CAPITULO III: MOMENTO DE IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCION EDUCATIVA:

SESIÓN 1: ACTIVIDADES QUE SE DESAROLLARON:

Las actividades que se ejecutaron en la primera sesión se dividieron por momentos que
se detallaran a continuación:

 En el momento de la
MOTIVACION, se inició con la
presentación de cada una de las
madres, diciendo sus nombres y
su comida favorita y su hobby.
Luego con ayuda de la laptop y
proyector, se reprodujo 2 vídeos
de corta duración, como
introducción al tema, sobre:
¿Alimentos saludables verdaderos?: el cual tuvo buena acogida
https://www.youtube.com/watch?v=7gMc_XDjC0U&list=PLYtSZaJE
Prw9pT3ZOR72QVCq1Du-0Jl&index=11

Horario de comidas:

https://www.youtube.com/watch?v=LFcZuhlOMIs&list=PLYtSZaJE-
CPrw9pT3ZOR72QVCq1Du-0Jl&index=17 , Se observó primero el vídeo de “Alimentos
saludables verdaderos”, para iniciar
una lluvia de ideas por parte de los
participantes, posteriormente se re
direccionó hacia la temática ¨estilo
de vida saludable¨, mediante
preguntas como: ¿Qué el estilo de
vida saludable?, ¿Para qué crees
que sirve el estilo de vida
saludable?, ¿Cómo afecta el estilo
de vida saludable en sus ánimos?, ¿Podría el estilo de vida saludable disminuir o hasta
eliminar el estrés?; Posteriormente se pasó a reproducir el vídeo de “Horario de comida”,
donde a diferencia del video anterior en este se hizo preguntas desde el inicio del video
sobre :¿Qué

el estilo de vida saludable?, ¿Cómo se produce el estilo de vida saludable?, Relaciónalo

con el vídeo. ¿Se mejora o refuerza el estilo de vida saludable?, ¿Cómo se forma el
estilo de vida saludable?, todas estas preguntas fueron satisfactoriamente respondidas
por la audiencia mostrando gran interés en el tema y participando activamente, de esta
manera se concluyó el presente momento y se pasó al momento básico el cual se detalla
a continuación.

 En el momento BÁSICO, en primera instancia se indago sobre conocimientos

previos respecto al tema mediante las
siguientes técnicas: Lluvia de ideas
para la definición de estilos de vida
saludable. Posteriormente se
desarrolló la exposición del tema
correspondiente, con ayuda
audiovisual de un proyector y
diapositivas con los conceptos sobre:
¿qué es salud?, ¿que son los estilos
de vida saludable?, ¿cuáles son los
estilos de vida no saludables?,
también se habló de la promoción de
estilos de vida saludables , el
ejercicio físico , la alimentación
saludables, algunos hábitos tóxicos,
 enfermedades que se puede padecer por no tener buenos estilos saludables y
algunas recomendaciones, específicas para practicar hábitos y estilos de vida
saludable; el cual se realizó satisfactoriamente con interacción de todos los
asistentes.

 En el momento PRÁCTICO, Se solicitó la

participación de 6 personas para que
salgan a la pizarra y escriban lo siguiente:
tres personas escribieron sobre lo que
deben hacer para tener una vida
saludable, mientras que las otras tres
personas sobre lo que no hacen para tener
una vida saludable, mencionando e
involucrando las actividades diarias,
posteriormente se les preguntó a las
demás personas, cuál de las 2 tipos de
vida saludable tiene.

