece una pequeña introducción de dos frases. Elige la
función que realmente crees que desempeña esta introducción:
a. Presentar el tema y hacerlo entretenido al lector.
b. Rellenar un espacio que quedaba en blanco.
c. Presentar la idea principal del texto.
Pregunta 7:
Aproximadamente, ¿cuántas veces es más grande el radio del Sol respecto al radio
de La Tierra?
a. 500 veces
b. 100 veces
c. 50 veces
Pregunta 8:
Responde a las siguientes cuestiones indicando si son verdaderas o falsas:
a. Plutón es el planeta que siempre se encuentra más alejado del Sol. V-F
b. La Tierra es uno de los planetas más grandes. V-F
c. Todos los planetas tienen anillos. V-F
d. No todos los planetas giran en el mismo plano. V-F
e. El cinturón de asteroides se encuentra entre Marte y Júpiter. V-F
Pregunta 9:
Completa la siguiente tabla que se refiere al nombre de los planetas y al radio de
la órbita que recorren alrededor del Sol. Ordena los planetas de menor a mayor
órbita:
PLANETAS RADIO DE LA ORBITA

Pregunta 10:
Imagina que la nave “ Fénix” tiene que realizar un viaje de La Tierra a Júpiter y la
nave “Rein” otro viaje de Marte a Saturno. ¿Qué nave crees que llegará primero a
su destino? Razona tu respuesta:
Pregunta 11:
Completa la siguiente tabla referida a los diferentes planetas y sus características.
Marca con una cruz las casillas correspondientes:
PLANETA PLANETA ORBITA ORBITA

PLANETA ROCOSO GASEOSO ANILLOS
INTERIOR EXTERIOR PLANA INCLINADA
Mercurio
Venus
Júpiter
Saturno
Neptuno
Urano
Plutón
La Tierra
Marte

Estudiantes
Tráfico de especies
Enseñar a localizar información e inferir significados a partir de textos

continuos y discontinuos.
Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuación.
TRAFICO DE ESPECIES
El comercio ilegal de especies sólo se ve superado por el contrabando de armas y por
el narcotráfico.
Cada año se consumen en el mundo entre 600 y 900 toneladas de marfil, que se
obtienen de unos 150.000 colmillos de elefantes. Para una tonelada de marfil es
necesario abatir cerca de un centenar de elefantes adultos. En 1990, el comercio
de marfil se prohibió internacionalmente. Según el CITES, el tratado mundial que
regula el comercio de especies y protege a las que están en peligro de extinción,
la población de elefantes africanos (Loxodonta africana) se redujo de 1,3 millones
de ejemplares a poco más de 600.000, durante la década de los ochenta. Otra
década similar bastaría para provocar la extinción de la especie. Pero no es éste el
único caso. Según datos de las organizaciones TRAFFIC y WWE cada año se comercia
ilegalmente con primates, aves, pieles de reptil y de mamíferos, orquídeas, cactus
y peces exóticos. Su destino son EEUU, Europa, Japón y parte del sudeste asiático. Y
los usos que se les dan son tan variados como la peletería de lujo –una piel de pantera
de las nieves (Panthera uncia) alcanza los 100.000 dólares en el mercado negro–,
ornamentos, productos pretendidamente afrodisíacos y, en algunos casos, animales
de compañía o plantas para jardines. A causa de este comercio ilegal, unas 700
especies se encuentran al borde de la extinción. Pero, además, otras 2.300 especies
animales y 24.000 vegetales están amenazadas.
ALGUNAS DE LAS ESPECIES MÁS AMENAZADAS
Estas especies podrían desaparecer en las primeras décadas del siglo XXI. Su caza o
captura con fines comerciales está prohibida.
Es la mayor subespecie de tigre que
TIGRE DE SIBERIA
existe. Cazado por su piel. Quedan unos
(Panthera Tigris Logipilis)
200 ejemplares
En otros tiempos, se le podría encontrar
COCODRILO DEL NILO
en la mayoría de ríos africanos. Ha sido
(Cocodrylus Niloticus)
perseguido por su piel.
Subespecie exclusiva de nuestra
ÁGUILA IMPERIAL IBÉRICA
Península. Quedan unas 150 parejas en
(Aquila Heliaca Adalberti)
libertad.
Autoría: Esther Villalta Gil 1

1
TORTUGA MARINA Ha sido perseguida por coleccionistas y
(Lepidochelys Olivacea) servida en restaurantes de lujo.
Destinado a zoológicos, coleccionistas e
GORILA DE LA MONTAÑA
institutos de antropología. Quedan unos
(Gorilla Gorilla Berengei)
600 ejemplares.
Quedan unos 2.000 ejemplares. En los
RINOCERONTE NEGRO
años setenta, su población alcanzaba los
(Diceros Bicornis)
65.000.
Utilizados en zoológicos y apetecidos por
PANDA GIGANTE
su piel. Quedan unos mil ejemplares en
(Ailuropoda Melanoleuca)
todo el mundo.
Podría haber desaparecido ya. El último
LOBO MARSUPIAL
ejemplar fue avistado en la década de
(Thylacinus Cynocephalus)
los ochenta.
EL GRAN MERCADO NEGRO DE LAS ESPECIES

Actualmente, el tráfico ilegal de especies supera los 4.000 millones de dólares al
año, y sólo el contrabando de armas y el narcotráfico generan cantidades superiores.
Según datos de TRAFFIC y WWF, a consecuencia directa del comercio ilegal, unas 700
especies se encuentran en peligro de extinción.
Primates Más de cincuenta

millones de primates son
capturados anualmente y
utilizados en laboratorios
de investigación (los
menos) o como animales
de compañía.
Elefantes Unos 150.000 colmillos de
elefantes (entre 600 y 900
toneladas de marfil) son
esquilmados para fabricar
productos artesanales o
decorativos.
Reptiles Diez millones de pieles
de reptil se destinan a la
confección de zapatos,
bolsos y otros productos
de lujo. Parte de los
reptiles van a parar a
terrarios como exóticos
animales de compañía.

Aves Cinco millones de aves son
capturadas con destino
a los salones de casas
de países desarrollados,
restaurantes de lujo y
coleccionistas privados.
Felinos Unos quince millones
de pieles de mamífero
(nutrias, felinos, etc.)
engrosan cada año lujosas
peleterías en Estados
Unidos, Japón y Europa.
Ranas Cerca de 250 millones de
ranas (sobre todo, ranas
toro) son capturadas en
sus hábitats naturales con
destino a restaurantes.
Peces Entre 350 y 600 millones
de peces ornamentales
son capturados para
abastecer acuarios
y peceras en todo el
mundo.
Cactus Ocho millones de
cactus son recogidos
clandestinamente. Su
destino son las casas de
los países occidentales.
Orquídeas Casi nueve millones de
orquídeas flores de los
bosques tropicales son
recolectadas con destino
a países occidentales.
Coral Más de dos toneladas
de coral se convierten
anualmente en
ornamentos y objetos
decorativos.
Texto adaptado de la Enciclopedia Visual de la Ecología

CUESTIONES
1. ¿Verdadero o Falso?
a. El comercio ilegal de especies todavía existe
b. El comercio ilegal de especies supera los 4000 millones de dólares
c. Las pieles de reptil se utilizan para fabricar bolsos y zapatos de lujo
d. La captura de animales protegidos está permitida si pasan a ser animales
de compañía
2. Indica si las siguientes afirmaciones son ciertas o falsas. Los usos que se dan a los
animales que se capturan ilegalmente son:
a. Investigación
b. Colecciones
c. Alimentación
d. Producción de afrodisíacos
e. Animales de compañía
f. Peletería de lujo
g. Zoológicos
3. ¿Cuántos elefantes se cazan cada año con fines comerciales?

a. Entre 60.000 y 90.000
b. Entre 25.000 y 60.000
c. Entre 90.000 y 150.000
4. Enumera las tres principales organizaciones que velan por la conservación de las
especies en peligro de extinción.
a.
b.
c.

5. Enumera al menos una especie amenazada cuya captura está prohibida con fines
comerciales y que podemos encontrar en España
a.
b.
6. Pon dos ejemplos de animales para cada recuadro
COMERCIO CON ANIMALES

PROHIBIDO VIGILADO PERMITIDO

7. ¿Crees que los animales con los que se comercializa ilegalmente son capturados y
vendidos en los mismos países?, ¿Por qué?
8. ¿Qué intención tiene el autor de este texto? Puede haber más de una opción
correcta
a. Que aprendamos el nombre de algunas especies en extinción
b. Denunciar el tráfico ilegal de especies
c. Informarnos sobre qué productos animales no deberíamos comprar
d. Informar sobre las asociaciones CITES, TRAFFIC y WWE

1º ESO
IES Dos Mares
2. Sociedades prehistóricas, primeras

civilizaciones y Edad Antigua.
Actividades
1. Contesta a las siguientes preguntas sobre la Prehistoria:

-¿Qué es la Historia? ¿En qué dos grandes etapas se divide?
-¿Qué es la Prehistoria?¿En qué tres etapas se divide?
-¿Qué es el proceso de hominización? ¿Cuáles fueron los cambios más importantes en

dicho proceso?
-¿Qué es el Paleolítico? ¿Cuánto tiempo duró?
-¿Qué materiales utilizaban los hombres del Paleolítico para fabricar herramientas?
-¿Qué actividades realizaban los hombres del Paleolítico para conseguir alimentos? ¿Y los
del Neolítico?
1º ESO
IES Dos Mares
-¿Qué significa que los humanos del Paleolítico eran “nómadas”? ¿Y que los del Neolítico
eran “sedentarios”?
-¿Dónde habitaban los humanos del Paleolítico? ¿Y los del Neolítico?
-¿Qué es el arte rupestre? ¿En qué se diferencia arte el naturalista del esquemático?
-¿Qué es el arte mobiliar? Cita algún ejemplo.
-¿Qué son las Venus paleolíticas? ¿Cuál era su posible función?
-¿Cuándo se inició la Edad de los Metales? ¿Cuáles fueron los cambios más importantes
en esta etapa? ¿Cuál fue el primer metal conocido?
1º ESO
IES Dos Mares
2. Observa las siguientes imágenes. Descríbelas y compara cómo era la vida en el

Paleolítico y en qué se diferenciaba del Neolítico.
1º ESO
IES Dos Mares
3. Sitúa en una pirámide, de mayor a menor importancia, los grupos sociales de las
ciudades-Estado de Mesopotamia.
4. Ordena los distintos grupos sociales del Antiguo Egipto en el lugar donde
corresponden:
Escribas – mercaderes – campesinos – faraón – sacerdotes
Artesanos – gobernadores
GRUPOS SOCIALES
PRIVILEGIADOS NO PRIVILEGIADOS
5. Responde las siguientes preguntas sobre las primeras civilizaciones:

- ¿Cuándo y dónde surgen las primeras ciudades-Estado en Mesopotamia?
- ¿Cuáles eran las funciones de los sacerdotes en las primeras civilizaciones?

1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Qué poderes tenían los faraones de Egipto?
- ¿Quiénes ayudaban a los faraones a gobernar?
- ¿Cuándo y dónde surge la escritura?
- ¿Para qué se utilizaba la escritura en las primeras civilizaciones?
- ¿Cómo se llama la escritura de Mesopotamia? ¿Y la de Egipto?
- ¿Por qué se dice que la religión egipcia era politeísta?
- Enumera cinco dioses egipcios y sus atribuciones.
- ¿Con qué materiales se construían los templos y palacios en Mesopotamia?

¿Con qué se recubrían y decoraban?
1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Qué era el Zigurat? ¿En qué civilización se construyó?
6. Describe los edificios indicando su nombre, sus partes y si son de Mesopotamia o

de Egipto:
1º ESO
IES Dos Mares
7. Describe los siguientes enterramientos egipcios: hipogeos, pirámides y mastabas, e

identifícalos en las siguientes imágenes:
8. Define los siguientes conceptos sobre el mundo griego: Polis, Ágora, Acrópolis,
Aristócratas, Democracia, Hoplita, Colonización.
9. Contesta las siguientes preguntas:

- ¿Dónde se originó la civilización griega? ¿Qué propició el medio físico de
Grecia?
1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Qué era la Hélade? ¿Qué tenían en común todos sus habitantes?
- ¿Qué narra la Ilíada? ¿Y la Odisea? ¿Quién las escribió?
- ¿Por qué decimos que la religión griega era politeísta y sus dioses
antropomórficos?
- ¿Qué tipo de gobierno existió en las primeras polis? ¿Dónde podían los
ciudadanos griegos expresar sus opiniones?
- ¿Cuándo se produjeron las colonizaciones griegas? Explica las principales

causas de estas colonizaciones.
- ¿Por qué decimos que la democracia griega era una democracia limitada?
¿Quiénes no tenían derechos en Grecia?
- ¿Quiénes eran los medos? ¿A quiénes enfrentaron las Guerras Médicas?

¿Qué ocurrió en las batallas de Maratón y Salamina?
- ¿Qué fue la Liga de Delos? ¿Qué fueron las Guerras del Peloponeso?
1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Por qué territorios se extendió el Imperio de Alejandro Magno? ¿Qué ocurrió a

su muerte?
10. Elabora el mapa del Imperio de Alejandro Magno.
11. Sitúa en el dibujo los elementos del templo griego:

1º ESO
IES Dos Mares
12. Señala el nombre de los órdenes de la arquitectura griega:
13. Define los siguientes conceptos sobre Roma: patricios, plebeyos, foro,
romanización, liberto.
14. Contesta a las siguientes preguntas sobre Roma:

- ¿Qué pueblos ocupaban la Península Itálica en el primer milenio a.C.?
- ¿Cuál es el origen histórico de Roma? ¿Y el mítico?

1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Cómo era la monarquía en Roma?
- ¿Cómo era el gobierno aristocrático en la República?
- ¿Qué eran los comicios?
- ¿Quiénes gobernaban la ciudad durante la Roma republicana? ¿Cuáles eran los más
importantes?
- ¿Quién formaba el senado? ¿Cuáles eran sus funciones?
- ¿Por qué entró en crisis la República romana?
- ¿Qué fueron las Guerras Púnicas?
- ¿Quién asumió el máximo poder en el 48 a.C.? ¿Quién se convirtió en el hombre

más poderoso de Roma a su muerte?
1º ESO
IES Dos Mares
- ¿Qué poderes tenía el emperador en Roma?
- ¿Qué significaba obtener la ciudadanía romana?
- ¿Qué emperador autorizó el cristianismo en el Imperio? ¿Y cuál lo convirtió en la

religión oficial?
- ¿Quiénes invadieron el imperio en el siglo V? ¿Qué hicieron cuando traspasaron las

fronteras?
- ¿Qué emperador dividió el Imperio romano entre sus hijos? ¿Cómo pasaron a
llamarse los dos territorios?
- Explica cómo fue la conquista de Hispania.

