APRENDO CON MIS SENTIDOS

ANDREA DEL PILAR MONROY CUBIDES

COD 201320568

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

PRACTICA PEDAGOGICA Y DE PROFUNDIZACION

TUNJA
2017
 APRENDO CON MIS SENTIDOS

ANDREA DEL PILAR MONROY CUBIDES

COD 201320568

PRESENTADO A: NOHORA DEL PILAR ORJUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA Y TECNOLOGICA DE COLOMBIA

PRACTICA PEDAGOGICA Y DE PROFUNDIZACION

TUNJA
2017
 APRENDO CON MIS SENTIDOS

El presente proyecto, estará guiado a promover aprendizajes significativos en los niños y

niñas de transicion, atraves de sus sentidos, como medio para percivir y conocer el medio

que les rodea, bajo eje temático de la exploracion en el medio; de modo que se acompañe el

proceso y asu vez promueva la actitud de asombro, de curiosidad, e interés por explorar y

entender los contextos en los cuales están involucrados

El modo en que se le propiciara al niño conocer y aprender sobre el nuevo mundo que se le

rodea sera atraves de cuatro pilares fundamentales: la manipulación, la observacion, la

experimentación, y la expresión de los lenguajes artísticos. En el primer plano de la

manipulación se busca que los niños descubran a raves de todos sus sentidos el material que

se les ha expuesto, en el segundo plano de la observacion el niño caracterizara con mas

detenimiento a su vez que agudizara el sentido con el cual puede percibir mejor el mateial

con mas tetenimiento estos cuatro pilares le favorecerán al niño en cuanto a las habilidades

que implícitamente están inclidas, de modo que el niño tiene y tendrá la capacidad de

indagar, de plantearse prefuntas, de plantear hipótesis, de llegar a un conocimiento por si

mismos, gracias a la curiosidad que esto le despierta, lo que conlleva a un a un análisis de

lo que acaban de descubrir

Explicaciones por parte de las niñas y los niños. El conocimiento que los niños adquieren

del medio representa una gran significación en cuanto a que su aprendizaje será más

favorable, ya que los niños a través de la experiencia adquieren una serie de adaptaciones

al medio importante.
La manera en que se desarrollara el proyecto involucrara la percepción a través de los

sentidos, de modo que semanalmente se les presentara a los niños la oportunidad de

conocer a través de un sentido (mirar, coger, chupar, tirar,Oír, palpar o tocar) algo que está en

su entorno familiar, y del medio ambiente. Esto propiciara en los niños nuevas capacidades

de interacción, con el nuevo mundo, además de aprendizajes significativos, atravesó de la

curiosidad y capacidad de asombro que se despierta en ellos, pues bien expone Malaguzzi

(2001)

“El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente

Sus relaciones con el mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos

Y, de manera original, de sus coetáneos. En este sentido participa en la construcción de su

yo y en la construcción del yo de los otros”. En este sentido se debe recalcar la importancia

que hay en primera infancia, de hacer partícipe al niño en la vida real, y todos los

acontecimientos que esta implica, pues es allí donde el aprendizaje significativo se ve

implícito, pues es un aprendizaje por la vida y para la vida, y esto a traves de los sentidos

que permiten percibir lo que está a nuestro alrededor,

En primera infancia los niños están en búsqueda de su propia identidad lo que significa en

ellos, la generación de curiosidad por tocar probar, oír lo que para ellos es nuevo, de esta

manera ellos exploran ese nuevo mundo que les rodea, lamentablemente en la infancia de

hoy en día los niños cuentan con tecnologías e internet, y para los padres de alguna manera

se les hace más factible que los niños a mi temprana edad vean algo en sus dispositivos

móviles, y esto hace que se pierda esa importante interacción con el mundo a muy temprana

edad.
La exploración de los niños atravesó de sus sentidos significa en ellos la mejor forma de

ver e interactuarse con el mundo real, atravesó de ellos se fundamenta crear estrategias que

involucren despertar en los niños la curiosidad a través de sus sentidos, descubrir nuevos

sabores, olores, texturas y demás sensaciones que despierten su asombro y curiosidad.

