Sesion 23

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL
PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES
Grado: PRIMERO
Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas
Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 26 al 29 de agosto de 2019
TÍTULO DE LA SESIÓN
LA GUERRA CIVIL DE LOS ENCOMENDEROS CONTRA LA CORONA ESPAÑOLA

PROPOSITO DE LA SESION:
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO
Construye Interpreta críticamente fuentes diversas Comunica información clara y precisa sobre la crisis del
interpretaciones Tahuantinsuyo
históricas
Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos Juzga y evalúa las fuentes de información sobre la etapa
responsablemente el naturales y sociales de la conquista del Tawuantinsuyo, la resistencia a la
espacio y el ambiente Maneja fuentes de información para conquista y los conflictos presentados entre los
comprender el espacio geográfico y el españoles
ambiente
Gestiona Maneja y elabora diversas fuentes de Juzga la presentación progresiva de simultaneidades,
responsablemente los información y herramientas digitales para similitudes y diferencias en el proceso de conquista, la
recursos económicos comprender el espacio geográfico. resistencia y los conflictos suscitados entre los
españoles.
CAMPO TEMATICO Guerra civil entre los PRODUCTO Elabora una línea de tiempo con los principales
conquistadores acontecimientos de las guerras civil entre los
conquistadores
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación al bien común ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de
actitud
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15 minutos)
MOTIVACION:
-Se mostrara una serie de imágenes., Del Virreinato y de las Gobernaciones de Nueva Toledo y
de Castilla
SABERES PREVIOS:
Los estudiantes expresan sus ideas sobre las imágenes mostradas. Sus ideas se anotaran en la
pizarra.
CONFLICTO COGNITIVO:
Se piensa la interrogante ¿Por qué se creó el Virreinato del Perú?
DESARROLLO (20 minutos)
PROCESAMIENTO DE INFORMACION:
-Distribución de una separata a los estudiantes para ser analizada en conjunto con el profesor - Los estudiantes leen la información
contenida en las separatas y extraen las ideas centrales del mismo.
APLICACIÓN DE LO APRENDIDO:
-La información obtenida la recopilan en organizadores visuales. - Exponen el tema en papelografos organizándose en grupos. - Los
estudiantes copian los organizadores visuales de sus compañeros en sus cuadernos de apuntes.
La docente explica el tema sobre : La resistencia ideología , el Taki Onqoy y la guerra de los conquistadores:
 Primera guerra civil: Diego de Almagro el viejo contra Francisco Pizarro
 Segunda guerra civil: Diego de Almagro el mozo
 Tercera guerra civil: la guerra de los encomenderos y las leyes nuevas
CIERRE (10 minutos)
TRANSFERENCIA DE SITUACIONES NUEVAS: -
Pregunta ¿Qué paso con la resistencia indígena en esos momentos?
METACOGNICION: -
Plantearemos las siguientes interrogantes ¿Cuáles creen que sean las consecuencias de las guerras civiles entre los conquistadores?
EXTENSION:
Realizar un cuadro comparativo entre Gonzalo Pizarro y Vasco Núñez de Vela. Además de una breve infografía del tema.
EVALUACION DE APRENDIZAJE:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS RECURSOS DE VERIFICACION DEL
APRENDIZAJE
Juzga y evalúa las fuentes de información sobre la etapa de Practica calificada Actitud ante el área, registro de notas, registro
la conquista del Tawuantinsuyo, la resistencia a la conquista en la plataforma, observación.
y los conflictos presentados entre los
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: SEGUNDO
CORRIENTE LIBERTADORA DEL NORTE
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes diversas Evalúa las principales causas y consecuencias de la proclamación
históricas de la independencia de los países de América del Sur en forma oral.
Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo al realizar
el debate sobre la Corriente Libertadora del Norte
Gestiona responsablemente Comprende las relaciones entre los elementos naturales y Ubica y analiza en el mapa mental el espacio geográfico y los
el espacio y el ambiente sociales principales acontecimientos del tema.
Gestiona responsablemente
Comprende las relaciones entre los elementos del sistema Argumenta las obras de gobierno de Napoleón Bonaparte
los recursos económicoseconómico
CAMPO TEMATICO La independencia del Perú y el PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los hechos
protectorado del General Don José más importantes sobre la corriente libertadora del sur
de San Martin
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de actitud
al bien común
INICIO (15 minutos)
Observan el Edilim sobre “Las Corrientes Libertadoras”, luego resuelven una actividad virtual e identifican la imagen.
Plantear las siguientes preguntas:
¿Qué observar en la imagen?
¿Cómo se llama el personaje?
¿A qué se llama corriente libertadora?
El docente promueve el diálogo a partir de la comparación de las imágenes que se muestra en la actividad la “lupa” en el Edilim.
Se indica los propósitos y actividades de la sesión.
Lectura de las páginas virtuales de Edilim previamente elaborado, sobre el Tema: “Las Corrientes Libertadoras”.
Las estudiantes con ayuda del docente resuelven las características de los temas diferentes al responder las tareas propuestas en
Edilim y las acciones del Libro Virtual elaborado.
Se emite opinión sobre la diferencia entre las corrientes libertadoras del Norte y del Sur, así mismo identifican las principales batallas
que realizaron en el sur y en el norte del Perú.
Las estudiantes emiten opinión sobre las características que evidencian los diversos acontecimientos para lograr al Independencia del
Perú.
Seguidamente los estudiantes ejecutan las apreciaciones sobre las campañas militares y las acciones realizadas por San Martín y
Bolívar para lograr la independencia nacional.
Elaboración del organizador visual con la guía del docente en presentaciones de Power Point.
Reflexión a cargo del docente sobre los aspectos positivos de la llega de extranjeros que permitieron consolidar la Independencia del
Perú.
Elaboran un cuadro comparativo donde se observa las diferencias de las acciones de San Martín y Bolívar,
En clases se resuelve las actividades de las páginas de la 176-179
CIERRE (10 minutos)
La docente concluye la sesión presentando dos o tres ideas fuerza sobre el tema.
Se realiza el proceso metacognitivo: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué conoces ahora?
• Elabora en un mapa conceptual, la ascendencia de poder de Simón Bolívar
• Realiza la biografía de Simón Bolívar y aplícala en una línea de tiempo.
• Elabora un dibujo de Simón Bolívar
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS RECURSOS DE VERIFICACION DEL
APRENDIZAJE
• Describe la diversidad de ideas y actitudes Elaboración de un mapa Ficha de evaluación
de las personas y sus circunstancias en una geográfico señalando los
situación histórica compleja hechos más importantes sobre
la corriente libertadora del sur
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: TERCERO
LA REVOLUCION CUBANA
Construye interpretaciones históricas Comprende las causas y consecuencias de la Analiza las características de la revolución cubana
guerra del pacífico
Gestiona responsablemente el espacio Explora y reconoce las campañas en las que se Describe los antecedentes de la revolución cubana
y el ambiente desarrollaron la guerra del pacifico
Gestiona responsablemente los Analizar los principales acontecimientos Explica las características de la influencia norte americana
recursos económicos desarrollados en la guerra del pacifico
CAMPO TEMATICO El oncenio de Leguia PRODUCTO Elabora una línea de tiempo sobre los principales hechos
que se llevaron a cabo durante el oncenio de Leguia.
al bien común
INICIO (15 minutos)
El docente inicia indicando a los estudiantes que observen la imagen sobre las intervenciones de EEUU en Centroamérica (documento 4) en la p. 51 de su
texto escolar y les pregunta: ¿Por qué creen que Estados Unidos intervino en esos países en esa época?
Se muestra un video revoluciones: revolución cubana
Mediante lluvia de ideas los estudiantes responden. Un secretario designado anota las respuestas en la pizarra.
La docente indica que la intervención norteamericana fue mayormente militar e invita a los estudiantes
Se solicitan voluntarios y cada uno va leyendo un párrafo diferente. Al concluir, el docente nuevamente plantea la pregunta del inicio. Luego de las respuestas
de algunos estudiantes, les explica que en esta sesión aprenderán cómo la Guerra Fría también se
manifestó en América Latina.
El docente pregunta: ¿Quiénes están a favor de las intervenciones norteamericanas? ¿Quiénes están en
contra? Luego, forma equipos más pequeños que tengan integrantes de ambas posturas y dialogan sobre
las razones de sus posturas.
Los estudiantes utilizan distintas fuentes para obtener información sobre el tema (texto escolar,
internet, anexos). Se les orienta en su indagación a buscar los siguientes elemento:
Causas
Hechos importantes
Protagonistas Consecuencias (cambios y permanencias): político, social, economía, educación, infraestructura.
Luego de la investigación, organizan la información en cuadro sinóptico.
CIERRE (10 minutos)
El docente plantea la pregunta: ¿de qué forma se manifiesta la Guerra Fría en la revolución cubana?
Se les indica que den respuesta a esta pregunta en su cuaderno.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION O RECURSOS DE
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS VERIFICACION DEL APRENDIZAJE
Analiza las características de la revolución Define patria nueva en un mapa semántica Ficha calificada
cubana Describe los hechos ocurridos durante la
revolución cubana en un mapa conceptual.
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: CUARTO