1º ESO
IES Dos Mares
15. Identifica los siguientes edificios romanos y señala su función:

La
aVVida
ida en
n la P
Prehistoria
rehistoria
eh
historia
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Caveman_8.jpg
wikipedia org/wiki/Archivo:Caveman_8
wikipedia.org/wiki/Ar
http://es.w
http://es w jpg
eman 8.jpg
G
GOBIERNO
OBIERNO MINISTERIO
MINISTERIO
D
DEE EESPAÑA
SPAÑA DEE EDUCACIÓN,
D EDUC ACIÓN,
POLÍTICA
P OLÍTIC A SOCIAL
SOCIAL Y DEPORTE
DEPORTE
I . E . S . CAÑADA DE LAS ERAS
LA VIDA EN LA PREHISTORIA
INDICE
La vida en la Prehistoria. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
Los mayores inventores de todos los tiempos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
De safari con el homo habilis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
Vida y muerte en la mina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
¿Cómo pensaban? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
Pálidos, robustos y adaptados al frío . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
Al otro lado de la niebla . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
El mundo prehistórico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
Actividades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
SIGNIFICADO DE LOS ICONOS:

Identificación de materias por colores:
Ciencias Naturales Cultura Clásica y Latín Historia
Identificación por niveles:
1.º de E.S.O. 2.º de E.S.O. 3.º de E.S.O. 4.º de E.S.O.
B-I 1.º Bachillerato B-II 2.º Bachillerato
Otros iconos:
Documento con sonido Actividades
2
http://es.wikipedia.org/wiki/Archivo:Caveman_8.jpg
La vida en la Prehistoria
¿A
LGUNA vez te has preguntado cómo era la vida del hombre en la Pre-
historia?: ¿aprendían en un IES?, ¿compraban lo que necesitaban en un
“super”?, ¿utilizaban móviles y mp3?, ¿iban de vacaciones a la playa?...
La vida de nuestros antepasados más lejanos fue muy distinta a la nuestra,
pero sin ellos nuestra vida no hubiera sido posible.
En el cuadernillo que tenemos delante vamos a encontrar distintas formas de
acercarnos al conocimiento del hombre prehistórico, siempre acompañados de un
texto. Aunque éstos son importantes no son suficientes para alcanzar nuestro obje-
tivo, por eso deberás utilizar otros textos, otros libros y otras informaciones conteni-
das en internet.
En la Biblioteca podrás encontrar todo lo que necesites en los libros de his-
toria, en el número 9 de la CDU. Seguro que al final podrás contestar con éxito a las
preguntas iniciales.
1
2
Extraído de CABADO, A. (2004). La Prehistoria. El origen del hombre. Madrid: Unidad Editorial,
págs. 27-32
3
ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
VOCABULARIO:
Explica el significado de las siguientes palabras:
Innato: ........................................................................................................................
Instinto:......................................................................................................................
Inteligencia: ...............................................................................................................
Glaciación: .................................................................................................................
Hemisferio: ................................................................................................................
PREGUNTA 2
Enumera facultadas innatas y aprendidas del hombre
INNATAS APRENDIDAS
PREGUNTA 3
¿Por qué el fuego supuso un cambio total en las condiciones de vida del hombre prehistórico?
PREGUNTA 4
Imagínate que eres un hombre prehistórico y ves el fuego por primera vez:
4.1. ¿Que sensación te causaría? (asombro, curiosidad, temor).
4.2. Explica esta sensación en un texto de elaboración propia que no exceda las 10 líneas:
“Me imagino que lo primero que sintió el hombre ante el fuego fue una sensación de
temor………….” (continuar)
PARA SABER MÁS

El Paleolítico inferior es uno de los periodos de la Prehistoria. Busca en la biblioteca del cen-
tro información sobre este periodo: cronología, localización, actividades realizadas para so-
brevivir y tipos de herramientas utilizadas.
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Los mayores inventores de todos los tiempos
«E N Heidelberg (Alemania) se excavó en cierta ocasión un sótano. En

él, profundamente enterrado, se encontró un hueso; un hueso hu-
mano. Se trataba de un maxilar inferior. Pero ninguna persona ac-
tual tiene ya esa clase de maxilares tan sólidos y fuertes. Y los dientes encajados en él
eran igual de potentes. El ser humano al que perteneció la mandíbula podía, desde
luego, morder a conciencia. De eso debió de hacer mucho tiempo pues, si no, ¡no se
hallaría tan profundamente enterrada!
En otro lugar de Alemania, en el Neandertal (el valle del río Neander), se en-
contró en cierta ocasión un hueso de cráneo. La cubierta del cerebro de un ser hu-
mano. No tienes por qué asustarte, aunque era terriblemente... interesante, pues
tampoco esa clase de cubiertas craneanas existen hoy en día. Aquel individuo no
tenía una verdadera frente, pero sí unos grandes bultos sobre las cejas. Ahora bien,
nosotros pensamos con lo que tenemos detrás de la frente; y si aquella persona no
poseía una frente de verdad, es posible que pensara menos. En cualquier caso, tener
que pensar debió de fastidiarle más que a nosotros. En otros tiempos hubo, por
tanto, gente menos capaz de pensar que nosotros hoy en día, pero que podía mor-
der mucho mejor.
¡Alto!», me dirás ahora. «Eso va contra lo que acordamos. ¿Cuándo existió esa
gente; qué eran; y cómo fue todo eso?».
Me sonrojo y me veo obligado a responderte que aún no lo sabemos con exac-
titud, aunque llegaremos a descubrirlo con el tiempo. Cuando seas mayor, podrás
ayudar a resolver esta tarea. No lo sabemos, porque esas personas no fueron capaces
de dejar ningún escrito. Y porque el recuerdo no llega tan atrás. (Actualmente ya no
tengo por qué sonrojarme tanto, pues, si bien algunas cosas que aquí se dicen no son
del todo acertadas, he realizado, al menos, una profecía correcta: hoy sabemos real-
mente más sobre cuándo vivieron los primeros seres humanos. Lo han resuelto los
científicos, al descubrir que algunas sustancias como la madera, las fibras vegetales y
las rocas volcánicas se transforman despacio, pero constantemente. De esa manera se
puede calcular cuándo se formaron o crecieron. Como es natural, se han seguido
buscando y excavando con mucho empeño restos humanos, y se han hallado más
huesos, sobre todo en África y China, tan antiguos, por lo menos, como el maxilar
de Heidelberg. Se trata de nuestros antepasados, con sus frentes abombadas y sus pe-
queños cerebros, que comenzaron a utilizar piedras a modo de utensilios hace quizá
ya dos millones de años. Los hombres del Neandertal aparecieron hace aproximada-
mente 100.000 años y poblaron la Tierra durante casi 70.000. Debo excusarme
ante ellos por algo que he dicho, pues, aunque seguían teniendo frentes abultadas,
su cerebro era apenas menor que el de la mayoría de los seres humanos actuales.
Nuestros parientes más próximos no surgieron, probablemente, hasta hace unos
30.000 años.
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«¡Pero—me dirás—todos esos "quizá" y "aproximadamente", sin dar nombres

ni fechas exactas, no son historia!». Y tienes razón. Es algo que está antes de la histo-
ria. Por eso se llama prehistoria, pues sólo sabemos con mucha imprecisión cuándo
sucedió. No obstante, conocemos algunos datos acerca de esos seres humanos a quie-
nes llamamos hombres primitivos. En efecto, cuando comenzó la verdadera histo-
ria—cosa que ocurrirá en el capítulo siguiente—, los hombres tenían ya todo cuan-
to poseemos nosotros hoy: ropa, viviendas y utensilios; arados para arar, semillas para
hacer pan, vacas que ordeñar, ovejas que esquilar y perros para la caza y como ami-
gos. Flechas y arcos para disparar y yelmos y escudos para protegerse. Pero todo eso
tuvo que haber sucedido por primera vez en alguna ocasión. ¡Alguien tuvo que ha-
berlo inventado! Imagínate, ¿verdad que es interesante? En algún momento del pa-
sado, un hombre primitivo tuvo que haber tenido la ocurrencia de que la carne de
los animales salvajes se mordería mejor si se ponía antes sobre el fuego y se asaba. ¿O
quizá se le ocurrió a una mujer? Y, una vez, alguien cayó en la cuenta de cómo hacer
fuego. Imagínate lo que eso significa: ¡hacer fuego! ¿Sabes hacerlo tú? ¡Pero no con ce-
rillas, no, pues no existían, sino con dos palitos que se frotaban uno con otro tanto
rato que se iban calentando hasta ponerse finalmente al rojo! ¡Inténtalo! ¡Verás lo di-
fícil que es!
Alguien inventó también los utensilios. Ningún animal sabe qué es un utensi-
lio. Sólo el ser humano. Los utensilios más antiguos debieron de haber sido simples
ramas o piedras. Pero, pronto, esas piedras se tallaron en forma de martillos puntia-
gudos. Se han encontrado enterradas muchas de esas piedras talladas. Y como enton-
ces todos los utensilios eran aún de piedra, este período se llama Edad de Piedra. Sin
embargo, por aquellas fechas, la gente no sabía construir casas. Eso suponía una gran
incomodidad, pues en aquel tiempo solía hacer a menudo mucho frío. A veces,
mucho más que hoy. Los inviernos eran entonces más largos, y los veranos más cor-
tos, que los de ahora. La nieve se mantenía durante todo el año hasta muy abajo de
las montañas, llegando a los valles; y los grandes glaciares de hielo avanzaron enor-
memente, penetrando en las llanuras. Por eso se puede decir que la primera Edad de
Piedra coincidió con las glaciaciones. Los hombres primitivos debían de vivir hela-
dos y se alegraban cuando encontraban cuevas que podían protegerlos a medias del
viento y el frío. Por eso se les llama también hombres de las cavernas, aunque es muy
improbable que habitaran siempre en ellas.
¿Sabes qué más inventaron los hombres de las cavernas? ¿Se te ocurre? El len-
guaje. Me refiero al lenguaje de verdad. Los animales pueden chillar cuando algo les
hace daño, y lanzar gritos de advertencia cuando les amenaza un peligro. Pero no
pueden nombrar nada con palabras. Sólo los seres humanos son capaces de algo así.
Los hombres primitivos fueron quienes primero lo lograron.
También realizaron otro hermoso invento. La pintura y la talla. En las paredes
de las cuevas seguimos viendo aún muchas figuras que tallaron y, luego, pintaron.
Ningún pintor de hoy podría hacerlas más bellas. Ha pasado tanto tiempo, que en
esas pinturas vemos animales que han dejado de existir. Elefantes con largas pelam-
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breras y colmillos retorcidos: los mamuts; y otros animales de la era glacial. ¿Por qué
crees que los hombres primitivos pintaron esa clase de animales en las paredes de sus
cuevas? ¿Sólo para adornar? ¡Pero si en ellas estaban completamente a oscuras! No se
sabe con certeza, pero se cree que intentan realizar encantamientos. Creían que, si se
pintaban sus imágenes en la pared, los animales acudirían enseguida. Igual que cuan-
do, a veces, decimos bromeando: «Hablando del rey de Roma, por la carretera
asoma». Estos animales eran sus presas; sin ellas se habrían muerto de hambre. Por
tanto, también inventaron la magia. Y no estaría nada mal poder servirnos de ella,
pero hasta ahora nadie lo ha conseguido.
La época de las glaciaciones duró más de lo que podemos imaginar. Muchas
decenas de miles de años. Sin embargo, eso fue bueno, pues, de lo contrario, los seres
humanos, a quienes pensar les costaba aún un gran esfuerzo, difícilmente habrían te-
nido tiempo para inventar todas aquellas cosas. No obstante, con el tiempo fue ha-
ciendo más calor sobre la Tierra; el hielo se retiró en verano a las montañas más altas
y los seres humanos, iguales ya a nosotros, aprendieron con el calor a plantar hierbas
de las estepas, triturar sus semillas y hacer con ellas una papilla que se podía cocer al
fuego. Era el pan.
Pronto aprendieron a construir tiendas y a domesticar los animales que vivían
en libertad. De ese modo se desplazaron de un lado a otro con sus rebaños, de ma-
nera parecida a como lo hacen hoy, por ejemplo, los lapones. Pero como entonces
había en los bosques muchos animales salvajes, lobos y osos, algunos tuvieron una
idea genial, como es propio de esa clase de inventores: construyeron casas en medio
del agua, sobre estacas clavadas en el suelo. Se llaman palafitos. Aquellas personas ta-
llaban y pulían ya muy bien sus utensilios de piedra. Con una segunda piedra más
dura taladraban en sus hachas, también de piedra, agujeros para el mango. ¡Vaya tra-
bajo! Seguro que duraba todo un invierno. Y, cuando había terminado, el hacha se
les partía a menudo en dos y había que comenzar desde el principio.
Luego, descubrieron cómo cocer barro en hornos para hacer cerámica, y pron-
to fabricaron bellos recipientes con dibujos sobre la superficie. Pero para entonces,
en la Edad de Piedra más reciente, el Neolítico, se había dejado de pintar animales.
Y al final, hace unos 6.000 años, 4.000 a.C., se llegó a una manera mejor y más có-
moda de elaborar utensilios: se descubrieron los metales. No todos de una vez, por
supuesto. Al principio, se descubrieron las piedras verdes que, fundidas al fuego, se
convierten en cobre. El cobre tiene un hermoso brillo y con él se pueden forjar pun-
tas de flecha y hachas, pero es muy blando y se embota antes que una piedra dura.
Los seres humanos supieron también poner remedio a esto. Se les ocurrió que
había que mezclar con el cobre otro metal muy raro para hacerlo más duro. Ese
metal es el cinc, y la aleación de cobre y cinc se llama bronce. La época en que los
hombres hacían de bronce sus yelmos y espadas, sus hachas y cazuelas, pero también
sus brazaletes y collares, se llama, naturalmente, Edad del Bronce.
Fíjate ahora en esa gente vestida de pieles que va remando en sus barcas hechas
de un tronco hacia las aldeas construidas sobre estacas. Llevan cereales, o también salen
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de las minas. Beben de bellas jarras de arcilla, y sus mujeres y muchachas se adornan
con piedras de colores y con oro. ¿Crees que se han producido muchos cambios desde
entonces? Eran ya personas como nosotros. A menudo se portaban mal unos con otros;
muchas veces, con crueldad y malicia. Así somos también nosotros, por desgracia.
También entonces debió de haberse dado el caso de que una madre se sacrificara por
su hijo; y también debió de haber amigos dispuestos a morir unos por otros.
No más a menudo, pero tampoco menos que en la actualidad. ¿Y por qué? ¡De
eso hace tan sólo de o.000 a 3.000 años! Desde entonces no hemos tenido aún tiem-
po de cambiar mucho.
Pero, a veces, cuando hablamos o comemos pan o nos servimos de un utensi-
lio o nos calentamos junto al fuego, deberíamos recordar agradecidos a los hombres
primitivos, los mayores inventores de todos los tiempos.
GOMBRICH, E. H. (1999) Breve historia del mundo, Barcelona: Península, págs 21-27.
ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
¿Cuál es la idea principal del texto?
PREGUNTA 2
Tanto en la Prehistoria como en la Historia la sucesión de los acontecimientos es funda-
mental para investigar y estudiar los diferentes pueblos y culturas. Establece un eje crono-
lógico con las fechas que aparecen en el texto.
PREGUNTA 3
Para el autor del libro hay una serie de descubrimientos durante la Prehistoria que se con-
sideran fundamentales. Intenta enumerarlos. Te damos una pista son 6.
1
2
3
4
5
6
PREGUNTA 4
Explica el significado de la siguiente frase
“En otros tiempos hubo, por tanto gente menos capaz de pensar que nosotros hoy en día,
pero que podía morder mucho mejor”
PREGUNTA 5
¿Cuál era la manera mejor y más cómoda de realizar utensilios?
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De safari con el Homo habilis
«C OMO recordaréis, el homo habilis fue el primero de los diversos