La capacidad que tienen los niños de percibir con sus sentidos, genera en ellos la grandiosa

oportunidad de conocer y comprender el mundo, pues os aprendizajes más significativos se

dan a través de la experiencia con los sentidos.

Y que llaman su atención incluso más que la exploración del mundo, del medio y las

vivencias que tienen de el., con actividades que promuevan el desarrollo psicomotor

(motricidad fina y gruesa), entorno a la educación del cuerpo; Se entiende por Educación

Corporal como: “El conjunto de técnicas corporales, espaciales y temporales que me

permiten de forma artística expresar al otro los contenidos de mi mundo interior”.

Montessori (2004) Inicialmente se busca dar una orientación adecuada a los niños para

que conozcan las partes de su cuerpo, identificándolas y reconociéndolas con su propio

nombre y puedan conceptualizarlo con el mundo que los rodea es decir, que lo hagan

participe en la interacción con los demás y con su entorno, de tal manera que también se

buscara fomentar en los niños involucrarse en el contexto estudiantil (infraestructura,

directivos, compañeros), conociéndolo identificándolo y haciéndolo propio, de modo que se

relacionen y acoplen a su vida escolar. Este proyecto está dirigido a niños y niñas para

desarrollar y favorecer el proceso de identidad, y por ende, la autoestima y autonomía, así

como también, se iniciará en la valoración y el cuidado de su cuerpo para favorecer su

crecimiento sano y armónico

 El proyecto: “aprendo con mis sentidos”, busca motivar y orientar un aprendizaje

significativo a través de la funcionalidad de percibir, lo que implica fomentar en los niños

la capacidad de asombro y curiosidad innatas, que poseen los niños y niñas; esto con el fin

de que pueda desarrollar habilidades y destrezas a través de la manipulación de material, y

la exploración por el medio que les rodea.

“Cuando pienso en los seres vivos, lo que veo en primer lugar y llama mi atención es esa masa de

una sola pieza, que se mueve, se dobla, corre, salta, vuela o nada; que grita, habla, canta, y que

multiplica sus actos y sus apariencias, sus estragos, sus trabajos y así misma en un medio que le

admite y del que no es posible distraerla.” Varely (2013)

Con estas habilidades se busca desarrollar través de talleres hechos en el aula de clase

una mayor interacción y fomentación con actitudes de pasividad, colaboración,

cooperación y solidaridad y en la comunicación con los otros, de igual manera se busca

promover una actitud de tolerancia y respeto por sí mismos y por los demás.

La interacción con el mundo atravesó de los sentidos también va a propiciar en el niño

destrezas en el campo de la psicomotricidad, de modo que al palpar probar, tirar, estarán

desarrollándose capacidades y destrezas en la motricidad fina y gruesa “En este sentido

podemos considerar la psicomotricidad como un área de conocimiento que se ocupa del

estudio y compresión de los fenómenos relacionados con el movimiento corporal y su

desarrollo” (Berrueco, 2000), en este sentido Berrueco expone un claro aprendizaje en

cuanto al conocimiento que adquieren los niños y niñas, n cuanto a la manipulación.

 Luego de las observaciones realizadas en el colegio se pudo constatar que es necesario

que el niño conozca y comprenda su mundo real y todo el aprendizaje que este le puede

propiciar, en la institución se hace necesaria una educación que le inculque a los niños

conocer su entorno y distinguir cada escenario en el que él se ve envuelto, llámese colegio,

casa, barrio entre otros, y es bien importante en esta etapa darle la oportunidad a los niños

de distinguir el mundo real, y no el que suelen ver animado, para que conozcan y se

adapten en el entorno.

En el proyecto de aula se buscara integrar las dimensiones de modo que se desarrollen a

plenitud, esto con la ayuda de metodologías que involucren en gran medida el desarrollo de

habilidades sensoriales, desde actividades psicomotrices finas y gruesas, esto con el fin que

el niño tenga entendimiento de la funcionalidad que tiene cada uno de los sentidos de su

cuerpo, dentro y fuera de la institución.