INVASIONES BARBARAS Y EL IMPERIO CAROLINGIO

Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
Comprende el tiempo histórico hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras hasta la
expansión europea (ss. XV y XVI)
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los elementos Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados
y el ambiente naturales y sociales hechos o procesos históricos, desde las invasiones bárbaras hasta
Maneja fuentes de información para la expansión europea (ss. XV y XVI)
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los elementos Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o procesos
recursos económicos del sistema económico y financiero históricos desde las invasiones bárbaras hasta la expansión euro-
pea (ss. XV y XVI)
CAMPO TEMATICO La Caída del Imperio Romano de PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los reinos
Occidente germánicos en los países actuales
al bien común
INICIO (15 minutos)
Propósito-Problematización
El docente presenta la unidad, precisando las competencias y capacidades Situación significativa:
que se desarrollarán en las cuatro semanas siguientes, del mismo modo
precisa la situación significativa de la unidad y las características de Los días de la Edad Media transcurrían en medio de
construcción y evaluación del producto final: la infografía. Sobre la infografía, castillos protegidos por enormes muros y pesadas
el docentedebeprecisarquees una combinación de imágenes y textos con el puertas; ciudades constantemente asediadas por turbas
fin de comunicar formación de manera visual para facilitar su transmisión. La de tribus provenientes de lugares lejanos; jinetes con
infografía deberá contenerlos siguientes elementos: titular llamativo, el texto armaduras de metal, protegiendo a los señores feudales;
informativo, contenido visual (mapa, pirámide social, fotos, cuadro, íconos. iglesias y monasterios llenas de fieles cristianos;
etc.). Cada estudiante deberá elaborar una infografía que integre aspectos campesinos empobrecidos y expuestos a epidemias, etc.
sociales, económicos y religiosos de la edad media ¿Por qué, en la Edad Media, las personas deciden
abandonar las ciudades y habitar las zonas rurales?
Motivación-Saberes previos
Para iniciar esta sección, el docente plantea la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿Qué significa el término bárbaro en la actualidad? A través
de la estrategia de lluvia de ideas, los estudiantes responden a la interrogante y el docente va sistematizando las ideas-fuerzas en la pizarra.
Luego, el docente proporciona a los estudiantes el significado de la palabra bárbaro según la Real Academia de la Lengua Española. Los
estudiantes leen el texto proporcionado por el docente y proceden a encontrar las semejanzas y diferencias con las ideas-fuerzas que el docente
ha anotado en la pizarra. Luego el docente formula a los estudiantes las siguientes preguntas: ¿A quiénes se les llamaba bárbaros en la época
del Imperio romano? ¿Por qué crees que se los llamaba así? ¿Cómo influenciaron los bárbaros en Europa?

