PROGRAMA ANALÍTICO DE CURSO - PAC

MATEMÁTICAS BÁSICAS

Datos Básicos
Facultad Facultad de Ingeniería
Nombre Del Curso Matemáticas Básicas
Código AF 22611 Número de Créditos 2
Programa Académico Tecnología en logística
Área Común Componente
Tipo de Curso (marcar con X)
Práctico Teórico Teórico – Práctico x
Distribución Actividad Académica (No. Horas Semanales)
Acompañada por docente (HTAD): 32
Total: 96
Independiente (HTI): 64

1. Justificación

Las matemáticas se han constituido como un saber, que hace parte de la realidad del
individuo casi de manera imperceptible, contemplado en la formación profesional de este,
tanto es así, que se ha llegado a definir la alfabetización matemática, al reconocer la adquisición
de un lenguaje y unos métodos matemáticos.

En consecuencia la adquisición de estos conocimientos permite comunicarse con el mundo,

por otra parte, este potencializa, el desarrollo de competencias como el rigor, orden, la
reflexión, que son posibles de articular con la formación específica y profesional que se
destaca en la educación superior.

Un profesional en formación, requiere de un conocimiento básico en matemáticas, que

otorgue posibilidades de desempeñarse como un ciudadano, coherente y racional en los
procesos que involucren este tipo de conocimiento.

Las descripción, interpretación y análisis de información en propagandas publicitarias que

involucran descuentos, o valorización de bienes o servicios, la lectura del contenido
nutricional de algún alimento, incluso la lectura de números de identificación personal entre
otras actividades cotidianas, requieren de un análisis o interpretación que todo profesional
sin importar la disciplina debe estar presente en su formación.

Para llegar a tal fin, los contenidos que se desarrollan en el curso de matemáticas básicas,
proporcionan las condiciones de posibilidad en el cual el profesional en potencia adquiere
habilidades que le permiten desempeñarse en el mundo de hoy y de manera semejante se
constituye en la consolidación de saberes que se ubican como prerrequisito de algunas
asignaturas del programa curricular.
Para finalizar, se debe reconocer que en la educación superior se espera se potencialicen los
siguientes desempeños a través de la alfabetización matemática, En primer lugar, la
interpretación e inferencia de modelos, estos pueden ser tablas, gráficas, ecuaciones, en
segundo lugar la representación de la información matemática, ya sea con el uso de
ecuaciones o la descripción verbal, en tercer lugar se tiene la estimación y chequeo de
respuestas, con el uso de ecuaciones matemáticas, finalmente la racionalidad en la búsqueda
de validar o no las respuestas de cualquier situación problema.

2. Competencias generales del curso

- Desarrollar la noción de número, las relaciones que existen entre ellos, las operaciones
que se efectúan en cada uno de los sistemas numéricos. De manera especial en el
conjunto de los números racionales en relación con las aproximaciones y estimaciones.

- Distinguir el concepto de variable y función como sistema de representación y

descripción de fenómenos de variación que permiten realizar y considerar modelos
matemáticos, los cuales posibilitan mejorar el ambiente de aprendizaje de una
manera reflexiva e innovadora.

