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FACULTAD DE EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN EN DISEÑOS DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Presentado por:
Yovanna Rodríguez Arévalo. ID: 313606
Cristina Borda Barinas. ID: 169293
Asesor
Luz Mila Pacheco Fuentes
Especialización En Diseños De Ambientes De Aprendizaje
CONTENIDO
INTRODUCCIÓN................................................................................................................................. 43
1. CAPÍTULO I MARCO GENERAL ....................................................................................................... 64
1.1. Descripción de la problemática.......................................................................................... 64
1.2. Pregunta de investigación .................................................................................................. 65
1.3. OBJETIVOS .................................................................................................................................6
1.3.1. Objetivo general.................................................................................................................6
1.3.2. Objetivo específico .......................................................................................................... 76
2. CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO .........................................................................................................7
2.1. Antecedentes ........................................................................................................................7
2.2. Mapa conceptual ............................................................................................................... 28
3. CAPÍTULO III DISEÑO METODOLÓGICO ........................................................................................ 29
3.1. Tipo de investigación ......................................................................................................... 29
3.2. Enfoque Praxeológico ...................................................................................................... 210
3.3. Población.......................................................................................................................... 411
3.4. Muestra ............................................................................................................................ 412
3.5. Técnica para recolección de información ........................................................................ 413
3.6. Instrumentos de recolección de información .................................................................. 414
3.6.1. Prueba diagnostica ........................................................................................................ 415
3.6.2. Entrevista a docentes ...................................................... Error! Bookmark not defined.16
3.6.3. Prueba de salida ............................................................................................................ 917
4. CAPÍTULO IV REFERENCIAS ....................................................................................................... 4118
4.1. Referencias bibliográficas .............................................................................................. 4118
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INTRODUCCIÓN
comunidad educativa. Cuenta con algunas necesidades específicas dentro de su población por
múltiples factores, herencia, medio ambiente etc. Existen tres estudiantes de grado segundo con
señales de dislexia, por lo que requieren de programas especiales dentro de la institución y una
Los niños con dificultades disléxicas no son esencialmente diferentes al sujeto normal en la
educación, pasan por las mismas características, la diferencia radica en la dificultad que tienen
estos niños y niñas en aprender a leer y escribir correctamente. Además, muchos de estos niños
dimensiones.
Para lograr los mejores resultados, se requiere que el docente posea una capacidad suficiente,
una gran comprensión del problema y creatividad en el proceso del desarrollo de la enseñanza
facilitar este proceso encontrando las bases necesarias para establecer métodos materiales,
ejercicios, actividades y técnicas de acuerdo a las dificultades que cada niño presenta.
recuperación en el sistema educativo es necesario buscar unas estrategias para darle soluciones
inclinadas en reducir en primera instancia dicho problema y tratar de eliminarlo como meta final,
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El Colegio de valores humanos Sathya Sai, posee tres estudiantes de segundo grado de
primaria, que presentan señales de dislexia (alteración de la capacidad de leer por la que se
manera cruzada, perdiendo el sentido de las palabras, lo que produce que los niños se confundan
¿De qué manera, se puede fortalecer el proceso de lectoescritura de los tres estudiantes de
grado segundo en el Colegio de valores humanos Sathya Sai que presentan señales de dislexia,
1.3. OBJETIVOS
valores humanos Sathya Sai que presentan señales de dislexia, utilizando estrategias
Realizar un diagnóstico a los estudiantes participantes, por medio de una prueba de entrada para
conocer su nivel en los procesos escriturales.
