CARATULA

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

APLICACIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS CONCRETOS PARA EL

DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES DE MATEMÁTICA EN LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE CUATRO AÑOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 86254
“MARCOS LEMUS RIVAS” DEL CASERÍO DE SANTA ROSA, DISTRITO DE AQUIA,
PROVINCIA DE BOLOGNESI - 2019.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL

AUTORA:

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

ASESOR:

nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn

HUARAZ – PERÚ

2018
 ÍNDICE

CARATULA ................................................................................................................................. 1
ÍNDICE ......................................................................................................................................... 2
1. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA..................................................... 4
1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA ..................................................................... 4
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ......................................................................... 5
1.2.1. Problema General .............................................................................................. 5
1.2.2. Problemas Específicos ...................................................................................... 5
1.3. OBJETIVOS ................................................................................................................ 5
1.3.1. Objetivo General ................................................................................................. 5
1.3.2. Objetivos Específicos ......................................................................................... 5
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN .................................... 6
1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................................ 6
2. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO ................................................................................... 7
2.1. ANTECEDENTES ...................................................................................................... 7
2.2. BASES TEÓRICAS .................................................................................................. 10
2.2.1. Material Educativo ............................................................................................ 10
2.2.2. Aprendizaje ........................................................................................................ 11
2.2.3. Área de matemática ......................................................................................... 12
2.2.4. Capacidades...................................................................................................... 17
2.2.5. Enfoque didáctico de la matemática en Educación Inicial ......................... 18
2.2.6. El aprendizaje significativo de los niños en el área de matemática ......... 18
3. CAPITULO III: HIPÓTESIS ............................................................................................. 19
3.1. HIPÓTESIS ............................................................................................................... 19
3.1.1. Hipótesis General ............................................................................................. 19
3.1.2. Hipótesis Específicas ....................................................................................... 19
3.2. VARIABLES............................................................................................................... 19
3.3. CUADRO DE LAS OPERACIONALIZACIONES DE LAS VARIABLES .......... 20
4. CAPITULO IV: Método .................................................................................................... 21
4.1. Enfoque de investigación ........................................................................................ 21
4.2. Método ....................................................................................................................... 21
4.3. Tipo de investigación ............................................................................................... 21
4.4. Diseño del estudio .................................................................................................... 21
4.5. Población y muestra................................................................................................. 21
4.6. Técnicas de recolección de datos.......................................................................... 21
 4.7. Tratamientos estadísticos de los datos ................................................................. 21
4.8. Procedimiento ........................................................................................................... 21
5. CAPITULO V: Aspectos administrativos ....................................................................... 21
5.1. Recursos .................................................................................................................... 21
5.2. Servicios..................................................................................................................... 21
5.3. Presupuesto .............................................................................................................. 21
5.4. Cronograma de actividades .................................................................................... 21
REFERENCIA ........................................................................................................................... 22
 1. CAPITULO I: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACIÓN DEL PROBLEMA

La educación en todos los niveles se transforma, atravesando grandes cambios de

paradigmas, ya no se basa en la concepción de enseñanza aprendizaje como
transmisión y observación, sino que, en la actualidad, está orientada a un modelo activo
y participativo, permitiendo establecer nuevas estrategias para el aprendizaje: un
“aprendizaje significativo”.

Una condición necesaria para lograr estos aprendizajes es que la metodología que se
utilice se genere de experiencias concretas, vivenciales. Por ejemplo, aplicando los
materiales educativos concretos, las cuales permiten a los alumnos desarrollar su
potencial heurístico; su capacidad de análisis, de síntesis; convirtiéndose en verdaderos
espacios donde el niño viva, sienta y disfrute con plena libertad su existencia en una
forma motivadora y placentera.

En el contexto educativo actual existe una concepción esencialmente instrumental de

materiales educativos, cuyas prácticas pedagógicas tienden a utilizar sus expresiones
tales como: el teatro, la música, el dibujo, el juego etc., en unos casos como estrategias
para solucionar problemas de aprendizaje propios de las disciplinas del conocimiento, y
en otros, para resolver problemas de atención y motivación así como problemáticas
relacionadas con la convivencia de los estudiantes en las instituciones educativas de
educación inicial.