3. Competencias específicas

1. Interpretar situaciones que involucran los básicos conceptos de teoría de conjuntos,

estos pueden ser ajustados para dar solución a situaciones problema propias de su
entorno, constituyéndose como una forma de cavilar innovadora, que trasciende
convirtiéndose en un aprendizaje constructivista y significativo.
2. Recordar procedimientos lógicos con el fin de resolver diversas situaciones cotidianas
como ciudadano y profesional en formación ya que estos posibilitan un ambiente de
aprendizaje reflexivo.
3. Aplicar diversas propiedades de la aritmética analítica (teoría de números y sistemas
numéricos) en la solución de problemas del entorno así mismo estas se consolidan como
prerrequisito a los siguientes cursos de su formación académica,que enriquece la
formación profesional en un ambiente reflexivo.
4. Aplicar las propiedades del álgebra elemental y las ecuaciones lineales para dar solución a
problemas cotidianos así mismo potencializar el desarrollo de los contenidos de los
siguientes seminarios del programa en formación, constituyéndose en aprendizaje
transversal y ecuánime.
 4. Contenido temático del curso
Unidad 1​: Conjuntos y lógica en matemáticas
Contenidos temáticos
- Sánchez Hernández, R.(2014) Álgebra. México,
​1.1 Definición y representación de
conjuntos.
1.2 Gráficas e interpretación.
1.3Operaciones entre conjuntos.
1.4Problemas de aplicación.
1.5Proposiciones (lógicas y
compuestas).
1.6. Tablas de verdad.
1.7 Inferencias lógicas.
1.8 Problemas de aplicación.
Referencias bibliográficas requeridas
D.F., MX: Larousse - Grupo Editorial Patria.
Recuperado de la base de datos de ​E - Libro​.
Para consultarlo, revise la carpeta
“Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas
virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Gutiérrez , E; Larios, R.(2010). Fundamentos de
matemáticas y lógica. México, D.F., MX:
Instituto Politécnico Nacional. Recuperado de la
base de datos de ​E - Libro​. Para consultarlo,
revise la carpeta “Herramientas de apoyo”
(Manual bibliotecas virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Escudero Trujillo, R.(2015). Matemáticas básicas
(4a. ed.). Barranquilla, CO: Universidad del
Norte. Recuperado de la bas​e de datos de ​E -
Libro​. Para consultarlo, revise la carpeta
“Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas
virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Rodríguez Vallejo, R.(2013). Conjuntos
numéricos, estructuras algebraicas y
fundamentos de álgebra lineal. Volumen I:
conjuntos numéricos, complementos. Madrid,
ES: Editorial Tébar Flores.​Recuperado de la bas​e
de datos de ​E - Libro​. Para consultarlo, revise la
carpeta “Herramientas de apoyo” (Manual
bibliotecas virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Escudero, R; Rojas, C.(2010) Matemáticas
básicas (2a. ed.). Bogotá, CO: Ediciones de la U.
Recuperado de la base de datos de E - Libro​.
Para consultarlo, revise la carpeta
“Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas
virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
Referencias bibliográficas
complementarias
Unidad 2​: ​Aritmética y sistemas algebraicos
Contenidos temáticos
2.1 Comprensión de dato y número
– Sistemas de numeración (números
racionales)
2.2 Análisis, síntesis y generalización
aritmética – Operaciones en los
sistemas numéricos (Números
racionales)
2.3 Proporcionalidad
2.4 Problemas de Aplicación
2.5Función lineal
2.6 Problemas de aplicación.
2.7 Expresiones algebraicas.
2.8 Problemas de aplicación.
N/A
Referencias bibliográficas requeridas
- Falcón Santana,S.(2014) Matemáticas básicas.
Las Palmas de Gran Canaria, ES: Universidad de
Las Palmas de Gran Canaria. Servicio de
Publicaciones y Difusión Científica.Recuperado
de la base de datos de E - Libro. Para
consultarlo, revise la carpeta “Herramientas de
apoyo” (Manual bibliotecas virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Escudero Trujillo, R. (2015)Matemáticas básicas
(4a. ed.). Barranquilla, CO: Universidad del
Norte. Recuperado de la base de datos de E -
Libro. Para consultarlo, revise la carpeta
“Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas
virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Barnett, Raymond A., Ziegier, Michael R., and
Bylecn, Karl E.(2000) Precálculo: funciones
gráficas (4a. ed.). México, D.F., MX: McGraw-Hill
Interamericana.Recuperado de la base de datos
de E - Libro. Para consultarlo, revise la carpeta
“Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas
virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Escudero, R; Rojas, C.(2010) Matemáticas
básicas (2a. ed.). Bogotá, CO: Ediciones de la U.
Recuperado de la base de datos de E - Libro.
Para consultarlo, revise la carpeta
“Herramientas de apoyo” (Manual bibliotecas
virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
- Molina , J.(2012) Actividades de matemáticas.
3.º ESO. Alicante, ES: ECU. Recuperado de la
base de datos de E - Libro. Para consultarlo,
revise la carpeta “Herramientas de apoyo”
(Manual bibliotecas virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/

Referencias bibliográficas
complementarias
- Sánchez, R.(2014). Álgebra. México, D.F., MX:
Larousse - Grupo Editorial Patria.Recuperado de
la base de datos de E - Libro. Para consultarlo,
revise la carpeta “Herramientas de apoyo”
(Manual bibliotecas virtuales)
http://biblioteca.iberoamericana.edu.co/
N/A

Esquema de contenido temático del curso

 5. Metodología del curso

El curso se desarrolla a través de la modalidad virtual y se implementarán varias estrategias de

aprendizaje para el cumplimiento de los objetivos del mismo.