2.1. Antecedentes
Las siguientes son investigaciones realizadas acerca del tema para fortalecer el proceso de
lectoescritura de los tres niños con señales dislexia de segundo grado del Colegio de valores
humanos Sathya Sai, utilizando estrategias pedagógicas mediadas por las TIC, en contextos
similares a las de la investigación presentada en este trabajo. Estas investigaciones son de gran
importancia como aporte a nuestra investigación ya que nos orientan y nos dan una luz sobre los
beneficios a los cuales se puede llegar al implementar proyectos para los estudiantes en segundo
importancia de incluir a los estudiantes en la construcción de las actividades de clase, los avances
inclusión educativa en el colegio Serrano de Barcelona. Esta investigación se llevó a cabo bajo
problemáticas de aprendizaje y detección temprana. Según, Gine, (2014) citado por Casas
proceso complejo que se basa en las habilidades psicolingüísticas, esto implica jugar con
individuales y colectivos.
educación básica. Los resultados obtenidos a través de la investigación fueron relacionados con
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lenguaje y, en este contexto hay una descripción de la naturaleza y los procesos implicados en la
Norman, (2015)
estudiantes flexibilizando los currículos y logros referentes al desarrollo personal tales como la
autonomía del proceso de aprendizaje. Por tanto, es una útil herramienta para esta investigación
debido a que es un instrumento pensado para aclarar dudas con respecto a un tema específico
este caso para poder decodificar, el niño debe aprender a relacionar los grafemas con los
decir, asociando el material leído a un concepto. Es frecuente que los niños reconozcan palabras
familiares fácilmente y necesitan más tiempo o hagan más errores frente a las palabras nuevas.
Asimismo, los niños reconocen patrones comunes como prefijos y sufijos (K.E. Stanivch, 1982).,
proceso sobre el cual hay muchos aspectos por conocer al interior de los establecimientos
educativos, así como sea un protocolo útil para mejorar las condiciones educativas de los
estudiantes con dislexia. Lo que llevaría a que se puedan seleccionar una serie de actividades
como medio de aprendizaje y así articularlo con la presencialidad de los docentes en formación
integrar los proyectos en la enseñanza para alumnos y así fortalecer el proceso de lectoescritura
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de los tres niños con señales dislexia de segundo grado. Los intereses de estos proyectos nos
para que los puedan abordar el proceso de enseñanza- aprendizaje de los estudiantes con
investigación, sirve de soporte para ver qué ocurre cuando brinda capacitación en cuanto a las
Buenaventura, está relacionada con las dificultades de aprendizaje en la lecto-escritura que está
y didácticas para la intervención de la dislexia en niños de ocho y nueve años. Este proyecto se
hace adecuado y pertinente pues el estudio de las dificultades de la lectura y la escritura permite
la aproximación y la implicación que tiene el desarrollo escolar de los que la sufren. Debido a la
falta de material los docentes no cuentan con material escrito para abordar este tipo de
el Colegio Distrital la Palestina fueron satis torios ya que los alumnos después de usar las guías
académicas soportadas en material didáctico creado para esta población. La mejora cualitativa de
las dimensiones cognitivas y sociales para el grado tercero fueron relevantes porque los niños
tipo cuentos que les permitió avanzar en la habilidad para recordar nombre de cosas, colores,
formas. Por otra parte, mejoraron su memoria auditiva y la habilidad de reconocer la información
brindada.