 Eje temático:

En ese desarrollo del proyecto de aula se hará una aplicación de las actividades dentro

de todas las dimensiones del desarrollo, esto bajo valor el eje de la exploración del medio,

dentro del cual se busca involucrar a los niños en contexto, es decir buscar una correlación

de ellos con el mundo, como conociéndose a sí mismos pueden conocer y cohabitar en su

medio, explorándolo diferenciándolo y haciéndose participes de él, del ambiente escolar en

el que a diario conviven, la exploración del medio es una de las actividades rectoras de la

primera infancia. Esta orientación ofrece elementos que serán ampliados, nutridos y

reconstruidos, con el acompañamiento y promoción de manera intencionada en el

desarrollo integral de las niñas y los niños en la educación inicial.

 Los desarrollos y aprendizajes que se adquieren durante este periodo dejan una huella

imborrable para toda la vida. Las experiencias pedagógicas que se propiciaran en esta

población se caracterizan por ser intencionadas y responder a la inclusión y equidad que

promueve la diversidad cultural y social, y de las características geográficas y

socioeconómicas de los contextos en los que viven las niñas y los niños; de igual manera

En este sentido García (1994) afirma

Creemos que las condiciones están dadas como nunca para el cambio social, y que la educación será

su órgano maestro. Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos

inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quiénes somos en una sociedad que se

quiera más a sí misma.

Explorar el medio es una de las actividades más características de las niñas y los niños

en la primera infancia. Al observarlos, se puede ver que permanentemente están tocando,

probando, experimentando y explorando todo cuanto les rodea; ellas y ellos están en una

constante búsqueda de comprender y conocer el mundo, y este eje en especial direcciona el

tema en el cual está enfocado el proyecto de aula “descubriendo mi cuerpo”, pues la

interacción con el medio le permitirá a los niños desarrollar destrezas desde lo motriz, en un

mundo con aspectos físicos, biológicos, sociales y culturales, en los cuales los niños

actúan, interactúan y se interrelacionan con el entorno del cual hacen parte. Esta

experiencia de actuar y de relacionarse en el tiempo y en el espacio con las personas,

objetos, situaciones, sucesos y contextos, propicia un proceso de construcción de sentido de

lo que es y pasa en el mundo, y de lo que implica habitar en él. Esta construcción de

sentido, en la que intervienen las capacidades con las que se nacen es un proceso recíproco:

las niñas y los niños significan y dan sentido al mundo en el que viven y, a su vez, ellas y
ellos se van conformando como sujetos del mundo a partir de lo que reciben de él: en este

sentido Malaguzzi (2001) plantea:

El niño aprende interaccionando con su ambiente, transformando activamente sus relaciones con el

mundo de los adultos, de las cosas, de los acontecimientos y, de manera original, de sus coetáneos.

En este sentido participa en la construcción de su yo y en la construcción del yo de los otros.

Lo planteado por Malaguzzi, propone que en la exploración del medio se genera una mayor

aprehensión de conocimientos de manera significativa; pues través del dominio sensorial y

perceptivo, que tienen las niñas y los niños exploran con sus sentidos y, en la medida que

adquieren mayor autonomía, se desplazan por diferentes espacios, ampliando sus

posibilidades de exploración. Así, en la interacción con los objetos, comienzan el

reconocimiento de sus propiedades: los tocan, los huelen, los prueban, los oyen, los

mueven, es decir, actúan sobre estos. Posteriormente, los comparan y encuentran

semejanzas y diferencias; los clasifican, los ordenan, los cuentan; en esta perspectiva se

planea organizar temáticas en las cuales los niños puedan desarrollar capacidades de

manipulación, experimentación, expresión oral, y expresión a través de los lenguajes

artísticos.
 Situación inicial

La institución en la que se desarrollara el proyecto de aula es San Jeronimo Emiliani –

