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CLASIFICACIÓN DE LOS
SERES VIVOS
ÍNDICE
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CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
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CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
1. JUSTIFICACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad didáctica La clasificación de los seres vivos pertenece al área de las ciencias naturales. Los
contenidos desarrollados están centrados en el conocimiento de los tipos de seres vivos de nuestro
planeta, de sus funciones vitales, su tipo de alimentación y hábitat. También abordan la
clasificación de los seres vivos, identificando al ser humano como parte del reino animal.
La importancia de esta unidad radica en que ofrece las respuestas a las siguientes preguntas:
¿cuántos tipos de seres vivos hay?, ¿por qué son tan diferentes los seres vivos que pueblan nuestro
planeta?, ¿cómo se reproducen los organismos?
La unidad introduce el concepto de reproducción asexual, relativa a los seres vivos que se
reproducen a partir de un solo progenitor, a diferencia de en la reproducción sexual, donde
intervienen dos progenitores. Al final, se hace un recorrido por las distintas adaptaciones de los
seres vivos al entorno y por las relaciones que se establecen entre los diferentes seres vivos del
planeta Tierra.
2. OBJETIVOS
3. CONTENIDOS
Los contenidos de esta unidad didáctica están divididos en los siguientes apartados:
• Introducción a La clasificación de los seres vivos.
• Los cinco reinos de los seres vivos.
• La nutrición de los seres vivos.
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CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
5. REQUISITOS PREVIOS
Los contenidos de esta unidad didáctica están dirigidos a edades comprendidas entre 8 y 12 años.
A estas edades, los alumnos son capaces de entender conceptos a través de ejemplos concretos y
reales. Por ello, se recomienda permitirles realizar actividades manipulativas con modelos
sencillos que les acerquen las ideas abstractas. Su nivel de pensamiento abstracto es muy limitado,
por lo que la enseñanza no puede basarse solamente en imágenes y textos.
Los contenidos se han secuenciado de forma lógica, pero sus apartados pueden usarse también
por separado. Se recomienda que el alumno conozca las características comunes de los seres vivos
para clasificarlos en los cinco reinos establecidos (Animal, Planta, Fungi, Protista y Monera), antes
de seguir profundizando. De esta manera, tendrá un contexto claro a partir del cual seguir
aprendiendo sobre los seres vivos.
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CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
6. SECUENCIA DE APRENDIZAJE
Antes de empezar a trabajar con los contenidos digitales, conviene explicar a los alumnos el tema
que se va trabajar y preguntarles qué es lo que ya saben sobre ello. Es importante identificar las
ideas previas y corregir las erróneas para seguir construyendo nuevos conocimientos.
Se puede realizar una actividad inicial antes de la visualización del video introductorio y del video
«Los cinco reinos de los seres vivos». Para ello, pide a los alumnos que en grupos de tres o cuatro
realicen un listado de seres vivos que conozcan. Una vez que tengan el listado, deberán intentar
clasificarlos atendiendo a sus características comunes. Para terminar cada grupo explicará al resto
de los compañeros su clasificación y las características que piensan que tienen en común.
Se recomienda realizar un debate entre los grupos de estudiantes; para dinamizarlo, estas son
algunas de las preguntas posibles:
• ¿Qué seres vivos son los más numerosos en sus listados?
• ¿Qué seres vivos no están en los listados o son los que menos han nombrado?
• ¿Han nombrado la especie humana?, ¿qué criterios de clasificación han utilizado?
Un representante de cada grupo recopilará las conclusiones de su grupo para revisarlas tras los
videos.
A continuación, explica a los estudiantes los objetivos que persigue esta unidad didáctica y cuánto
deben saber al final de cada sesión. Es importante ajustar el lenguaje a su nivel de comprensión.
También puedes colgar un cartel en una de las paredes de la clase, con la relación de objetivos del
tema. Así el alumnado podrá realizar una autoevaluación continua y saber en todo momento qué
le falta por lograr.
Se puede empezar a trabajar con los contenidos digitales empezando por el video introductorio.