Frente a ello, la tendencia actual en el ámbito educativo, es dar mayor énfasis a la

actividad de usar materiales educativos concretos, por considerarla como parte
fundamental de la de una sesión de clase y puramente también dimensión humana, no
como una ciencia, ni una disciplina y mucho menos una nueva moda; sino una tendencia
de forma de vida, frente a la cotidianidad y la diversidad en el aprendizaje de las
matemáticas. También viene a ser una manera de relacionarse en la sociedad en esos
espacios cotidianos en que se produce el disfrute, goce; acompañado de la distensión
que producen actividades simbólicas e imaginarias como el juego aplicado don
materiales concretos.
1.2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

1.2.1. Problema General

¿En qué medida la aplicación de materiales educativos concretos como estrategia

didáctica desarrolla los aprendizajes de matemática en los niños y niñas de cuatro
años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del caserío de
Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019?

1.2.2. Problemas Específicos

a) ¿De qué manera la aplicación de materiales educativos concretos influye en el

desarrollo de los aprendizajes de matemática en los niños y niñas de cuatro años
de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del caserío de
Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi-2019?

b) ¿Cuál es el grado de relación a aplicación de materiales educativos concretos

influye en el desarrollo de los aprendizajes de matemática en los niños y niñas de
cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del
caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi-2019?

1.3. OBJETIVOS

1.3.1. Objetivo General

Determinar en qué medida la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica desarrolla las nociones de cantidad en los niños y niñas de cuatro
años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del caserío de
Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019.

1.3.2. Objetivos Específicos

a. Determinar en qué medida la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica desarrolla las nociones de cantidad en los niños y niñas de
cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del
caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi-2019.
 b. Determinar en qué medida la aplicación de materiales educativos concretos como
estrategia didáctica desarrolla las nociones de equivalencia en los niños y niñas de
cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del
caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019.

c. Determinar en qué medida la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica desarrolla las nociones de espacio en los niños y niñas de
cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del
caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019.

1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCES DE LA INVESTIGACIÓN

La investigación tiene una importancia práctica, ya sea en la educación en los distintos

niveles de formación, pero de mayor importancia en la enseñanza de las matemáticas
en los centros educativos iniciales, debido a que los niños y niñas accederán al
desarrollo y mejoramiento de las nociones de cantidad y espacio, con nuevas
estrategias, lecturas, taller de juegos y metodología innovadora que fortalecerá sus
capacidades de asimilación, aprendizaje y creatividad en el ámbito de la matemática.

Asimismo, los alcances de la investigación serán para toda la población estudiantil y los
maestros de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del caserío
de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi, también los alcances
involucran a los padres de familia, porque el fomento de los juegos motrices trascenderá
en la vida de los niños y niñas y las familias.

1.5. JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN

Finalmente, las metas de la investigación responden al avance del conocimiento y más

que todo a la solución de la problemática de aprendizaje de las matemáticas en los
estudiantes de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del caserío
de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi,

También esta investigación servirá como base para posteriores estudios que se realicen
al tema en mención.
 2. CAPITULO II: MARCO TEÓRICO

2.1. ANTECEDENTES

a) Marín, Claudia (2013) en su tesis sobre las “Estrategias metodológicas para la

enseñanza de la ubicación espacial, teniendo como base las fases de
enseñanza propuestas por Van Hiele” presentado en la Universidad Tecnológica
de Pereira, Facultad de Ciencias de la Educación, Licenciatura en Pedagogía
Infantil, para obtener el título profesional de Licenciada en Educación Inicial, tuvo
como objetivo principal promover estrategias pedagógicas fundamentadas en las
nociones espaciales y en las fases de enseñanza propuestas por Van Hiele, para
facilitar la ubicación espacial en los niños en edad preescolar del centro educativo
la Bella debido que se observó la presencia de dificultades al momento de reconocer
la ubicación espacial. En el estudio se aplicó una prueba inicial donde se dio cuenta
de los conocimientos que tenían los niños en edad preescolar sobre las nociones
espaciales, seguidamente se aplicaron las estrategias didácticas basadas en las
fases de enseñanza de los esposos Van Hiele como mediadoras para fortalecer el
pensamiento espacial. Finalmente se administró una prueba final, para analizar los
cambios presentados en el grupo de estudiantes y también presentar los resultados
obtenidos en las pruebas propuestas y su respectivo análisis. El estudio permitió
evidenciar el valor e importancia de las acciones pedagógicas y didácticas
realizadas por la docente y el uso de referentes teóricos, en donde se pudo
evidenciar que los estudiantes tuvieron avances en cuanto a los procesos y
desarrollo del pensamiento espacial. Se concluyó partiendo de las fases de
enseñanza propuestos por los esposos Van Hiele, se puede establecer que las
estrategias brindan la manera apropiada a la docente sobre cómo pueden ayudar a
los estudiantes a desarrollar el pensamiento espacial como medio de construcción
de las nociones espaciales en los estudiantes de edad preescolar de la Institución
Educativa La Bella.