tipos de pueblos primitivos que hemos mencionado, descendía de
los hombres-simios de Afar y junto con sus congéneres, los monos
del Sur, vivió en el este de África hace aproximadamente un millón de años. Duran-
te ese larguísimo período de tiempo esta población aumentó gradualmente, aunque
permaneció en África, sin aventurarse nunca en regiones de clima más frío. Los gla-
ciares le eran desconocidos. Penetrar en el clima de los países del norte hubiera sig-
nificado la muerte para el homo habilis, ya que iba desnudo y no había aprendido el
secreto de cómo encender fuego.
Debido a que estos pueblos vivieron hace tantísimo tiempo y a que se han en-
contrado muy pocos restos, poco sabemos de sus actividades cotidianas. Debemos
fiarnos de lo encontrado en la Garganta de Olduvai y en Turkana, dos de los poquí-
simos lugares en que se han hallado los huesos del homo habilis y sus herramientas.
A partir de estos restos, y de lo que sabemos de las plantas y animales que le rodea-
ban, podemos imaginarnos lo que sería «ir de safari» con un grupo de estas diminu-
tas personas de aspecto simiesco.
Acampan junto a un lago porque recogen comida de sus zonas poco profun-
das y necesitan agua para beber. El clima es cálido, pero, a causa de la fría brisa noc-
turna, han construido unos refugios de ramas asegurados en la base por piedras. Co-
nocen todas las fuentes de comida fiables que hay a su alrededor. Las mujeres utili-
zan bastones afilados para cavar y conseguir así raíces y para recoger frutos silvestres.
También recogen ranas, pajarillos y plantas acuáticas de las orillas del lago. Los hom-
bres y los niños de más edad les ayudan, pero de vez en cuando los hombres organi-
zan una expedición de caza que les alejará del campamento durante algunos días.
Hace poco atacaron a una manada de babuinos, y los huesos de los babuinos más jó-
venes, de los viejos, de los más débiles, se desparraman ahora por el suelo del cam-
pamento. Han abierto a golpes estos huesos, para succionar la sabrosa caña que con-
tienen. Si se topan con los grandes monos del Sur, que son vegetarianos, no tendrán
piedad con ellos. El mono es de escasa inteligencia, y sus movimientos son lentos, lo
que le convierte en una fácil presa para ellos.
En esta ocasión, algunos de los cazadores se han alejado un buen trecho del
campamento, buscando caza. Mirad, uno de ellos ha descubierto una manada de
cerdos a una distancia de aproximadamente medio kilómetro. Regresa silenciosa-
mente junto al resto del grupo, cuyos miembros rodean a la manada para cortar la
retirada a los incautos animales. Podéis ver lo rápido que corren; cada cazador se de-
tiene de vez en cuando detrás de un arbusto o macizo de rocas para esconderse, pero
se mantiene cerca de sus compañeros buscando protección.
En el último momento, se separan para cercar a los cerdos, que han dejado ya
de comer y, al olfatear el peligro, salen trotando con sus colas al viento, bufando de
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miedo. Cuatro de los cazadores, sin embargo, han separado astutamente a uno de los
más jóvenes de la manada, y gritan y lanzan piedras contra el excitado animal mien-
tras éste se vuelve hacia una hondonada para alejarse de sus perseguidores. Después
de correr por el borde durante unos cien metros, busca refugio en la hondonada
misma.
Todos los cazadores asisten ahora a la escena, armados con sus afiladas lanzas,
con la que golpean al animal cuando intenta subir trepando por los lados escalona-
dos de la hondonada. Cuando cae, uno de los hombres arroja su lanza contra la boca
del animal y lo hiere. Otro le lanza una roca al ojo, que empieza a sangrar. El animal
se debilita rápidamente y tan sólo es cuestión de tiempo el que se aterrorice y se
agote. En ese momento es sencillo terminar el trabajo.
Los cazadores cogen de inmediato algunas de las piedras que yacen en el suelo
a su alrededor y las astillan para producirles un borde afilado. Luego abren el cerdo
muerto, beben su sangre y se lanzan ávidamente sobre su carne cruda. No mucho
después, las mujeres y los niños se acercan para compartir el festejo. Hace calor, y del
cerdo tan sólo queda ya un cadáver ensangrentado, pero el trabajo aún no ha termi-
nado. Desgarran los miembros del animal, para llevarlos al campamento. Una vez
allá abrirán los huesos para sorber el tuétano.
Se acerca el crepúsculo y el pequeño grupo de cazadores debe regresar a su
campamento para pasar la noche, bien lejos de lo que queda del cerdo muerto. Las
hienas merodean ya y los cazadores saben muy bien qué significaría verse sorprendi-
dos cerca de su presa, pues han tenido que defenderse contra los salvajes ataques de
animales más fuertes que ellos. El experimentado jefe del grupo sabe cuándo es
mejor ponerse a salvo y conduce al grupo lejos de allí, sumidos todos en la creciente
oscuridad.
Una de las cosas de las que os habréis dado cuenta acerca del modo en que los
cazadores se las arreglan para matar los animales salvajes es que, con un plan, obli-
gan al animal a hacer una tontería, encerrándose en la hondonada. Porque, aunque
el hombre en solitario es mucho más débil que las bestias salvajes, puede burlar a los
animales pensando y planeando el ataque por anticipado y actuando con sus com-
pañeros en equipo. Como los cazadores saben que el cerdo tiene un pellejo muy
duro, preparan afiladas herramientas de sílex para perforar su carne. Si intentaran ha-
cerlo con sus propios dedos o dientes, jamás lo hubieran logrado en tan breve tiem-
po, antes de que animales más grandes y peligrosos, como, por ejemplo, los leones,
aparecieran en escena.
Su habilidad fabricando estas herramientas de piedra para cortar las robustas
pieles permitió al Homo habilis alimentarse de la carne de animales salvajes, aparte
de aprovechar también las plantas y las bayas silvestres que recolectaban. La recolec-
ción, la búsqueda de restos animales y la caza en grupo permitieron a estas comuni-
dades gozar de probabilidades de éxito mucho mayores de cara a la supervivencia, al
proporcionarles tanto alimentos como la expansión a nuevos hábitats.
El homo habilis era, de hecho, diferente a los monos, porque había consegui-
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do respuesta a algunas importantes preguntas. Fabricaba diversas herramientas de

piedra, y probablemente de madera, aunque éstas no hayan llegado hasta nosotros.
Estas herramientas le ayudaron a matar animales y conseguir raíces. Llevaba comida
de regreso al campamento para compartirla con los ancianos y los niños. Con el paso
del tiempo, el homo habilis empezó probablemente a hablar con los demás, es decir,
inventó el lenguaje. Así, podían discutir los planes futuros, por ejemplo, o enseñar a
los niños a hacer herramientas, o preparar el regreso al campamento dos días después
de una partida de caza.
La capacidad de hablar y recordar le proporcionó una mejor oportunidad de
sobrevivir en un mundo hostil. Los más inteligentes salían adelante, pero los tontos
morían. Por ello, el homo habilis desarrolló gradualmente un cerebro más grande y
una memoria mejor. Como tenía éxito, tanto en sus cacerías como en la recolección
de comida, podía trasladarse a nuevos parajes. Así pues, el homo habilis se multipli-
có. Sus descendientes se desarrollaron y comenzaron a colonizar nuevas tierras, hasta
que, por fin, se extendieron desde el norte de África hacia Asia y Europa.»
HIGHAM, Charles (1990). La vida en el Paleolítico. Madrid: Akal, págs 19-22.
ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
VOCABULARIO:
Explica el significado de las siguientes palabras:
Safari:
Congéneres:
Babuino:
Succionar:
Tuétano:
Merodear:
Hostil:
Colonizar.
PREGUNTA 2
¿En qué continente permaneció el homo habilis para evitar el frío de las glaciaciones?
PREGUNTA 3
¿Dónde acampaba el homo habilis? ¿Qué clima le era favorable?
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PREGUNTA 4
¿Cómo eran sus casas?
PREGUNTA 5
Explica como se organizaba el trabajo en el campamento.
5.1. ¿Qué hacían los niños, las mujeres y los hombres?
5.2. ¿Cómo aprovechaban sus presas?
5.3. ¿Qué tipos de herramientas eran necesarias para cazar y trocear la caza?
PREGUNTA 5
Que diferencias establece el texto entre las habilidades del homo habilis y el mono?
PARA SABER MÁS.

El sílex fue un material fundamental para la fabricación de herramientas y armas para la
caza. Busca en la biblioteca del centro información sobre el sílex: ¿Qué tipo de material es?
¿Qué se puede fabricar con él? ¿Cuál es su proceso de fabricación?
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Vida y muerte en la mina
«E N la sierra prelitoral catalana, no lejos del curso del rio Llobregat,