Sede Bethlemitas, y el proyecto a desarrollar se hará en el grado de transición B, con un

total de 31 estudiantes y está a cargo de la licenciada Ana Cristina Morales; en el aula de

clase se maneja estrategias pedagógicas a través de materiales didáctico experiencias

adquiridas, la pedagogía en general es buena, el ambiente escolar desde la infraestructura es

propicio para generar aprendizajes significativos en los niños. En la observación se pudo

evidenciar que algunos estudiantes presentan muchas imprecisiones en sus movimientos,

además que es necesario avanzar en la conciencia de su corporeidad y en el fortalecimiento

de estos. También se observaron dificultades relacionadas con la lateralidad y la ubicación

espacio temporal de los niños y las niñas. En cuanto a las relaciones interpersonales,

De igual manera el aula cuenta con lugares y materiales UE privilegian crear espacios de

interacción lúdica y pedagógica en los niños; en estos espacios se involucran materiales

como fichas, arma todos, cuentos, un televisor, además del incontable material didáctico

para el desarrollo de las diversas actividades dentro de las planeaciones dispuestas. Desde

esa perspectiva en el aula de preescolar se maneja un eje curricular dentro de la dimensión

cognitiva dentro de la cual el niño se remite necesariamente a la comprensión de los

orígenes y desarrollo de la gran capacidad humana para relacionarse, actuar y transformar

la realidad, es decir, tratar de explicar cómo empieza a conocer, cómo conoce cuando llega

a la institución educativa, cuáles son sus mecanismos mentales que se lo permiten y cómo

se le posibilita lograr un mejor y útil conocimiento.

La institución tiene como objetivo principal favorecer la educación de los estudiantes

para que sean integrantes activos de la sociedad, respetuosos de las leyes y de los valores

humanos y cristianos, creadores de una sociedad más fraterna cimentada en la autonomía,

la libertad, la justicia, la diversidad y la honradez.

Estrategias pedagógicas manejadas en la institución educativa

La estrategia pedagógica de la institución es coherente con su modelo pedagógico:

Educación Para La Productividad Humana, y su correspondiente enfoque. El modelo

pedagógico comprendido como representación social de los procesos educativos

institucionalizados, orientador de las prácticas educativas; en el que se determinan entre

otras concepciones de educación. En relación a l enfoque pedagógico si bien se considera

suficiente el humanista por cuanto aborda de manera holística al estudiante, incluyendo sus

procesos cognitivos implicados en la construcción de conocimientos.

De tal manera se emplea el modelo bajo el eje cognoscitivo propio de las experiencias

que le proporciona su contexto particular, en el cual la familia juega un papel vital,

desarrolla su capacidad simbólica, que surge inicialmente por la representación de los

objetos del mundo real, para pasar luego a las acciones realizadas en el plano interior de las

representaciones, actividad mental, y se manifiesta en la capacidad de realizar acciones.

 Se asume un enfoque combinado -cognitivo humanista- que da cuenta de una parte, de

los aspectos intelectuales desde lo conductual, constructivista y sociocultural y de otra

parte, de los éticos propios de la inclusión como posibilidad de goza pleno de derechos

humanos, como criterio de calidad de la educación.

“en los enfoques humanistas, lo central es el desarrollo de las capacidades de los

educandos para que construyan significados y den sentido a lo que aprenden, siendo el

docente un mediador en dicho proceso. En función de esto, se preconiza que los planes de

estudios deban considerar las características y necesidades de cada alumno para aprender”

“De este modo, después de una manipulación primaria, se llega al conocimiento

experiencial. Esto constituye la base de la representación, de la conceptualización y de las

operaciones mentales más complejas”. (Domínguez, 1997). Este reconocimiento del mundo

les permite a las niñas y a los niños ir comprendiendo que los objetos están en un espacio

no solo físico sino social y cultural. Cuando las niñas y los niños exploran el medio,

construyen diversos conocimientos: identifican que existen objetos naturales y otros que

son construidos por el ser humano; se acercan a los fenómenos físicos y naturales;

reconocen las diferentes formas de relacionarse entre unas y otras personas, construyen

hipótesis sobre el funcionamiento de las cosas, y se apropian de su cultura.