educación, el proyecto trata sobre la importancia de fortalecer los procesos de lectura y escritura
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mediante diferentes actividades pedagógicos a niños y niñas de nueve años cuyo objetivo es
fortalecer los procesos de la lectura y la escritura en los niños para mejorar su rendimiento
una aproximación está relacionada con el área de lectura y escritura, ya que se evidenció que los
procesos son interrumpidos por avanzar con el plan de estudio de grado tercero, dejando a un
lado la importancia que tiene el fortalecer la lectura y la escritura para evitar caer en casos de
deserción escolar a tan corta edad. A partir de las intervenciones se da inicio con la primera fase
presenta dificultades lecto escritoras sin intervención, ya que es una necesidad fortalecer estas
áreas para el éxito de su vida escolar. De igual manera se articula con la ley 130 del 2013, donde
continúa con los aportes teóricos de autores que dan validez al proyecto de investigación, como
los son: Goodman con la teoría psicolingüística, Piaget con la teoría del desarrollo cognitivo,
Vygotsky con la teoría socio-cultural, Emilia Ferreiro y Ana Teberosky como pioneras de la
metodológico de esta investigación el cual es de tipo cualitativo con un enfoque crítico social se
usó metodologías al aire libre donde los niños pueden crear historias con vocabulario nuevo
construyen su aprendizaje donde exploran, crean y expresan sus experiencias y así llegar a un
aprendizaje significativo, así estas actividades propuestas por los estudiantes, que saquen de la
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Este estudio se enmarca en el enfoque cualitativo por cuanto pretende determinar las
estrategias pedagógicas mediadas por TIC para los estudiantes del grado segundo del Colegio de
valores humanos Sathya Sai, con el fin de diseñar un ambiente virtual de aprendizaje, que
señales que advierten sobre la dislexia en los cinco niños que cursan segundo grado y que se
Si bien la praxeología aparece como un esfuerzo de hermenéutica práctica que articula las
enfoque social que se promueve en la Corporación Universitaria Minuto de Dios nos guía para
resolver una problemática real de nuestro contexto, como acción de mejora en nuestra práctica
buscando que los niños con estas problemáticas puedan transformar su realidad académica y
sobre pasar para que así puedan avanzar en sus procesos académicos y sociales que respondan a
el significado y la pertinencia de las prácticas, y no sólo por su eficacia. El aspecto ético con
propósito es vital. por lo tanto, la observación como parte de este nos plantea partir de las
intervenciones se da inicio con la primera fase de la praxeología (VER) donde se puede observar
en la institución Sathya Sai, como los niños de primaria presentan dificultades que les implican
representante del aspecto social y así mismo se retoma a Piaget para tener claro el aspecto
psicológico de la infancia (actuar) se escogió métodos e instrumentos que nos lleven a fortalecer
dichos procesos de lectura y escritura mediante las TIC siendo la tercera fase de la praxeología
(autorreflexión).
Seguidamente se elaboró los instrumentos como la prueba diagnóstica donde se maneje los
resultados de los niños, como inician en cuanto a procesos lecto escriturales y si se perciben
tenga el punto inicial de referencia de como empezaron los niños. Durante la tercera fase,
(ACTUAR) se dará la implementación de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC, con el
fin de fortalecer el proceso de lecto escritura en los estudiantes que cursan segundo grado de
primaria y que presentan señales de dislexia. Continuo a esto, en la última fase (DEVOLUCIÓN
experiencias, aportes para triangular la información con la prueba de salida después de diseñar el
3.3. Población
3.4. Muestra
La muestra corresponde a tres estudiantes de grado segundo de primaria del Colegio de valores
humanos Sathya Sai, los cuales fueron escogidos por presentar señales de dislexia.
Para la recolección de la información, se iniciará con una prueba diagnóstica a los tres
Por último, el uso de una prueba de salida que permita identificar el desarrollo de la escritura y
la lectura de la población objeto. La prueba diagnóstica será implementada a los tres estudiantes
de segundo grado que mostraron señales de dislexia. Este instrumento, nos permitirá medir y
hacer una valoración de las estrategias pedagógicas mediadas por TIC implementadas con estos
f G b c
v D e w
p L q t
m N y X
v D E W
b L Q T
m N Y x
5. A qué lado el niño tiene el balón de fútbol. Marca tu respuesta con una X.
Derecha Izquierda
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8
________
armadillo
11. Colorea la imagen que corresponde a la sílaba.
9
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10. Ordena las letras y escribe la palabra:
______________________________
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CUESTIONARIO
Nombre: __________________________________________________________
Fecha: ______________________________ Cargo: _________________________
1. Cree que por medio de este AVA los estudiantes lograron procesar la información.
2. Dentro del AVA encontró actividades que estuvieran acorde a los conocimientos previos de los
estudiantes.
3. Encontró dentro del AVA condiciones de tiempo, recursos y materiales de apoyo que brindaron
información necesaria y acorde para los temas desarrollados.