Con respecto a la trayectoria hipotética de aprendizaje, en el curso de matemáticas básicas, se

definirá de la siguiente manera, conceptualización, ejercitación y aplicación en situaciones
problema, la cual se debe abordar como trabajo independiente.

El trabajo independiente en la modalidad virtual, es una actividad central del aprendizaje

individual, es el proceso que refleja el trabajo del estudiante dentro de su autonomía, le permite
reconocer y desarrollar sus habilidades intelectuales para la construcción del conocimiento. En
efecto, el estudiante hace la reflexión e investigación personal y se reconoce a través de la
autoevaluación. Por otra parte, permite al estudiante desarrollar su creatividad a través de los
ejercicios individuales que puede potenciar su posterior trabajo en grupo con sus compañeros de
estudio en línea,tales como talleres, actividades que se potencializan con videos, mapas
conceptuales, resolución de situaciones que permitirán que el estudiante se apropie del
conocimiento.

No obstante, se debe reconocer que el docente en esta oportunidad es un mediador entre los
alcances pretendidos por el estudiante y los que considera la universidad prudentes a
desarrollar.Por otra parte, en esta modalidad se reconoce la posibilidad de realizar
encuentros sincrónicos como lo es el uso del chat en la plataforma y asincrónicos como
foros de opinión y argumentación la realización de mapas conceptuales grupales, los cuales
permiten que su conocimiento se fortalezca en la interacción con otros que hacen parte de
la misma comunidad académica.

Por ser esta modalidad virtual se debe reconocer que implica un mayor esfuerzo del
estudiante, ya que los procesos de acompañamiento disminuyen

Con respecto a las fases de aprendizaje, y atendiendo al modelo pedagógico constructivista, se

consideran cuatro momentos, el primero de ellos es el reconocimiento y uso de previos
conocimientos; en esta oportunidad es posible con la elaboración de un mapa conceptual
con respecto a la conceptos básicos de la teoría de conjuntos en segundo lugar se tiene la
interacción con la nueva información, por ejemplo en este momento se sugiere la realización
de ejercicios que involucra la lógica proposicional. estos dos momentos son considerados
como proceso inicial de interacción; en el tercer momento se ubica la asimilación entre previos
conocimientos y nueva información este contraste permitirá al estudiante validar y apropiarse
sus conocimientos, para tal proceso se sugiere la realización de una presentación usando una
herramienta digital pertinente y finalmente en el cuarto momento se tiene la adquisición de
nuevos conocimientos, con la capacidad de relacionar en otros contextos, las cuales es posible
evidenciar con la elaboración de una página de internet. El tercer y cuarto momento se
consideran proceso de prueba y consolidación.

Se debe rescatar que este último proceso el estudiante válida y apropiada sus conocimientos
a través de la interacción con los otros, el estudiante se cuestiona

lo cual se valida con la realización de 8 actividades constituyéndose en si como la evaluación

del proceso desarrollado.

El desarrollo del curso se compone de 8 actividades así:

Código la Descripción de la actividad de Contenido asociado Competencia específica