Además, se les peso y talló y se les valoro su

Índice de masa corporal, con una breve
explicación del estado de su índice de peso
corporal y su relación peso talla, así como una
recomendación del peso ideal que deben tener
para su talla, en las cuales muchos se
encontraron con sobrepeso, obesidad y pacos
con el peso ideal y se comprometieron a
practicar hábitos y estilos de vida saludable y
poner en práctica lo aprendido en la actividad,
de esta manera se dio por culminado
satisfactoriamente el momento practico de la
sesión educativa y se pasó al momento de la
evaluación.
 En el momento de
la EVALUACIÓN,
Se utilizó la técnica
de la caja y la ruleta
ganadora de
preguntas
colocando
previamente
preguntas dentro de
la caja y también de
la ruleta que corresponda a las capacidades del tema a tratar. En el cual
respondieron con
ideas más claras y
completas en
comparación con el pre
test o las preguntas
que se realizaron al
inicio de la sesión y se
le otorgó un premio
sorpresa a cada
participante, además
se aclaró sus dudas e inquietudes que surgieron a raíz de las preguntas,
culminando de esta manera el momento de evaluación satisfactoriamente y se
pasó al siguiente y último momento de la sesión educativa que es la extensión.
 En el momento de
EXTENSIÓN, Se realizó
una promesa de
compromiso, para lo cual
se pedio la colaboración
de los asistentes a la
sesión, para esto el
facilitador inició
explicando la actividad.
Cada participante tuvo
que escribir en una hoja
un compromiso sobre
cómo mejoraría su estilo
de vida el cual tuvo que
ponerse en un lugar visible
de su casa.

Además, entre las

actividades de este
momento se realizó un
baile corto titulado la VIDA
SANA para ejercitar a las
madres, Se hizo la entrega
de una brocheta de frutas
a cada madre y Se realizó
la entrega de un tríptico
individual del tema
“ESTILOS DE VIDA
SALUDABLES”, de esta
manera se dio
cumplimiento y finalizo
satisfactoriamente la
presente sesión educativa.
 CAPITULO III: MOMENTO DE IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCION EDUCATIVA:
SESIÓN 2:
ACTIVIDADES QUE SE DESAROLLARON:

Las actividades que se ejecutaron en las sesiones dadas se dividieron por momentos
que se verán a continuación.

 En el momento de la MOTIVACION, se inició con la presentación de un

“Sociodrama”, este estuvo conformado por la participación de dos estudiantes,
de los cuales en la actuación uno de ellos logró buenas calificaciones y el otro
no; a través de esto, se trató de sensibilizar a las madres asistentes, y tuvo la
finalidad de generar interés de manera motivacional acerca de las
consecuencias y repercusiones que podría tener el bajo rendimiento escolar en
sus hijos.
- Se planteó también una didáctica llamada “Lluvia de ideas” acerca del
Sociodrama, dando cada una de ellas su opinión y a través de esta técnica se
presentó el tema a exponer a continuación llamado “Bajas calificaciones en los
estudiantes”.

SOCIODRAMA
 En el momento BÁSICO, era más que todo conocer e indagar los conocimientos
previos que tenían las madres acerca del tema, para esto se desarrolló la
exposición del tema correspondiente. En primer lugar se expuso el tema tratado,
y luego un estudiante realizó un planificador de actividades donde se explicó la
importancia, los beneficios que tendría al realizar su empleo y se repartieron
cada planificador a las madres de familias asistentes.

PLANIFICADOR
DE
ACTIVIDADES
 En el momento PRÁCTICO, se realizó dos dinámicas tituladas: “Semáforo
educativo”, que consistió en que cada en uno de los colores significativos del
semáforo: rojo, ámbar y verde, se pusieron imágenes tanto de actividades
negativas, neutras y positivas que influyen en la obtención de buenas
calificaciones; para esto se pidieron 3 madres voluntarias para realizar la
actividad y a cada una de ellas se le dio su respectivo premio por participar.

SEMÁFORO
EDUCATIVO
  La otra

actividad realizada fue

la dinámica juego de
memoria llamada
“Despierta tu mente”,
esta consistió en poner varias imágenes referentes al tema y de todas ellas
identificar los pares iguales de cada uno, para esto se pidieron a cada uno de las
madres asistentes su participación y a cada una de ellas se les dio su respectivo
regalito.

DESPIERTA
TU MENTE
 JUEGO DE
MEMORIA

OBSEQUIOS
REPARTIDOS

 En este momento de la EVALUACIÓN, se realizó la técnica llamada “El globo

del saber”, aquí las madres tenían que salir voluntarias y tomar cada una de ellas
un globo, luego pincharlo y responder las preguntas que tenían dentro, las
preguntas que contenían eran acerca de las causas del bajo rendimiento escolar,
previamente expuesto y aquellas que respondían correctamente se les otorgaba
un premio.
 EL
GLOBO
DEL
SABER