4. El AVA ofrece actividades que comprometen la opinión de los estudiantes, así como su participación
personal y sustentada.
5. Con las actividades sugeridas dentro del AVA, se logra estimular el autoaprendizaje favoreciendo el
desarrollo de habilidades cognitivas y meta cognitivas.
7. Los recursos usados dentro del AVA son didácticos y motivan el aprendizaje de los estudiantes.
8. La implementación de este AVA le permite mejorar el proceso pedagógico con sus estudiantes.
9. Las indicaciones presentadas dentro del AVA son completas y claras para los estudiantes.
10. Los recursos de evaluación usados en el AVA permiten verificar el aprendizaje y desempeño de los
estudiantes.
Hecho observado:
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Comentario:____________________________________________________________________
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Los niños que se escogieron para esta prueba piloto fueron tres de segundo grado de
primaria con dificultad en el aprendizaje, dificultades que se iniciaron a observar desde primero
de primaria; dos de ellos con un déficit cada vez más grande en relación el otro compañero ,
dos de ellos tienen una lectura lenta, silabiante y titubeante dando como resultado comprensión
por la presencia de al menos uno de los siguientes síntomas que han persistido por lo menos
Lectura de palabras imprecisa o lenta y con esfuerzo (p. ej., lee palabras sueltas en voz
alta incorrectamente o con lentitud y vacilación, con frecuencia adivina palabras, dificultad para
Dificultad para comprender el significado de lo que lee (p. ej., puede leer un texto con
precisión, pero no comprende la oración, las relaciones, las inferencias o el sentido profundo
de lo que lee).
Dificultades ortográficas (p. ej., puede añadir, omitir o sustituir vocales o consonantes)
Dificultades con la expresión escrita (p. ej., hace múltiples errores gramaticales o de
puntuación en una oración; organiza mal el párrafo; la expresión escrita de ideas no es clara).
Dificultades para dominar el sentido numérico, los datos numéricos o el cálculo (p. ej.,
comprende mal los números, su magnitud y sus relaciones; cuenta con los dedos para sumar
números de un solo dígito en lugar de recordar la operación matemática como hacen sus iguales;
donde se indica existe Trastorno específico del desarrollo del aprendizaje escolar especificado
en un trastorno de la lectura, y del cálculo., se observa en el CSM V que hay unas características
Contexto familiar
Cuando este tipo de trastorno no son diagnosticados a tiempo el niño puede presentar
apatía por su entorno familiar, escolar y social incluso genera rechazo a actividades de su
agrado.
Es el menor de tres hermanos con los que tiene buena relación, ya que los mayores le
ayudan y apoyan en las tareas escolares. Los padres están implicados en el proceso educativo
aunque en alguna entrevista han mostrado la falta de expectativas señalando una evolución muy
lenta en el niño.
Contexto escolar
La docente de español del colegio indica que algunos niños tienen una pronunciación
muy lento, silabiante y titubeante, con errores frecuentes sobre todo de omisiones, rotaciones e
inversiones de letras dadas estas dificultades los tres niños escogidos presentan bajo interés por
la lectura
espontánea, y dictado. La copia es adecuada. Su lenguaje oral es pobre tanto a nivel de expresión
cortos y simples.
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familiar normal con papa y mama Adrián escolarizado en 2º de Educación Primaria con
es el menor de tres hermanos con los que dificultades de aprendizaje constatadas desde
tiene buena relación, ya que los mayores primero de educación primaria; momento en el
le ayudan y apoyan en las tareas escolares. que empieza a ponerse en evidencia un retraso
Esto es un nicho positivo desde el punto cada vez mayor en lectura y matemáticas en
de vista familiar ya que esto le da relación con sus compañeros. Por esta razón la
Algo que es muy significativo en este Según sus Los padres, ellos están implicados en
caso de Adrián Moreno que evidencia un el proceso educativo, aunque en alguna entrevista
de primaria es que muestra tolerancia a la una evolución muy lenta en el niño. Esto se
frustración y comprende sus dificultades. convierte en un ejemplo negativo debido a que los
Desde el punto de vista del Entorno modelos de los adultos son importantes para los
Escolar se muestra deseoso de colaborar, niños sobre todo cuando necesitan esa seguridad,
demanda ayuda y acepta actividades de se hace muy difícil que Adrián con tan solo tiene
Quizá bajo estas circunstancias se debería brinda un ambiente alentador con ejemplos de vida
trabajar desde reconocerle que tipo de para Adrián como lo es Messi jugador de futbol ,
inteligencia tiene y trabajar en ellas para no hay una búsqueda de cuáles son sus fortalezas
motivarlo, a la par brindarle tutorías para sino que durante el diagnostico se evidencia que
Adrián tiene dificultades de aprendizaje Leer los problemas en voz alta y escuchar con
cuanto a Discriminar formas gráficas y surgen debido a que una persona discalcúlica no
21
correspondiente.
texto oral y escrito y extraer la idea desarrollado un ambiente educativo que pueda
nivel escolar, dónde se modificará la alumno de Segundo grado por lo tanto él ha estado
a fin de que se minimicen los retrasos que aprendizaje constatadas desde primero de
el alumno presenta en las áreas. Por otro educación primaria; momento en el que empieza a
lado, se propone que sea atendido por el ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en
PT del centro a fin de que reciba una lectura y matemáticas en relación con sus
respuesta educativa ajustada a sus compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y
Esto llevara a minimizar los problemas de que ha presentado dificultades constatadas desde
el niño desde el punto de vista afectivo. primero de educación primaria. Esto le afecta
niño una intervención a nivel escolar, de aprendizaje tiene dificultades con la lectura y
minimicen los retrasos que el alumno alumno de estrategias cognitivas que les
presenta en las áreas. Por otro lado, se faciliten el cálculo mental y el razonamiento
centro a fin de que reciba una respuesta no específica se debería ser más creativo no solo
educativa ajustada a sus necesidades. ser teóricos sino buscar estrategias tales como
otra parte, se apunta a que estos procesos Leer los problemas en voz alta y escuchar con
afecten positivamente al niño cuyo surgen debido a que una persona discalcúlica no
multisensioral.
trabajo individual.
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exigencia.
seguimiento.
información
Adrián es un alumno de segundo grado el Para este caso Adrián tiene un estilo de
cual en el diagnostico se habla que es muy aprendizaje y motivación por el aprendizaje. Vía
Las actividades programadas para estas el comprende sus dificultades, se muestra deseoso
habilidades son, entre otras: sopas de de colaborar, demanda ayuda y acepta actividades
letras, dado un sonido, buscar el grafema de refuerzo. Pero después de tanto tiempo sin
a partir de una tarjeta, copia con un intervención hace que sus esperanzas y sueños
de tarjetas con sílabas enunciadas que el niño considere para lo que realmente es
oralmente, aprendizaje de textos orales bueno. Su fatigabilidad alta. Trabaja mejor en las
sencillos: poemas, adivinanzas, chistes, primeras horas, esto hace creer que se cansa por lo
textos con palabras dadas, etc. Por lo escuela que le brinde apoyo y orientación
tanto, pese a que aún no se han realizado hacia la construcción de sus fortalezas que le
del aprendizaje escolar, especificado en ponerse en evidencia un retraso cada vez mayor en
Los Trastornos específicos del desarrollo compañeros. Por esta razón la tutora del curso, y
del aprendizaje escolar (T.E.A.) de acuerdo con la opinión de los padres se decide
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CI de 85 en el WISC. No se detectan
Cuadernillo prolec- se
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Dytective”, una nueva herramienta lanzada por Samsung para detectar la dislexia
hándicaps de este tipo de tests suelen ser no tanto en la forma y el contenido, sino en otros
sea “de riesgo”, tener en cuenta que el test se puede realizar en cualquier lugar y no en un lugar
apropiado dónde no existan distracciones, etc. Uno de los aspectos positivos, es que advierte
recomienda que el test sea realizado por personas mayores de 7 años. Desconozco si el test varía
de preguntas según la edad que introduzcas, supongo que sí, porque en el caso de que no fuera
así, no creo que un niño/a de 7 años pudiera responder a algunas de las preguntas que yo misma
respondí. También es necesario tener en cuenta que este test podría jugar malas pasadas a
aquellas personas que no sean nativos digitales o bien, que no tengan un gran dominio del
ordenador.
