El problema de comprensión y producción de textos en el Perú

Los alumnos en el Perú no leen porque los maestros no consideran los procesos de
textualizacion y comprensión lectora; estos suponen que llegan a la escuela sin saber nada
y empiezan la enseñanza desde cero. Por otra parte, se da prioridad a la memoria como
mencionar nombres de personajes y sucesos del texto, cuando el alumno da una idea
disidente del profesor no lo toma en cuenta porque asumen que la interpretación personal
es tangencial y no responde a la actividad programada. Le toman poco interés cuando este
puede ser indicios de una representación individual que permita una lectura profunda y
eficaz como producto de una relación dialógica con el texto.

El maestro no logra encauzar al alumno en la lectura como un proceso lógico,

significativo y placentero ya que al no reforzar su compresión personal el estudiante
pierde el valor por una lectura practica y como consecuencia tendremos a un estudiante,
sin interés por la lectura y quizá más tarde pueda recuperarla, pero de manera limitada,
regresara a la lectura con la intención de buscar información con fines concretos, como
para cumplir la tarea.

En el Perú como señala Ramos (2011) sufre de una esquizofrenia lectora ya que el alumno
desarrolla una doble vida una como lector de textos académicos que no se adecuan al
contexto del escolar y que solo lo realiza por obligación y para realizar tareas; la otra
como lector natural, que lee por intereses propios. Aunque suene raro los adolescentes si
leen, pero no lo que los profesores quieren como obras literarias. Esto revela el problema
nacional que es reflejado en las pruebas PISA.

El enfoque comunicativo textual

El enfoque comunicativo textual se basa en construir el sentido de los mensajes que se

emite al hablar, leer y escribir.
Este enfoque sostiene que el aula debe ser un espacio donde el estudiante interactúe
acorde a sus intereses y necesidades expresivas. En cambio, en la educación tradicional
no se valora la expresión personal, el maestro se basaba en tres aspectos que eran la
conducta, actitudes y contenidos.
Si se presentara un caso donde el alumno no responde a la pregunta formulada por el
docente este debe canalizarlo para incorporarlo a la clase.
Como consecuencia se notará que cuando los alumnos pintan en las carpetas o paredes
nos da entender que no se está atendiendo sus necesidades expresivas en la escuela.
La propuesta del enfoque comunicativo es priorizar el contexto del alumno, y el desarrollo
de las competencias comunicativas en base a sus necesidades comunicativas de los
estudiantes.
Un principio de este enfoque es que no trabaja en función de repetir formas verbales y
textos fuera de contexto. El alumno necesariamente usara el lenguaje para relacionarse
con la sociedad y el texto como medio de expresión social.