Esto significa empezar a entender que lo social y lo natural están en permanente

interacción. Las niñas y los niños nacen con la capacidad de darle sentido al mundo, por lo

cual se requiere que en todos los entornos en los que transcurre su vida, se impulse y se

avive su curiosidad. Si bien se requiere prever y disponer condiciones para su seguridad y

su protección, es necesario que los adultos que acompañan su proceso de desarrollo

promuevan ambientes y experiencias para que ese interés genuino de indagar,

experimentar, conocer y entender su entorno se potencialice. También se hace

indispensable que las maestras, los maestros y los agentes educativos reconozcan que parte

de su rol consiste en acompañar y fortalecer la curiosidad e iniciativa de las niñas y los

niños, de modo que se promueva in desarrollo integral dentro de la motricidad fina y

gruesa, De ahí la importancia de propiciar formas de observación y organización de la

realidad, y de respaldar e incentivar ese afán de búsqueda, de preguntarse, de ser capaz de

comprobar y contrastar acciones. Todo lo anterior, les permite a las niñas y a los niños

participar en la construcción del mundo del que hacen parte. Les permite, además,

comprender su papel como individuos con capacidad de aportar a su mejoramiento o

transformación.

Pregunta generadora

¿A través de la exploración en el entorno, qué experiencias de aprendizaje se pueden

fomentar en los niños?

Objetivos específicos

 Involucrar al medio con actividades que desarrollen habilidades de interacción en

contexto

 promover capacidades de comprensión en los niños y niñas a través de actividades

que impliquen el desarrollo de destrezas sensorio motoras

 motivar en los niños valores como sentido de pertenencia y autonomía por la

institución educativa y entre sus pares

 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que los niños y niñas adquieran

aprendizajes significativos a través del entorno

Argumento

En primera infancia se debe tener en cuenta al niño como un ser en constante desarrollo,

desde lo físico hasta lo mental; esto se relaciona directamente con el hecho que los niños y

niñas deben tener conciencia de quienes son y del lugar que ocupan en el medio que les

rodea, por esta razón es de gran relevancia que ellos tengan conciencia de su cuerpo y todo

lo que engloba este aspecto, como lo es interiorización, aceptación y autoestima entre otros,

de igual manera y no menos importante se busca concientizar en ellos todas las funciones
que conllevan cada una de las partes de su cuerpo, además del conocimiento de sus

necesidades.

Las nociones básicas de lo que los niños y niñas pueden comprender de su cuerpo

engloba múltiples participaciones a través de experiencias, en las cuales los niños y niñas

construyen sus formas de ver y percibir el mundo de modo que hay una relación en los

vínculos socioculturales por medio de diferentes actividades cotidianas, formas de

pensamiento, relaciones interpersonales, expresiones discriminación de las partes de su

cuerpo y su cuidado; esto les permite a los niños fomentar una personalidad, una auto

valoración, y auto concepto de sí mismos y de los demás, y esto a su vez favorecerá

manifestaciones de interacción y amistad cariño y afecto por las personas del entorno

escolar de los niños y niñas

Para entender las capacidades cognitivas del niño de preescolar, hay que centrarse en lo

que éste sabe y hace en cada momento, su relación y acción con los objetos del mundo y la

mediación que ejercen las personas de su contexto familiar, escolar y comunitario para el

logro de conocimientos en una interacción en donde se pone en juego el punto de vista

propio y el de los otros, se llega a cuerdos, se adecuan lenguajes y se posibilita el ascenso

hacia nuevas zonas de desarrollo.

En la edad preescolar el interés por el mundo físico y de los fenómenos se profundiza

y no se limita a las propiedades sensoriales de los objetos, sino a cualidades más esenciales

que no logra a través de los sentidos; para descubrirlas, comprenderlas y asimilarlas,

necesita de un interlocutor, quien aparece ante el niño como dinamizador de sus discusiones

y confrontaciones, esta posibilidad de comunicación se la brindan sus pares, familias y

docentes encontrando solución a tareas complejas.

 Hoy día el niño debe conocer los diferentes entornos en los cuales se ve involucrado, y

es un error de muchos establecimientos educativos, derogar esta función a los padres, y es

un error pues un niño debe aprender a relacionarse a establecerse y a entender que el mundo

que lo rodea es suyo, es un mundo que explora, y del cual obtiene aprendizajes de por vida.