se halla la villa de Gavá; una de sus barriadas es Can Tintoré. Si hu-
biésemos podido visitar este lugar a finales del cuarto milenio nos
habría llamado poderosamente la atención una serie de pozos, excavados en las pla-
taformas rocosas, de los que salían y entraban hombres y mujeres jóvenes, la mayo-
ría de ellos en torno a los veinte años; también veríamos niños y, probablemente,
algún anciano de no más de cuarenta años. Eran de una raza igual a la nuestra, pero
de menor estatura y poco corpulenta. Observados con más detalle notaríamos que,
a pesar de su juventud, presentaban un aspecto envejecido, con dentaduras desgas-
tadas por una alimentación, sin duda, deficiente. Estos pozos, excavados en las rocas,
a los que descendían los hombres y las mujeres con ayuda de troncos a modo de es-
caleras, eran estrechos, a lo sumo de 1,50 m., y en su interior se abrían largas galerí-
as que se bifurcaban formando un pequeño laberinto; era frecuente que estas galerí-
as subterráneas comunicasen varios pozos entre si. A medida que nos alejamos de la
boca del pozo la oscuridad va ganando terreno hasta quedar totalmente a oscuras,
sólo entonces aparecía, entre las tinieblas, la amarillenta luz que despedían pequeñas
lámparas de piedra o de cerámica alimentadas con grasa animal. Un ruido sordo,
producido por el golpear constante de los picos y mazas de piedra sobre las paredes
de pizarra del interior no dejaba lugar a dudas de la finalidad del pozo: se trataba de
una mina. Otros ruidos, provenientes esta vez del golpear de los martillos sobre cin-
celes de hueso, permitían adivinar que estaban arrancando lajas de pizarra. El conti-
nuo roce sobre el suelo, producido por palas construidas con homoplatos de buey o
de madera, indicaba que los mineros estaban cargando cestos de mimbre con el ma-
terial extraído del interior. Con ayuda de cuerdas y escaleras los transportaban a la
superficie del pozo, donde otros hombres y mujeres, acurrucados sobre los cestos re-
pletos de piedras, se afanaban en la búsqueda de una piedra de color verde que apa-
recía en filones estrechos y fragmentados. Se trataba de la variscita, un fosfato de alu-
minio hidratado cuyo color varla desde el verde pálido hasta el verde esmeralda, pre-
sentando también tonalidades amarillentas y de un azul verdoso. Además de la va-
riscita, recogían un cuarzo llamado lidita, de color oscuro con tonalidades que van
desde el gris plomo hasta el rojizo. Otro mineral muy buscado en el interior de los
pozos eran los ocres, que son óxidos de hierro hidratado con una coloración que in-
cluye desde el rojo intenso hasta el amarillo.
Tanto en el exterior como en el interior de la mina se desarrollaba una gran ac-
tividad en torno a los cestos de los materiales extraídos. La primera operación con-
sistía en fragmentar la piedra y, a continuación, cada uno de estos trozos se frotaba
sobre arenisca que actuaba a modo de pulidor. Una vez pulimentados y obtenida la
forma deseada (circular, cuadrada, de tonelete) se procedía a la perforación de las pie-
zas, que mas tarde serían ensartadas para formar collares.
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Estos hombres y mujeres a los que nos estamos refiriendo nacían y morían en la
mina. En el interior de las galerías se han encontrado muchos aperos domésticos: ollas
de cerámica, de color negro brillante, lisas y bruñidas; tazas, peroles, escudillas, tinajas
y un sin fin de punzones, agujas, espátulas, todo ello de hueso y cuya utilidad más in-
mediata era la de coser y perforar pieles o tejidos. Con la ayuda de sílex obtenían afila-
das hojas de cuchillo que servían para descuartizar y descarnar animales. También se
han encontrado en el interior de las minas muelas para triturar el cereal, así como ob-
jetos de adorno personal (caracoles marinos, conchas y pequeños aderezos).
La comida tenía lugar, en numerosas ocasiones, en el interior de las galerías. Su
alimentación era bastante variada ya que incluía el consumo de carne de buey, cerdo,
oveja y cabra. Esta carne la comían hervida y, tal vez, aderezada con hierbas. No des-
preciaban tampoco la caza, pues consumían conejo y ciervo, junto con aves y pesca-
do. De todos modos, la carne procedente de animales domésticos era mayoritaria y
sabemos además, que los habitantes de los alrededores de la mina practicaban una ga-
nadería desarrollada, destinada al consumo, sacrificando en general animales jóvenes.
Sin embargo, también tenían animales para proporcionarles leche y lana, además de
huesos, con los que fabricaban muchas de sus herramientas de trabajo. Otro produc-
to importante en su alimentación eran los cereales, especialmente cebada y trigo, cul-
tivados en diversas variedades. Se puede afirmar que utilizaban para cocinar aceite de
oliva. No faltaban tampoco en su dieta alimentaria las legumbres, aunque eran mi-
noritarias. Resulta evidente que los cereales eran triturados, mediante molinos de
fricción a mano, con el fin de obtener harina. Al frotar sobre la piedra esta harina se
mezclaba con arenilla que, al ser masticada, era la responsable de la aparición de den-
taduras en mal estado, como si hubiesen sido limadas.
Ni tan siquiera la muerte les liberaba de la mina, ya que era normal que los ca-
dáveres fueran enterrados en las galerías abandonadas. Allí, en cajas formadas por
lajas de piedra, y en posición fetal, eran amortajados y adornados con collares de la
misma piedra verde, que durante toda su vida habían buscado. El ocre rojo, proce-
dente también de la mina, era utilizado como colorante para dar apariencia de vida
a la persona muerta. La existencia, junto al cadáver, de vasijas conteniendo alimen-
tos, indicaba claramente el largo camino, que suponían debía recorrer el espíritu del
difunto para llegar a la región de los muertos, y la creencia en que para hacer este tra-
yecto necesitaba del alimento que le proporcionaban los vivos.
¿Qué ocurría con los collares fabricados en la mina? Un breve recorrido por el
actual territorio de Cataluña, así como por el sur de Francia, nos permite afirmar que
los collares de piedra verde constituían los abalorios más apreciados por los agricul-
tores del Neolítico catalán. Es el caso de los hallados en Vilasar, Ripollet, Cerdanyo-
la, Vilafranca del Penedés, etc.
La excavación de las minas de «Can Tintoré» de Gavá, en Barcelona, ilustra un
capítulo oscuro de la vida de las poblaciones mineras, habitualmente ignorada. Cons-
tituyen el único ejemplo bien conocido y estudiado rigurosamente de la minería ne-
olítica de la Península Ibérica. Así mismo, pone de relieve la complejidad de la socie-
14
dad neolítica, pues cabe suponer que una organización tan compleja no podía des-
arrollarse sin una estructura técnica, una red de distribución del producto fabricado
y, quizá, de una dirección centralizada. También es curioso observar cómo el enor-
me esfuerzo que supone perforar miles de metros de galerías estuvo dirigido a obte-
ner un material superfluo y de escaso interés, desde el punto de vista de su utilidad,
como es la variscita. Quizá ello sea un exponente de que los objetivos perseguidos
por las sociedades neolíticas pertenecían a un mundo mágico, bastante alejado de las
necesidades materiales. No hay que olvidar que la piedra verde es un símbolo de la
vegetación que renace cada primavera y, por lo tanto, es asimismo un signo de resu-
rrección. También el color rojo del ocre, que es el del fuego y de la sangre, simboli-
za la permanencia de la vida. Por esta razón, ambos elementos acompañaban a la
muerte.
SANTACANA, J. y GARCÍA, M.ª C. (1991). El Neolítico. Madrid: Anaya, págs. 44-51
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ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
VOCABULARIO: Explica el significado de las siguientes palabras:
Variscita: ....................................................................................................................
Cinceles:.....................................................................................................................
Lidita: .........................................................................................................................
Ocres: .........................................................................................................................
Calaíta: .......................................................................................................................
Sílex: ...........................................................................................................................
Trepanación: ..............................................................................................................
PREGUNTA 2
¿Por qué durante el Neolítico algunos hombres pudieron dedicarse a la minería?
PREGUNTA 3
Señala las herramientas que el hombre de este periodo utilizaba para el trabajo en la mina?
PREGUNTA 4
¿Para qué se utilizaba el material extraído?
PREGUNTA 5
¿Qué restos arqueológicos nos hacen pensar que los mineros de Gavá vivían dentro de las
minas?
PREGUNTA 6
¿En qué consistía la dieta de los mineros? ¿Quiénes les proporcionaban los alimentos?
PREGUNTA 7
¿Dónde y cómo se enterraba a los mineros cuando morían? ¿Por qué le ponían collares de
color verde?
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PREGUNTA 8
Una vez elaborado los collares había que venderlos o intercambiarlos por otros produc-
tos. Señala en un mapa de Cataluña los lugares en los que se vendían los collares fabrica-
dos en Gavá.
PARA SABER MÁS:

En la actualidad la esmeralda es una piedra verde de gran valor en la elaboración de joyas.
Busca en la biblioteca del centro información sobre esta piedra: características, utilidad y lu-
gares donde se extrae.
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¿Cómo pensaban?
«H AS dicho que también el arte permitía comprender mejor las cre-

encias de los seres humanos prehistóricos. ¿Te refieres a los dibu-
jos de las cuevas?
–No solamente: existe también un arte realizado sobre objetos, llamado arte
mobiliario, así como los adornos que llevaban los hombres y las mujeres.
¿En todos los períodos?
No. Los humanos más antiguos no conocían el arte ni, por lo que parece, los
adornos; para eso hay que esperar a los hombres modernos. Los últimos neanderta-
les trabajaron el hueso y el marfil y fabricaron algunos objetos de adorno, como el
anillo de marfil o los dientes con perforaciones hallados en un emplazamiento de
Arcy-sur-Cure, en el departamento del Yonne. No obstante, se advierte que esas
prácticas solo aparecen bastante después de la llegada del hombre moderno con sus
técnicas e invenciones; en aquel entonces, los neandertales llevaban cerca de 100.000
años viviendo en Europa, sin adornos y sin arte: más que pretender que, por una
coincidencia extraordinaria, inventaran por su cuenta todo aquello en la época de su
ocaso, resulta más verosímil pensar que vieron lo que hacían los recién llegados, re-
cibieron su influencia y, a su manera, los imitaron.
Y los dibujos de las cuevas, ¿cuándo los hicieron?
Una vez más, eso es cosa del hombre moderno: los dibujos más antiguos se
han datado hace más de 30.000 años y están en la cueva Chauvet, aunque muy pro-
bablemente en el futuro se encontrarán otros más viejos todavía. Lo que es seguro es
que los paleolíticos siguieron haciendo grabados y pinturas sobre las paredes de las
rocas y los refugios hasta el final de la última glaciación, hace 11.000 o 12.000 años.
Eso significa que, durante todo aquel largo período, conservaron las mismas prácti-
cas y el mismo tipo de religión, a pesar de que debió de haber algunas variaciones en
las creencias de un lugar a otro y con el paso del tiempo. Por otra parte, no siempre
dejaron sus obras en la oscuridad total de las cavernas profundas: se conocen pintu-
ras en los refugios situados bajo rocas y a la luz del día, e incluso en peñascos al aire
libre, especialmente en Portugal y España.
¿Cómo se iluminaban cuando iban al fondo de las grutas?
En general, lo hacían con antorchas fabricadas con madera de árboles resinosos.
A veces, se han conservado fragmentos carbonizados y desprendidos de esas antorchas,
y entonces resulta posible no solo datarlos por el método del radiocarbono, sino tam-
bién determinar en el laboratorio la clase exacta de madera de la que provienen; lo más
frecuente es que sean de pino albar. En ciertas épocas, los seres humanos del Paleolítico
utilizaron también lámparas de grasa: ponían grasa animal en el hueco de una piedra, a
veces muy bien tallada, como es el caso de una lámpara hallada en la cueva de Lascaux;
empapaban una o varias mechas, confeccionadas, por ejemplo, con líquenes, y las en-
cendían. Aquello proporcionaba una luz un poco más débil que la de una vela, pero era
más que suficiente para desplazarse en la oscuridad. Para alimentar la lámpara durante
18
horas, bastaba tener una reserva de grasa en una bota de cuero y líquenes en una bolsa.
¿Con qué fabricaban la pintura?
Emplearon varias técnicas de dibujo. El grabado es, seguramente, la más común:
cuando la superficie de la pared era dura, grababan sobre la roca un sílex; cuando era
blanda, lo hacían con un pedazo de hueso o de madera, o incluso con el dedo. Tam-
bién hacían dibujos, rojos o negros, directamente con un trozo de material colorante:
los fragmentos carbonizados de las antorchas o los que sacaban de las hogueras podí-
an utilizarse como un lápiz negro, lo que se llama un carboncillo, y lo mismo se hacía
con bloques de rocas rojas, compuestas de óxido de hierro, que se encuentran en la na-
turaleza y debían de estar especialmente buscadas. Finalmente, a veces fabricaban au-
téntica pintura aplastando la materia colorante, roja o negra, y mezclándola con agua
para que fuera fluida; entonces podían utilizarla ya fuera con la punta del dedo, ya con
un pincel hecho de pelo de animales. En algunas ocasiones también proyectaban la
pintura con la boca, por ejemplo, sobre la mano puesta sobre la pared; seguidamente,
se quitaba la mano y aparecía la huella en blanco: es la técnica de la plantilla.
Además de manos, ¿qué dibujaban?, ¿solo animales?
No, aunque es verdad que los animales son el tema más frecuente y especta-
cular, el tema predilecto, en cierto modo. Los más numerosos son los caballos, pero
también se encuentran muchos bisontes y uros, rebecos, renos y ciervos, y también
mamuts. Los animales peligrosos, como los leones y los rinocerontes, e incluso los
osos de las cavernas, también se representaban, aunque hay menos, y su frecuencia
depende de las grutas y los períodos: los auriñacienses representaron aquellas espe-
cies temibles más a menudo que sus sucesores. Los pájaros y los peces son mucho
más raros en todas las épocas. Aquellas gentes realizaban sus elecciones: por ejemplo,
resulta curioso constatar que animales como los lobos, los zorros o los glotones solo
se dibujaron excepcionalmente, mientras que eran abundantes en la naturaleza.
Además de animales, se observa siempre la presencia de signos geométricos:
puntos rojos, trazos, círculos, rectángulos y todavía muchos más. No se sabe con
exactitud lo que significaban.
¿Y a los humanos no los dibujaban?
Las representaciones humanas existen, pero en un número muy inferior. Se
han inventariado alrededor de un centenar, sin contar las manos ni los órganos se-
xuales aislados, más a menudo femeninos que masculinos. Además de su relativa
escasez, los humanos presentan dos características principales: casi siempre están in-
completos y con frecuencia están poco conseguidos y son un tanto caricaturescos,
contrariamente a lo que ocurre con los animales; ello no es por falta de habilidad, ya
que por otra parte dibujaban muy bien, sino porque quisieron que fuera así. Se ob-
serva también que nunca dibujaron plantas, árboles ni paisajes.
Eso significa que eran los animales, por lo menos algunos, quienes desempe-
ñaban un papel capital en sus creencias: representaban las fuerzas sobrenaturales del
mundo del más allá. Ello no resulta muy sorprendente si se tiene en cuenta el mundo
en que vivían, un mundo donde bullía una multitud de animales...
19
Esas cuevas con dibujos, ¿se pueden visitar todas?

