Introducción/Presentación

Antes de empezar a reflexionar sobre cada uno de los desempeños docentes que se
presentan en este material, es importante que reflexionemos sobre algunos aspectos.

A la escuela en general, y a los docentes en particular, nos llegan cada año una serie de
demandas. Así, por ejemplo, hay una demanda por mejores resultados en las pruebas
ECE, hay una demanda vinculada a las evaluaciones de desempeño en el aula (no solo
las establecidas por norma técnica, si no también las que llevan a cabo las y los
directores, por ejemplo) y la implementación del nuevo currículo.

Pero lo importante es que los docentes no veamos estas demandas como algo separado,
ni que aislemos una demanda de la otra. En realidad, todas tienen una misma finalidad,
mejorar la calidad y la equidad de los aprendizajes, aspectos claves en cualquier reforma
educativa de las últimas décadas.

Es claro, por ejemplo, que para mejorar en la ECE, los docentes debemos comprender
cómo se produje los aprendizajes vinculados a la lecto escritura o a la construcción de
la noción de número, pero no es menos importante tener claro que hay una serie de
aspectos esenciales para que los aprendizajes se produzcan. Así, toda la literatura
pedagógica concuerda en afirmar que la motivación y el involucramiento de los
estudiantes es la esencia de cualquier aprendizaje; que evaluación constante formativa
y la retroalimentación son parte esencial de cualquier aprendizaje. Por otro lado, las
investigaciones han demostrado que un buen clima es un factor asociado a la mejora de
los aprendizajes.

Entonces, si queremos mejorar los resultados de nuestros estudiantes en las pruebas

ECE (punto aparte, además es asumir que estos resultados son unos de los tantos de los
aprendizajes a lograr; el currículo es bastante más amplio que eso), involucrar a todos
los estudiantes, retroalimentarlos cuando están construyendo sus aprendizajes,
manejar los comportamientos de manera positiva, generar un clima cálido y de respeto
es entre otros factores, esencial.

Por otro lado, implementar el Currículo Nacional (CNEB 2017) no debe verse tampoco
como una tarea desvinculada a estos desempeños. Como veremos en cada capítulo de
este material, implementar el currículo nos permite mejorar o consolidar los
desempeños. Así, por ejemplo, un enfoque de competencias, implica la búsqueda de
situaciones significativas o problemáticas que los estudiantes tienen que enfrentar.
Estas situaciones deben generar interés genuino en los estudiantes (motivación
intrínseca) que es la base del involucramiento de los estudiantes en sus propios
aprendizajes. Este enfoque de competencias, además de los enfoques de cada área y de
las mismas competencias, llevará, si los aplicamos bien, a que los estudiantes
desarrollen razonamiento, pensamiento crítico y creatividad.

Otro aspecto importante es que los docentes reflexionemos sobre lo que implica
desarrollar o consolidar estos seis desempeños. Puede ser que pensemos que estos
desempeños dependen únicamente de cómo nos sintamos, o cómo estén los
estudiantes un día en particular; pero creemos que no es así. Como veremos al
profundizar en cada uno de ellos, se requiere un trabajo arduo y prolongado. Por
ejemplo, ¿cómo involucrar a los estudiantes si no los conocemos; si no conocemos sus
intereses, sus habilidades, sus gustos.? ¿Cómo trabajar el comportamiento de manera
positivo, o como promover un ambiente de respeto (que implica valorar al otro en toda
su diversidad) y calidez, si no hemos trabajado en esos aspectos durante meses? Pero,
además, no se trata de un trabajo asilado, sino que debiera ser un trabajo colegiado; ¿si
queremos que los estudiantes razonen, o desarrollen un pensamiento crítico, no
debemos trabajar todos los docentes en esa línea? Como veremos en una de las lecturas
complementarios, de lo que se trata es de cambiar la cultura escolar. De allí que es
fundamental que los docentes generemos comunidades de aprendizaje en nuestras
escuelas, e incluso en nuestras redes para reflexionar sobre estos desempeños y en
general sobre nuestras competencias docentes.

La última afirmación nos lleva a poner de relieve nuestras competencias docentes; y el

Marco del Buen Desempeño Docente nos propone una serie de competencias. Estos
seis desempeños no están aislados de esas competencias. Más bien se insertan en
ellas.
Básicamente podemos decir que se relacionan con los dos primeros dominios.
Efectivamente, incluso con el dominio de preparación para el aprendizaje como
veremos en el siguiente cuadro

Dominio Competencia Comentario en relación a

Preparación para el
aprendizaje de los
estudiantes
Comprende la
planificación del trabajo
pedagógico a través de la
elaboración del programa
curricular, las unidades
didácticas y las sesiones de
aprendizaje en el marco de
un enfoque intercultural e
inclusivo. Refiere el
conocimiento de las
principales características
sociales, culturales —
materiales e competencias.
inmateriales— y cognitivas
de sus estudiantes, el
dominio de los contenidos
pedagógicos y garantiza un promover un
disciplinares, así como la
los desempeños
Competencia 1 Como vemos, es
Conoce y comprende las fundamental conocer a
características de todos nuestros estudiantes y sus
sus estudiantes y sus contextos.
contextos, los contenidos El conocer estos aspectos
disciplinares que enseña, no solo nos permitirá
los enfoques y procesos planificar experiencias que
pedagógicos, con el los involucren
propósito de promover profundamente en sus
capacidades de alto nivel y aprendizajes, sino que
su formación integral. también permitirá que los
retroalimentemos de
manera adecuada para
que avancen en el
desarrolla de sus
Por otro lado, conocer a
los estudiantes y sus
contextos, es lo único que
respeto profundo, ya que
selección de materiales (como veremos en el
educativos, estrategias de capítulo correspondiente),
enseñanza y evaluación el respeto implica valorar
del aprendizaje. a nuestros estudiantes en
sus características, en su
identidad, etc.
Dominio 2: Competencia 3 Esta competencia está
Enseñanza para el Crea un clima propicio directamente vinculada a
aprendizaje de los para el aprendizaje, la promover un clima de
estudiantes convivencia democrática respeto y calidez, pero
Comprende la conducción y la vivencia de la también a manejar el
del proceso de enseñanza diversidad en todas sus comportamiento de
por medio de un enfoque expresiones, con miras a manera positiva.
que valore la inclusión y la formar ciudadanos críticos Pero también, como
diversidad en todas sus e interculturales. veremos en los distintos
expresiones. Refiere la capítulos, crear un clima
mediación pedagógica del adecuado es básico para
docente en el desarrollo el involucramiento de los
de un clima favorable al estudiantes, para realizar
aprendizaje, el manejo de una evaluación formativa
los contenidos, la (que implica no castigar el
motivación permanente error y dejar que los
de sus estudiantes, el estudiantes “hablen” sin
desarrollo de diversas temor a equivocarse) e
estrategias metodológicas incluso para desarrollar un
y de evaluación, así como pensamiento crítico y
la utilización de recursos creativo.
didácticos pertinentes y Competencia 4 Esta competencia está
relevantes. Incluye el uso Conduce el proceso de directamente vinculada a
de diversos criterios e enseñanza con dominio de propiciar procesos que
instrumentos que facilitan los contenidos lleven a aprender de
la identificación del logro disciplinares y el uso de manera reflexiva y crítica;
y los desafíos en el estrategias y recursos es decir a que desarrollen
proceso de aprendizaje, pertinentes, para que un pensamiento crítico e
además de los aspectos de todos los estudiantes incluso metacognición.
la enseñanza que es aprendan de manera
preciso mejorar. reflexiva y crítica lo que
concierne a la solución de
problemas relacionados
con sus experiencias,
intereses y contextos
culturales.
Competencia 5 Esta competencia esta
Evalúa permanentemente vinculada directamente a
el aprendizaje de acuerdo una evaluación para el
con los objetivos aprendizaje; evaluación
institucionales previstos, que se debe dar
 para tomar decisiones y constantemente y que
retroalimentar a sus ayuda a construir y
estudiantes y a la consolidar los
comunidad educativa, aprendizajes.
teniendo en cuenta las
diferencias individuales y
los contextos culturales.

Esperamos que los siguientes capítulos faciliten la reflexión sobre nuestros desempeños
docentes en el aula; y, sobre todo, sean el punto de partida (y no el de llegada) de las
conversaciones al interior de las comunidades de aprendizaje que cada escuela debe
formar.