Asi mismo se debe tener en cuenta la capacidad innata que tienen los niños por explorar,

pues desde la curiosidad el niño, en esa permanente interacción consigo mismo, con sus

pares y con los adultos, especialmente con sus compañeros, el docente y padres de familia,

manifiesta sus sensaciones, sentimientos y emociones, desarrolla la imaginación y adquiere

significaciones propias de su entorno natural, social y cultural, y son actitudes que se le

deben fomentar a diario; un niño nunca esta al suficiente, es decir en el campo del saber un

niño no tiene limites, y el saber específicamente de su medio, del mundo que le rodea, para

ello el observa, toca, huele, siente, arremeda o imita, esta en búsqueda de su propio ser, del

entorno con el cual nacio. No es una farsa decir que hoy en dia muchos niños en el

contexto colombiano, a pesar que tienen la capacidad de desarrollar todas estas destrezas,

los entornos en los cuales viven pasa por un sinfín de complicaciones en el campo

económico, social, circustancial, y de violencia, contextos de los cuales no sale bien

librado, pues esto solo les propiciara una decadencia en cuanto a su desarrollo integral, el

contexto tristemente le propiciara un ambiente sezgado de oportunidades, de atención, de

amor. Esto de un lado de pues en otra premisa podemos concebir otra infancia, la infancia

del trabajo en el cual el niño no pudo concebirse a si mismo como tal <un niño>, entro en

un plano en que las circunsatanciias familiares socioeconómicos le obligaron a crecer, sin

un desarrollo adecuado.
 Propiciar un óptimo desarrollo sensorial en los niños, contribuirá a fomentar en ellos la

curiosidad y el asombro por el nuevo mundo que están descubriendo. De igual manera

fomentar su comportamiento autónomo, lo que le proporciona seguridad cognitiva,

afectiva y emocional, desarrollando a su vez, su capacidad de iniciativa y confianza. Por lo

tanto, este proyecto va encaminado a fortalecer el desarrollo de los sentidos que tienen los

niños del colegio san jerónimo Emiliani

Es importante potenciar en el niño desde el reconocimiento de su propio entorno; esto le

proporcionará seguridad y mayores oportunidades de interacción con el medio,

especialmente con sus pares, permitiéndole al niño desempeñar un papel de liderazgo que

fortalece su autonomía y autoestima; pues a medida que el niño explorará y conoce sus

habilidades, mejor se conoce a sí mismo y mayor confianza adquiere frente a sus destrezas

de exploración.

La exploración les permite a los niños aprender observando indagando palando, corriendo,

saltando, y esto les promueve un aprendizaje más significativo pues un niño aprenderá más

en la experiencia que dentro del aula de clase con una plana en su cuaderno. así mismo se

incluyen situaciones de tareas compartidas, creando así situaciones en las que los niños y

niñas puedan comprobar sus posibilidades motrices, observen, compruebe sus limitaciones

y realicen comparaciones, dándose cuenta de lo ocurre y tras ello ponga solución, y sobre

todo crear situaciones cooperativas que favorezcan la interacción

La academia tiene que implementar estrategias en la cuales involucren a los niños con

actividades que los relacionen en el contexto y en los diverso entornos de los cuales se hace

participe, pues la educación tradicional ha sido por años una estrategia que ha empobrecido

la capacidad que tienen los niños de aprendizaje, el sinfín de habilidades que pueden dar, y
son presisamente esas habilidades las que lo van a llevar a tener un aprendizaje

significativo

Martín y Soto (2000) hablan acerca de los avances que se han hecho en la investigación

en psicomotricidad, durante los últimos años se ha contribuido tanto a la configuración de

su marco como en su temática de referencia. Los sentidos sirven de base al aprendizaje, ya

que tocar, ver, oír, oler y saborear implican una actividad de participación del individuo. Es

el estímulo de la interacción del niño y su ambiente a través de los sentidos, lo que

diferencia al niño deseoso de explorar e investigar el medio que le rodea, del que se

encierra en sí mismo.