No: la mayor parte son de difícil acceso o muy frágiles, y están cerradas al pú-
blico para que se conserven; sólo pueden acudir a ellas algunos especialistas, con mu-
chas precauciones, para estudiarlas. No obstante, en Francia existe una veintena de
grutas que puede visitar el público, incluidos los niños. Las más importantes están en
Dordoña (Font-de-Gaume, Rouffignac —tan grande que se visita en un trenecito y
Bernifal), en el Lot (PechMerle y Cougnac) y en los Pirineos (Niaux, Bédeilhac, Gar-
gas e Isturitz); también hay una en el Yonne, en Arcy-sur-Cure. Además, existen ré-
plicas muy bien hechas, en las cuales se han reconstituido de forma idéntica las pa-
redes decoradas de ciertas cuevas y se explica lo que es el arte de las cavernas: Lascaux
II y el Parc-du-Thot en Dordoña, y también el Parque Pirenaico de Arte Prehistóri-
co de Ariége, donde se muestra asimismo la forma de utilizar un propulsor, encen-
der fuego, tallar los sílex y dibujar como los seres humanos prehistóricos.
¿Se sabe si todas las tribus hacían dibujos en las cavernas?
No, porque hay regiones enteras desprovistas de cuevas y, por lo tanto, las per-
sonas que vivían en ellas no tenían esa posibilidad. Incluso donde existen, no todas
se utilizaron: también en ese caso elegían.
Pero, entonces, ¿por qué iban a las grutas a hacer esos dibujos?
Ya hemos visto que no las habitaban, así que no podía ser para decorar sus vivien-
das. Además, a menudo hacían sus grabados y pinturas en lugares apartados, de difícil
acceso, a veces en el fondo de pasadizos estrechos, donde no podía estar más de una
persona a la vez. Por lo tanto, al menos en esos lugares, no era para realizar ceremonias
con muchos participantes. Para comprenderlo mejor, hay que recurrir a los pueblos tra-
dicionales; entonces uno se da cuenta de que, en todos los continentes, las cuevas ins-
piran un temor supersticioso: se las percibe como un mundo sobrenatural, en el cual
se encuentran los dioses, los espíritus, las almas de los muertos y las fuerzas del más allá.
¡Si las grutas dan tanto miedo, no tendrían que haber ido a ellas!
Efectivamente, esa es la actitud adoptada la mayoría de veces, tanto en África
como en otros lugares. Sin embargo, ciertos pueblos han teniédola actitud contraria
y han ido deliberadamente al encuentro de los espíritus en el mundo subterráneo
donde creían que habitaban, para entrar en contacto con ellos con el fin de obtener
su ayuda para los problemas importantes de la vida, por ejemplo, para curar a los en-
fermos o propiciar la caza. Es posible que se celebraran ceremonias en ciertas salas de
las cuevas, como por ejemplo la Sala de los Toros de Lascaux, en circunstancias es-
peciales, ya que se trataba de lugares sagrados, mágicos.
Entonces, ¿los que dibujaban eran brujos?
Se los llama más bien chamanes: son especialistas en el contacto con el mundo del
más allá y los espíritus. Se observa que la mayoría de dibujos estaban muy bien hechos, lo
cual no estaba al alcance de cualquiera; eso significa que se había elegido a sus autores y que
estos habían recibido, con toda seguridad, una formación adecuada. Otros dibujos, más
imperfectos, pudieron realizarlos quienes los acompañaban y participaban en los ritos que
tenían lugar en la gruta: por ejemplo, adolescentes en el momento de las ceremonias de ini-
20
ciación o enfermos que deseaban recibir el influjo del poder sobrenatural de curar. Por las
pocas huellas que se observan, no debían de ser muy numerosos ni acudían con mucha fre-
cuencia a las profundidades de las cavernas, sino que posiblemente lo hacían de forma ex-
cepcional, en ocasiones graves. En ciertas grutas (Chauvet, Pech-Merle, Montespan, el
Ttic-d'Audoubert, Fontanet, el Réseau Clastres), se han encontrado huellas humanas de
adultos y niños conservadas en la arcilla del suelo. Otras ceremonias, seguramente la ma-
yoría, se celebraban en el exterior, pero no tenemos indicios materiales de ellas.
¿Y de las de las cavernas sí existen indicios?
Sí. La forma en que aquellas gentes dibujaban nos proporciona indicaciones sobre
su manera de pensar. Se observa que, en numerosos casos, representaron los animales
como si salieran de las fisuras de la pared o incluso del fondo de las galerías. Muchos de
esos dibujos aprovechan los relieves, las oquedades, las prominencias y las fisuras de la
roca. La idea que se impone es que aquellas personas, que creían estar en el mundo de los
espíritus y esperaban verlos surgir en cualquier momento, los veían efectivamente en la
roca, a lo cual contribuía la luz débil y vacilante de la antorcha o la lámpara de grasa. Al
dibujarlos, entraban en contacto con su poder y se impregnaban de él.
. ¿Esos son los únicos indicios?
No: en ciertas cuevas decoradas, se colocaban fragmentos de hueso, a veces en
gran número, en las fisuras, no lejos de los dibujos. Por su posición, no podían servir
para ningún uso material imaginable: la explicación más verosímil es que, también en
ese caso, se trataba de entrar en relación con el mundo sobrenatural que estaba al al-
cance de la mano al otro lado de la pared, de forma un tanto parecida a los judíos que,
en nuestros días, introducen pedazos de papel en los huecos del Muro de las Lamen-
taciones de Jerusalén, o los cristianos que colocan sus exvotos en las capillas.
Pero entonces, ¿aquella gente era verdaderamente como nosotros?
Sin duda alguna. Aquellos hombres modernos tenían el mismo cerebro, el
mismo sistema nervioso y la misma apariencia que nosotros, y sus emociones, sus
instintos y sus miedos eran los nuestros. No tenían ordenadores, coches, televisión
ni teléfono, pero se esforzaban por vivir lo mejor posible en el mundo —para nos-
otros extraño y peligroso— que era el suyo. Necesitaban encontrar comida, vestirse
y protegerse de los elementos, los peligros y la muerte. Sus creencias los ayudaban a
afrontar los peligros que los rodeaban, y tenían sus amores, sus alegrías y sus fiestas.
¡Eran nuestros tata-tata-tatarabuelos!
Abuelo, ¿nos lo has contado todo sobre la prehistoria?
¡Ni mucho menos! La prehistoria abarca toda la historia de la humanidad du-
rante períodos inmensos y comprende todas las actividades de los seres humanos, las
de personas que eran como nosotros y las de sus predecesores. Al responder a vues-
tras preguntas, he tratado de daros una idea, forzosamente general y rápida, de esa
larga evolución, de las dificultades con las que se enfrentaron nuestros antepasados
y de las soluciones que encontraron: tuvieron éxito, porque aquí estamos.
CLOTTES Jean ( 2002).La Prehistoria explicada a mis nietos. Barcelona: Debolsillo, págs 69-79
21
ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
Verosímil:..................................................................................................................
Radiocarbono: ..........................................................................................................
Auriñacienses:..........................................................................................................
Caricaturesco:..........................................................................................................
Chamanes:................................................................................................................
Exvotos: ....................................................................................................................
PREGUNTA 2
¿Aparece el arte prehistórico solo en las cuevas? ¿Se manifiesta sólo a través de la pintura?
PREGUNTA 3
¿Cuándo y dónde y aparecen los dibujos más antiguos hechos por el hombre en el fondo
de una cueva?
PREGUNTA 4
Para iluminar el fondo de las cuevas el hombre prehistórico utilizaba antorchas y lámparas
de grasa. ¿Qué diferencias hay entre una y otra?
PREGUNTA 5
Señala al menos tres técnicas utilizadas por el hombre prehistórico para dibujar.
PREGUNTA 6
Señala los temas pictóricos que aparecen en las cuevas según su frecuencia.
TEMAS MUY TEMAS REPRESENTADOS TEMAS QUE NO SE
REPRESENTADOS ALGUNAS VECES REPRESENTAN NUNCA
PREGUNTA 7
¿Cuál crees tú que era el motivo por el que elegían las cuevas como lugares para dibujar?
PREGUNTA 8
-Los pintores prehistóricos eran los chamanes, mitad brujos, mitad artistas: ¿Qué relación
guardan las pinturas con las creencias religiosas del hombre prehistórico?
22
PREGUNTA 9
Imagínate que nuestro instituto propone hacer un viaje de estudios a Francia para visitar
los restos de arte prehistórico más importante de la zona. Señala en un mapa la ruta que
habría que hacer saliendo del aeropuerto de Alicante hasta el aeropuerto Charles de Gau-
lle en París y desde allí en autobús a las principales cuevas prehistóricas.
PARA SABER MÁS:

La Cueva de Altamira en España está considerada como uno de los centros más importan-
tes del arte rupestre. Busca en la biblioteca del centro información sobre esta cueva: cro-
nología, localización y características de las representaciones pictóricas( temas, técnicas y
significado)
Adjunta a la información escrita algunas imágenes o dibujos.
23
Pálidos, robustos y adaptados al frío

¿En que se parecia su cuerpo al nuestro y en que se diferenciaba? Esta es la reconstrucción cientifica
de un Neandertal con los principales rasgos físicos que se han deducido de los fósiles hallados. Sobre
todo eran más pálidos y robustos que nosotros, con menos barbilla y con mas nariz y cejas.
24
25
ACTIVIDADES
Los avances en los estudios sobre la Prehistoria unido al gran desarrollo de los medios in-
formáticos nos permiten reconstruir con gran fidelidad el aspecto físico de nuestros ante-
pasados. Os presentamos al Hombre de Neandertal cuya estructura física se adaptó a un
medio ambiente muy frío y a la necesidad de cazar para sobrevivir.
Observa atentamente la fotografía y responde a las siguientes preguntas:
PREGUNTA 1
Señala cinco diferencias de tipo físico entre el hombre de Neandertal y el hombre actual.
HOMBRE ACTUAL HOMBRE DE NEANDERTHAL
PREGUNTA 2
Observa atentamente las heridas y golpes que llevan los dos hombres que aparecen en la
fotografía. Explica la causa de dichas lesiones.
PREGUNTA 3
Describe brevemente el tipo de indumentaria que llevan, materiales utilizados y proceden-
cia de los mismos.
PREGUNTA 4
Imagina que tienes que explicar a un amigo como era el aspecto físico de un hombre de Ne-
andertal. Haz una descripción organizada, con la ayuda del texto y la fotografía que incluya:
cráneo, cerebro, frente…
“El hombre de Neandertal tenía un cráneo más alargado…” (sigue el texto)
26
Al otro lado de la niebla

Este texto es muy interesante pero a la vez muy complicado, porque habla
de plantas animales, técnicas de caza y herramientas que hoy ya nadie utiliza.
«L os primeros dos años fueron muy duros para los cuatro, porque era
muy poco lo que conocían sobre la supervivencia en plena naturaleza.
No sabían cómo cazar grandes presas, pero habían acompañado a sus
madres y abuelos en las tareas de recolección de frutos y de setas en la temporada que
va de mediados de verano hasta finales del otoño, y así pudieron alimentarse regular-
mente al menos durante una parte del año, justo la que precede al cruel invierno.
Cuando conseguían las dulces bellotas de las encinas se las comían directamente o las
machacaban para hacer una harina que luego cocían sobre una piedra caliente. Sabían
que estas tortas se conservaban mucho tiempo y podían llegar a ser el sustento princi-
pal de la tribu si el invierno venía duro, pero las encinas no eran muy abundantes en
la pradera. Los nogales y los castaños eran aún más raros porque necesitaban tener
siempre los pies húmedos, pero daban mucha comida en la otoñada. En caso de extre-
ma necesidad con los rizomas del helecho se hacían tortas, aunque en grandes cantida-
des sentaban mal, y también eran comestibles sus brotes. Había muchas verduras en la
primavera, pero de poco alimento, más para entretener el hambre que otra cosa.
De críos, sin alejarse mucho del campamento, se divertían cogiendo salmones,
truchas y demás peces con las manos, o embeleñándolos con gordolobo y raíz de tor-
visca, robando huevos y pollos de los nidos, poniendo lazos de crin de caballo y pi-
nando lanchuelas en los revolcaderos y bebederos; con este simple armadijo formado
por una laja sostenida por una varilla podían obtener liebres, conejos, codornices y
perdices. Cuando los niños se cuajaban un poco, justo antes del estirón, aprendían a
manejar el garrote liebrero, un palo corto que lanzaban de la punta, e incluso el bas-
tón arrojadizo, más grande, con un ligero ángulo y los dos extremos apuntados, con
el que a veces abatían piezas de tamaño mediano, como un rebeco, una cabra o un
corzo, y entonces se hinchaban de orgullo y se sentían cazadores curtidos. Con liga
hecha de muérdago capturaban pequeños pájaros. En caso de necesidad todos los ani-
males de pelo y pluma eran comestibles. Sin olvidarse de las ranas, los cangrejos de
río, los lagartos y los saltamontes. Y además tenían la miel, que era muy buscada.
Hay mucho alimento en el campo si uno sabe dónde encontrarlo y tiene la su-
ficiente paciencia. Tenía más carne un caballo que mil ratas de agua, desde luego,
pero la caza menor y las plantas estaban siempre ahí, y al caballo había que echarle
mano. Por eso ocurría a menudo que los que se quedaban en el campamento —an-
cianos, mujeres y niños— aportaban más, poco a poco, a la economía del grupo que
los cazadores. Y lo que es más importante, el campamento proporcionaba comida de
forma más constante que las partidas de caza, que volvían muchas veces con las
manos vacías, o tardaban muchas semanas en regresar.
27
Sí, los niños disfrutaban extraordinariamente acompañando a sus madres en la

recolección y en la caza menor, pero soñaban con la caza mayor: el aguardo noctur-
no y paciente junto a los abrevaderos, las largas esperas en los claros del bosque
donde habían preparado el salegar para atraer a las reses, y el rececho sigiloso con los
nervios a flor de piel y el corazón entre los dientes. Era de las matanzas de bisontes
de lo que hablaban los hombres en los fuegos de campamento, y no de la recogida
de bellotas, arándanos, moras, avellanas y endrinas, o de la pesca de cangrejos. Veían
a padres y a tíos muy concentrados planificando las futuras expediciones de caza, o
disfrutando a su regreso con las mil y una anécdotas de la aventura.
Cazar el bisonte tenía prestigio, y además el gran bóvido proporcionaba a la
tribu casi todo lo que necesitaba: carne para consumir fresca y para conservar seca, pie-
les para vestirse y para hacer tiendas de campaña, huesos y cuernos para fabricar instru-
mentos que iban desde puntas de azagaya hasta los punzones; incluso, a falta de leña, es-
tiércol para alimentar el fuego. El bisonte era un coloso que imponía respeto, mientras
que una perdiz nival, una marmota, una liebre o hasta un ganso, a pesar de su mucho
alimento, no dejaban de ser bichos comestibles que cazaban, o casi sería mejor decir re-
colectaban, las mujeres y los alevines de cazadores. «El bisonte es para el hombre lo que
la chorla para el halcón y la liebre para el águila», solían decir los cazadores, que disfru-
taban viendo desde lejos los quiebros de las rapaces y sus presas.
Eran legendarias las historias de la caza del mamut, lance supremo, que se produ-
cía cuando alguna rara vez descubrían un ejemplar atollado en el tremedal y lo acosaban
con sus lanzas en los corvejones para inmovilizarlo y luego se las clavaban en las ijadas o
en la panza o donde podían, hasta acabar lentamente con el aliento del gigante.
ARSUAGA, J. L. (2006). Al otro lado de la niebla. Madrid: Punto de Lectura, pág. 58-60
ACTIVIDADES
PREGUNTA 1
Embeleñándolos:......................................................................................................
Gordolobo:................................................................................................................
Torvisca: ....................................................................................................................
Laja: ...........................................................................................................................
Rebeco:......................................................................................................................
Arándanos:................................................................................................................
Endrinas: ...................................................................................................................
Azagaya: ....................................................................................................................
Punzones:..................................................................................................................
Alevines:....................................................................................................................
Corzo:........................................................................................................................
28
PREGUNTA 2
Explica el significado de la siguiente frase:
«Hay mucho alimento en el campo si uno sabe donde encontrarlo y tiene la suficiente pa-
ciencia».
PREGUNTA 3
¿Cuál era la contribución de las mujeres, los niños y los ancianos a la alimentación de una
comunidad de cazadores?
PREGUNTA 4
¿Qué quería ser un niño de esta comunidad cuando llegará a ser adulto? ¿Por qué?
4PREGUNTA 5
El bisonte es uno de los animales que más ansiaba cazar el grupo de cazadores adultos.
¿Cuáles eran las razones de este deseo?
PREGUNTA 6
Haz una ilustración sobre alguno de los temas que aparecen en el texto: escenas de pesca,
caza, recolección de alimentos, caza del bisonte.
29
L os hombres de Neanderthal eran más inteligentes ¿Ofrendas para los muertos?

que sus antecesores y desarrollaron una forma de Algunos expertos piensan que el hombre de Neanderthal
vida más organizada que les ayudó a resistir el creía en la vida después de la muerte. Se han hallado cuer-
enorme frio de la Era Glaciar. Trabajar juntos en grupos nos de animales , herramientas de piedra y polen de flores
familiares y cuidaban a los parientes que estaban enfer- en sus tumbas. puede que estos objetos fueran regalos u
mos o heridos. ofrendas para ayudar a los muertos en la otra vida.
Ayudando a los heridos

Las cacerías de animales salvajes eran muy peligrosas y
solía haber heridos. Algunos no podían volver a cazar En este dibujo vemos a un hombre de Neanderthal muerto
como consecuencia de las heridas, y seguramente sus siendo enterrado por su familia y amigos.
familias cuidaban de ellos durante el resto de sus vidas.
Enterrando a los muertos

Los hombres de Neandertal fueron los prime-
ros en enterrar a sus muertos. Hacían un agu-
jero con palos afilados y piedras, y colocaban el
cuerpo en su interior con mucho cuidado.
30
¿El origen del lenguaje?