Desarrollo gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias
Teniendo en cuenta las respuesta de los estudiantes, el docente precisa que los romanos denominaban “bárbaros”a todos los pueblos
que habitaban fuera de sus fronteras, específicamente a las tribus ubicadas en la parte centro y norte de Europa, las cuales
comenzarían a invadir Roma a partir del siglo V. Estas incursiones se convirtieron en una de las causas de la decadencia del Imperio
romano de Oriente,lo que posteriormente dio inicio a la Edad Media. El docente formula a los estudiantes la siguiente pregunta: ¿Es
la invasión de los barbaros el único factor para la decadencia del Imperio romano de Occidente? A partir de las intervenciones del
estudiante ,el docente precisa que hubo muchos factores y que la invasión de los barbaros fue el detonante de la decadencia del
Imperio romano. A continuación, los estudiantes leen los textos “Las invasiones germánicas” y“ La germanización”(página 10desu
libro)y observan el mapa de las invasiones bárbaras(Anexo1 ). Después de la lectura y revisión del mapa, completan el siguiente
esquema sobre las consecuencias de las invasiones bárbaras
Los estudiantes leen el texto contenido en los subtítulos “las invasiones a Europa occidental” y “Las consecuencias de las
Invasiones” de su texto escolar de segundo grado (página 16), identificando las ideas principales, a través de la técnica del
subrayado. Luego, teniendo en cuenta la información de lo leído, los estudiantes forman equipos de trabajo y completan los
siguientes organizadores de información:
Sobre los pueblos invasores del siglo IX y X:
Pueblo invasor Lugar de origen Lugar que invadieron
Sobre las consecuencias de las invasiones:

¿Qué ocurrió con la autoridad de los reyes?
Invasiones de los siglos IX y X ¿Qué hicieron los nobles?
¿Qué problemas tuvo la población?
CIERRE (10 minutos)

A partir de la socialización de los trabajos de los estudiantes, el docente precisa que las invasiones bárbaras o germánicas generaron
cambios en la configuración territorial y en las costumbres en Europa; sin embargo,siglos más tarde se producían invasiones mucho
más violentas que generarían cambios más profundos ¿Por qué se llamó a Constantinopla la Nueva Roma?
Resolución de la guía
INSTRUMENTOS DE
CRITERIOS DE EVALUACION EVIDENCIAS EVALUACION O RECURSOS
DE VERIFICACION DEL
APRENDIZAJE
Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de Practica calificada Ficha de evaluación
un hecho o proceso histórico, desde las invasiones bárbaras
hasta la expansión europea (ss. XV y XVI)
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: QUINTO