Hay dimensiones que incorporan el desarrollo de los sentidos en contexto y que son

importantes en el desarrollo de los niños , como lo es la dimensión comunicativa que está

dirigida a expresar conocimientos e ideas sobre las cosas, acontecimientos y fenómenos de

la realidad; a construir mundos posibles; a establecer relaciones para satisfacer necesidades,

formar vínculos afectivos, expresar emociones y sentimientos; de igual manera la

dimensión ética y moral en los niños, una labor tan importante como compleja, consiste en

abordar el reto de orientar su vida. La manera como ellos se relacionarán con su entorno y

con sus semejantes, sus apreciaciones sobre la sociedad y sobre su papel en ella, en fin, que

aprender a vivir.

Propuesta “aprendo con mis sentidos”

El desarrollo de esta propuesta estará guiado hacia los aprendizajes que se pueden

desarrollar en los niños, gracias a de la percepción de sus sentidos, esto a través del eje

temático de la exploracion en el medio; atraes de estos talleres se busca involucrar a los

niños de manera implícita en su interaccion con el medio, gracias al uso de sus sentidos.

Luego de hacer la respectiva observacion en el aula de clase se pudo constatar que es

necesario la implementacion de un proyecto enfocado hacia el desarrollo de destrezs en el

campo psicomotriz, y de interaccion con el medio que les rodea. Pues es fundamental

desarrollar en los niños habilidades que lo involucren activamente, en pro de una educación

para la vida; en la cual subyazcan actitudes de seguridad autonomía, y conocimientos

alrededor del medio, de los fenómenos, de conceptos y actividades que el niño vive a

diario.

De modo tal que en el proyecto de aula se plantea el desarrollo de 12 tematicas (una

temática por cada semana), dentro de la cual estarán dispuestos una serie de saberes

conceptos, y estrategias, que propiciaran un aprendizaje significativo, desde los sentidos

(tacto, )

SEMANA ESTRATEGIA TEMA

1 Exploración del Conociendo los

medio entornos escolar y
(observación) familiar
(relacionar,
explorar,
diferenciar)
2 Exploración del Conociendo
medio entornos urbanos
(observación) y entornos de
naturaleza
3 Exploración del Tocando la

medio naturaleza (hojas

(tacto) troncos, suelo,

tierra, agua)

4 Exploración del Identificar

medio texturas (grande,

(Tacto) pequeño, duro,

blando)

5 Exploracion del Dos amigos

medio opuestos

(fenómenos físicos (Relacionar

y naturales, el conceptos,

agua y el fuego) identificar

utilidad,

contextualizar,

experimentar)

6 Exploracion del El dia y la noche

medio (identificación de

(fenómenos físicos los conceptos,

y naturales,, luz contextualización,

oscuridad) experimentación,

utilidad)
7 Exploración del Probando sabores

medio (gusto) dulces y salados

(identificar,

clasificar )

8 Exploración del Probando sabores

medio (gusto) con textura duras

y blandas

(morder,

identificar,

clasificar)

9 Exploración en el Levantar objetos

medio (lanzar de distintos

atrapar) tamaños y formas

(diferenciación de

tamaños, peso, y

textura, reunir,

separar)

10 Exploración del Lanzar objetos de

medio (lanzar distintos tamaños

levantar) y formas

(diferenciación de

distancias, peso, y
 velocidad, reunir

, separar )

11 Exploración del Escuchar sonidos

medio (oír) de la naturaleza

(identificar,

relacionar,

imitar,

diferenciar, y

contar)

12 Exploración del Crear sonidos

medio (oír) (encajar, contar,

diferenciar,

pesar,

enbocholar,

relacionar,

imitar)
Bibliografía
Marina Camargo, Y. R. (2014). La exploración del medio en educcion inicial. bogota: rey naranjo
editores.

Stenhouse, L. (1996). Investigación y desarrollo del currículo.

Madrid: Morata.

Tonucci, F. (1995). “El niño y la ciencia”. En: Con ojos de maestro.

Buenos Aires: Troquel (85-107).

Zabalza, M. (2008). Didáctica de la educación infantil. Madrid:

Narcea.