b) Toboso Mario (2004), en su tesis titulada “Evaluación de habilidades cognitivas

en la resolución de problemas matemáticos en los niños y niñas de Sevilla -
España” de los diversos análisis realizados, en el “agrupamiento jerárquico de
sujetos”, llega a las siguientes conclusiones: identifica cuatro tipos de alumnos: el
15,67% presentan buenas habilidades en las cuatro fases del proceso de resolución;
el 13,43% tienen buenas habilidades para seleccionar el plan y ejecutar los
algoritmos, y menos desarrolladas las referidas a la comprensión lectora y a la
 organización de estrategias; el 30,59% han logrado una aceptable comprensión
lectora, manifestando bajas habilidades en el resto de las fases; y el 40,29%, que
viene a coincidir aproximadamente con los alumnos que no superan los objetivos en
el área de matemáticas, obtienen los niveles más bajos en las cuatro habilidades
básicas analizadas.

c) García, Gianina; Eulogio Mozombite, Ingrhit (2015) en su tesis “Influencia de los

materiales didácticos en el aprendizaje de la matemática en los niños y las
niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial Nº 314 "Padre Cocha - río
Nanay" - Iquitos 2015”. La investigación tuvo como objetivo: Comprobar en qué
medida los materiales didácticos influyen en el aprendizaje de la matemática en los
niños y niñas de 5 años de la Institución Educativa Inicial N° 314 “Padre Cocha –
Rio Nanay” - Iquitos 2015. La investigación es de tipo correlacional porque se mide
el grado de correlación entre las variables: Materiales didácticos y Aprendizaje de la
Matemática. El diseño general de la investigación es el no experimental y el diseño
específico es el transeccional correlacional. Es no experimental porque no se
manipuló la variable independiente: Materiales Didácticos. Será transeccional
correlacional porque se recolectará los datos en el mismo lugar y en un mismo
momento. La población para el presente trabajo de investigación estuvo conformada
por 30 niños de 5 años; la misma que se convirtió en muestra conformada por 30
niños de la sección Celeste. La técnica que se utilizó fue la observación y el
instrumento fue la ficha de observación y el registro de evaluación. Los estadígrafos
aplicados dieron como resultados significativos (p < 0.05), de lo que concluye acepta
la hipótesis General del estudio de investigación: “Los materiales didácticos influyen
significativamente en el aprendizaje de la matemática en los niños y niñas de 5 años
de la Institución Educativa Inicial N° 314 “Padre Cocha – Rio Nanay” – Iquitos 2015.

d) Espinoza, Mirtha (2018) en su tesis sobre la “Aplicación de materiales educativos

concretos para el desarrollo de los aprendizajes de matemática en los niños y
niñas de tres años de la institución educativa inicial “Divino Niño Jesús” de
Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2018”. El trabajo de
investigación estuvo dirigido a determinar en qué medida la aplicación de materiales
lúdicos concretos como estrategia didáctica desarrolla las nociones de cantidad en
los niños y niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial Divino Niño Jesús
de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2018. El estudio fue de tipo
cuantitativo con un diseño de investigación preexperimental con pretest y postest
con grupo experimental único. Se trabajó con una población muestral de 12 niños y
 niñas de tres años de edad del nivel inicial. Se utilizó la prueba estadística de Rangos
de Wilcoxon para comprobar la hipótesis de la investigación. Los resultados iniciales
del pretest evidenciaron que el grupo experimental obtuvo menor e igual al logro Bo
en desarrollo en las dimensiones del aprendizaje de la matemática. A partir de estos
resultados se aplicó la estrategia didáctica a través de 12sesiones de aprendizaje.
Posteriormente, se aplicó un postest, cuyos resultados demostraron diferencias
significativas (p=0,004) en el logro de aprendizaje de la matemática. Con los
resultados obtenidos se concluye aceptando la hipótesis de investigación que
sustenta que la aplicación de materiales educativos concretos como estrategia
didáctica desarrolla significativamente el aprendizaje de la matemática en los niños
y niñas de tres años de la Institución Educativa Inicial Divino Niño Jesús de Tingo
María, Rupa Rupa, Leoncio Prado, Huánuco-2018.

e) Lázaro, Luz; Verástegui, Luisa (2012) en su tesis “Influencia del juego en el

aprendizaje de las relaciones espaciales en los educandos del 4 años de la I.E.
N° 113-2014” presentado en la Universidad Nacional de Trujillo, Facultad de
Educación y Ciencias de la Comunicación, Escuela Académico Profesional de
Educación Inicial, para obtener el título profesional de Licenciada en Educación
Inicial, cuyo objetivo fue demostrar que el juego influye en el aprendizaje de las
relaciones espaciales en los niños de 4 años de la I.E. N° 113-2014, en dicho estudio
los resultados obtenidos del Pre-test muestran que antes de la aplicación del
programa de juegos educativos, los niños y niñas tuvieron dificultades en el
desarrollo de su noción espacial. Posteriormente a la aplicación del programa de
juegos educativos, los resultados muestran un incremento significativo en cuanto a
las nociones espaciales: arriba-abajo, dentro fuera, cerca-lejos, encima-debajo,
muchos-pocos, conocimientos necesarios y básicos para su pleno desarrollo
intelectual y la mejora de sus relaciones dentro de su círculo familiar y social. Se
concluye el estudio llegando a inferir que la aplicación del juego ha logrado que los
alumnos mejoren significativamente su aprendizaje de las relaciones espaciales
2.2. BASES TEÓRICAS

2.2.1. Material Educativo

a) Definición

Los materiales educativos son los medios y recursos que facilitan la enseñanza y el
aprendizaje dentro de un contexto educativo, estimulando la función de los sentidos
para acceder de manera fácil a la adquisición de conceptos, habilidades, actitudes o
destrezas.

Los materiales didácticos, también denominados auxiliares didácticos o medios

didácticos, pueden ser cualquier tipo de dispositivo diseñado y elaborado con la
intención de facilitar un proceso de enseñanza y aprendizaje.

Según Cabero (2001), existe una diversidad de términos para definir el concepto de
materiales didácticos, tales como los que se presentan a continuación:

 Medio (Saettler, 1991; Zabalza, 1994)

 Medios Auxiliares (Gartner, 1970; Spencer-Giudice, 1964)
 Recursos Didácticos (Mattos, 1973)
 Medio Audiovisual (Mallas, 1977 y 1979)
 Materiales (Gimeno, 1991; Ogalde y Bardavid, 1991)

Según Cebrián (2001) los materiales didácticos, son "Todos los objetos, equipos y
aparatos tecnológicos, espacios y lugares de interés cultural, programas o itinerarios
medio ambientales, materiales educativos que, en unos casos utilizan diferentes
formas de representación simbólica, y en otros, son referentes directos de la realidad.
Estando siempre sujetos al análisis de los contextos y principios didácticos o
introducidos en un programa de enseñanza, favorecen la reconstrucción del
conocimiento y de los significados culturales del currículum".

b) Funciones de los Materiales Didácticos

Tal como indica (Pronafcap, 2009) los materiales educativos pueden tener diversas
funciones en la educación infantil:

 Proporcionar información.
 Guiar los aprendizajes.
  Generar inter aprendizajes.
 Fomentar el trabajo en equipo.
 Permitir la resolución de problemas.
 Ejercitar habilidades.
 Favorecer la construcción de los propios conocimientos.
 Motivar.
 Reforzar y enriquecer el proceso de aprendizaje.
 Evaluar.
 Proporcionar simulaciones.
 Proporcionar entornos para la expresión y creación.

c) Clasificación de los Materiales Didácticos:

Según (Nérici, p.284) l los materiales educativos se clasifican en:

 Material permanente de trabajo: Tales como el tablero y los elementos para

escribir en él, video-proyectores, cuadernos, reglas, compases, computadoras
personales.
 Material informativo: Mapas, libros, diccionarios, enciclopedias, revistas,
periódicos, etc.,
 Material ilustrativo audiovisual: Posters, videos, discos, etc.
 Material experimental: Aparatos y materiales variados, que se presten para la
realización de pruebas o experimentos que deriven en aprendizajes.
 Material estructurado: Rompecabezas, cubos, juegos de mesa, pelotas, etc.
 Material No estructurado: Telas, pañuelos, cintas, botellas, sogas, cajas, etc.
 Material fungible: Papeles, crayolas, plumones, etc.

2.2.2. Aprendizaje

a) Definición

El aprendizaje es definido como el proceso de construcción, donde el educando es el

principal constructor del conocimiento y él es quien construye significados cuando hace
uso de experiencias y conocimientos previos, cuando en el marco de una situación
interactiva, tiene interés y disponibilidad y cuando recibe la orientación oportuna y
efectiva del profesor.
“El aprendizaje es fruto de una construcción personal del educando en interacción con
otro y con el medio sociocultural, un educando aprende cuando es capaz de elaborar
una representación personal sobre un objeto de la realidad o contenido” (Ministerio de
Educación 2010)

“El aprendizaje es el conjunto de actividades realizadas por los estudiantes sobre la

base de sus capacidades y experiencias previas, con el objeto de lograr ciertos
resultados, sea conceptuales, procedimentales o actitudinales” (Crisólogo, 2000).