IMPERIO DE LOS INCAS:ORGANIZACIÓN SOCIAL Y POLITICA
Construye interpretaciones Interpreta críticamente fuentes Identifica la estructura social de los Incas
históricas diversas
Gestiona responsablemente el Comprende las relaciones entre los Conoce e identifica la estructura social de la realeza del
espacio y el ambiente elementos naturales y sociales Incario.
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el Reconoce la organización social y los derechos de cada
ambiente grupo social
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los Clasifica las causas y consecuencias de los hechos o
recursos económicos elementos del sistema económico procesos históricos
INICIO (15 minutos)
El docente saluda y da la bienvenida a los estudiantes; a continuación los invita a responder la siguiente pregunta:
¿Crees que es posible que una sociedad pueda satisfacer sus necesidades sin contar con dinero?
Los estudiantes responden mediante lluvia de ideas. Luego socializan sus respuestas con la mediación del docente.
El docente presenta el propósito de la sesión: Investigar acerca de la organización social de los Incas e identificar las características de su economía haciendo
uso de fuentes diversas.Así mismo, les indica que el producto de la sesión consistirá en elaborar una pirámide social y un esquema de la economía del
Tahuantinsuyo.El docente presenta a los estudiantes el video “La reciprocidad incaica”, el cual pueden encontrar en el siguiente enlace
<https://www.youtube.com/watch?v=lgPKSyszAzg>.
Luego les pregunta: ¿cuáles fueron las características de la economía incaica?. A partir de las respuestas, el docente precisa que en las sociedades andinas
prehispánicas, la reciprocidad y la redistribución reemplazaron al dinero como medio de cambio.
Responda las siguientes preguntas:¿Cuántas clases sociales conformaban la sociedad Inca?¿Cómo estaba constituida la realeza en el imperio incaico?
Conformados en equipos, el docente
 ¿Qué es la reciprocidad? indica que cada equipo deberá responder
 ¿Qué es la redistribución? en una tarjeta una de las preguntas
planteadas y las colocan en la pizarra.
 ¿Cómo se desarrollaba la reciprocidad entre los ayllus? Se invita a un representante de cada
 ¿Cómo se desarrolla la reciprocidad redistribución entre el ayllu y los curacas? equipo para leer y socializar la respuesta
 ¿Cómo se desarrolló la reciprocidad entre el inca y los curacas de los ayllus? escrita por el equipo.
 ¿Qué estrategias seguía el inca para asegurar la reciprocidad y redistribución con las etnias? Los demás equipos dan aportes si
fuera necesarioEl Sistema Social
Incaico 1. Organización social2.
Características de la sociedad3. Estructura Social4. La Realeza: El Inca-La Coya-Los príncipes 5. La Nobleza: Nobleza de Sangre- Nobleza de Privilegio.- 6. El
Pueblo7. Los mitimaes o mitmacunas o mitmaca.8. Los yanaconas o yanacunas. 9. Los jipicunas - Los piñas.10.El Ayllu
CIERRE (10 minutos)
¿Qué similitudes y diferencias encuentras entre los Gobernantes del Imperio Incaico y los actuales gobernantes del Perú?
El docente promueve la reflexión en los estudiantes acerca de su proceso de aprendizaje:• ¿Qué es lo más importante que aprendí en esta sesión?•
¿Qué dificultades tuve para identificar información y elaborar esquemas?, ¿cómo pude superarlas?
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados hechos o Practica calificada Ficha de evaluación
procesos históricos
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DIRECTORA PROFESOR
Área Curricular: PERSONAL SOCIAL
Grado: QUINTO
Nivel: PRIMARIA Tiempo: 3 horas
SEGUNDO GOBIERNO DE FERNANDO BELAUNDE TERRY
Construye interpretaciones Comprende las causas y consecuencias Utiliza todo tipo de fuentes del Perú para investigar sobre un
históricas de la guerra del pacífico determinado hecho o proceso histórico, y recurre a
Gestiona responsablemente el Explora y reconoce las campañas en las Produce fuentes orales a partir de la elaboración, aplicación
espacio y el ambiente que se desarrollaron la guerra del pacifico y procesamiento de entrevistas, testimonios, etcétera.
Gestiona responsablemente los Analizar los principales acontecimientos Interpreta críticamente fuentes diversas.
recursos económicos desarrollados en la guerra del pacifico
CAMPO TEMATICO Gobierno de Fernando Belaunde PRODUCTO Elabora una línea de tiempo sobre los principales
Terry hechos .
al bien común
INICIO (15 minutos)
El docente proyecta o entrega el Anexo 1 en la pizarra y pregunta a los estudiantes: ¿Qué nos dice el titular del diario El Comercio? ¿Por qué crees que algunos
connacionales querían que gobernaran los militares? ¿Has oído que este deseo se repita en nuestros días?
Los estudiantes responden con lluvia de ideas la primera pregunta. La segunda y tercera pregunta será respondida luego de un breve diálogo entre compañeros.
El docente proyecta el video sobre la expropiación de los yacimientos petrolíferos de
Talara<https://www.youtube.com/watch?v=QJrmcaKaUVY>.Al concluir de ver el video, el docente explica brevemente que ese fue el primer acto del gobierno de
Velasco y pregunta a dos voluntarios su opinión al respecto.
Los equipos de trabajo leen el subtema que les corresponde, extraen tres ideas importantes y las anotan en tarjetas de cartulina.
CIERRE (10 minutos)
En su cuaderno respondan las siguiente preguntas:
o ¿Fue el gobierno de las FFAA una revolución tal como lo indica su nombre oficial?, ¿por qué?
o ¿Cuál es la percepción que nos ha dejado este gobierno? Haz un listado de las actividades que seguiste en tu proceso de
aprendizaje durante esta sesión.
Explica por qué es importante aprender estos temas.
Analiza las obras de gobierno de Fernando Define patria nueva en un mapa semántica Ficha calificada
Belaunde Terry Describe los gobiernos de Perú entre los años
1980-1985 en un mapa conceptual.
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: SEXTO
Nivel: PRIMARIA Tiempo: 3 horas
LA ANTIGUA GRECIA
Construye interpretaciones históricas Interpreta críticamente fuentes diversas Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
hecho o proceso histórico
Gestiona responsablemente el espacio Comprende las relaciones entre los elementos Identifica el contexto histórico (características de la época) en el que
y el ambiente naturales y sociales fueron producidas diferentes fuentes primarias (arte paleolítico)
Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el
ambiente
Gestiona responsablemente los Comprende las relaciones entre los elementos Utiliza la denominación y orden de las grandes etapas
recursos económicos del sistema económico convencionales que dividen la historia nacional y mundial.
CAMPO TEMATICO La prehistoria PRODUCTO Elaboración una línea de tiempo señalando el proceso de
la prehistoria
al bien común
INICIO (15 minutos)
El docente da la bienvenida a los estudiantes, luego realiza las siguientes preguntas: ¿Qué saben de Zeus?
¿Quién era Cronos? ¿Son dioses o seres humanos? ¿Estos personajes con qué cultura se relacionan?
El docente les entrega la lectura del Mito de Cronos y Rhea. (También se puede presentar en forma escrita en un papelógrafo o si
se cuenta con un proyector multimedia se puede acceder a la página:
https://www.youtube.com/watch?v=QX3WCTtKB )
El docente, indica a los estudiantes que para recordar o conocer mejor la historia de Cronos, Rhea y Zeus leerán “EL MITO DE
CRONOS Y RHEA”. Señalará que realizarán una lectura dirigida, es decir el docente iniciará la lectura en voz alta y luego, pedirá su
participación para continuar. Les recuerda poner énfasis en la voz y en la entonación adecuada, así como en la postura correcta del
cuerpo. También que resalten o subrayen los nombres de los personajes que se señalan en el texto. (A medida que van leyendo la
docente establece pautas para la predicción)