Con ello comenzarán a adquirir nuevas ideas sobre los tipos de seres vivos. Sería conveniente
realizar la proyección del video en clase para llamar la atención del alumnado. Es conveniente
dejar un espacio para que los estudiantes respondan en voz alta a las cuestiones planteadas en la
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CLASIFICACIÓN DE LOS SERES VIVOS
A partir de este momento los alumnos empezarán a descubrir las respuestas a las preguntas
planteadas en el recurso «La introducción: La clasificación de los seres vivos». Con el fin de
desarrollar la competencia de aprender a aprender, antes de que se pongan a trabajar
individualmente con el resto de recursos digitales, conviene prepararlos. Dales instrucciones claras
sobre el orden en que se van a utilizar los recursos digitales, pues su secuenciación está definida
según diferentes niveles de profundización del tema. Este orden a la hora de mostrar los recursos
puede variar dependiendo del ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo.
¿De qué hablaba este video introductorio? ¿Qué habéis podido ver? ¿Os ha resultado interesante? ¿Hubo
palabras que no habéis entendido?
Cuando hayan terminado, pídeles que construyan un mural entre todos en el que queden
reflejadas las ideas principales.
Después de terminar el mural indicado en el apartado 6.2.1, dales las siguientes pautas:
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«Ahora vais a ver otro video explicativo en vuestros dispositivos individualmente. Vuestro objetivo es apuntar
las cuatro ideas clave del video sobre cuáles son los reinos de los seres vivos, cuántos son y qué características
comunes muestran los seres vivos que se encuadran en cada reino. Podéis volver a ver este video las veces que
queráis y utilizar el botón de <<pausa>> cuando escuchéis una idea que queráis apuntar. Después, comparad
la clasificación que habíais hecho de los seres vivos con la de este video.»
Cuando hayan terminado, deberán revisar las clasificaciones que habían realizado de seres vivos y
volver a hacerlas atendiendo a la información que han obtenido del video. Después debatirán
entre todos sus trabajos y la clasificación real de los cinco reinos. ¿Qué aspectos no habían tenido
en cuenta?, ¿qué reinos no habían contemplado?
Este apartado está basando en el desarrollo de la comprensión lectora a través de la lectura digital.
El contenido trata los siguientes puntos:
• Qué es la nutrición.
• Tipos de seres vivos por su tipo de nutrición.
• La nutrición de los animales.
Cada apartado incluye varios elementos interactivos. En la primera y segunda parte, se presenta el
concepto de nutrición y cómo se clasifican los seres vivos según su forma de alimentarse
(productores o autótrofos, consumidores o heterótrofos, descomponedores o saprófitos). Al
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El tercer bloque comenta los aspectos más relevantes de la nutrición de los animales, catalogando
a los mismos en herbívoros, carnívoros y omnívoros. Asimismo, para profundizar, se hacen dos
distinciones: por un lado, se distinguen los herbívoros de estómago simple, como el caballo o la
oveja, de los de estómago rumiante,
como la vaca; por otro, se distingue
entre carnívoros depredadores, como el
león o guepardo, y carnívoros
carroñeros, como las hienas o los
buitres. Para terminar, este recurso
presenta otra actividad interactiva
donde debe relacionarse cada animal
con la categoría que corresponda. Este
juego tiene como objetivo reforzar los
conocimientos sobre las formas de
nutrición de los animales carnívoros.
6.2.5 Actividad de aula: ¿Qué te gusta comer? Situando al ser humano en la cadena
trófica
Uno de los conceptos clave de esta unidad es la nutrición de los distintos seres vivos que habitan en
el planeta y su clasificación dentro de la llamada red trófica. De esta manera, tenemos seres que
son descomponedores, otros que son productores y otros consumidores. En estos esquemas, el ser
humano siempre parece quedarse fuera. ¿Por qué?
Para resolver esta incógnita, el docente puede proponer una pequeña actividad de debate-
reflexión a partir de estas preguntas: ¿qué te gusta comer?, ¿cuál es tu comida favorita? ¿dónde te
situarías en la cadena trófica?
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A partir de las respuestas del alumnado, se puede entablar el debate de por qué hay seres
humanos que no comen carne (los denominados veganos) y la relación de estos en la cadena
trófica, donde el ser humano, por su alimentación, se considera omnívoro, un ser vivo que se nutre
de alimentos muy variados.