 La otra dinámica realizada se llamó “El gusanín sabelotodo”, este consistía en

que las madres lanzarían un dado y de acuerdo al número que les tocaba
respondieran las preguntas que estaban contenidas dentro del cuerpo del
gusano, las preguntas eran acerca de la técnica de estudio ya expuesto para
mejorar el rendimiento escolar en sus hijos.
  En el momento de la EXTENSIÓN, se realizó una un sorteo mediante el cual se
escogerá a una madre de familia para que exponga su planificador semanal, y
haga un acto de compromiso con respecto a cumplir con este planificador para
su hijo y ayudar en su educación. Además en este momento se obsequió
información a través de trípticos a las madres asistentes y al resto de alumnos.

SECUENCIA DE DESARROLLO:

Esta sesión fue desarrollada de manera grupal por el equipo 2, donde cada uno de ellos
estuvo a cargo de lo siguiente que se mencionará a continuación:

 GRUPO 2:
- El grupo se encargó de la decoración del lugar, de poner globos y que sea
un ambiente llamativo y colorido.
- De la realización del título de la sesión llamado: “La educación es la base del
éxito”.
- De llamar a la gente para la sesión respectiva.
 - El grupo 2 se encargó de realizar la sesión educativa, de exponer el tema
correspondiente.
- De hacer las actividades y dinámicas para los momentos de la sesión (Sobre
todo para el momento de la motivación y evaluación)
- Y de comprar los obsequios y premios que se iban a repartir al momento de
la evaluación y al final de la actividad.
- El grupo 3 se encargó del compartir que se realizó para todos.
- De realizar los trípticos y de repartirlos a las madres y compañeros
asistentes.

SESIÓN 3:
ACTIVIDADES QUE SE DESAROLLARON:

Las actividades que se ejecutaron en las sesiones dadas se dividieron por momentos
que se verán a continuación.
 En el momento de la MOTIVACION, se inició con la presentación de una
dinámica titulada que ¿QUÉ SERÁ?, para lo cual se presentó una variedad de
objetos relacionados con el tema seguidamente se realizó preguntas para
obtener los saberes previos de las participantes. ¿Para qué sirven estos
objetos?, ¿Cuál es el tema a tratar?, ¿Ha vista personas que consuman mucha
comida chatarra?, ¿Qué han hecho?, a través de esto se captó la atención de
las madres asistentes, y tuvo la finalidad de generar interés de manera
 motivacional sobre el bajo nivel de conocimiento de las madres/padres de familia
de la I.E.P Pablo Neruda con relación a gastritis y su presencia clínica.
- A continuación e planteó una didáctica llamada “Lluvia de ideas”, dando cada
una de ellas su opinión dando lugar a la presentación del tema a exponer a
continuación llamado “Si sientes mariposas en el estómago no estás enamorado,
estas con gastritis”

¿Qué será?

 En el momento BÁSICO, se
desarrolló la exposición del tema correspondiente, se presentó filminas en las
cuales iniciaban con la definición, causas y síntomas, diagnóstico, tratamiento,
complicaciones, prevención y recomendación , para cada punto tratado en la
exposición se realizaron diferentes dinámicas con las cuales el tema se tornó
más didáctico y fácil de entender por las madres.
 En el momento PRÁCTICO, se realizó una dinámica que consistió en que
salgan las madres de familia, y que identifiquen cuales son los alimentos que se
debe consumir y cuáles son los alimentos que se deben evitar para la prevención
de la gastritis, para esto se pidieron 3 madres voluntarias para realizar la
actividad y a cada una de ellas se le dio su respectivo premio por participar.
 En este momento de la EVALUACIÓN, se realizó la técnica llamada el “Árbol
del Saber” que consisto en que cada participante escogió un fruto con un numero
designado en el cual contenía una pregunta sobre cada punto que se tocó en la
exposición que era Bajo nivel de conocimiento de las madres/padres de familia
con relación a gastritis y su presencia clínica.
 EL
ARBÓL
DEL
SABER

 En el momento de EXTENSIÓN, se realizó una técnica llamada “MI

COMPROMISO”, donde cada participante tendrá una tarjeta de color verde y
celeste y escribirán aspectos negativos que hayan vivenciado cuando no han
tenido un buena mala alimentación y consumo de comida chatarra en las
tarjetas verdes y aspectos positivos en las tarjetas celestes; las facilitadoras
tendrán dos latas del mismo color que las tarjetas y ahí lo hacharán, donde los
aspectos negativos se quemarán y los aspectos positivos quedaran y será el
compromiso de cada participante.
SECUENCIA DE DESARROLLO:

Esta sesión fue desarrollada de manera grupal por el equipo 3, donde cada uno de ellos
estuvo a cargo de lo siguiente:

 GRUPO 3 :
- El grupo se encargó de la decoración del lugar, de poner globos y que sea
un ambiente llamativo y colorido.
- De la realización del título de la sesión llamado: “Si sientes mariposas en el
estómago no estás enamorado, estas con gastritis”
- De llamar a la gente para la sesión respectiva.

- El grupo 3 se encargó de realizar la sesión educativa, de exponer el tema

correspondiente.
- De hacer las actividades y dinámicas para los momentos de la sesión (Sobre
todo para el momento de la motivación y evaluación)
- Y de comprar los obsequios y premios que se iban a repartir al momento de
la evaluación y al final de la actividad.
- El grupo 3 se encargó del compartir que se realizó para todos.
- De realizar los trípticos y de
repartirlos a las madres y
compañeros asistentes
 CAPITULO III: MOMENTO DE IMPLEMENTACIÓN Y EJECUCION EDUCATIVA:
SESIÓN 4:

ACTIVIDADES QUE SE DESAROLLARON:

Las actividades más significativas que se realizaron en esta sesión fueron varias y cada
una de ellas se ha dividido por momentos.

 En el momento de la MOTIVACION, se inició con la explicación del taller y se

planteó la siguiente actividad, para que cada uno de los participantes conozcan
algunas características personales. La actividad que se realizó fue “La Telaraña”,
que consistía en coger el ovillo de lana y lanzarlo en cada una de las madres y
responder a las preguntas que se hacían, por ejemplo: ¿Cuál e su nombre
completo?, ¿Cuántos años tiene?, ¿A qué se dedica?, ¿Cuáles son sus defectos
y virtudes?, y ¿Qué es lo que desean realizar posteriormente?; y más que todo
con esta serie de preguntas era que cada una de ellas se describa
autobiográficamente y si tenían una idea previa del tema que se iba a exponer
en la sesión del día, y si tenían alguna duda o pregunta, posteriormente se iba
aclarar con la exposición de nuestros compañeros.
 En el momento BÁSICO, era más que todo conocer los saberes previos que
tenían acerca del tema, y aquí de desarrolló la exposición del tema
correspondiente, tomando en cuenta la definición, los factores de riesgo, los
métodos diagnósticos y las complicaciones de ambas patologías tiroideas.
También se tomó en cuenta la diferencia entre ambas.
 En el momento PRÁCTICO, se realizó a dinámica titulada como “Rompecabezas
educativo”, esta actividad consistía en que cada uno de los participante armaran
la figura dada, identificando las dos principales enfermedades tiroideas. Se
pidieron 4 voluntarias, y se dividieron en 2, las 2 primeras iban armar la figura
del hipertiroidismo y la segunda pareja el hipotiroidismo, la primera pareja que
lograba armar la figura completa más rápido, era la que ganaba y conseguía un
pequeño obsequio.
 En el momento de la EVALUACIÓN, se realizó la técnica que comúnmente cada
uno de nosotros conocemos y que se llama “Sopa de letras”, aquí las madres
salían voluntarias y respondían las preguntas, con una serie de sobre de colores
elegían uno y la pregunta que le tocaba realizar, tendrían que encontrar la
respuesta en la sopa de letras y encerrarla con un marcador. Por ejemplo eran
preguntas como: ¿Conoce algún tipo de enfermedad tiroidea que afecte el
organismo?, ¿Conoce alguna consecuencia de la enfermedad?, Mencione un
factor de riesgo que provoque la enfermedad. En cuanto a esta serie de
preguntas se quiso saber si cada una de las participantes había entendido y
captado el tema pero de una manera amena y didáctica ya que al encerrar la
respuesta correcta se premiaba con un obsequio y motivaba a las demás madres
a participar.
 En el momento de la EXTENSIÓN, se realizó una retroalimentación del tema ya
expuesto con una dinámica llamada: “El cofre del amor y del compromiso”, este
consistía en que cada uno de las madres asistentes hagan un compromiso en
alto acerca de tener una vida saludable y así disminuir los factores de riegos
asociados a esta enfermedad.
También en este momento se obsequió información a través de trípticos a las
madres de familia y al resto de alumnos asistentes.
SECUENCIA DE DESARROLLO:

Esta sesión se desarrolló de manera grupal, donde cada uno de los alumnos del salón
participó. La secuencia del desarrollo fue la siguiente: Nos dividimos por cada grupo las
actividades que teníamos que realizar, por ejemplo:

 GRUPO 1:
- El grupo 1 se encargó de la decoración del lugar, de poner globos y que sea
un ambiente llamativo y colorido.
- De la realización del título de la sesión llamado: “Sesión educativa sobre
enfermedades tiroideas”.
- De llamar a la gente para la sesión respectiva.

 GRUPO 2:
- El grupo 2 se encargó de realizar la sesión educativa, de exponer el tema
correspondiente.
- De hacer las actividades y dinámicas para los momentos de la sesión (Sobre
todo para el momento de la motivación y evaluación)
- Y de comprar los obsequios y premios que íbamos a repartir al momento de
la evaluación y al final de la actividad.
 GRUPO 3:
- El grupo 3 se encargó del compartir que íbamos a realizar para todas las
personas asistentes.
- De comprar las cosas que se iban a utilizar para este, y ya que una
compañera del grupo vivía cerca del lugar fue más fácil acceder para ello.

Luego cada uno de los grupos se encargó de realizar las 3 canastas para premiar a las
madres que constantemente habían ido a todas las sesiones educativas, y al final de
toda la actividad se premiaron a dos y una canasta se sorteó. Como hemos visto cada
uno de nosotros participamos activamente para poder realizar la sesión educativa de
manera exitosa y didáctica.
CAPITULO IV: MOMENTO DE EVALUACION EDUCATIVA

TABULACIÓN DE PRE TEST Y POST TEST DE LAS SESIONES EDUCATIVAS

REALIZADAS EN EL COLEGIO PABLO NERUDA – LA ESPERANZA

RECOMENDACIONES PARA TAMAÑI DE TABLAS Y MÁRGENES DE HOJAS

IR: Herramientas de Tabla > Presentación > configurar el alto de la tabla, el ancho se lo modifican con autoajustar a ventana.

TAMAÑO DE TABLA de los cuadros 1 al 21: Alto: 7 cm x Ancho 14.99 cm y Autoajustadas para ventana.
MÁRGENES DE HOJA: Formato > márgenes > Márgenes Personalizados: M. Superior e inferior 2.5 cm y M Der. e Izq. 3 cm

BY: THE CH CH´S

TABLA N° 1. CONOCIMIENTOS DSOBRE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

TABLA N° 1. CONOCIMIENTOS DSOBRE ESTILOS DE VIDA SALUDABLE

Pre test Post Test

150
100 100
Porcentaje (%)

100
50
0 0 0 0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Son comportamientos o actitudes cotidianas que realizan las personas, para
mantener su cuerpo y mente de una manera adecuada. B: No dormir, no alimentarse adecuadamente, no
hacer ejercicios. C: Estresarse. D: Todas las anteriores. E: Ninguna

INTERPRETACIÓN:

En la tabla N°1, Observamos que se ha mantenido el porcentaje de respuestas, pudiendo decir

que en el pre test nuestros participantes tenían la idea clara de lo que eran estilos de vida
saludable, por lo que para el post test ellos reafirman su concepto.
 TABLA N° 2. ESTILOS DE VIDA NEGATIVOS AFECTAN LA SALUD Y LA CALIDAD DE VIDA.
Pre test Post Test

100 89
Porcentale (%)

80 71
60
40
14 11 14
20 0 0 0 0 0 0 0
0
A B C D E F
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: No comer sano, fumar, consumir bebidas alcohólicas. B: No realizar
ejercicios, insomnio, falta de relaciones interpersonales. C: Consumir comidas ricas en grasa. D:
Todas las anteriores. E: Ninguna. F: No opina

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°2, nuestra población en un pre test considera en un 14% que no comer sano, fumar,
consumir bebidas alcohólicas corresponde a estilos de vida negativos que afectan la salud y la
calidad de vida, así como en un 71% consideran que todos los items son una opción y un 14%
que prefiere no opinar. En el post test, 11% piensa que la respuesta es la letra A y en un 89% la
letra D, pudiendo notar que a pesar que se hicieron las charlas reforzando sus conocimientos
previos, aún consideran algunos que solo no comer sano, fumar, consumir bebidas alcohólicas
corresponde al único estilo de vida negativo afectan la salud y la calidad de vida.

TABLA N° 3. ACTIVIDADES QUE PROMUEVEN UN BUEN ESTILO DE VIDA SALUDABLE

Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100 86

50
14
0 0 0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Beber 2 litros de agua diaria. B: Consumir frutas, vegetales,
alimentos bajos en grasas. C: Dormir las 8 horas. D: Todas las anteriores. E: Ninguna.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 3, en un pre test aplicado consideran que beber 2 litros de agua diaria en un 14%
corresponde a actividades que promueven un buen estilo de vida saludable, y un 86% cree que
todos los items son la respuesta. En el post test el 100% corresponde a que todos los items son
la respuesta. Pudiendo notar que después de las charlas recibidas los participantes, reforzaron
sus conocimientos.
 TABLA N° 4. ENFERMEDADES QUE SE ADQUIEREN AL NO TENER UN ESTILO DE VIDA
SALUDABLE.

Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100 71

50
14 14
0 0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Cáncer, gastritis. B: Diabetes, hipertensión arterial. C: Ansiedad,

depresión. D: Todas las anteriores. E: Ninguna.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°4 con respecto a las enfermedades que se adquieren al no tener un estilo de vida
saludable, en un pre test el 14% consideró que son cáncer, gastritis, el 14% también consideró
solo diabetes e hipertensión arterial y el 71% consideró a todas las alternativas como respuesta.
En el post test se aprecia un cambio, pues el 100% considera a todas las alternativas como
respuesta.

TABLA N° 5. ESTILOS DE VIDA SALUDABLE QUE PROMUEVEN LOS PARTICIPANTES EN SU

FAMILIA
g
Pre Test Post Test

100 89
Porcentaje (%)

80
57
60
40 29
11 14
20 0 0 0 0 0 0 0
0
A B C D E F
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A Siempre: B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca. E: Desconozco que es
un estilo de vida saludable. F: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 5, en un pre test aplicado a los participantes notamos que en un 57% siempre
promueven estilos de vida saludable en su familia; el 29% solo a veces promueven estilos de
vida saludables en su familia, y el 14% prefiere no opinar. En el post test el 89% indica la
alternativa A, de que siempre promueven estilos de vida saludables en su familia y solo el 11%
que a veces nada más promueven estilo de vida saludables en su familia. Indicando que tuvimos
aceptación por medio de las charlas que se impartieron.
 TABLA N° 6. APOYO DIRECTO DEL PADRE O MADRE EN SUS ESTUDIOS O TAREAS ESCOLARES
A SU HIJOS
Pre Test Post Test

100
78
Porcentaje (%)

80
60 43 43
40 22
14
20 0 0 0
0
A B C D
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Siempre. B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 6, Con un pre test notamos que solo el 43% siempre apoya a sus hijos en sus
estudios o tareas escolares, mientras que el otro 43% los apoya solo a veces y el 14% restante
solo raras veces. Luego de aplicado el post test observamos el 78% de apoyo a sus hijos y el 22%
solo a veces.

TABLA N° 7. FRECUENCIA QUE LOS HIJOS (AS) DE LOS PARTICIPANTES OBTIENEN BUENAS
CALIFICACIONES
Pre Test Post Test

100 86 89
Porcentaje (%)

80
60
40
14 11
20 0 0 0 0
0
A B C D
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Siempre. B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 7, en un pre test aplicado a los padres asistentes, obtenemos que el 86% de sus
hijos obtienen buenas calificaciones y que el 14% solo a veces. Luego de la orientación brindada
notamos que el 89% de sus hijos siempre saca buenas calificaciones, mientras que el 11% solo a
veces.
 TABLA N° 8. FRECUENCIA QUE LOS PARTICIPANTES REALIZAN UN HORARIO PERSONAL CON
SUS HIJOS PARA SU ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
Pre Test Post Test
56
60
Porcentaje (%)

43 43
40 33

20 11 14
0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Siempre. B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca. E: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 8, en el pre test realizado, el 43% siempre participa en la elaboración personal de
un horario con sus hijos para su organización académica, el otro 43% solo a veces, y el 14%
prefiere no opinar. El post test indica disminución en la alternativa A (siempre), mientras que en
la alternativa B (a veces) aumenta a 56%, el 11% en raras veces.