2.2.3. Área de matemática

a) ¿Por qué aprender matemática?

Porque la matemática está presente en nuestra vida diaria y necesitamos de ella para
poder desenvolvernos en él, es decir, está presente en las actividades familiares,
sociales, culturales; hasta en la misma naturaleza, abarcando desde situaciones
simples hasta generales, tales como para contar la cantidad de integrantes de la familia
y saber cuántos platos poner en la mesa; realizar el presupuesto familiar para hacer
las compras o para ir de vacaciones; al leer la dirección que nos permita desplazarnos
de un lugar a otro, también en situación están particulares, como esperar la cosecha
del año (la misma que está sujeta al tiempo y a los cambios climáticos).

E incluso cuando jugamos hacemos uso del cálculo o de la probabilidad de sucesos,

para jugar una partida de tangram, ábaco, etc. Está claro, entonces, que la matemática
se caracteriza por ser una actividad humana específica orientada a la resolución de
problemas que le suceden al hombre en su accionar sobre el medio, de tal manera
que el tener un entendimiento y un desenvolvimiento matemático adecuado nos
permite participar en el mundo que nos rodea, en cualquiera de sus aspectos,
generando a su vez disfrute y diversión.

Por esta razón, nuestra sociedad necesita de una cultura matemática, ya que para
integrarse activamente a una sociedad democrática y tecnológica necesita de
instrumentos, habilidades y conceptos matemáticos que le permitan interactuar,
comprender, modificar el mundo que lo rodea y asumir un rol transformador de su
realidad, debido a que el mundo en donde vivimos se mueve y cambia
constantemente.
La matemática aporta en esta perspectiva cuando es capaz de ayudarnos a cuestionar
hechos, datos y situaciones sociales interpretándolas y explicándolas.

b) ¿Para qué aprender matemática?

La finalidad de la matemática en el currículo es desarrollar formas de actuar y pensar

matemáticamente en diversas situaciones que permitan a los niños interpretar e
intervenir en la realidad a partir de la intuición, el planteamiento de supuestos,
conjeturas e hipótesis, haciendo inferencias, deducciones, argumentaciones y
demostraciones; comunicarse y otras habilidades, así como el desarrollo de métodos
y actitudes útiles para ordenar, cuantificar y medir hechos y fenómenos de la realidad
e intervenir conscientemente sobre ella.

El pensar matemáticamente implica reconocer esta acción como un proceso complejo

y dinámico resultante de la interacción de varios factores (cognitivos, sociocultural,
afectivos, entre otros), el cual promueve en los estudiantes formas de actuar y construir
ideas matemáticas a partir de diversos contextos (Cantoral, 2000).

En ese mismo orden de ideas, decimos que la matemática no solo se limita a la

enseñanza mecánica de números, formas, colores, etc. Si no a las diversas formas de
actuar, razonar, comunicar, argumentar y plantear estrategias en un contexto
cotidiano. A partir de ello, se espera que los niños desarrollen competencias
matemáticas teniendo en cuenta que:

 La matemática es funcional: Para proporcionarle las herramientas matemáticas

básicas para su desempeño y contexto social, es decir para la toma de
decisiones que orienten su proyecto de vida. Es de destacar la contribución de
la matemática a cuestiones tan relevantes para todo ciudadano como los
fenómenos políticos, económicos, ambientales, de infraestructuras,
transportes, movimientos poblacionales.
 La matemática es formativa: El desenvolvimiento de las competencias
matemáticas propicia el desarrollo de capacidades, conocimientos,
procedimientos y estrategias cognitivas, tanto particulares como generales,
que conforman un pensamiento abierto, creativo, crítico, autónomo y
divergente. Es por ello que a temprana edad la matemática debe ser parte de
la vida cotidiana de los niños para lograr su función formativa.
 La matemática es instrumental: Todas las profesiones requieren una base de
conocimientos matemáticos y, en algunas como en la matemática pura, la
física, la estadística o la ingeniería, la matemática es imprescindible.
c) ¿Cómo aprender matemática?

El aprendizaje de la matemática se da en forma gradual y progresiva, acorde con el

desarrollo del pensamiento de los niños; es decir, depende de la madurez neurológica,
emocional, afectiva y corporal del niño que permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento.

Por ende, es indispensable que los niños experimenten situaciones en contextos

lúdicos y en interrelación con la naturaleza, que le permitan construir nociones
matemáticas, las cuales más adelante favorecerán la apropiación de conceptos
matemáticos.

Las situaciones de juego que el niño experimenta ponen en evidencia nociones que se
dan en forma espontánea; además el clima de confianza creado por la o el docente
permitirá afianzar su autonomía en la resolución de problemas, utilizando su propia
iniciativa en perseguir sus intereses, y tener la libertad de expresar sus ideas para el
desarrollo de su pensamiento matemático.

Por lo tanto, la enseñanza de la matemática no implica acumular conocimientos

memorísticos, por lo que es inútil enseñar los números de manera mecanizada; implica
propiciar el desarrollo de nociones para la resolución de diferentes situaciones
poniendo en práctica lo aprendido.

 A través de la resolución de problemas inmediatos y del entorno, de los niños

como vehículo para promover el desarrollo de aprendizajes matemáticos,
orientados en sentido constructivo y creador de la actividad humana.
 Sobre la resolución de problemas, que explicita el desarrollo de la comprensión
del saber matemático, la planeación, el desarrollo resolutivo estratégico y meta
cognitivo es decir, la movilidad de una serie de recursos, y de competencias y
capacidades matemáticas.
 Para la resolución de problemas, que involucran enfrentar a los niños de forma
constante a nuevas situaciones y problemas. En este sentido, la resolución de
problemas es el proceso central de hacer matemática; asimismo, es el medio
principal para establecer relaciones de funcionalidad de la matemática con la
realidad cotidiana.
d) Competencias y capacidades del área de matemática

1° Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de cantidad

Actuar y pensar en situaciones de cantidad implica resolver problemas relacionados

con cantidades que se pueden contar y medir para desarrollar progresivamente el
sentido numérico y de magnitud, la construcción del significado de las operaciones, así
como la aplicación de diversas estrategias de cálculo y estimación. Toda esta
comprensión se logra a través del despliegue y la interrelación de las capacidades de
matematizar, comunicar y representar ideas matemáticas, elaborar y usar estrategias
para resolver problemas o al razonar y argumentar a través de conclusiones y
respuestas.

Importancia de promover aprendizajes vinculados con el desarrollo de la aritmética

asociada a la idea de cantidad, lo cual implica lo siguiente:

 Conocer los múltiples usos que le damos.

 Realizar procedimientos como conteo, cálculo y estimación de cantidades.
 Comprender las relaciones y las operaciones.
 Comprender el Sistema de Numeración Decimal
 Reconocer patrones numéricos.
 Utilizar números para representar objetos del mundo real.
 Representar los números en sus variadas formas.
 Comprender el significado de las operaciones con cantidades y magnitudes.

2° Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de regularidad,

equivalencia y cambio.

Actuar y pensar en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio implica

desarrollar progresivamente la interpretación y generalización de patrones, la
comprensión y uso de igualdades y desigualdades, y la comprensión y uso de
relaciones y funciones.

Por lo tanto, se requiere presentar al álgebra no solo como una traducción del lenguaje
natural al simbólico, sino también usarla como una herramienta de modelación de
distintas situaciones de la vida.

Implica promover aprendizajes relacionados con el álgebra:

  Identificar, interpretar y representar regularidades que se reconocen en
diversos contextos, incluidos los contextos matemáticos.
 Comprender que un mismo patrón se puede hallar en situaciones diferentes;
ya sean físicas, geométricas, aleatorias, numéricas, etc.
 Generalizar patrones y relaciones usando símbolos, lo que conduce a generar
procesos de generalización.
 Interpretar y representar las condiciones de problemas, mediante igualdades o
desigualdades.
 Determinar valores desconocidos y establecer equivalencias entre expresiones
algebraicas.
 Identificar e interpretar las relaciones entre dos magnitudes.
 Analizar la naturaleza del cambio y modelar situaciones fenómenos del mundo
real mediante funciones, con la finalidad de formular y argumentar
predicciones.

3° Competencia: Actúa y piensa matemáticamente en situaciones de forma,

movimiento y localización

Actuar y pensar en situaciones de forma, movimiento y localización implica desarrollar

progresivamente el sentido de la ubicación en el espacio, la interacción con los objetos,
la comprensión de propiedades de las formas y cómo estas se interrelacionan, así
como la aplicación de estos conocimientos al resolver diversas situaciones.

Esto involucra el despliegue de las capacidades de matematizar situaciones reales,

resolver problemas, usar el lenguaje matemático para comunicar sus ideas o
argumentar sus conclusiones y respuestas.

Esta competencia busca que los niños sean capaces de desarrollar la comprensión de
las propiedades y relaciones entre las formas geométricas, así como la visualización,
localización y movimiento en el espacio para lograr usar este conocimiento en diversas
situaciones. Por lo tanto, las capacidades en esta competencia trabajan en torno de
estas ideas claves y permiten al estudiante estar en la capacidad de resolver diversos
problemas usando este conocimiento.