El docente solicita la participación para que tres estudiantes organicen en la pizarra la relación que existe entre los personajes a partir
del mito leído. Para ello, pega en la pizarra tarjetas con nombres y solicita que se relacionen de acuerdo a lo señalado.
(El esquema final sería el que se presenta a continuación)
CIERRE (10 minutos)

La docente revisa los avances de los mapas mentales y realiza retroalimentaciones.
Metacognición:
Reflexiona: Responde el siguiente cuestionario.
a) ¿Qué has aprendido sobre la antigua Grecia?.
b) ¿Cómo has aprendido el tema desarrollado?.
c) ¿Para qué te ha servido el tema aprendido?.
d) ¿En qué otros contextos puedes aplicar lo aprendido?. Enuméralos.

Identifica información relevante sobre el proceso de Hominización en un Practica calificada Actitud ante el área, registro de notas, registro en la
mapa conceptual. plataforma, observación.
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DIRECTORA PROFESOR
Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA
Grado: PRIMERO
LAS PRESIONES NEGATIVAS

Construye su identidad Reconoce sus características, cualidades, Explica las diferencias entre narraciones e interpretaciones de un
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser hecho o proceso histórico
quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva

en la búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el
bienestar común:
CAMPO TEMATICO La discriminación y el racismo PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los reinos
grandes problemas de convivencia germánicos en los países actuales
al bien común
INICIO
Motivación
La docente les presenta la canción un millón de amigos del autor Roberto Carlos. A continuación hace lectura de un caso sobre la
presión de grupo y observan una imagen referente a la situación de presión de grupo, la docente formula las siguientes
preguntas:¿Qué está sucediendo en la imagen?,¿Cómo crees que se sienten cada uno de ellos?,¿Por qué?,¿Te ha ocurrido o has
visto una situación similar?¿Qué fue lo que le ocurrió para que Cesar esté actuando así? ¿Consideras que su comportamiento es
correcto?¿A qué peligro o riesgo se está metiendo?¿De quién depende que eso no suceda?
Recojo de saberes previos

Responden las siguientes preguntas:
¿En qué consiste la presión que ejercen los grupos?, ¿de qué manera presionan?,¿Ustedes siempre hacen lo que les piden sus
amigos?,¿Cuándo si y cuando no?,¿Es fácil decirles no a los amigos?¿En qué situaciones es más difícil?
¿Cómo se sienten cuando no hacen lo que sus amigos les piden?,¿por qué?
Hacer una lista por orden de importancia de dichos temas
Fraternidad, hermandad… ¿qué nos dicen estas palabras? ¿Cuál es el mensaje que, sobre estas palabras, lanza la canción?
· Se anotanlas ideas que salen.
· Evalúan la sesión diciendo ¿Cómo se sintieron?y ¿Qué aprendieron?
Conflicto cognitivo
Responden a las siguientes preguntas:
¿Cuáles son los factores que hacen al adolescente sea más vulnerable a la presión del grupo?
Propósito del aprendizaje

Lograr que los niños y niñas aprendan a valorar, reconocer la amistad y la importancia de tener un amigo (a), para compartir
aprendizajes , experiencias en los momentos buenos y difíciles.
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el título en la pizarra:
“LA INFLUENCIA DEL GRUPO DE AMIGOS”
Construcción de aprendizajes
Cada alumno recibe la lectura “El valor de la amistad”.
Conversan sobre el contenido de la lectura, piensan en alguien que sería su amigo(a)
Inventa una historia en la que la vida de un amigo depende de tu fidelidad.
Elabora una tarjeta para un buen amigo (a)
La docente conjuntamente con los estudiantes van anotando en sus cuaderno de trabajo las ideas principales sobre:
LA PRESIÓN GRUPAL
CUANDO DECIR “ NO2 A LOS AMIGOS
INFLUENCIAS NEGATIVAS E INFLUENCIAS POSITIVAS DEL GRUPO
COMO RESISTIR LA PRESIÓN NEGATIVA
Sistematización
Ampliamos la información
¿Qué podemos hacer?
Evaluación
Los alumnos completan el cuadro comparativo sobre las características de un buen amigo y un falso amigo
Meta cognición
¿Qué aprendiste hoy?
¿Cómo lo aprendiste? y ¿para qué te sirve lo aprendido?
¿Cómo te has sentido al realizar esta ficha?¿Qué aprendiste hoy de la amistad?
Transferencia del aprendizaje
Retroalimentación
Con apoyo del trabajo elaborado por los alumnos, la profesora consolida los conocimientos desarrollados.
EXTRAPOLACIÓN:
Resolver el libro de actividades 64 y 65
Comparte la lectura con tus padres, invita a tus amigos a tu casa y que ellos se conozcan es muy importante. Ingresa a este link para
mayor información
http://ignaciobernabe.wordpress.com/2011/08/05/%C2%A1el-valor-de-la-amistad/
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados Analiza la importancia de realizar un momento de Ficha de evaluación
hechos o procesos históricos reflexión interna y compartir con su grupo.
Mediante un ensayo.
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DIRECTORA PROFESOR