Tras el debate y de forma transversal, el docente (o los alumnos si lo supieran ya) pueden
presentar los hábitos de alimentación saludables (presentados en la unidad didáctica dedicada al
aparato digestivo).
La lectura interactiva sobre la reproducción y desarrollo de los seres vivos está dividida en los
siguientes puntos:
• La reproducción en los seres vivos.
• Tipos de reproducción: sexual y asexual.
• El ciclo vital y la metamorfosis.
El recurso comienza explicando de forma sencilla los tipos de reproducción (sexual y asexual) para
luego abordar distintos aspectos de la reproducción sexual y clasificaciones según el tipo de
fecundación, el desarrollo del embrión y el desarrollo de las crías, los ciclos vitales y ejemplos de
reproducción asexual.
Hemos podido conocer los tipos de reproducción y desarrollo de los seres vivos, pero ¿realmente
conocemos los aspectos más importantes de seres vivos cercanos y conocidos?
En esta actividad se propone al alumnado que en grupos de cuatro o cinco elijan un ser vivo no
tratado en clase, pero conocido y busquen información sobre el mismo: ¿qué tipo de fecundación le
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corresponde?, ¿cómo es el desarrollo del embrión?, ¿cómo es el desarrollo de la cría?, ¿cómo es su ciclo vital?,
¿sufre metamorfosis?
Para recoger esta información se podrá recurrir a diferentes fuentes: la biblioteca, Internet o
conversaciones con personas más mayores. Los estudiantes anotarán la información en un folio o
cartulina con dibujos explicativos para posteriormente exponerla en clase. Estas cartulinas pueden
quedar expuestas durante un tiempo en el aula, en un panel de seres vivos. Si dispusieran de
herramientas digitales, podrán realizar presentaciones digitales y desarrollar el manejo de
distintos programas informáticos a la par.
Sería conveniente, antes de comenzar con la infografía, realizar una serie de preguntas
introductorias al grupo sobre los tipos de respiración de los seres vivos: ¿a través de qué órgano
principal respiramos los humanos?, ¿cuál era el objetivo de la respiración? (Era obtener oxígeno para que
nuestras células puedan generar energía). Y el resto de seres vivos que ya hemos ido conociendo,
¿cómo respiran?, ¿cómo obtienen el oxígeno?
Primero se puede dejar un tiempo de análisis de la lámina en grupos y después se puede proyectar
la imagen sobre la pared e ir invitando a los alumnos y alumnas a que expliquen diferentes partes
de la lámina.
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El apartado sobre las relaciones y adaptaciones de los seres vivos reúne las siguientes
ideas principales:
• Las adaptaciones de los seres vivos al
entorno.
• Las relaciones entre seres vivos en el
ecosistema.
• El ser humano y otros seres vivos.
EXPLICACIÓN CIENTÍFICA
La primera parte de este apartado está centrada en las distintas adaptaciones de los seres vivos al
medio en el que se desarrollan. Conviene relacionar las adaptaciones con la teoría de la evolución
de Darwin, que expone que las especies evolucionan y se adaptan al medio en el que viven a través
de la selección natural. La selección natural se produce según la variabilidad entre individuos de la
misma especie. Es decir, las características entre individuos de la misma especie varían y solo los
mejor adaptados conseguirán más descendencia. Así, en las siguientes generaciones, abundan los
individuos con esas mismas características. Se puede debatir en el aula sobre los ejemplos de
adaptaciones que se muestran en este apartado: ¿cómo han llegado a lograrse esas adaptaciones?
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Los animales domésticos se han obtenido a partir de animales silvestres, pero la principal selección
que ha actuado sobre ellos no es la selección natural, sino la llamada selección artificial: no se han
reproducido de forma más exitosa los mejor adaptados al medio, sino los que quería su dueño, con
el objetivo de conseguir animales más dóciles y productivos.
Termina con las plantas modificadas por el ser humano por medio de una selección artificial para
conseguir mejorar sus atributos de origen.
6.3 Elaborar
Esta actividad está representada en formato digital (Recurso digital 7: Inventario de seres vivos)
para que el alumnado sepa que va dirigida a ellos y que ellos son los que deberían realizarla. Se
combina el trabajo en grupo con el trabajo individual, donde el docente tiene el papel de guía y
facilitador de los recursos.