Esta competencia busca que los niños sean capaces de desarrollar la comprensión de
las propiedades y relaciones entre las formas geométricas, así como la visualización,
localización y movimiento en el espacio para lograr usar este conocimiento en diversas
situaciones. Por lo tanto, las capacidades en esta competencia trabajan en torno de
estas ideas claves y permiten al estudiante estar en la capacidad de resolver diversos
problemas usando este conocimiento.

 Usar relaciones espaciales al interpretar y describir de forma oral y gráfica,

trayectos y posiciones de objetos y personas, para distintas relaciones y
referencias.
 Construir y copiar modelos de formas bidimensionales y tridimensionales, con
 diferentes formas y materiales.
 Expresar propiedades de figuras y cuerpos según sus características, para que
los reconozcan o los dibujen.
 Explorar afirmaciones acerca de características de las figuras y argumentar su
validez.
 Estimar, medir y calcular longitudes y superficies usando unidades arbitrarias.
(Rutas de Aprendizaje, 2015, pp.8-13).

2.2.4. Capacidades

En las primeras edades en la Educación Inicial, el proceso de construcción del

conocimiento matemático se vincula estrechamente con el proceso de desarrollo del
pensamiento del niño.

Este proceso comienza con el reconocimiento a través de su cuerpo, interactuando

con el entorno y con la manipulación del material concreto se va consolidando cuando
el niño pasa a un nivel mayor de abstracción al representar de manera pictórica y
gráfica aquellas nociones y relaciones que fue explorando en un primer momento a
través del cuerpo y los objetos. La consolidación del conocimiento matemático; es
decir, de conceptos se completa con la representación simbólica (signos y símbolos)
de estos conceptos y su uso a través del lenguaje matemático, simbólico y formal.

El manejo y el uso de las expresiones y símbolos matemáticos que constituyen el

lenguaje matemático se va adquiriendo de forma gradual en el mismo proceso de
construcción de conocimientos. Conforme el niño va experimentando o explorando las
nociones y relaciones, las va expresando de forma coloquial al principio para luego
pasar al lenguaje simbólico y finalmente, dar paso a expresiones más técnicas y
formales que permitan expresar con precisión las ideas matemáticas y que además
responden a una convención.
2.2.5. Enfoque didáctico de la matemática en Educación Inicial

Los niños y las niñas mucho antes de ingresar a cualquier contexto educativo
(convencional o no convencional), han construido ciertas nociones de matemática en
interacción con su entorno y con los adultos que la utilizan. Este conocimiento de la
vida diaria es necesario incorporarlo a los procesos de construcción de la matemática
desde la Educación Inicial como objeto presente en nuestra sociedad.

Para que los niños y niñas descubran cómo funcionan los distintos sistemas de
notación y puedan operar con ellos, deben utilizarlos en diversas situaciones, sin
segmentaciones artificiales impuestas por el adulto.

2.2.6. El aprendizaje significativo de los niños en el área de matemática

Desde los primeros meses de vida, la lógica matemática y de la comunicación se

desarrollan y madurando gracias a las diversas interacciones que tiene el niño con su
entorno; esta lógica matemática se define como “la lógica que se encarga de estudiar
los enunciados válidos o formalmente verdaderos, la relación de consecuencia entre
los enunciados, las leyes de la deducción…” (Allsina, 2006, p.27).

el pensamiento lógico matemático y la capacidad del razonamiento matemático.

La enseñanza y el aprendizaje de las matemáticas desarrollan equilibradamente tres

objetivos fundamentales:

 El aspecto formativo, que busca el establecimiento de habilidades cognitivas.

 Aplicación funcional, que posibilita que los alumnos valoren y apliquen sus
conocimientos matemáticos fuera del ámbito escolar, en situaciones de la vida
cotidiana.
 Valor instrumental, creciente en la medida que el alumno progresa hacia
escalones superiores de la educación.
 Resuelve situaciones problemáticas de contexto real y matemático que
implican la construcción del significado y uso de los patrones, igualdades,
desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de
solución y justificando sus procedimientos y resultados (Rutas de Aprendizaje,
2013, p.15-16).
 3. CAPITULO III: HIPÓTESIS

3.1. HIPÓTESIS

3.1.1. Hipótesis General

Existe la relación entre la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica y el desarrollo de los aprendizajes de matemática en los niños y
niñas de cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus
Rivas” del caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi – 2019.

3.1.2. Hipótesis Específicas

a. Existe la relación entre la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica y el desarrolla las nociones de cantidad en los niños y niñas de
cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del
caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019.

b. Existe la relación entre la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica y el desarrolla las nociones de equivalencia en los niños y niñas
de cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas”
del caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019.

c. Existe la relación entre la aplicación de materiales educativos concretos como

estrategia didáctica y el desarrolla las nociones de espacio en los niños y niñas de
cuatro años de la institución educativa inicial N°86254 “Marcos Lemus Rivas” del
caserío de Santa Rosa, distrito de Aquia, provincia de Bolognesi - 2019.

3.2. VARIABLES

VARIABLE INDEPENDIENTE : Aplicación de materiales educativos concretos

VARIABLE DEPENDIENTE : Aprendizajes de matemática.

3.3. CUADRO DE LAS OPERACIONALIZACIONES DE LAS VARIABLES

RANGO/
VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES ÍTEMS
VALOR
 Evidencia la
aplicación de
 ¿Se inserta en
materiales
forma
educativos
adecuada y
concretos en la Sesiones
pertinente la
 Planificación planificación. de
aplicación de
 La sesión aprendizaje
materiales
presenta la
educativos
dosificación de
concretos?
las actividades
lúdicas.
 La sesión se
desarrolla con la  ¿Los niños y
Aplicación
aplicación de niñas
de
materiales participan en la
materiales
educativos sesión con
educativos  Ejecución
concretos. entusiasmo e
concretos
 La sesión se interés en las
desarrolla de actividades
acuerdo a lo propuestas?
Lista de
programado
cotejo
 ¿Los criterios
 Los resultados
e indicadores
de la evaluación
de evaluación
permiten tomar
se ajustan a
decisiones
 Evaluación los
respecto al
aprendizajes
proceso de
para una
enseñanza
medición
aprendizaje
precisa?
 El niño sabe
 Cuantifica
cuantificar
 Nociones de números,
elementos,
cantidad. elementos,
series, objetos
series, juguetes.
a su alcance.
 El niño
 Identifica y
identifica y
Aprendizajes representa las
 Nociones de representa Lista de
de cantidades
equivalencia. objetos y sus cotejo
matemática. equivalentes a la
equivalencias
cuantificación.
numéricas.
 Identifica  El niño
nociones de entiende e
 Nociones de
Izquierda, indica y se
espacio.
derecha, atrás y ubica en el
adelante. espacio.
4. CAPITULO IV: Método

4.1. Enfoque de investigación

4.2. Método

4.3. Tipo de investigación

4.4. Diseño del estudio

4.5. Población y muestra

4.6. Técnicas de recolección de datos

4.7. Tratamientos estadísticos de los datos

4.8. Procedimiento

5. CAPITULO V: Aspectos administrativos

5.1. Recursos

5.2. Servicios

5.3. Presupuesto

5.4. Cronograma de actividades

 REFERENCIA

Espinoza (2019). Aplicación de materiales educativos concretos para el desarrollo de

los aprendizajes de matemática en los niños y niñas de tres años de la institución
educativa inicial “Divino Niño Jesús” de Tingo María, Rupa Rupa, Leoncio Prado,
Huánuco-2018. Universidad Católica los Ángeles de Chimbote. Carrera
Profesional de Educación Inicial. Tesis (Repositorio digital). URI:
http://repositorio.uladech.edu.pe/handle/123456789/11981.

Lecca; Flores (2017). Materiales didácticos estructurados y su uso con relación al

proceso de aprendizaje en el área de matemática en los niños de 5 años de la
I.E. praderas N° 02, El Agustino, Lima. Universidad Nacional De Educación
Enrique Guzmán y Valle. Facultad de Educación Inicial. Tesis (Repositorio
digital). URI: http://repositorio.une.edu.pe/handle/UNE/1227.

Moris; Tello; Culqui (2014). Influencia de los materiales didácticos en el aprendizaje de

los niños y niñas de la Institución Educativa Inicial “María Reiche” – 2013.
Universidad de la Amazonia Peruana. Facultad de Ciencias de la Educación y
Humanidades, Escuela de Formación Profesional de Educación Inicial. Tesis
(Repositorio digital). URI:
http://repositorio.unapiquitos.edu.pe/handle/UNAP/2330

Villalta (2011). Elaboración de material didáctico para mejorar el aprendizaje en el área

de matemáticas con los niños del séptimo año de Educación Básica de la escuela
Daniel Villagómez, parroquia Tayuza, cantón Santiago, de la provincia de
Morona Santiago 2010-2011. Universidad Politécnica Salesiana. Tesis
(Repositorio digital). URI: http://dspace.ups.edu.ec/handle/123456789/2415