Nadie sabe con exactitud cuándo empezó a hablar el
hombre aunque algunos expertos opinan que el hombre
de Neandertal fue el primero. Probablemente utilizaban
palabras simples y muchos gestos, y esa capacidad
de comunicarse les permitió trabajar en
equipo, organizar cacerías y avisarse
de los peligros
Este dibujo muestra a unos neanderthales

corriendo para avisar a su familia de que hay
lobos aproximándose.
El lugar del entierro está casi

al fondo de la caverna
CHANDLER, F. (2001), El mundo prehistórico, Londres: Usborne, págs. 82-83

El fin del hombre
de Neanderthal
Hace unos 40.000 años, el
hombre de Neanderthal
comenzó a extinguirse . En
Europa y Asia había aparecido
ya un nuevo tipo de hombre,
que era un fenomenal cazador
Poco a poco, estos nuevos
cazadores expulsaron al hom-
bre de Neanderthal de sus
territorios de caza . Muchos
murieron de hambre y otros se
debilitaron y murieron por
distintas enfermedades. Hace
unos 30.000 años se extinguie-
ron completamente.
31
ACTIVIDADES
El hombre de Neandertal vivía en familia, aunque sus obligaciones eran muy distintas a las
nuestras. Este dibujo muestra la importancia de las relaciones familiares para sobrevivir en
la vida cotidiana, cuidar a los enfermos y enterrar a sus muertos.
Siguiendo los textos e imágenes haz una redacción que contenga los siguientes apartados:
•Título
•Aparición y fín del hombre de Neandertal
•Descripción de su hábitat
•Utilización de la misma con la descripción de las diferentes actividades que desarrollaban
en su interior.
32
Bibliocañada, la aventura continúa.
Materiales para la lectura
y el uso de la biblioteca escolar
Fernando Botía López

Remedios de los Reyes García-Candel
Manuel Gálvez Caravaca
Basilisa López García
Concepción Martínez Palazón
María Ortuño Muñoz
Cristina Sánchez Martínez
Lecturas:
Carmen de Arce Guerrero
María Garres Sánchez
Isabel María García López
Depósito Legal: MU-264/2009
Estos materiales se han realizado gracias a la subvención del Ministerio de Educación, Política Social y Deporte
(Orden ECI754/2008, de 10 de marzo, por la que se conceden ayudas para la elaboración de materiales para facilitar la lec-
tura en las diferentes áreas y materias del currículo y para la realización de estudios sobre la lectura y las bibliotecas escolares,
convocadas por Orden ECI/2.687/2007, de 6 de septiembre).
BIBLIOCAÑADA
La democracia ateniense. Elaborar una
definición y comparar
DESARROLLO DE LA UNIDAD
La actividad se desarrolla en dos partes:

a) En la primera, averiguarás qué es una polis y, a partir de la lectura del
documento, elaborarás una definición.
b) En la segunda parte, completarás este conocimiento comparando la antigua
democracia ateniense y la actual.
Primera parte
Vamos a leer un texto para averiguar cómo se gobernaban los griegos de

la antigüedad. Es posible que encuentres algunos parecidos con nuestra
forma de gobierno actual.
Exploración de conocimientos previos:
- El texto se titula “la democracia ateniense” ¿Sabes a qué período histórico se

hace referencia? ¿Qué significa a.n.e.? ¿Hace cuántos años ocurrió el hecho del
que habla el texto?
- Observa los mapas que completan el documento: ¿Qué se quiere decir cuando
se afirma que los griegos vivían “en la periferia de grandes civilizaciones como
Egipto y Mesopotamia”? ¿Cuál se supone que era el centro donde vivían las
sociedades más desarrolladas hasta entonces?
- Algunas palabras de nuestro idioma son palabras de origen griego como “política”
y “democracia”. ¿Sabes qué significan?
- ¿Qué era Atenas? ¿Por qué tiene tanta importancia histórica?
- Lee el primer párrafo: ¿De qué crees que trata el texto?
- Ahora haz una lectura transversal: lee la primera frase de cada párrafo. ¿De
qué se habla en el texto?
Autoría: José Ignacio Madalena

Documento 1: LA DEMOCRACIA ATENIENSE
Todavía nos sorprende que un pequeño su mejor ejemplo fue la democracia

pueblo, los griegos, que habitaba un ateniense. Sin embargo, este logro también
territorio pobre, situado en la periferia tuvo sus limitaciones.
de grandes civilizaciones como Egipto y La antigua Grecia estaba formada por
Mesopotamia, fuera capaz de construir un conjunto de estados independientes o
una de las culturas más notables de la poleis (plural de polis) diseminados por la
historia de la humanidad. ¿Cómo fue posi- región oriental del Mediterráneo en torno
ble? Una de las claves para comprenderlo al mar Egeo y el mar Jónico. La polis es
está en su organización social y política un territorio reducido (unos cientos de
basada en la polis y en la democracia (una km2) que comprende la ciudad, aldeas,
palabra precisamente de origen griego) y tierras de labor, zonas de pastos y bosques.
Fuente:www.kalipedia.com
y www.uco.es
Autoría: José Ignacio Madalena.

La polis está formada por ciudadanos, REGIONES Y CIUDADES DE GRECIA ANTIGUA
varones libres. La mayoría son campesinos.

El ciudadano lo es por derecho de
nacimiento: el hijo es reconocido por el
padre e inscrito en el censo de ciudadanos.
Los ciudadanos tenían derechos y deberes:
Por un lado, tenían derecho a participar
en las decisiones de la ciudad y estaban
protegidos por la ley. Por otro lado, tenían
la obligación de participar en el ejército
para defender la ciudad y pagar impuestos.
A esta forma de gobierno se le llama mismos derechos que los hombres: no

democracia y alcanzó su mejor expresión podían votar ni hablar en la asamblea,
en Atenas, la polis griega más importante tampoco podían ocupar cargos públicos o
en el siglo VI a.n.e. En esta polis, los actuar como jueces, ni luchar en el
ciudadanos reunidos en la Asamblea toman ejército. Aparte de las mujeres, había
las decisiones importantes sobre los otras categorías de personas libres que
impuestos, la guerra y eligen a los cargos vivían en la polis a las que se negaban los
públicos. Para tomar una decisión era derechos: los extranjeros residentes
necesaria la participación de 6.000 (llamados metecos) y los antiguos esclavos.
ciudadanos (la octava parte del total) que Además, en la polis vivían los esclavos.
votaban a mano alzada. También se pagaba Durante el siglo VII, muchos campesinos
a los ciudadanos por participar en la cayeron en la esclavitud y habían perdido
Asamblea y por desempeñar algún cargo, su condición de ciudadanos como resultado
de modo que nadie pudiera ser excluido de deudas no pagadas. Otra causa de la
de ese derecho por ser pobre. esclavitud era la guerra en la que los
Sin embargo, no todos los habitantes prisioneros eran convertidos en esclavos.
de la polis eran ciudadanos. Las mujeres También los hijos de esclavos eran
griegas eran libres, pero no tenían los esclavos.

Objetivo de lectura: Vamos a leer el texto para averiguar en qué consistía la
democracia ateniense, una gran aportación a nuestra cultura que nos permite
comprender por qué los griegos fueron tan importantes en la historia de la
humanidad.
- Lee el texto y relaciona el contenido de los párrafos con estas ideas:
Párrafo donde se
encuentra
la información
Qué personas estaban excluidas de la participación

política.
Cuáles son las características de la polis griega.
En qué consiste la forma de gobierno denominada

democracia.
Quiénes son los ciudadanos griegos.
- En el texto se contrapone a las personas que eran ciudadanos con pleno derecho
(el pueblo, dêmos en griego) y el resto de habitantes de Atenas. ¿Qué expresión
indica esta contraposición? ¿Conoces otra que pudiera sustituirla?
- En las polis de la Grecia antigua existían importantes diferencias sociales en
cuanto a la participación política. Representa en la siguiente tabla las diversas
situaciones en las que se podría encontrar un habitante de Atenas:
Libre Esclavo
Ciudadano
No ciudadano
- Vamos a precisar y a profundizar en esta forma de organización social:

¿Cuál era la situación de las mujeres atenienses?
¿Cómo podía una persona convertirse en esclavo en la antigua Grecia?
¿Cómo podía perder una persona su condición de ciudadano?

- Elabora una definición de un ciudadano ateniense en la que indiques sus
características. Ten en cuenta la tabla que has completado:
Un ciudadano ateniense es una persona que...
Tarea de sobre conocimiento léxico: Una de las aportaciones de la civilización

griega es haber dado origen a una forma de gobierno que llamaron democracia.
Ésta es una palabra de origen griego que se forma a partir de dos términos: dêmos
(pueblo) y kratéo (gobierno). Busca en el diccionario de la RAE
(http://buscon.rae.es/draeI/) la palabra democracia:
Fuente: http://buscon.rae.es/draeI/SrvltGUIBusUsual?TIPO_HTML=2&TIPO_BUS=3&LEMA=democracia
¿Cuál de las dos acepciones es más adecuada para comprender el texto?

¿Se puede aplicar al caso ateniense?
¿Quién formaba el “pueblo” en el caso ateniense?
¿Quién sería “el pueblo” en España en la actualidad?
Tarea de síntesis y aplicación: Reelabora, a partir de las acepciones de democracia

que ofrece el diccionario de la RAE, una definición más adecuada para el caso
ateniense:
La democracia en Atenas es una forma de gobierno que consiste en...

Segunda parte
El documento anterior nos ha proporcionado información para conocer cómo

era la democracia ateniense en la Antigüedad. A través de varias tareas hemos
llegado a una aproximación de su significado. Vamos a ampliar el concepto de
democracia con nueva información que proporciona el siguiente documento
sobre la democracia en la actualidad.
Exploración de conocimientos previos:
- Observa el título: ¿De qué crees que va a tratar el texto?

- Los españoles vivimos en un régimen democrático. Señala algunos hechos o
actividades que lo demuestren. Fíjate en las palabras destacadas con negrita.
- Recuerda alguna de las características de la democracia ateniense.
- ¿Cómo crees que está organizada la información? ¿Con qué tipo de organización
lo relacionas?
a) Es un texto que expone las causas que explican cómo surgió la democracia.
b) El texto describe algunas características de los regímenes democráticos
actuales.
c) El documento compara diferentes sistemas democráticos.
- Cuál crees que es su finalidad? ¿Qué se pretende con él?
a) Informar sobre cómo es la democracia en la actualidad.
b) Argumentar las ventajas de la democracia como sistema político.
c) Explicar el origen de la democracia actual.

Documento 2: LA DEMOCRACIA ACTUAL
En la actualidad, un estado democrático años). Pueden votar y ser votadas todas

está constituido por un territorio de las personas mayores de 18 años que
tamaño variable (desde cientos a millones tengan la nacionalidad del país donde
de kilómetros cuadrados) en el que viven votan. Los extranjeros no pueden votar,
millones de personas que residen en salvo en algunos países en determinadas
numerosas ciudades. Todos los estados situaciones.
democráticos se rigen por leyes. La ley La participación política suele hacerse
más importante es la Constitución. En a través de los partidos políticos. Sus
ella se reconocen los derechos y miembros ocupan los cargos de gobierno
libertades de sus habitantes. En un país o intervienen en la toma de decisiones
democrático todos los habitantes son libres que afectan a todos los ciudadanos como
e iguales ante la ley, son ciudadanos. la construcción de escuelas y hospitales,
Un régimen democrático se caracteriza la recaudación de impuestos, la defensa
por la participación de los ciudadanos en del país o la seguridad de sus habitantes.
la vida política. Ellos eligen a sus Buena parte de estas actividades es
representantes y gobiernos que elaboran dirigida o realizada por funcionarios que,
las leyes y las aplican. Las elecciones se al igual que los cargos políticos (miembros
hacen mediante el voto secreto cada del gobierno, diputados, etc.), cobran un
cierto tiempo (en España cada cuatro sueldo del estado.
Autoría: José Ignacio Madalena.

Objetivo de lectura: Lee el documento y redacta un texto en el que compares
la democracia ateniense con la de un país democrático actual. Para ello sigue
estos pasos:
- Haz una lista de las características de un régimen democrático actual. Las
preguntas te ayudarán a saber qué información es necesaria:
¿Qué tienen en común todos los ciudadanos?
¿Quiénes pueden votar?
¿Quiénes pueden ser elegidos?
¿A través de que organización se puede

participar en el gobierno y en la toma de
decisiones que afectan a los ciudadanos?
- Anota, junto a la tabla anterior, las similitudes y diferencias con respecto a la

democracia ateniense. Recuerda las respuestas a estas cuestiones:
¿Eran libres y tenían los mismos derechos todos los habitantes de Atenas?
¿Todas las personas libres podían votar?
¿Quiénes podían desempeñar cargos políticos?
¿Cómo se elegían dichos cargos?
- Elabora un texto en el que compares la antigua democracia concretada en el
ejemplo ateniense y la democracia actual. Ten en cuenta:
a) La tabla anterior y las anotaciones.
b) Cómo se hacen comparaciones
c) El siguiente borrador:
PON UN TÍTULO:
La democracia es una forma de gobierno que nace en la antigua
Grecia. La democracia ateniense y la actual se parecen en...
Sin embargo, hay también diferencias entre la antigua democracia

ateniense y una democracia actual. En efecto, la democracia ateniense
se caracterizaba por...
Por el contrario, la democracia actual.
- Redacta el texto a partir de la planificación anterior y revísalo con la ayuda de

un compañero.

Estudiantes
Cumpliendo una misión: conocer y

realizar informes sobre los íberos y su
patrimonio arquitectónico
Los iberos: desarrollo temporal y espacial, Elaboración propia; Los iberos: estructura
social, política y económica. Tarik Bujam. El urbanismo, la organización de las casas y
las técnicas de construcción. Entrevista 1ª. Las actividades económicas. Recopilación
de diversas entrevistas.
1ª sesión) Comprender un texto contrastándolo con las propias ideas. Los iberos:
desarrollo temporal y espacial. Elaboración propia.
1ª) Indica si son verdaderas o falsas estas afirmaciones. No necesitas buscar
información en ningún lugar. Si alguna cosa no la sabes utiliza tu lógica.
a) Los iberos utilizaban sobre todo herramientas de piedra.

b) La cultura ibérica se desarrolló después de la civilización clásica greco-romana.
c) Los íberos habitaban lo que hoy conocemos como Península Ibérica.
d) La cultura ibérica fue una civilización muy atrasada.
e) Desde la cultura ibérica se llegó a aquéllas que conocemos como Edad del Bronce.
Documento 1. Los iberos: desarrollo temporal y espacial
C A mediados del primer milenio antes de Cristo, las poblaciones del litoral mediterráneo
de la Península Ibérica, y de parte del Atlántico experimentarán una serie de
transformaciones que conducirán a estos pueblos desde las culturas autóctonas que
conocemos con el nombre de Edad del Bronce a aquella otra mucho más evolucionada
que los escritores griegos y romanos designaron con el nombre de ibérica.
Esta fue una de las civilizaciones más avanzadas de todas aquellas que los pueblos
indígenas del occidente europeo pudieron desarrollar. Además, su área de extensión,
desde los confines occidentales de Andalucía hasta el sur de Francia, y su largo
desarrollo temporal, desde el siglo VI a. de C. hasta bien entrada la época romana,
ponen en evidencia su importancia histórica.
Elaboración propia
Autoría: Josep Ciscar. Grupo Gea-Clío 1

2ª) Lee atentamente el documento 1 y comprueba si has acertado con las valoraciones
de verdadero/falso que habías hecho anteriormente. Para eso te recomendamos que
primero, y a medida que vayas leyendo el texto, indiques dentro de círculos situados
al margen, a qué afirmación se está refiriendo el documento y que subrayes la parte
del texto que corresponda. Te hemos indicado una como ejemplo.
3ª) Ahora corrige las respuestas a las que no habías contestado de forma correcta
anteriormente.
4ª) Reescribe las afirmaciones falsas, de forma que ahora sean verdaderas, llenando
los huecos en las frases que hay a continuación.
a) Los iberos utilizaban sobre todo herramientas de ………………………
b) La cultura ibérica se desarrolló ……………. la civilización clásica greco-romana.
c) Los íberos habitaban lo que hoy conocemos como Península Ibérica.
d) La cultura ibérica fue una civilización muy ……………..
e) Desde las ………………se llegó a aquélla que conocemos como ………………..
5ª) Une mediante flechas
Un mineral que se extrae de las minas de Andalucía
Un metal que se encuentra en algunas zonas de España
¿Qué es el bronce?
Una aleación de cobre y estaño
Un tipo de roca que se utiliza para hacer escultura

El aluminio
El hierro
¿Qué metal sustituyó al bronce?
El acero
El oro
6ª) Contesta SI/NO

a) Los iberos eran un pueblo violento
b) Los iberos se dedicaban sobretodo al comercio
c) Los iberos no utilizaban moneda
d) Los iberos no tenían escritura

7ª) Ahora ya puedes redactar un pequeño informe que recoja las ideas más importantes
que posees sobre este pueblo. Posteriormente, podrás compararlas o completarlas
con lo que vayas aprendiendo. Te proponemos que para eso completes los huecos
en el resumen que te ofrecemos. Date cuenta de que al lado de cada párrafo te
indicamos una serie de preguntas clave a las que hemos contestado.

¿Dónde?
Los iberos fueron unos pueblos que habitaban lo que hoy conocemos
como……………………………. desde los confines occidentales de ………………. hasta el sur
de …………………

¿Quiénes?
Constituyeron una civilización muy ……………. la cual evolucionó desde las culturas
de la Edad del ………………… Utilizaban herramientas de…………………… y tenían
………………………….. y poseían…………………... Eran un pueblo que se dedicaba sobre
todo a ……………………………………………………………………….. En cuanto a la guerra
…………………………………..
¿Cuándo?
Esta civilización se desarrolló desde el siglo ………………. hasta…………… por lo que
coexistió y se relacionó con la civilización …………………………
2ª sesión) Realizar informes y esquemas sobre un pueblo a través del análisis y comprensión
de un texto. Los iberos: estructura social, política y económica. Tarik Bujam.
Documento 2. Los iberos: estructura social, política y económica
En sentido estricto se debe hablar de pueblos ibéricos y no de pueblo ibérico, pues,

aunque los elementos materiales que se documentan en ellos presentan caracteres
comunes, ni política ni socialmente constituyen nunca los iberos una unidad
organizada. Sus ciudades y necrópolis, sus formas de vida, e incluso su característico
idioma, demuestran que existen diferencias apreciables según las zonas y los modelos
desarrollados en cada caso; y que éstas, a menudo, reflejan tradiciones anteriores.
[...]
Todas estas poblaciones, y muchas otras de menor entidad, se estructuran en un sistema
social basado en líneas generales en la tribu, alrededor de ciudades incipientes, algunas
de las cuales tienen un gran desarrollo, con su realeza dominante y una serie de grupos
sociales que es difícil señalar con precisión. Estrabón resalta el carácter tribal de los
iberos cuando afirma que, por ejemplo, dado su carácter guerrero ningún otro pueblo
hubiera podido vencerlos si hubieran sido capaces de confederarse. Parece evidente
que los nombrados iberos no se sienten, excepto en contadas ocasiones y por intereses
muy concretos, que pertenecen a un pueblo común.[...]
La organización social de estos pueblos es compleja, aunque yo sólo fui capaz de
entrever unos pocos aspectos significativos. Los grupos sociales se organizaban en
función del poder económico, político y militar de la comunidad. Me percaté de la
existencia de un grupo social dominante, los régulos, y sospeché de la existencia de
una nobleza aristocrática con poder militar y económico, muy helenizada en sus gustos,
cuyos miembros son enterrados en tumbas ricas con ajuares también muy lujosos.

Las guerras parecen tener una consideración importante, lo que se explica
perfectamente en una sociedad muy militarizada que hace de la guerra una forma
frecuente de vida, ya sea como tropas mercenarias o para solventar los problemas
entre sus ciudades. Estos guerreros son enterrados con todas sus armas y con un rico
ajuar para diferenciarse del resto de los entierros de la necrópolis.
Junto a estas tumbas encontré otras más humildes que correspondían a la gente con
menor poder social y económico: agricultores, ganaderos, artesanos y siervos. Estas
solo tienen la propia urna funeraria donde se colocan las cenizas del muerto.
Tarik Bujam (viajero fenicio que contactó con los iberos)
8ª) Lee atentamente los ejercicios que te proponemos y después el texto 2. Una
vez hecho esto recuerda que has de indicar en el margen del texto a que preguntas
está respondiendo cada parte del documento. Finalmente realiza los ejercicios. Este
primero consiste en indicar, en cada apartado, cual de las dos relaciones causa-
consecuencia crees tu que está mejor expresada. Explica por qué.
a)
(Causa) sus ciudades y necrópolis, sus (Consecuencia) en sentido estricto se

formas de vida e incluso su característico debe hablar de pueblos ibéricos y no de
idioma demuestran que existen pueblo ibérico
diferencias apreciables según las zonas
(Causa) en sentido estricto se debe (Consecuencia) sus ciudades y

hablar de pueblos ibéricos y no de pueblo necrópolis, sus formas de vida e incluso
ibérico su característico idioma demuestran que
existen diferencias apreciables según las
zonas
b)
(Causa) en sentido estricto se debe (Consecuencia) ni política ni socialmente

hablar de pueblos ibéricos y no de pueblo constituyen nunca los iberos una unidad
ibérico organizada
(Causa) ni política ni socialmente (Consecuencia) en sentido estricto se

constituyen nunca los iberos una unidad debe hablar de pueblos ibéricos y no de
organizada pueblo ibérico

9ª) Redacta diferentes frases utilizando las relaciones que anteriormente has indicado
como correctas, sustituyendo la palabra “causa” por una de estas o parecida: como….;
debido a….; del hecho que…..; y la palabra “consecuencia” por una de estas o similar
: así pues…..; podemos afirmar que….; por eso…..; Recuerda que a veces puedes no
utilizar ninguna palabra introductoria que sustituya a “causa” o “consecuencia”.
10ª) ¿Por qué crees que este viajero fenicio escribió este texto? A continuación tienes
diferentes soluciones. Puede que alguna o algunas o todas puedan ser ciertas o falsas.
Redacta una pequeña argumentación utilizando las que te parezcan más adecuadas
u otras que consideres.
a) Porque como era un viajero, tenía la costumbre de anotar todo lo que le
pasaba para recordarlo después.
b) Porque quería escribir un libro sobre otros territorios diferentes de donde
él era para que así sus compatriotas conocieran cómo eran otros lugares.
c) Porque a los fenicios, que eran comerciantes, les interesaba conocer otros
pueblos para poder negociar con ellos.
d) Porque se consideraba un geógrafo y se interesaba por descubrir y conocer
otras tierras y otras gentes.
3ª sesión) Realizar informes y esquemas sobre un pueblo a través del análisis y

comprensión de un texto. Los iberos: estructura social, política y económica.
Tarik Bujam.
11) Indica si las siguientes afirmaciones son verdaderas o falsas. Si son falsas, indica
tú cuál sería la deducción verdadera utilizando las expresiones en negrita.
a) Estrabón resalta que dado su carácter guerrero ningún otro pueblo hubiera
podido vencerlos si hubieran sido capaces de confederarse, de lo cual deducimos que
en algún momento fueron vencidos.
b) En las necrópolis se encuentran diferentes tipos de tumbas, unas con sólo
la urna funeraria y otras con ricos ajuares y armas. Por eso sabemos que existían
diversos pueblos iberos.
c) Como todas estas poblaciones se estructuran en un sistema social basado, en
líneas generales, en la tribu, parece evidente que los iberos sentían que pertenecían
a un pueblo común.
d) Debido a que hay guerreros que son enterrados con todas sus armas, cabe
suponer que la guerra tenía una consideración importante.
e) El hecho de que hubiera ya ciudades con un gran desarrollo no parece
implicar el que hubiera diferentes grupos sociales.
f) Del análisis de las tumbas y otros aspectos se concluye que todos se dedicaban
a las mismas actividades.

12ª) Completa el siguiente esquema-síntesis del documento
• Hay que hablar de …………….y no de pueblo ibérico

- ni política ni socialmente constituyen nunca los iberos una……….
- los iberos no se sienten, excepto en contadas ocasiones y por intereses
muy concretos, …………………………
-d
ado su carácter guerrero, ningún otro pueblo hubiera podido vencerlos
si hubieran sido capaces de …………..
• Se estructuran en un sistema social basado en la …….., alrededor de ciudades
- Algunas tienen un gran ……….
• La organización social de estos pueblos es compleja
- se organizaban en función del poder ……………..
- Había diferentes grupos sociales
- Un grupo social dominante: …………..
- Una ………………………con poder militar y económico.
- La gente con menor poder social y económico:……………………..
4ª sesión) Realizar informes sobre un pueblo a través del análisis y comprensión

de textos e imágenes. Trasladar información textual a un dibujo-diagrama.
El Urbanismo, la organización de las casas y las técnicas de construcción.
Elaboración propia. Las actividades económicas. Elaboración propia.
Hasta ahora has recopilado bastante información sobre quiénes eran los iberos, cuál
era su estructura social, cuál era su sentimiento de pueblo, sus ritos funerarios y
otros muchos temas que considerabas importantes. Sin embargo ahora necesitas
conocer algunos aspectos sobre esta cultura de primera mano. Con este objetivo, te
planteas realizar un viaje al poblado ibérico valenciano de la Bastida de les Alcuses
con el fin de analizar su estructura urbana y la forma de sus casas. También quieres
aprovechar para conocer algunas cosas más sobre sus actividades económicas. Allí te
entrevistarás con algunos de sus habitantes y con todas las noticias que recogerás,
ya podrás contestar a unas cuantas preguntas que te ha planteado la Asamblea de
Atenas y cuyas respuestas consideraba de suma importancia.

Documento 3. El urbanismo, la organización de las casas y las técnicas de
construcción
Como puedes observar, la Bastida de las Alcuses muestra un complejo urbanismo,

con viviendas agrupadas en bloques, dispuestas a ambos lados de una gran calle
central que recorre todo el poblado. De este eje principal arrancan calles secundarias
perpendiculares, cruzadas también por otras, con plazas situadas alrededor de
elementos comunales como son
los aljibes.
Tanto la red viaria como las
habitaciones se adaptan al
relieve del terreno. La marcada
pendiente del cerro nos obligó a
nivelar el suelo de las casas mediante la construcción de muros de contención que
sirven de base a las paredes y que fueron rellenados con piedras y tierra.
Las viviendas de la Bastida son de una sola planta y están separadas por muros
medianeros. En cada una de ellas el espacio se distribuye de distinta manera,
según las necesidades y actividades de sus ocupantes, predominando el modelo
de una habitación principal y otros secundarias anexas de menores dimensiones.
En la primera se encuentra el hogar, centro de la vida doméstica, mientras que
las segundas se destinan en almacenes, áreas de trabajo, talleres o a las diversas
actividades de sus residentes.
Los materiales que utilizamos en las construcciones son la tierra, la piedra y la
madera. Las casas tienen un zócalo de piedra, encima del que se levantan las paredes
de adobes. Luego las lucimos con cal, y a veces las pintamos con tonalidades rojizas
y azules.
Los suelos son de tierra pisada y ocasionalmente de lajas de piedra o de guijarros.
Los techos son planos y consisten en un denso entramado de vigas y cubierta vegetal
que soporta una gruesa capa de arcilla. Este tipo de construcción, donde el material
predominante es la tierra, requiere de un constante mantenimiento.
Entrevista nº 1.
Reelaborado a partir de BONET, H y DÍES, E. (textos), CHINER F. y DÍES, E. (Dibujos): Tríptico
informativo: La Bastida de les Alcusses. Ayuntamiento de Moixent, la Diputació de València y el
Museu de Prehistòria i de les Cultures
13. Según la información que te ha proporcionado el documento 3, haz una redacción

describiendo todo lo que verías (casas, calles, desniveles, plazas, etc.) si realizaras
la ruta indicada en la siguiente ilustración (Ilustración nº 1) y que va de A hasta B.

Ilustración nº 1. BONET, H y DÍES, E. (textos), CHINER F. y DÍES, E. (Dibujos):
Tríptico informativo: La Bastida de les Alcusses. Ayuntamiento de Moixent,
la Diputació de València y el Museu de Prehistòria i de les Cultures.
14. Sitúa los siguientes materiales de construcción en el dibujo-esquema de una

casa ibérica (Ilustración nº 2): cubierta de barro, piedra, ramaje, adobes, enlucido y
bigas. Escríbelos al final de cada línea.
Ilustración nº 2. BONET, H y DÍES, E. (textos), CHINER F.

y DÍES, E. (Dibujos): Tríptico informativo: La Bastida de
les Alcusses. Ayuntamiento de Moixent, la Diputació de
València y el Museu de Prehistòria i de les Cultures.

Documento 4. Las actividades económicas.
La vida económica de nuestra comunidad se basa en la agricultura y la ganadería.

El trigo, la cebada y otros cereales son la base de nuestra agricultura y el pan es el
alimento más corriente como habrás observado por la gran cantidad de molinos que
hay por el poblado. Además también tenemos cultivos de huerta: alcachofas, vid y
olivos. Tanto el vino como el aceite tienen mucha importancia para nosotros. Frutales
no tenemos muchos, sólo higos y granadas. Aparte de esto también pescamos y nos
gusta mucho la miel. Para completar este panorama, te diré que también criamos
animales y sobre todo cazamos ciervos, liebres, conejos, jabalíes y cabras.
Por otra parte también trabajamos los metales y en concreto, la metalurgia del
hierro ha alcanzado un remarcable desarrollo con nosotros. Fabricamos todo tipo de
herramientas de labranza y de instrumental específico para los diferentes trabajos
artesanales de la madera, de la piedra y de la piel. Buena parte del armamento
también es de hierro: espadas, falcatas, cuchillos, lanzas, dardos y escudos. Objetos
de uso personal como fíbulas, botones, hebillas de cinturón y anillos los fabricamos
con bronce, mientras que la plata y el oro lo reservamos para la joyería más fina
también de anillos, pendientes, diademas y collares.
Tejer supone una actividad muy importante para nosotros. Destacan por su calidad
y belleza los tejidos de lino de Saiti (Xàtiva). Utilizamos contrapesos de arcilla para
tensar la urdimbre de los telares y fusayolas. Con grandes agujas y esparto también
fabricamos esteras, capazos y alpargatas.
Como supongo sabrás la alfarería es la actividad artesanal que mejor se conoce
de la Bastida de las Alcuses. La cerámica la fabricamos con torno y está decorada
con motivos geométricos pintados de color marrón rojizo. Fabricamos ánforas y
otros grandes recipientes de almacén, cerámicas de cocina y vajilla de mesa, así
como vasos rituales. Ahora bien, también puedes encontrar vasos de cerámica ática,
verdaderas piezas de lujo exponentes del comercio que mantenemos con los griegos.
Recopilación de diversas entrevistas
Reelaborado a partir de Bonet, H y Díes, E. (textos), Chiner F. y Díes, E. (Dibujos): Tríptico

informativo: La Bastida de les Alcusses. Ayuntamiento de Moixent, la Diputació de València y el
Museu de Prehistòria i de les Cultures
15ª. Lee atentamente el documento 4. Ahora adopta el papel de un/a agricultor/a,

metalúrgico/a, tejedor/a y alfarero/a. Para cada uno de ellos/ellas escribe una
pequeña redacción explicando cómo seria un día de trabajo para ti: a qué hora
te levantarías, dónde trabajarías, qué pedidos te podrían hacer, herramientas que
utilizarías, materiales que utilizarías, etc.

1º ESO
IES Dos Mares
Aprendo a investigar
TEXTOS
Nombre/Título:
¿Qué tipo de texto es? (histórico/historiográfico)
¿De qué época, cultura o acontecimiento habla?
¿Quién es su autor?
¿Cuál es su idea principal?
¿Dónde se desarrollan los hechos? ¿En qué lugar o espacio?
¿Hay argumentos a favor de la idea principal? ¿Cuáles?
¿Hay ideas contrarias? ¿Cuáles?
¿Hay conclusiones? ¿Cuáles?

1º ESO
IES Dos Mares
TEXTOS
Nombre/Título:

1º ESO
IES Dos Mares
TEXTOS
Nombre/Título:

1º ESO
IES Dos Mares
CREACIONES HUMANAS
Nombre:
¿Quién la creó?
¿Cuándo se creó? Fecha o época.
¿De qué materias o materiales está confeccionado?
En el caso de tratarse de una obra de arte, ¿qué características presenta?
¿Para qué sirve? ¿Cuál es su utilidad?
¿Cuál ha sido la intención de su creador? ¿Qué pretende?
Pega una imagen de la creación humana

1º ESO
IES Dos Mares
CREACIONES HUMANAS
Nombre:
¿Quién la creó?

1º ESO
IES Dos Mares
CREACIONES HUMANAS
Nombre:
¿Quién la creó?

1º ESO
IES Dos Mares
EJES CRONOLÓGICOS
1º ESO
IES Dos Mares
FICHA DE ACONTECIMIENTOS HISTÓRICOS
Localización y definición:
Causas Desarrollo y narración Consecuencias
Cronología:
Localización geográfica Imágenes Documentos interesantes

representativas
Cronología:

representativas
1º ESO
IES Dos Mares
Cronología:

representativas
Cronología:

representativas
DOCUMENTO DE AUTO-EVALUACIÓN
Tarea: Alumno-a: Fecha:
Tenía que hacer:
He hecho:
Los próximos pasos son:
Mis dificultades, preguntas más importantes son:
He aprendido:
Tenía que hacer:
He hecho:
He aprendido:
Tenía que hacer:
He hecho:
He aprendido:
Tenía que hacer:
He hecho:
He aprendido:
1º ESO
IES Dos Mares
Soy capaz de…
Indicador de evaluación Sí Todavía

no
Conocer las características de la Tierra, del Sol y del Sistema Solar
Señalar las unidades del medio físico (relieve, clima, aguas, vegetación) de
la Región de Murcia, de España y de Europa
Analizar las causas, las interrelaciones y los riesgos presentes en el medio
físico
Ser respetuoso y tolerante con las actitudes, creencias y formas de vida
de otras personas
Aceptar positivamente a todos los componentes del grupo
Analizar información procedente de diferentes fuentes y esquemas
Entender la composición de las distintas partes que forman la atmósfera y

la función que desempeña cada una de ellas
Emplear técnicas de orientación adecuadas a partir del análisis de mapas y
planos
Identificar los elementos paisajísticos propios de los medios naturales de
Europa, España y de la Región de Murcia
Describir el clima, la vegetación y la fauna de los distintos paisajes de la
Tierra
Usar Internet como fuente de información y de investigación
Preparar los materiales necesarios para el trabajo y el estudio
Elaborar mis ideas en un mapa conceptual, esquema o tabla
Explicar la distribución de las placas y de las dorsales oceánicas de la

Tierra e identificar los agentes internos y externos que intervienen en la
formación del relieve
Analizar la distribución del agua en nuestro planeta, los movimientos de
mares y océanos y la acción erosiva de los ríos
Adquirir una concienciación activa en hábitos de consumo responsables
con la conservación del medio ambiente
Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de
diferentes fuentes de información
Editar y usar procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y
hojas de cálculo
Presentar mis trabajos de forma clara y ordenada y sin faltas de
ortografía
Formular, buscar alternativas y soluciones para resolver situaciones
problemáticas
1º ESO
IES Dos Mares
Usar técnicas de registro y de interpretación gráfica y numérica
Usar escalas y sistemas de medición aplicados al análisis cartográfico
Establecer relaciones causales entre los diferentes elementos que

conforman el medio físico
Comparar el modo de vida de las sociedades que habitan en las distintas
zonas geográficas de la Tierra
Reflexionar sobre las repercusiones de la intervención humana en el medio
físico teniendo en cuenta los problemas ecológicos que nos son más
cercanos
Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo
Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio

español
Establecer relaciones causales entre acontecimientos políticos,
económicos, sociales y culturales del pasado y del presente
Expresar con el adecuado ritmo, pronunciación y entonación sus ideas en
público
1º ESO
IES Dos Mares
Soy capaz de…
Indicador de evaluación Sí Todavía

no
Conocer el modo de vida de los grupos cazadores-recolectores de la
Prehistoria y analiza los restos materiales de sus actividades cotidianas
Explicar los orígenes del Neolítico, el desarrollo de la agricultura y de la
ganadería y el proceso de sedentarización de los grupos humanos
Analizar las principales características de las civilizaciones egipcia y
mesopotámica
Conocer la evolución histórica del Imperio romano desde la fundación de
Roma
Identificar los elementos del lenguaje artístico del periodo clásico
Adquirir y utilizar el vocabulario específico del área con precisión y rigor
Conocer la evolución histórica de la civilización griega desde el nacimiento

de la polis hasta la creación de los reinos helenísticos y valorar la herencia
cultural de los griegos
Ser respetuoso y tolerante con las actitudes, creencias y formas de vida
de otras personas
Aceptar positivamente a todos los componentes del grupo
Analizar información procedente de diferentes fuentes y esquemas
Comprender y emplear relaciones temporales y espaciales de los hechos

históricos y geográficos
Representar las relaciones temporales entre hechos o elementos
Identificar los elementos de los lenguajes artísticos
Explicar los elementos característicos del proceso de romanización de la

Península Ibérica
Conocer la evolución histórica y cultural de la Hispania visigoda
Manejar e interpretar correctamente diferentes instrumentos de trabajo

geográfico e histórico
Valorar la importancia del patrimonio natural, lingüístico, artístico e
histórico de España y de la Región de Murcia, asumiendo la
responsabilidad de conservarlo y mejorarlo
Usar Internet como fuente de información y de investigación
Preparar los materiales necesarios para el trabajo y el estudio
Elaborar mis ideas en un mapa conceptual, esquema o tabla

1º ESO
IES Dos Mares
Entender el proceso de hominización y la evolución cultural de la

Humanidad desde los primeros australopitecos hasta la aparición del
Homo Sapiens Sapiens
Reconocer la importancia del desarrollo de la metalurgia, la artesanía y el
comercio en la evolución social y cultural de las sociedades prehistóricas
Establecer relaciones causales a partir de la información proporcionada
en un texto histórico
Reconocer los mecanismos esenciales que rigen el funcionamiento de los
hechos sociales y económicos dentro de la estructura de nuestra sociedad
Analizar las causas de la crisis del siglo III y de las invasiones germánicas
Disfrutar de la expresión artística de obras clásicas
Estudiar, comparar y contrastar la información obtenida a través de

diferentes fuentes de información
Editar y usar procesadores de texto, presentaciones de diapositivas y
hojas de cálculo
Presentar mis trabajos de forma clara y ordenada y sin faltas de
ortografía
Formular, buscar alternativas y soluciones para resolver situaciones
problemáticas
Usar técnicas de registro y de interpretación gráfica y numérica
Formular hipótesis explicativas de acontecimientos históricos
Observar y describir creaciones propias de diferentes manifestaciones

culturales
Comprender la organización socioeconómica, el asentamiento y la
distribución en el territorio de los pueblos prerromanos de la Península
Ibérica y en las tierras de la Región de Murcia
Describir diferentes manifestaciones artísticas de la Antigüedad griega y
romana
Comprender el origen del mundo medieval en el contexto del final del
Imperio Romano
Realizar pequeñas investigaciones de carácter descriptivo
Valorar la diversidad lingüística y cultural en el mundo y en el territorio

español
Establecer relaciones causales entre acontecimientos políticos,
económicos, sociales y culturales del pasado y del presente
Expresar con el adecuado ritmo, pronunciación y entonación sus ideas en
público
Representar las relaciones temporales entre hechos y acontecimientos

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LEÓN EL AFRICANO 1 de enero de 2013

IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar

En este portfolio irás registrando tus

1. La Tierra y los medios naturales

1. Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cuáles son los planetas que forman el Sistema Solar?

- ¿Qué forma tiene la Tierra? ¿Cómo se denomina esa forma?

2. Escribe Verdadero (V) o Falso (F):

El movimiento de traslación da lugar a los días y las noches.

La Tierra tarda 12 horas en realizar un giro completo.

La Tierra está dividida en 24 husos horarios.

4. Localiza en el mapamundi los elementos del recuadro:

Hemisferio Norte - Hemisferio Sur – Ecuador – Trópico de Capricornio – Polo Sur

5. Define los siguientes términos: Paralelo, Meridiano, Latitud, Longitud.

6. Escribe el nombre de los planetas interiores y exteriores del Sistema Solar,

7. Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es el movimiento de rotación de la Tierra? ¿Qué origina?

- ¿Qué es el movimiento de traslación de la Tierra? ¿Cuánto tarda la Tierra

- ¿Qué ocurriría si la Tierra dejara de dar vueltas alrededor de su eje?

9. Señala qué tipo de información puede aparecer en los siguientes tipos de

10. Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Qué es un terremoto? ¿Qué es el epicentro de un terremoto? ¿Y el

- ¿Cuándo se produce una erupción volcánica?

12. Señala en el mapamundi los océanos y continentes:

13. Localiza en el mapamundi los elementos físicos apuntados.

16. Relaciona con flechas:

Desembocadura Recorrido que realiza un río

Caudal Nivel mínimo de aguas que lleva un río

Curso Lugar donde vierte sus aguas un río

Afluente Cantidad de agua que lleva un río

Estiaje Río que desemboca en otro río

19. Explica el ciclo del agua y señala en el dibujo sus fases:

El Ciclo del Agua:

1. Evaporación 2. Condensación 3. Precipitación 4. Infiltración 5. Agua subterránea

20. Define los siguientes conceptos: viento, borrasca, anticiclón, presión

21. Responde a las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la función de la capa de ozono?

- ¿Cuáles son las capas en las que se divide la atmósfera?

- ¿Qué es la tundra? ¿Dónde se localizan este tipo de paisajes?

- ¿Qué es la taiga? ¿En qué clima se da este paisaje?

- ¿Cómo es la temperatura, precipitaciones y vegetación en el clima tropical?

- ¿A qué tipo de tiempo suelen ir asociadas las borrascas? ¿Y los

- ¿Con qué se mide la presión atmosférica? ¿Y la dirección y fuerza del

- ¿Qué es el higrómetro? ¿Y el pluviómetro?

23. Completa la siguiente tabla:

CLIMA LOCALIZACIÓN CARACTERÍSTICAS VEGETACIÓN

24. Lee estas características climáticas y di a qué clima pertenecen:

b) Presenta dos estaciones: una seca y una lluviosa.

c) Abundan los bosques de hoja caduca, y las precipitaciones son abundantes

d) La vegetación se escalona en pisos de altitud.

e) Las precipitaciones son escasas y caen en forma de nieve.

f) Abunda un matorral espinoso de hierbas aromáticas denominado garriga.

g) La vegetación es exuberante, con abundantes especies vegetales.

El Sistema Solar. Enseñar a comprender

Lee el siguiente texto y responde a las preguntas que tienes a continuación.

Los componentes del Sistema Solar:

Autoría: Mª Amparo Orts Borrás 1

PLANETAS RADIO DEL PLANETA RADIO DE LA ORBITA: UA

Autoría: Mª Amparo Orts Borrás 2

Autoría: Mª Amparo Orts Borrás 3

PLANETAS RADIO DE LA ORBITA

Autoría: Mª Amparo Orts Borrás 4

PLANETA PLANETA ORBITA ORBITA