Antes de empezar, deberíamos asegurarnos de que los alumnos manejan los conceptos básicos
tratados en esta unidad didáctica. Los alumnos deberían saber cómo realizar una pequeña
investigación a partir del muestreo y la toma de datos. Estas fases se encuentran dentro del trabajo
de los científicos y del uso del método científico.
La actividad se divide en tres partes: una primera de investigación previa, una segunda de recogida
de información y una tercera y última de análisis y conclusiones. En el ANEXO II de este
documento se encontrará también la información detallada para completar esta actividad.
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6.4 Evaluar
La evaluación forma parte del proceso de aprendizaje. Así debe ser percibida por parte de los
alumnos y alumnas. Los resultados de la evaluación servirán a los docentes para mejorar sus
metodologías de enseñanza y dar una respuesta individualizada a cada uno de los estudiantes
según sus necesidades.
El cuestionario de diez preguntas sirve a los alumnos como herramienta de autoevaluación dentro
de un entorno seguro y no competitivo. Las preguntas están divididas en tres niveles de procesos
cognitivos. En cada nivel se pueden encontrar preguntas relativas a cualquiera de los demás
recursos de esta unidad didáctica.
Este recurso sirve para recordar al alumnado las ideas clave tratadas en esta unidad didáctica y les
permite autoevaluarse, comparando lo que ya saben con lo que se expone. Es importante indicar al
alumnado que, si se encuentran con una idea que no les ha quedado clara, lo mejor es repasar los
recursos o pedir al docente que se lo explique.
Con el objetivo de estimular los procesos de metacognición (el conocimiento que uno tiene sobre
los propios procesos cognitivos o sobre su propio proceso de aprendizaje) los alumnos podrían
responder por escrito a las siguientes preguntas:
Sus respuestas pueden recogerse dentro de un portfolio individual que cada alumno y alumna
haya desarrollado durante la impartición de este tema, recopilando los apuntes y comentarios
sobre las actividades de exploración y experimentación.
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AUTÓTROFO
Son los organismos que producen su propio alimento, como las plantas, es decir, que son capaces
de sintetizar materia orgánica a partir de inorgánica.
HETERÓTROFO
Se alimentan de materia orgánica y no son capaces de sintetizar materia orgánica a partir de
inorgánica. Es decir, se alimentan de otros animales o de sus restos, como sucede en animales y
hongos.
OVÍPARO
Animales en los que el embrión se desarrolla en el interior de huevos que la hembra deposita en el
exterior, como en el caso de las aves, muchos reptiles y peces.
OVOVIVÍPARO
Animales en los que el embrión se desarrolla dentro de un huevo, pero este huevo permanece en el
interior de la madre, como es el caso de los tiburones y algunas víboras.
VIVÍPARO
Animales en los que el embrión se desarrolla en una estructura especializada en el interior de la
madre, como sucede en nuestra especie y la mayoría de los mamíferos.
POLINIZACIÓN
Transporte del polen de una flor a otra flor de la misma especie, puede ser a través del aire, agua,
animales.
8. UNIDADES RELACIONADAS
Esta unidad tiene relación con las siguientes unidades que pueden encontrar en el repositorio:
• Tipos de ecosistemas.
• Los animales invertebrados.
• Las plantas y flores.
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9. CALENDARIO
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Actividades de
Calentamiento
aula
Explorar y
Introducción al tema 30’
motivar
1 La introducción a La
Recurso digital clasificación de los
seres vivos
3 La nutrición de los
Recurso digital
seres vivos
Explorar y
experimentar La nutrición de los ¿Qué te gusta comer? 50’
seres vivos Actividades de Situando al ser
aula humano en la cadena
trófica
La reproducción y 4 La reproducción y
desarrollo de los Recurso digital desarrollo de los seres 50’
seres vivos vivos
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Conocemos la
Actividades de reproducción y
aula desarrollo de otros
seres vivos
Relaciones y 6 Relaciones y
adaptaciones de los Recurso digital adaptaciones de los 40’
seres vivos seres vivos
Actividades de
Inventario de seres aula 7 Inventario de seres
Elaborar 120’
vivos vivos
Recurso digital
8 La evaluación de La
Recurso digital clasificación de los
seres vivos
Autoevaluación y 9 Resumen de La
Evaluar 50’
reflexión Recurso digital clasificación de los
seres vivos
10. BIBLIOGRAFÍA
• Curtis, H., Barnes N.S., Schnek A. y Flores, G. (2000). Invitación a la Biología. Sexta edición
en español. Ed. Médica Panamericana.