Grado: SEGUNDO
EVOLUCION Y GENERACION DE LOS DERECHOS HUMANOS
Construye su identidad Participa activamente en interacciones, dando Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que
información relevante y eligiendo le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo
estratégicamente cómo y en qué momento de diversos grupos
intervenir
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Conoce e identifica como se presenta la sexualidad en el plano
en la búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el emocional y físico
bienestar común: Reconoce los riesgos que hay en la inadecuada práctica de la
sexualidad en la adolescencia.
CAMPO TEMATICO La familia PRODUCTO Línea de la vida familiar
ENFOQUE Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de actitud
TRANSVERSAL al bien común
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

INICIO RECURSOS TIEMPO
Motivación
Se presenta a los alumnos un video referente la historia de los Hoja de lectura 4
derechos humanos. Después de observar el video Proyector
multimedia Cañón
multimedia
http://www.youtube.com/watch?v=7H7Cm5uVRY0 5
la profesora formula a los estudiantes algunas preguntas de
reflexión: Imágenes
¿Qué entiendes por derechos humanos?¿Quién los creó?¿Para qué sirven?¿Todos tenemos los
mismos derechos?¿Qué organismo internacional se creó para proteger nuestros derechos? 2
Los alumnos dan sus opiniones al respecto. Libro de
La profesora presenta el tema de la clase y menciona lo que los alumnos aprenderán en esta actividades
sesión. aprenderán
Se promueve el conflicto cognitivo con la pregunta:
¿En qué casos perdemos nuestros derechos?
Conflicto cognitivo
Responden a las siguientes preguntas:
¿Por qué se afirma que los derechos humanos son sagrados para el hombre?
Promoviendo la seguridad ciudadana, es velar por el cumplimiento de los derechos humanos.
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el título
en la pizarra: las generaciones de los derechos humanos
DESARROLLO
Los alumnos revisan sus correos y abren el archivo que la profesora les ha enviado. Este archivo Cuaderno de 10
contiene un organizador visual sobre los derechos humanos. Después de revisarlo escriben una trabajo
definición sobre Derechos Humanos.
Se forman grupos de 2 integrantes para cada computadora y se les pide que revisen las páginas
webs que se le indican para que comenten al respecto y saquen sus propias conclusiones. Plumones
Después de realizado lo anterior elaboran diapositivas en PowerPoint sobre la Declaración
Universal de los Derechos Humanos y lo exponen. 10
La profesora refuerza las ideas después de cada exposición aclarando algunas dudas e
inquietudes de los alumnos resaltando la importancia de los Derechos Humanos para una buena
convivencia. derechos humanos
http://www.youtube.com/watch?v=BHFec0UGpH4
http://www.youtube.com/watch?v=_vv2JBpinbE&feature=related
Sistematización
Con la ayuda de los estudiantes, y utilizando la lluvia de ideas, el docente establece las
siguientes conclusiones:
- La Convención sobre los Derechos del Niño es el tratado de los derechos humanos más
aceptado en la historia. Su propósito es ofrecer oportunidades de desarrollo a todos los niños,
niñas y adolescentes.
- El mandato de Unicef es promover la vigencia de los principios y derechos contenidos en la
Convención. Unicef cree en la importancia de la niñez y adolescencia, y en su prioridad para el
desarrollo de los respectivos países. Por ello apoya la
creación y desarrollo de programas y políticas nacionales
para la infancia y adolescencia en América Latina y el
Caribe.
- La Convención sobre los Derechos del Niño ha
permitido a los estados delinear políticas en pro de los
derechos de la niñez y adolescencia.
Los estudiantes, al observar el video relacionarán sus
saberes previos sobre derechos, pero sobre todo
reconocerán que los deberes y responsabilidades son
intrínsecos a estos derechos.
CIERRE
Evaluación Lista de cotejo
Los alumnos reflexionan sobre lo aprendido en clase ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?¿Para qué de creatividad 5
me sirve lo aprendido?¿Qué dificultades tuve?¿Cómo lo supere?
Se aplica una prueba de desarrollo sobre el tema
Metacognición Matriz de
Se aplica la evaluación meta cognitiva, con las siguientes interrogantes: valoración del
¿Qué de nuevo has aprendido? blog. 4
¿Cómo tu participas en la seguridad ciudadana?
¿Por qué es importante la seguridad ciudadana? Guía de
El docente sistematiza lo aprendido observación
Retroalimentación
- Tarea : Investigar en la página Wed: http://conasec.mininter.gob.pe/tip_enauto.htm sobre las
medidas de seguridad a tomar en las siguientes situaciones: caminar en la calle, al estar en
ómnibus o auto, prevenir secuestros, si el delincuente se introduce o intenta ingresar a tu casa.
EXTRAPOLACIÓN:
 Responden las siguientes preguntas:¿Por qué los derechos humanos pertenecen y benefician a
todos?,¿Por qué se dice que los derechos humanos garantizan nuestra dignidad?¿Por qué crees
que el reconocimiento de los derechos humanos tomó tanto tiempo?
Describe costumbres y prácticas que caracterizan a su familia y que Practica calificada Ficha de observación
le permiten aceptar su pertenencia, cooperar e integrarse al trabajo de
diversos grupos
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DIRECTORA PROFESOR
Grado: TERCERO
LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

Construye su identidad Construye y asume normas y leyes Identifica y analiza el contenido y la estructura de la
Utilizando conocimientos y principios constitución política del estado.
democráticos Reflexiona sobre la modificación, elaboración y
derogación de las leyes del estado.
Convive y participa Maneja conflictos de manera Diferencian las funciones de cada poder del estado.
democráticamente en la constructiva
búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven
el bienestar común:
CAMPO TEMATICO Los derechos humanos PRODUCTO Elaboración de una infografía informativa sobre
las causas de los accidentes de transito
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque orientación ACTITUDES Valor que se trabaja trayendo un cambio de
al bien común actitud
INICIO
Motivación
El docente saluda afectuosamente a la clase y plantea las interrogantes sgts.
¿ Que significa discapacidad? ¿ qué es un discapacitado?, ¿ quiénes son considerados
discapacitados ¿
-Los estudiantes vierten sus opiniones y se propicia el dialogo.
Recojo de saberes previos
-Mediante preguntas se hará la recuperación de saberes previos ¿Cómo te sentirías tu si fueras
el protagonista de esta noticia? ¿Por qué no se puede erradicar los asaltos, muertes, etc. en
nuestra ciudad? ¿Quién podría hacer frente a los diversos problemas que existen en nuestro
distrito? ¿Cómo puedes ayudar a las personas frente aun problema de seguridad ciudadana?
Conflicto cognitivo
¿La ley defiende a los discapacitados .?
-Los estudiantes vierte sus respuestas y opiniones
Se pide a las estudiantes que mencionen el tema a trabajar la clase de hoy y se escribe el título en la pizarra: Seguridad Ciudadana
-El docente entrega la ficha informativa “Los Derechos de los discapacitados
-Los estudiantes leen críticamente la información.
-Subrayan las ideas principales
- El docente organiza grupos de 04 integrantes y les reparte artículos que respaldan la vida de los
discapacitados para su análisis realizando los sgts procesos cognitivos:
a) Leen comprensivamente
b) Dialogan y comunican sus ideas entre el grupo.
c) Utilizan la casuística para explicar la información
-El docente propicia el diálogo y l discusión entre grupos.
-Al final el docente sistematiza el tema
Sistematización
Exponen ante el pleno el producto de su trabajo
Se reflexiona sobre el procedimiento que desarrollaron los equipos y la actitud que mostraron los integrantes de los equipos.
¿Qué valores te han permitido desarrollar las actividades que has realizado? ¿Crees que los aprendizajes que has logrado fortalecen
tu desarrollo como persona?¿Por qué?
Se reflexiona sobre la actividad realizada, poniendo énfasis sobre la importancia de los derechos humanos para los discapacitados
en la localidad y en la región.
El docente: El trabajo en equipo orienta para organizar la información.
Mediante un mapa conceptual monitorea trabajo en equipo.
A nivel de equipo socializan sus productos, destacando sus argumentos
Evaluación
- Los estudiantes elaborarán un trabajo sobres situaciones de discriminación hacia los discapacitados en su comunidad, y en su región.
Metacognición
Se aplica la evaluación meta cognitiva, con las siguientes interrogantes:
1. ¿Por qué son importantes los derechos humanos para los niños y adolescentes?
2. En la actualidad se respetan los derechos del niño y adolescentes? ¿Por qué? .Fundamenta tu respuesta con ejemplos.
3. Ilustra en tu cuaderno cada uno de los derechos del
niño y adolescente.
Retroalimentación
- Tarea : Investigar en la página Wed: http://conasec.mininter.gob.pe/tip_enauto.htm sobre las medidas de seguridad a tomar en las
siguientes situaciones: caminar en la calle, al estar en ómnibus o auto, prevenir secuestros, si el delincuente se introduce o intenta
ingresar a tu casa.
EXTRAPOLACIÓN:
 Elaboran trifoliados sobre medidas de solución del tema
Utiliza diversas fuentes históricas sobre de-terminados hechos o Practica calificada Ficha de evaluación
procesos históricos
______________ _____________
DIRECTORA PROFESOR

Grado: CUARTO
GARANTIAS CONSTITUCIONALES
Construye su identidad Reconoce sus características, cualidades, Identifica y aprecia las manifestaciones culturales y cívicas de
limitaciones y potencialidades que lo hacen ser su localidad.
quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de
asumir retos y alcanzar sus metas.
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Relata y representa los hechos más significativos de su
en la búsqueda del bien común Participa en acciones que promueven el historia personal, familiar y de la historia del Perú.
bienestar común:
CAMPO TEMATICO La discriminación y el racismo PRODUCTO Elaboración de un mapa geográfico señalando los reinos
grandes problemas de convivencia germánicos en los países actuales
al bien común
INICIO (15 minutos)
• Les recuerda ue a partir de esta sesión empezarán la etapa de preproducción del video.
• El docente presenta el propósito de la sesión: reconocer y promover mediante la observación de historietas la
defensa de los derechos y el cumplimiento de las garantías constitucionales. Hace que tomen conciencia de
que no solo es necesario conocer sus derechos, sino también los mecanismos para su defensa efectiva, al igual
que no solo es necesario proponer soluciones a asuntos públicos, sino que también se deben conocer los
mecanismos y recursos que existen para que se escuche la propuesta.
• A continuación, plantea las siguientes interrogantes:
¿Están de acuerdo con lo que señala Mafalda?, ¿por qué?
¿Qué rige a las entidades públicas y privadas en un Estado democrático?
¿Cómo se garantiza que los estados cumplan su obligación de respetar y hacer respetar los derechos de todas
las personas?
¿Conocen las garantías constitucionales que nos amparan en el Perú? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten?
• Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa, y desarrollan la técnica del sumillado en la lectura por párrafos.
• El docente les pide que en equipos conversen sobre lo leído.
• Indica a los estudiantes que cada equipo deberá completar una de las garantías constitucionales en el cuadro siguiente:
Garantías Constitucionales Información relevante
Habeas Corpus
Acción de Amparo
Acción de cumplimiento
Habeas data
Acción de inconstitucionalidad
Acción popular
Luego de completar la información, los estudiantes dialogan sobre el reconocimiento de los derechos de las personas.
CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes presentan sus ideas relevantes y su propuesta de acuerdos. El docente se cerciora de que los estudiantes hayan escrito en su cuaderno
las ideas extraídas de la lectura. El docente recuerda con ellos que la producción audiovisual es una excelente herramienta para que su propuesta de
solución se escuche, propuesta que aporta efectivamente a la defensa de los derechos de los estudiantes con respecto al asunto público elegido.
Utiliza diversas fuentes históricas sobre determinados hechos o procesos Practica calificada Ficha de evaluación
históricos
______________ _____________
DIRECTORA PROFESOR