entre letras como la “p” y la “b”, la “E” y el número “3”, “u” y “n”, “q” y “b” …, adiciones,
Una vez realizado el test, y con un tiempo determinado para cada prueba, aparecen los
Ortografía.
Velocidad de la lectura.
Comprensión lectora.
Reconocimiento de errores.
Velocidad de escritura.
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Como vemos en la gráfica, el riesgo de mi test es nulo, aun así, encontramos muy
adecuadas las advertencias sobre que “esto es tan sólo un test y no un diagnóstico”, y que en
el caso de que exista “riesgo”, sea un profesional el que te examine, además de expresar que
una media baja en el test no implica que exista riesgo o a la inversa. Como expresa más
abajo, no sólo se tienen en cuenta las pruebas, sino que también se tienen en cuenta otros
Estrategia de intervención
retraso cada vez mayor en lectura y matemáticas en relación con sus compañeros. Por esta
De acuerdo con lo señalado por Bou (“2012) esta es una de las cualidades principales
que debe tener el coach-profesor/tutor de investigación, ya que esta competencia constituye uno
y confianza en la guía del coach. Esto significa que al niño se le debe fortalecer su parte
motivacional y así poderle aportar para solucionar sus trastornos específicos del desarrollo del
Tener una metodología de trabajo precisa como por ejemplo los tiempos de estudio,
rutinas, que le permita alcanzar buenos resultados. Practicar la lectura, que el alumno lea en voz
En todo caso, el tutor que actúa como coach mostrándole ejemplos de personajes
(b) la toma de decisiones acertadas y con responsabilidad para el logro de sus metas (culminar de
manera exitosa y en el tiempo previsto su trabajo especial de grado);la búsqueda y logro constante
logro del éxito; (f) la autonomía personal del participante; y (g) la adaptación de la persona al
Emily Sofía García Emily es una niña del grado El test de entrada nos
segundo de primaria. permitió evidenciar los
problemas que presenta
porque confundía la b con la
d.
Durante la intervención se le
vio atenta y presento interés
en el desarrollo de las
pruebas.
Se le motiva constantemente
a participar y se le promueve
la inteligencia de ella para
narrar historias. La idea es
llevar toda la creatividad a la
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escritura.
Interes en el AVA
11%
25%
64%
0
Manejo de las TIC Habilidades y destrezas Mejora de habitos lectores
adquiridad
pensamiento los cuales permitan estimular su mente. La AVA fue un trabajo exitoso.
busca el mejoramiento continuo de cada uno de los procesos educativos; sin embargo, la mayoría
formativo afecta los procesos de aprendizaje y la carencia de autoestima en el ser ya que también
se está afectando la evolución personal debido a que es en el núcleo familiar donde se potencia la
• En la práctica docente es fundamental la psicología evolutiva, puesto que desata toda una
conllevan a el aprendizaje, es por esto que el docente debe de aplicar estrategias que permitan
construir caminos de aprendizaje correctos para garantizar que los contenidos transmitidos generen
• Es en el hogar donde se crean los primeros lazos de afectividad, y es aquí donde los
comportamiento de su familia. Es por esto que se puede evidenciar como algunos niños y niñas
tienen más seguridad y adaptación en el entorno social y escolar ya que son imitadas o transmitidas
estas conductas.
41
6. CAPÍTULO VI REFERENCIAS
4.1. Referencias bibliográficas
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Psicopedagogía.
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