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Este libro de más de 700 páginas tiene la función de aclarar todos aquellos
aspectos sobre la ecología necesarios para comprender en mundo en el que
vivimos. En su primera parte expone la adaptación y evolución y en su tercera
parte se centra más en adaptaciones de vegetales y de animales. Su quinta parte
contiene capítulos que tratan temas de competencia, depredación, parasitismo,
etc.
• Audesirk, T., Audesirk, G., & Byers, B. E. (2003). Biología: La vida en la Tierra. Pearson
educación.
Un libro muy recomendado ya que está centrado en los seres vivos y comienza
con las características de los seres vivos, cómo se clasifican y explica el proceso de
la evolución.
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Los peces y la mayoría de
animales que viven en el agua
Todos los animales
obtienen el oxígeno disuelto en
terrestres y algunos
el agua a través de branquias.
marinos, como el delfín o la
ballena, tienen pulmones
para respirar.
Por pulmones
Por branquias
Por la piel
Por las hojas
Los anélidos como la lombriz
Las plantas respiran a respiran por la piel.
través de unos pequeños
poros de sus hojas Por tráqueas Los an�bios como la rana respiran
llamados estomas. por la piel y los pulmones cuando
están en tierra y solo por la piel
cuando están en el agua.
Los insectos y artrópodos
terrestres respiran a través de
tráqueas, unos minúsculos
ori�cios que tienen en su
cuerpo.
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ACTIVIDAD Inventario de seres vivos 1
ʟʟ Lápiz y libreta.
ʟʟ Cámara de fotos.
ʟʟ Grabadora de voz.
ACTIVIDAD
Inventario de seres vivos
2 Inventario de seres vivos ACTIVIDAD
Organismo Número de
Fecha Hora Climatología Observaciones
observado individuos
1. Define el lugar y haz una investigación previa ʟʟ Planifica qué días vas a visitar el lugar para tomar datos.
Las mejores horas suelen ser al amanecer y al atardecer,
ʟʟ Elige un lugar al que puedas ir caminando y que te permita pero también es adecuado a medio día.
investigar con facilidad. Define bien el lugar a investigar,
contestando preguntas como:¿Es accesible desde mi casa?
¿Es bueno para la observación? 2. Recogida de documentación
ʟʟ Prepara un plano del lugar, dibujando su ubicación en un ʟʟ Acude al lugar de investigación con tu cuaderno y si se pue-
mapa, sus límites, sus senderos, etc. de con una cámara de fotografía o tu tableta, para buscar y
observar seres vivos.
ʟʟ Prepara una ficha de toma de datos, tal y como hacen los
científicos. Copia en tu cuaderno una tabla como la de
ACTIVIDAD Inventario de seres vivos 3
ʟʟ Es conveniente comenzar con la vegetación, analizando el ʟʟ Con el listado de seres vivos observados busca información
lugar según estas instrucciones: en libros, en internet o preguntando a un adulto, y anota lo
más característico de cada uno (tipo de ser vivo, alimenta-
–Responde qué tipo de vegetación es la predominante. ción, relaciones con otros seres vivos, etc.).
–Marca en el mapa zonas de árboles, arbustos, etc.
–Intenta anotar las especies que conozcas. ʟʟ Prepara el análisis de los resultados para la exposición
–Si es posible, pregunta a algún adulto el nombre de las es- científica en clase. Puedes utilizar las herramientas de tu
pecies más llamativas y anota el nombre de al menos tres tableta o elaborar un póster en una cartulina en el que
especies vegetales. representarás los resultados de la siguiente manera: un
título, autores, zona de estudio, metodología, resultados y
ʟʟ La observación de los animales puede ser complicada, por- conclusiones.
que se ocultan o se mueven con rapidez de un lado a otro.
Tendrás que ser paciente y moverte despacio, mirando
tanto a los árboles como al suelo. Cuando veas un animal,
aunque no conozcas su especie, anota el grupo, por ejem-
plo “hormiga”.
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES