Facultad de Humanidades

Psicología
Profesora: Iris Roxana Rojo

Tercer Trabajo Práctico

TEMA: TEORIA PSICOGENÉTICA J. PIAGET Y PSICOANÁLISIS
DE LEV VYGOTSKI

Integrantes:
 Canteros, Gladys Elizabeth (DNI: 22.937.467)
 Martinek Urbieta, Ludmila Sofía (DNI: 41.811.883)
 Sotomayor, Néstor Antonio (DNI: 24.647.936)
 Vallejos, Mónica Griselda (DNI: 24.763.490)

Año Lectivo: 2016

 Consignas:

1) Realizar una lectura comprensiva de los capítulos 9 (pág. 101-152) y 10 (pág. 357-
397) del libro de J. E. Freiría (2004) “La aventura del saber psicología 2”, subrayando
o resaltando las ideas principales del texto en cada una de las secciones o apartados
temáticos.
2) Realizar un cuadro comparativo que recupere las contribuciones más importantes
de estas perspectivas teóricas (Teoría psicogenética de Piaget y Psicología
histórico-cultural de Vygotski), con relación a las siguientes cuestiones o variables:
a. Antecedentes/concepciones que influyeron en su pensamiento.
b. Temas de conocimiento o tópicos que examinan en sus desarrollos teóricos.
c. Concepción de sujeto.
d. Interacción sujeto y medio/entorno.
e. Desarrollo cognitivo (concepción del mismo, procesos implicados)
f. Métodos utilizados.
g. Consideraciones en torno al lenguaje y el pensamiento.
h. Otros conceptos y distinciones importantes (no mencionadas)
3) Con relación al desarrollo de la inteligencia, Piaget propone y describe una
secuencia de tres estadios (sensorio-motriz, representacional y proposicional),
compuestos por cuatro instancias principales. Complete el siguiente cuadro
sintetizando, a modo de esquema de contenido, las principales características y
conquistas en cada uno de estos estadios considerando sus respectivas fases
constitutivas.
2- Cuadro comparativo entre las dos perspectivas teóricas, de J. Piaget y Lev
Vygotski
Teoría Psicogenética
de J. Piaget
 En su formación estudia
psicología experimental para
poder elaborar científicamente
una epistemología biológica.
 Teorías de la Gestalt. Encuentra
en estas formulaciones teóricas
coherentes y serias de las
relaciones entre las partes y el
todo, pero no explican, según él,
las operaciones lógicas.
 Leyó a Freud, interesándose en
el funcionamiento cognoscitivo
como opuesto al afectivo,
llevándolo a relacionar la
estructura del pensamiento
Antecedentes/ adulto con la del niño.
concepciones  Biólogo por naturaleza y
que influyeron en formación, evolucionista, cree en
su pensamiento el progreso del hombre y
posibilidad de avance del
conocimiento.
 Interesado en procesos de tests
trabajados con niños, en el
Laboratorio de psicología de
Binet, encontrando la
metodología apropiada que
luego se definiría en el estudio
del pensamiento infantil.
 También por sugerencia de A.
Einstein investiga sobre la
noción de tiempo de los seres
humanos es innata o aprendida y
si es solidaria con la noción de
velocidad.
 Estudia el pensamiento a través
del lenguaje, utilizando el método
clínico, indaga así las ideas de
Temas de
los niños sobre determinados
conocimiento o
fenómenos (físicos, biológicos,
tópicos que
examinan en sus
psicológicos, sociales).
desarrollos  Investiga también las formas de
teóricos inteligencia previas a la
constitución del lenguaje.
 Examina el surgimiento y la
organización de las categorías
lógico-matemáticas del niño.
Psicología Histórico-cultural de
L. Vygotski
 Construye una concepción
donde el ser humano es sujeto
de procesos culturales.
 Su propuesta es dialéctica en
las relaciones entre lo fisiológico
y lo mental.
 Influencian en su trabajo la
escuela de los formalistas, que
encuentra aquí al lenguaje
como instrumento de
actividades humanas.
 Sus ideas de la naturaleza
dialógica del pensamiento parte
de bases de estudios de Mijail
Bajtin.
 Parte también de la concepción
de que los significados son
elementos constituyentes de la
conciencia, con la que elabora
las nociones de mediación
semiótica de la actividad
humana.
 También en su trabajo se
aproxima a una concepción
dialéctica materialista,
proveniente del marxismo.
 Construye una psicología
científica inspirada en la
filosofía materialista dialéctica y
se opone a una biologización de
la psicología.
 Propone un mentalismo que
reconozca lo histórico-cultural,
defiende el enfoque molar, anti-
asociacionista, conexionista.
 Critica a la Gestalt la
incapacidad de explicar los
aspectos semióticos del
 conocimiento, no diferenciar
 Se dedica a la epistemología entre percepción y
científica pensamiento. Vygotski buscaba
elaborar una teoría general del
significado referido al lenguaje.

 Considerando a todo sujeto como  El sujeto para Vygotski es un

estructura, pero en sentido sujeto semiótico, con una
constructivista, el sujeto se conciencia integrada. Una
construye a sí mismo en una conciencia que dialogue
Concepción de consigo misma y con su entorno
interacción con su medio, en un
sujeto histórico-cultural.
proceso de asimilación y
adaptación, de la cual se produce
una adaptación. Una
construcción de forma continua.

 El sujeto ejerce una acción sobre  El sujeto trabaja sobre su

su medio, la explora, lo medio, sobre la naturaleza
transforma, basadas en creando la cultura, para que el
estructuras preexistentes que hombre se apropie de ella, pero
Interacción sujeto
lleva, lo cual le permiten tener también esta cultura se apropia
y medio/entorno
una lectura del mismo. de él.
A su vez el medio influye en el
sujeto, determinando que el
sujeto se ajuste a él.

 Es un proceso estructural,  Plantea la concepción del

histórico y dialectico, en la que desarrollo artificial del niño, el
construye estructuras y va sujeto es un artefacto de la
desarrollándose en un tipo de cultura.
interacción con el medio. En este desarrollo se
 Los procesos implicados en el diferencian dos líneas; una línea
desarrollo cognitivo son los de natural que tiene que ver con lo
Desarrollo biológico, con las etapas de
Asimilación; cuando el sujeto
cognitivo crecimiento físico.
actúa en el objeto, medio y lo
(concepción del La segunda, una línea cultural,
incorpora a su estructura, basado
mismo, que es lo específicamente
primeramente en una estructura
procesos humano.
previa que lo recibe.
implicados)
En el proceso de Acomodación,
cuando del producto de la acción
esta se incorpora a la estructura
previa.
Cuando el equilibrio se
establece, se dice que hubo
Adaptación.

Métodos  Métodos de la psicología Los estudios deben llevarse a

genética; si bien privilegia el cabo sobre la base de la
utilizados
método del coloquio clínico, observación y con la mayor
Piaget utiliza los métodos clínico,
 genético y comparativo. También
privilegia los análisis comparativo
y psicogenético, el método
histórico-crítico, el método del
análisis formalizante.
 Para Piaget el pensamiento
surge con el lenguaje,
constituyendo entre ambos una
organización, sostenía que son
actividades mentalmente
estructuradas y estructurantes.
Consideraciones
en torno al
lenguaje y el
pensamiento
 La inteligencia, como conjunto de  Dialogicidad; el funcionamiento
estructuras intelectivas que se
construye en función de un
intercambio dialectico con el otro
polo (objeto o medio), y a su vez
son productoras de nuevas
estructuras cognitivas, y son
genéticas y diacrónicas.
 El medio social es fundamental
en el proceso del desarrollo del
lenguaje.
Otros conceptos  La acción semiótica, que consiste  El uso de instrumentos
y distinciones en la capacidad de representar
importantes algo sustitutivamente, por medio
de significantes diferenciados.
 La lógica, que tiene su origen en
una organización de las
acciones, no es innata sino que
se desarrolla poco a poco y es
más profunda que el lenguaje.
Pero una vez constituido lo
lingüístico, ocurre una suerte de
subordinación de la lógica al
lenguaje y se produce una
interacción dialéctica.
rigurosidad, utilizando distintos
métodos, como ser;
 Método histórico-genético,
 La observación,
 El método de estimulación dual,
 El análisis semántico.
 Para Vygotski, el pensamiento y
el habla juegan un papel
esencial histórico y social en su
creación y desarrollo.
 Para él, en los orígenes del
pensamiento y el lenguaje no
hay nada que justifique la
identificación entre ambos,
afirma que tienen distintas
raíces. El pensamiento tendría
una fase prelingüistica y el
lenguaje tiene un periodo
preintelectivo, que en un
periodo posterior ambos
converjen y se integran.
mental humano está ligado a
procesos comunicativos. El
pensamiento nace y toma forma
en el proceso de interacción;
establece todas las
significaciones que las palabras
pueden tener en una cultura,
con la que establecen el dialogo
con todos los habitantes que la
utilizaron.
mediadores; por los que el
sujeto modifica al medio, hace
cultura, y toda herramienta
mediadora es creación humana.
Diferencia dos tipos de
mediadores; los materiales (un
martillo, una rueda, una pala); y
un segundo tipo, se encuentra
entre el sujeto y su medio, son
los sistemas de signos y
símbolos que intermedian en
nuestras acciones (el lenguaje
por ejemplo.
3- Cuadro sintético de los estadios del desarrollo intelectual, de J. Piaget.

DESARROLLO INTELECTUAL

ESTADIOS CARACTERISTICAS/OPERACIONES LOGRADAS

Inteligencia sensoriomotriz (desde el nacimiento hasta los 2 años

aproximadamente)
 El recién nacido cuenta con reflejos (el de succión: es cuando se
SENSORIOMOTOR amamanta)
 Antes de que empiece a construir el lenguaje, el niño posee la
inteligencia sensoria motriz; ejemplo: es cuando chupa el chupete.
 Al final de este estadio es cuando el niño puede diferenciar los
objetos.

1. Etapa del pensamiento pre operacional, comprende dos etapas:

a) Analogías directas (2 a 4 años).
> Exploración de la realidad: se asienta en la interiorización de
la imagen.
> No posee un sistema lógico; comprende parcialmente la
realidad.
b) Sub etapa de la lógica intuitiva (4 a 7 años).
REPRESENTACIONAL > El niño empieza a construir los esquemas operacionales.

2. Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años).

> El niño desarrolla operaciones que se basan en la lógica de
clases y relaciones.
> Se relacionan directamente con la realidad.
> La reversibilidad operatoria es la adquisición de la noción de
la conversación.
> Las hipótesis que formula el niño dependen de su propia
experiencia con la realidad.

Operaciones proposicionales formales (desde los 11 o 12 años)

 Si lo desea, podrá reconstruir la realidad.
PROPOSICIONAL  Posee la capacidad de razonar de manera hipótetico-deductiva.
 Es capaz de filosofar.
 Puede interrelacionar proposiciones.