Grado: QUINTO
LAS GARANTIAS CONSTITUCIONALES
Construye su identidad Asume una posición sobre un asunto público, Identifica los principales atentados terroristas que marcaron un
que le permita construir consensos. periodo doloroso en la historia del Perú
Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva Cuestiona los argumentos de quienes limitan los derechos de
en la búsqueda del bien común las personas.
CAMPO TEMATICO Las garantías constiitucionales PRODUCTO
al bien común
INICIO (15 minutos)
• Les recuerda ue a partir de esta sesión empezarán la etapa de preproducción del video.
• El docente presenta el propósito de la sesión: reconocer y promover mediante la observación de historietas la
defensa de los derechos y el cumplimiento de las garantías constitucionales. Hace que tomen conciencia de
que no solo es necesario conocer sus derechos, sino también los mecanismos para su defensa efectiva, al igual
que no solo es necesario proponer soluciones a asuntos públicos, sino que también se deben conocer los
mecanismos y recursos que existen para que se escuche la propuesta.
• A continuación, plantea las siguientes interrogantes:
¿Están de acuerdo con lo que señala Mafalda?, ¿por qué?
¿Qué rige a las entidades públicas y privadas en un Estado democrático?
¿Cómo se garantiza que los estados cumplan su obligación de respetar y hacer respetar los derechos de todas
las personas?
¿Conocen las garantías constitucionales que nos amparan en el Perú? ¿Cuáles son? ¿En qué consisten?
• Los estudiantes leen en forma individual y silenciosa, y desarrollan la técnica del sumillado en la lectura por párrafos.
• El docente les pide que en equipos conversen sobre lo leído.
• Indica a los estudiantes que cada equipo deberá completar una de las garantías constitucionales en el cuadro siguiente:
Garantías Constitucionales Información relevante
Habeas Corpus
Acción de Amparo
Acción de cumplimiento
Habeas data
Acción de inconstitucionalidad
Acción popular
Luego de completar la información, los estudiantes dialogan sobre el reconocimiento de los derechos de las personas.
CIERRE (10 minutos)

Los estudiantes presentan sus ideas relevantes y su propuesta de acuerdos. El docente se cerciora de que los estudiantes hayan escrito en su cuaderno
las ideas extraídas de la lectura. El docente recuerda con ellos que la producción audiovisual es una excelente herramienta para que su propuesta de
solución se escuche, propuesta que aporta efectivamente a la defensa de los derechos de los estudiantes con respecto al asunto público elegido.
Elabora argumentos sobre el informe de la Comisión de la verdad y la Practica calificada Ficha de evaluación
reconciliación sobre la violencia armada en los años 80 y 90 en el Perú.
______________ _____________
DIRECTORA PROFESOR

Sesion 23

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COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

PLANIFICACIÓN DE SESIÓN DE APRENDIZAJE N°23

LA GUERRA CIVIL DE LOS ENCOMENDEROS CONTRA LA CORONA ESPAÑOLA

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 26 al 29 de agosto de 2019

INVASIONES BARBARAS Y EL IMPERIO CAROLINGIO

DESARROLLO (20 minutos)

Pueblo invasor Lugar de origen Lugar que invadieron

Sobre las consecuencias de las invasiones:

Invasiones de los siglos IX y X ¿Qué hicieron los nobles?

¿Qué problemas tuvo la población?

CIERRE (10 minutos)

Área Curricular: CIENCIAS SOCIALES

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 2 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 26 al 29 de agosto de 2019

DESARROLLO (20 minutos)

CIERRE (10 minutos)

INSTRUMENTOS DE EVALUACION O RECURSOS DE

LAS PRESIONES NEGATIVAS

Convive y participa democráticamente Maneja conflictos de manera constructiva

Recojo de saberes previos

Propósito del aprendizaje

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

Nivel: SECUNDARIA Tiempo: 3 horas

Docente: BRENDA COAGUILA CALDERON Fecha: Del 26 al 29 de agosto de 2019

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE/ ACTIVIDADES

Área Curricular: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANIA Y CIVICA

LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

CIERRE (10 minutos)

COLEGIO PADRE SANTIAGO APOSTOL

CIERRE (10 minutos)

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