Actividad aprendizaje

Act. 01 Pensemos en Conjuntos: Unidad 1 – Capítulo Interpretar situaciones que

1,2,3 y 4 – temática involucran los básicos
Esta actividad se cataloga como trabajo Conjuntos. conceptos de teoría de
de tipo colaborativo, ya que corresponde conjuntos, estos pueden
a la elaboración de un mapa conceptual ser ajustados para dar
en grupos conformados por tres solución a situaciones
personas. problema propias de su
entorno, constituyéndose
como una forma de cavilar
innovadora, que trasciende
convirtiéndose en un
aprendizaje constructivista
y significativo.
Act. 02 Proposiciones y conectores lógicos Unidad 1– Capítulo Recordar procedimientos
5,6,7 y 8 – temática lógicos con el fin de
Esta actividad corresponde al trabajo Lógica Matemática resolver diversas
independiente del estudiante, organizado situaciones cotidianas como
de la siguiente manera: 10 ejercicios y/o ciudadano y profesional en
situaciones problema formación ya que estos
los cuales, 5 ejercicios están relacionados posibilitan un ambiente de
con proposiciones, que corresponden a aprendizaje reflexivo.
la argumentación de las preguntas que
están ubicadas en las páginas 5,6 y 8
en uno de los documentos de revisión
básica de la actividad y 5 ejercicios con
respecto a conectores lógicos y tablas
de verdad.Los cuales se ubican en la
página 154, del ejercicio 6.3. Los ítems
1,2,3,4,5.
 Finalmente, se debe reconocer que el
momento de la evaluación que atiende a
la formación diagnóstica.
Act. 03 Operaciones en el conjunto de los Unidad 2 – Capítulo Aplicar diversas
números racionales​: 1 y 2 – temática propiedades de la
Racionales aritmética analítica (teoría
Deberá realizarse un trabajo de números y sistemas
colaborativo, que corresponde a la numéricos) en la solución
elaboración de una presentación de problemas del entorno
usando la herramienta así mismo estas se
https://www.emaze.com/ consolidan como
Cuyas instrucciones de uso se prerrequisito a los
evidencian a continuación: siguientes cursos de su
formación académica,que
Esta entrega debe contener los siguientes enriquece la formación
parámetros. profesional en un
Deben explicar y ejemplificar con varios ambiente reflexivo.
casos cada una de las operaciones
básicas (suma, resta, multiplicación,
división) que son posibles en el
conjunto de los números racionales.
Se ubica en la evaluación diagnóstica.
Act. 04 Pensemos en racionales Unidad 2 – Capítulo Aplicar diversas
En esta oportunidad se formulan 1, 2 – temática propiedades de la
actividades tipo situación problema Racionales aritmética analítica (teoría
buscando que el estudiante comprenda, de números y sistemas
analice, solucione e involucra la numéricos) en la solución
representación de número racional de problemas del entorno
como operador, como porcentaje y como así mismo estas se
parte todo. No obstante en este tipo de consolidan como
actividades, es pertinente un desarrollo prerrequisito a los
colaborativo en el cual los estudiante siguientes cursos de su
debe crear un video usando la formación académica,que
herramienta enriquece la formación
https://www.moovly.com/ profesional en un
ambiente reflexivo.
Por otra parte esta se debe considerar
que la evaluación de esta actividad es
sumativa.

Act. 05 Reconociendo proporcionalidad Unidad 2 – Capítulo .Aplicar diversas

3 – temática propiedades de la
Se debe elaborar una página de internet, Proporcionalidad. aritmética analítica (teoría
que contenga, formule y se de respuesta de números y sistemas
a numéricos) en la solución
situaciones problemas que corresponde de problemas del entorno
a la categoría de magnitudes así mismo estas se
directamente proporcionales y consolidan como
 magnitudes inversamente prerrequisito a los
proporcionales, para realizar esta siguientes cursos de su
actividad, los concepto antes formación académica,que
mencionadas, con esto se pretende que enriquece la formación
se incluyan por lo menos 6 ejemplos profesional en un
significativos para la realización de la ambiente reflexivo.
actividad.
Para esta elaboración se recomienda
usar el siguiente enlace
http://es.wix.com/​.

Se debe tener en cuenta que esta

actividad es un trabajo colaborativo.
Ubicándose en la evaluación formativa.

Act. 06. Función lineal Unidad 2 – Capítulo Aplicar las propiedades del
5 – temática Función álgebra elemental y las
Actividad de Caracterización de la Función lineal ecuaciones lineales para dar
lineal. solución a problemas
cotidianos así mismo
Para ello es necesario reconocer todos potencializar el desarrollo
elementos que hacen parte de la función de los contenidos de los
lineal, en consideración deben ser siguientes seminarios del
explícita la definición, dominio y rango programa en formación,
de la misma, también, la diferencia entre constituyéndose en
función lineal y función afín, tipos de aprendizaje transversal y
representaciones, en lo posible ecuánime.
desarrollar los conceptos de punto
medio, distancia y pendiente.
Para la realización se recomienda usar
la siguiente herramienta tecnológica.
http://cmap.ihmc.us/

Act.07 Situaciones problema de función lineal Unidad 2 – Capítulo Aplicar las propiedades del
Se proveen situaciones donde se 6 – temática Función álgebra elemental y las
desarrolle el concepto de función lineal. lineal ecuaciones lineales para dar
Para desarrollar esta actividad se solución a problemas
requiere que se solucionen los ejercicios cotidianos así mismo
los 10 primeros ejercicios que se potencializar el desarrollo
encuentran en la página 150 del libro de de los contenidos de los
Escudero, R; Rojas, C.(2010) Matemáticas siguientes seminarios del
básicas (2a. ed.). Bogotá, CO: Ediciones de programa en formación,
la U. Debe reconocer este como el constituyéndose en
material de insumo. aprendizaje transversal y
La actividad es de tipo sumativa, la ecuánime.
entrega de esta actividad corresponde a
un documento en versión pdf, donde se
evidencien los procedimientos.
 Este debe ser un trabajo
independiente.
Act. 08 Construyamos álgebra Unidad 2 – Capítulo Aplicar las propiedades del
7 y 8– temática álgebra elemental y las
Se facilitan ejercicios que involucra el Álgebra ecuaciones lineales para dar
álgebra especialmente su relación con la solución a problemas
geometría, estos ejercicios se ubican en cotidianos así mismo
la página 193 a 195 de libro de Sánchez, potencializar el desarrollo
R.(2014). Álgebra. México, D.F., MX: de los contenidos de los
Larousse - Grupo Editorial Patria. siguientes seminarios del
programa en formación,
Es una actividad de tipo colaborativo constituyéndose en
conformado como máximo por tres aprendizaje transversal y
personas. ecuánime.
La entrega del documento debe ser en
versión pdf, en el cual se deben identificar
todos los procedimientos que se
requieran.
Ubicándose en la evaluación formativa.

6. Evaluación del curso

El curso se desarrollará en ocho (8) semanas y para cada una de ellas se han diseñado diferentes
actividades académicas y evaluativas, que corresponden a trabajo independiente y
colaborativo por parte de los estudiantes.
Las actividades deben corresponder a las condiciones manifestadas en el diseño
instruccional, en ellas se espera que ellos realicen la construcción de significados al
interior de las comunidades de aprendizaje, de hecho el estudiante debe reconocer que la
realización de las actividades es la clave del aprendizaje, apoyado con la interacción con los
otros.
En esta parte se promueven actividades donde se desarrolla la autoevaluación, tal como
sucede en las actividades 1 y 2 Así mismo se evidencia el desarrollo de la heteroevaluación,
donde se involucra la interacción del estudiante con el docente, esto se ve reflejado en las
actividades 7 y 8 y finalmente la coevaluación en las actividades 3,4,5,6.
En concordancia con las anteriores apreciaciones se proponen las siguientes actividades
evaluativas.
 Unidad Corte Nombre de la Técnica y/o Duración Semana de Peso en
actividad de herramienta en realización la
aprendizaje de semanas evaluaci
aprendizaje ón
Foro de
N/A N/A Presentación Foro 1 Semana Semana 1 0%
Unidad 1 1 Act. 01​ -
(30%) Pensemos en Tarea 1 Semana Semana 2 10%
Conjuntos y Conjuntos
lógica en Act. 02 ​-
matemáticas Proposiciones y
conectores Tarea 1 Semana Semana 3 20%
lógicos
Unidad 2 2 Act. 03 -
(30%) Parte I
Aritmética y Operaciones en el Foro 1 Semana Semana 4 10%
sistemas conjunto de los
algebraicos números
racionales
Act. 03 - Parte II
Operaciones en el
conjunto de los Tarea 1 Semana Semana 4 10%
números
racionales
Act. 04 -
Pensemos en Tarea 1 Semana Semana 5 10%
racionales
3 Act. 05 - Parte I
(40%) Reconociendo Foro 1 Semana Semana 6 5%
proporcionalidad

Act. 05 - Parte II
Reconociendo Tarea 1 Semana Semana 6 10%
proporcionalidad -
Parte II
Act. 06 - Tarea 1 Semana Semana 6 5%
Función lineal
Act. 07 -
Situaciones Tarea 1 Semana Semana 7 10%
problema de
función lineal
Act. 08 - Tarea 1 Semana Semana 7 10%
Construyamos
álgebra
N/A N/A Cierre del curso N/A 1 Semana Semana 8 0%

Total 100%