Trastorno del Neurodesarrollo

Segunda práctica

Belén Andrea Omaña Rodríguez

Marlyn Johhana Vásquez Puerto
Junio 2019.

Universidad Simón Bolívar extensión Cúcuta

Norte de Santander.
Psicología Aplicada a la Educación II
 Trastorno del Neurodesarrollo
Segunda práctica

Docente:
María Judith Bautista Sandoval

Belén Andrea Omaña Rodríguez

Marlyn Johhana Vásquez Puerto
Junio 2019.

Universidad Simón Bolívar extensión Cúcuta

Norte de Santander.
Psicología Aplicada a la Educación II
Justificación

La hiperactividad es un trastorno diagnosticado durante la infancia que requiere de

tratamiento oportuno, de otra forma afecta, durante el desarrollo hasta llegar a la edad adulta,

de ahí que el diagnóstico a tiempo resulte necesario para proponer y realizar el tratamiento

adecuado en el momento que se requiera, evitando al sujeto problemas sociales y adaptativos

socialmente, ya que la falta de intervención durante estos años, dificulta gravemente la

situación y dispone al proceso de desarrollo algo complejo y abrumador.

Este caso posibilita dar a conocer la realidad de muchos niños y niñas en las alas

colombianas: Y.E.N.U niño con el que se ha trabajado y cuya problemática hizo que naciera

interés por este trastorno, ya que da a conocer la realidad que día a día viven infantes y pasan

por desapercibido.

De forma que realizando una evaluación psicológica e intervención educativa.

Gratificara el camino hacia una reflexión y pronta solución en canto a la calidad de vida de

este educando. Es pertinente insistir en la necesidad del conocimiento de este trastorno por

parte de los profesionales de la educación, ya que la prevalencia del mismo es bastante alta.

Son numerosos los casos de niños, niñas y adolescentes que llegan a las aulas con

TDAH e hiperactividad, y casi con seguridad habrá mínimo de 1 a 2 casos, por lo que el

profesorado debe conocer las características y problemáticas de estos niños y sobre este

trastorno, y estar lo suficientemente preparado para realizar una intervención educativa

adecuada, y realizando interdisciplinaridad con otros profesionales.

Objetivo general.

 Fortalecer los procesos académicos basado en estrategias VARK de un paciente con

TDAH e hiperactividad.

Objetivos específicos.

 Analizar los diferentes comportamientos que presenta el paciente con TDAH en los

ámbitos donde se desenvuelve a diario.

 Identificar cuál de las estrategias VARK prevalece en el paciente.

 Establecer un plan de intervención psicopedagógica acorde a las necesidades del

paciente.

Marco teórico

La psicología es considerada como una ciencia que está basada en la evidencia que

se obtiene mediante el análisis del comportamiento humano, la mente y el cerebro donde se

ve afectado o alterado cada individuo desde distintas áreas o campos, (James, 1994).

Teniendo la psicología educativa como eje fundamental en este caso, puesto que es

una de las disciplinas enfocadas en la enseñanza y aprendizaje del individuo, encargándose

de que en cualquier situación aprende el individuo de manera agradable o desagradable

(Woolfolk, 1990).

En la actualidad se ha visto un gran incremento sobre lo que son los trastornos del

neurodesarrollo en los cuales se ven afectados tanto los niños, como adolescentes y adultos,

esto a su vez hace que su desempeño, bien sea este laboral, educativo y personal, sea de

manera más lento o incluso más rápido en la adquisición de nuevos conocimientos en su vida

diaria.
 Los trastornos del neurodesarrollo son cambios en las funciones que se asocian a la

maduración del sistema nervioso central y que resultan siendo una elevada afectación en la

persona haciendo que este reciba, procese, almacene y responda a la información de una

manera más lenta (Brain Center, 2019).

Por lo tanto uno de los mayores trastornos del neurodesarrollo para sobresaliente es

el trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), es una disfunción de origen

neurobiológico que conlleva a la regulación de los movimientos repetitivos o ansiosos que

tiene una personas para fijar su atención (Diez, 2015).

Cabe de resaltar que este trastorno afecta los diferentes ámbitos donde se desenvuelve

la persona diagnosticada con este, ya que sus diferentes conductas hacen que el paciente no

se pueda relacionar de manera satisfactoria con el entorno, perjudicando así su desempeño

educativo, personal y hasta laboral, haciendo que este pierda fácilmente la atención y el

control de lo que está realizando en el momento, ya que suele tener un nivel de distractibilidad

muy alto empeorando cada vez más su desempeño.

Concluyendo lo anterior, el trastorno por déficit de atención con hiperactividad es

uno de los trastornos más prevalentes en la actualidad, puesto que según las cifras son del

5% a 15% en Colombia siendo casos por alteraciones genéticas afectando tanto a niños como

adolescentes y adultos crónicos (Puentes, 2016).

Por otro lado en cuanto a las estrategias de aprendizaje y el uso del modelo de

aprendizaje VAK y de acuerdo con Rivero, Gómez y Cedeño “Los seres humanos tienen

diferentes formas de percepción de la información, es desde etas que se alimenta el

conocimiento a través de diferentes canales de percepción. El modelo VAK permite

identificar el mejor de los tres canales de percepción: visual, auditivo, kinestésico” (P.2)

Evaluación

Objetivo:

Favorecer los procesos académicos a través de las técnicas y hábitos de estudio

enfocada en las estrategias VAK que posibilite el mejoramiento de la atención y

concentración.

Procedimiento:

Buscando favorecer el ámbito académico a través de métodos basados en los estilos de

aprendizaje VAK (Visual, auditivo y kinestésico), se prevé la aplicación de sesiones y

durante estas actividades que estén acorde a las necesidades y gustos del sujeto, para ello se

utilizan instrumentos de medición sean de tipo observativos, test o actividades que supongan

preguntas y respuestas para determinar etiologías de las diferentes dificultades que

acompañan al TDAH es importante es tener presente el tipo de modelo que se va a

implementar, siendo los principios teóricos expuestos anteriormente , los que orientan la

intervención psicopedagógica.

No Actividad de Fecha Tiempo Recursos Descripción

Evaluación
1 Consentimiento 04/05/2019 1 hora Consentimientos Se llevó a cabo la
informado para adulto y muestra del
asentimiento consentimiento escrito y
para el niño. verbal, asentimiento
informado para que lo
revisaran y lo leyeran
detenidamente y
calmadamente

2 Entrevista y pruebas
aplicadas
aclarando toda duda de
él y ante el mismo.
05/05/2019 2 horas Historia clínica Se realizó la entrevista
Pruebas: de datos personales,
-Test de caras. familiares y académicos
-Test de los cuales son un apoyo
aprendizaje y fundamental para la
memoria verbal- realización de la historia
infantil clínica, luego se le dio al
(TAMV-I) niño a conocer los pasos
-Test de de la realización de cada
atención y prueba, aceptando de
concentración. manera positiva todos
Detección de los pasos dados.
dígitos.

En base a lo expuesto anteriormente, se inició la primera fase de intervención en el

hogar con una jornada de información a la madre y paciente. Dando a conocer y aclarando

que conductas se desean modificar y cuáles se quieren mantener o incrementar. La

información ofrecida a los padres ha partido de los resultados y orientación que había

valorado previamente al alumno con TDAH.

La madre de esto niño se encuentran frecuentemente en situaciones difíciles que les

generan estrés, frustración y ansiedad para lo cual se le informó de las características básicas

del trastorno y cómo la psicología puede ofrecer estrategias para minimizar los efectos

negativos y fomentar un comportamiento más adaptativo.

1. En el primer encuentro se dio a conocer el consentimiento informado a su madre y

también un sentimiento informado para el niño, con motivo de autorizar el permiso

por su representante legal para realizar su procedimiento, también se tuvo como

objetivo el conocer los desniveles de aprendizaje que tiene el niño, desde sus áreas de

contexto y a su vez como estos influyen en él.

 2. En el segundo encuentro se le realizo una entrevista la cual pasara hacer la historia

clínica, la cual tuvo como objetivo el identificar cuáles son los factores de riesgo que

presenta el niño en su hogar para su diagnóstico y como estos influyen en su

formación académica y familiar y a su vez se realizaron diferentes tres tipos de

pruebas en las que se incluyó elementos de concentración y aprendizaje para

corroborar con su diagnóstico.

Historia del Paciente

Datos Del Responsable.

Nombre de la persona responsable: Carmen Uribe bautista.

Relación: Madre.
Dirección: Cale 19#21-52 Gaitán.
Teléfono: 3203336299.

Datos Del Paciente.

Nombres: Yorman Enrique.
Apellidos: Nerci Uribe.
Edad: 14.
Escolaridad: Octavo.
Motivo de consulta: Aplicación de pruebas y creación de nuevos hábitos de estudio.
Dx previo: TDAH

Antecedentes: Embarazo Y Parto.

Numero de embarazo: #2 Edad materna: 39 años.
Condiciones de la salud durante el embarazo: Ninguna.
Uso de fármaco y spa: No.
Parto a término___ parto pre termino____ pos maduro___ normal: X

Breve Descripción Del Parto:

Parto normal, sin rechazo alguno con 9 meses de gestación y con todos los controles médicos
al día, sin notar ninguna alteración en él solo presentando sensibilidad a las situaciones.
Antecedentes Desarrollo.

Llanto: Si Babeo: No Balbuceo: No Caminar: 1 año y medio Primeras Palabras: Papá

Comprensión: Ninguna.

Antecedentes Escolares.

Edad Cuando Inicio: 3 años.

Proceso De Adaptación: Bueno.

Proceso De Escolaridad: Normal.

Rendimiento Académico: Bajo.

Relación Con Los Compañeros: Desfavorable.

Desempeño En Las Actividades Académicas: Bajo.

Como Es El Lenguaje Actual: Grosero.

Motor Fino-Grueso: Bajo.

Antecedentes De Enfermedades.

Exposición De Químicos: Ninguno.

Accidentes: Ninguno.

Medicamento: Si.

Zona De Residencia: No aplica.

Otros: No aplica.

Antecedentes Familiares.

Madre de 39 años de edad, con dos embarazos normales y a tiempo de finalización de

gestación manifiesta que siempre ha sido sana y no tiene herencia de enfermedades mentales,
a diferencia del padre cuya edad es de 42 años el cual manifiesta que en su familia existen
antecedentes de familiares que presentan alteraciones en la salud mental y problemas de
agresividad y adicciones.

Procesos Cognitivos.

Procesos Atencionales: Si aplica.

Procesos De Memoria: Ninguno.

Procesos De Percepción: Si aplica.

Conciencia Fonológica (Si Maneja Acentos, Palabras): Si aplica.

Aspectos Emocionales: Ninguno.

Descripción del paciente:

Paciente de sexo masculino llamado Y.E.N.U con edad escolar de 13 años de la

ciudad de Cúcuta, departamento norte de Santander, hijo de padres separados siendo el mayor

de dos hermanos y viviendo actualmente con su madre. Cursa grado octavo en el colegio

Julio Pérez Ferrero de la misma ciudad ubicado en el barrio Gaitán. Demostrando ser un niño

con dificultad de atención en el colegio, en casa y a su vez mostrando niveles de agresividad

en los contextos en los que suele desenvolverse, creando un diagnóstico del trastorno con

déficit de atención e hiperactividad con agresividad.

Se evidencia asimismo, una baja competencia interactiva y un retraso significante en

el desarrollo de su socialización e interactividad. Obtiene bajas notas académicamente que

implican intercambio social, en actividades de manejo de materiales o abstracción de

significados, en evaluación de comprensión lectora y de escucha, y en actividades que

implican empleo de funciones comunicativas.

 Intervención.

En la realización de actividades se utiliza el modelado de comportamiento. También

es conveniente desarrollar ejercicios de autonomía para ordenar ideas, necesidades y gustos.

En la ejecución de actividades es conveniente comenzar por las menos complejas, dejando

para el final las más agradables a modo de recompensa.

Este trastorno interfiere negativamente en la evolución de quien lo sufre, con

repercusiones de cierta gravedad en la vida académica y en sus relaciones sociales y afectivas.

Para ellos se enfocado esta intervención en la aplicación y enseñanza del so de las estrategias

VAK para el ordenamiento y el objetivo de hacer más fácil el método o métodos de estudio

utilizados por el educando.

Los alumnos con este trastorno tienen problemas para regular su conducta, ya que

pasa a la acción sin reflexión previa. Cuando los gustos del niño no son atendidos de forma

inmediata, siente gran frustración y enfado. De igual forma, se debe identificar los problemas

que interfieren el aprendizaje para buscar soluciones.

También se debe estar atento para proporcionar retroalimentaciones positivas

buscando inicialmente actividades de fácil ejecución o con buen rendimiento para el alumno

para mejorar su autoestima. Nunca se debe olvidar que las instrucciones deben darse de forma

clara y sencilla.

Se quiere:

 Lograr una disminución en los síntomas de desatención, mediante ejercicios

constantes y prolongados.
  Disminuir conductas impulsivas mediantes actividades estimulo-respuesta.

 Mejorar las relaciones sociales que puedan estar deterioradas a causa del trastorno.

No Actividad Objetivo Fecha Tiemp Recursos Descripción

Sesión o
1 Socialización Mostrar las 10/05/2019 2 Material de Se iniciara con la
de resultados fortalezas y horas. los socialización de cada
y debilidades resultados una de las pruebas
presentación que se de las presentadas en la
del plan de obtuvieron en pruebas. anterior sesión donde se
acción. los tuvo e cuenta
-Test de
resultados. fundamentos de
caras.
Razonamiento,
-Test de
aprendizaje Comprensión del
y memoria Lenguaje,
verbal- Razonamiento Verbal y
infantil Resolución de
(TAMV-I) Problemas., las cuales
-Test de muestran resultados
atención y favorables, teniendo en
concentraci cuenta que en el test de
ón. caras mostro dificultad
Detección en la diferenciación de
de dígitos. estas mostrando un bajo
puntaje.
2 Aplicación Identificar 13/05/2019 1 Test de Se le aplicara al
del Test de cuál de los hora. estilos de paciente n test
estrategias estilos de Aprendizaje diagnostico con el fin de
VAK. aprendizaje de test de identificar cuál de los
VAK VARK. tipos de aprendizaje
predomina. predomina o se le
facilita para luego
implementar un proceso
de intervención.
Con esa base, los
procesos de
investigación evaluativa
desarrollados
posibilitaran la
recopilación de
 información relevante
para evaluar la calidad
educativa de la
propuesta de
intervención y si esta
está acorde a las
necesidades que se
desean abracar durante
el proceso.
3 Socialización Conocer los 15/05/2019 1 Material de Se le socializara la
del Test de resultados de hora. resultados prueba donde se le dirá
estilos de la escala. del Test de cuál es el tipo de
Aprendizaje estilos de inteligencia domina más
de test de Aprendizaje y se le dará a conocer
VARK de test de sus características y
VARK habilidades para que
implemente en su
contexto académico.
4 Técnicas de Aplicar las 20/05/2019 1 hora Actividad Se le orientara al
estudio de estrategias principalme paciente las estrategias
acuerdo a: según técnica nte de que puede implementar
falta de de estudio forma en área académica para
atención y relevante. visual, mejorar su rendimiento.
concentració aditiva o
Para lo que se utilizara
n. kinestésica.
una audición en la que
el estudiante tienen que
escuchar una serie de
instrumentos,
identificarlos,
ordenarlos según el
orden en el que vayan
sonando y clasificarlos
en relación con la
familia en la que
corresponde cada uno
de ellos (o algo
relacionado).
5 Técnicas de Plantear 22/05/2019 1 hora Material de Se le pedirá al paciente
estudio de actividades apoyo como que realice las
acuerdo a: que ayuden al impresiones actividades
impulsividad paciente al . determinadas según su
 aprestamient preferencia de tal
o durante las manera de que este se
jornadas. sienta seguro y cómodo.
6 Técnicas de Plantear 25/05/2019 1 hora Material de Se continuara con el
estudio de actividades apoyo. proceso de la anterior
acuerdo a: que ayuden al sesión para profundizar
hiperactivida paciente al sus conocimientos en
d. desenvolvimi esa inteligencia.
ento en su
área
académica,
personal y en
s relaciones
sociales.
7 Técnicas de Elaborar 27/05/2019 1 Música, Se le pedirá al paciente
estudio de técnicas y hora. láminas y que se relaje y
acuerdo a: estrategias de un lugar mantenga una buena
relación apoyo para adecuado. respiración con el fin de
social. que el despejarse de los
paciente se estímulos de lo distraen
sienta más para que luego centre su
liberado de atención en la actividad.
sus cargas.
Consiste en tocar una
Priorizando
partitura e improvisar
sus relaciones
con los instrumentos
sociales
que se han impreso en
principalment
láminas de las que se
e con familia
hace disposición y con
y pares e le
otros de percusión para
rodean.
que el estudiante pueda
realizar esta actividad
solo o cando se encentre
en grupos.
8 Plan de Diseñar un 29/05/2019 1 Plan de Se le enseñara al
estudio. plan de hora. estudio. paciente una serie de
estudio para indicaciones que sean
mejorar las de su agrado para que
habilidades las pueda implementar
de estudio. en su proceso educativo,
logrando mejorar las
habilidades académicas
 a través de hábitos
diarios y generar una
rutina que se acople y
que sea de beneficio
para el desarrollo
multidimensional del
educando

Como Controlar El Proceso

Para los fines de la propuesta el criterio de evaluación general rescató la visión que

se tiene con respecto a la implementación de la propuesta de intervención. Es en sí una

evaluación del programa como tal, para establecer la calidad técnica, su viabilidad práctica y

las condiciones de desarrollo (López, 2004).

A continuación se utilizara un instrumento de observación que permite evaluar de manera

periódica el proceso.

Dónde:

1. Nunca

2. En algún momento

3. Frecuentemente

4. En muchas situaciones

5. Siempre

Sesión 1: falta de atención y concentración 1 2 3 4 5

Es capaz de focalizar la atención en una tarea.

Mantiene la atención durante una sesión de

escucha activa.
Logra mantener la concentración durante la
realización de un ejercicio teórico-práctico.

Presta atención y mantiene la concentración

ante una sesión.

Comprende y asimila los contenidos

trabajados.

Sesión 2: impulsividad 1 2 3 4 5

Es capaz de esperar para participar.

Logra controlar o disminuir la necesidad de

hacer las cosas rápidamente.

Es capaz de participar en una actividad

acatando y sin interrumpir.

Controla el impulso de emitir respuestas antes

de lo indicado.

Comprende y asimila los contenidos

trabajados.

Sesión 3: Hiperactividad 1 2 3 4 5

Ve su necesidad de movimiento constante

satisfecha.

Es capaz de detener su actividad cuando la

situación lo requiere.

Puede ser partícipe tanto de actividades

físicas movidas como de aquellas que
requieren mayor estado de relajación.

Termina la sesión con un estado de calma o

quietud adecuado.
Comprende y asimila los contenidos
trabajados.

Sesión 4: Relación social 1 2 3 4 5

Se comunica con los demás a través de

dialogo.

Logra el reconocimiento y aceptación de

quienes le rodean en las distintas actividades
o ejercicios de la sesión.

Es capaz de coordinarse para lograr un

objetivo común a través de una sesión.

Ve su participación y conducta reforzada.

Comprende y asimila los conceptos

trabajados.
 CONCLUSIONES

Un aspecto importante a destacar como conclusión es la utilización de los métodos más

adecuados para comprender un sistema o alguna dinámica deben ser aquellos que permitan

captar la naturaleza de la situación, es decir, la totalidad y los puntos. Bajo esta necesidad y

en cuanto a la diversidad de entes involucrados en la implementación de la propuesta de

intervención, el enfoque con el que se trabajó permitió ampliar las oportunidades para llegar

a un mayor número de datos y, por consecuencia, a una mayor cantidad de respuestas. La

elección de la metodología se considera un avance para la investigación debido al objeto de

estudio.

Uno de los objetivos particulares estipulados en la intervención fue analizar los diferentes

comportamientos que presenta el paciente con TDAH en los ámbitos donde se desenvuelve

a diario, entrelazado a otro objetivo planteado como iidentificar cuál de las estrategias VARK

prevalece en el paciente. El modelo facilitó la construcción de los instrumentos que resultaron

ser los óptimos para los fines del trabajo. Podría considerarse que las limitaciones en la

aplicación de los instrumentos no fueron producto del diseño como tal.

Por ultimo establecer un plan de intervención psicopedagógica acorde a las necesidades del

paciente, el cal se dividió en sesiones y como aspecto fundamental es el modelo de evaluación

construido para evaluar la propuesta de intervención fue el apropiado para recuperar el

desenvolvimiento de las diferentes personas participantes en la investigación. El modelo de

evaluación diseñado puede ser adaptado a las necesidades del niño o bien utilizarse como el

medio necesario para explorar.

Finalmente, tras la ejecución de un ejercicio productivo se puede pensar en n escenarios y es

llevar a cabo las acciones pertinentes para mejorar los mecanismos de intervención en

beneficio del estudiante con aptitudes y actitudes, y con ello buscar la participación

comprometida de todas y todos los entes involucrados.

RECOMENDACIONES

Cada una de las personas encargadas de realizar las sesiones acordadas, pueden presentar la

facilidad de mejorar a la hora de renovar los recursos y metodologías para el alcance de los

objetivos propuestos, priorizando por respetar la dinámica propia de las actividades. Si bien

es cierto, en la propuesta se evidencia un orden a la hora de desarrollar los temas de acuerdo

a la dimensión por trabajar, se puede replantear el orden según la necesidad inmediata

identificada en el paciente.

Se recomienda desarrollar las actividades contempladas de acuerdo a las etapas, de acuerdo

a los días programados, en cuestión de no afectar la intensidad de acompañamiento que se le

brinda al paciente que se encuentran en proceso.

 Referencias

Brain Center. (2019). Crecerensalud.com. Obtenido de Crecerensalud.com:

https://crecerensalud.com/trastornos-del-neurodesarrollo/

Diez, A. (05 de 09 de 2015). cuidateplus.marca.com. Obtenido de cuidateplus.marca.com:

https://cuidateplus.marca.com/enfermedades/neurologicas/trastorno-deficit-

atencion-hiperactividad.html

James, W. (1994). Principios de psicologia. Fondo de Cultura Económica, 1994.

Puentes, P. (2016). Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Heraldo.

Woolfolk, A. (1990). Psicologia educativa. Mexico: Prentice-Hall.

Lopez, (2004). Programa Nacional de Gestión Institucional. Escuela y Sociedad en

Transformación. Cuadernos para directivos escolares No.4; Buenos Aires, Mayo
2001