TABLA N° 9. FRECUENCIA QUE LOS PARTICIPANTES ENSEÑA A SUS HIJOS (AS) A APLICAR
ALGUNA TÉCNICA DE ESTUDIO
Pre Test Post Test

100 86
78
Porcentaje (%)

80
60
40 22
14
20 0 0 0 0
0
A B C D
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Siempre. B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 9, en el pre test aplicado el 86% los participantes enseñan a sus hijos aplicar alguna
técnica de estudio, mientras el 14% solo aveces. Luego de las charlas brindadas, el 78% de la
población optó por la alternativa A (siempre), mientras que el 22% la alternativa B (a veces).
 TABLA N° 10. FRECUENCIA QUE LOS PARTICIPANTES CREEN QUE LA ALIMENTACIÓN Y LA
TECNOLOGÍA INFLUYEN EN LA ETAPA ESCOLAR DE SUS HIJOS (AS).
Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100 71

50
14 14
0 0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Siempre. B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca. E: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 10, en el pre test, el 71% piensa que siempre la alimentación y la tecnología
influyen en la etapa escolar, mientras que el 14% piensa que solo a veces y el 14% prefiere no
opinar. Tras las sesiones educativas, el 100% de la población considera que siempre influye la
alimentación y la tecnología en la etapa escolar de sus hijos.

TABLA N° 11. CONOCIMIENTO SOBRE EL ÓRGANO QUE ES AFECTADO POR LA GASTRITIS

Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100
57
50 29
14
0 0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 11, con respecto al pre test aplicado, el 29% si conoce cual es órgano afectado por
la gastritis, el 57% no lo conoce, y el 14% no opina. Luego de las sesiones brindadas, las personas
al 100% consideran que no conocen cual es el órgano afectado por la gastritis.
 TABLA N° 12. CONOCIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES DEL ESTRÉS COMO UNA CAUSA
GASTRITIS.
Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100 86

50
14
0 0 0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 12, en el pre test, el 86% de los asistentes a las sesiones considera al estrés como
una de las causas para la gastritis, el 14% prefiere no opinar. Luego de las sesiones en el post
test, el 100% considera al estrés como una de las causas para gastritis.

TABLA N° 13. CONOCIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES DEL DOLOR TIPO ARDOR ANTES DE
LAS COMIDAS COMO SÍNTOMA DE GASTRITIS.

Pre Test Post Test

100 86 89
Porcentaje (%)

80
60
40
11 14
20 0 0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 13, en el pre test aplicado, el 86% de los asistentes consideran que si tenían
conocimiento que el dolor tipo ardor antes de las comidas es síntoma de gastritis y el 14% no
opina. En el post test, el 89% si conocía que el dolor tipo ardor antes de las comidas corresponde
a un síntoma de gastritis, y el 11% que no.
 TABLA N° 14. CONOCIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES SOBRE Helicobacter pylori COMO
CAUSA DE LA GASTRITIS.
Pre Test Post Test

100 86 89
Porcentaje (%)

80
60
40
11 14
20 0 0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N°14, en el pre test, los participantes tenían conocimiento de que el helicobacter
pylori constituye una causa de gastritis, mientras que el 14% prefería no opinar. Después de las
sesiones, el 89% si conocía que una de las causas de la gastritis es el Helicobacter pylori, y el 11%
de que no,

TABLA N° 15. CONOCIMIENTO DE LOS PARTICIPANTES SOBRE UNA DE LAS CAUSAS DE

PADECER GASTRITIS ES NO COMER A LAS HORAS ADECUADAS.

Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100 71

50
14 14
0 0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 15, en el pre test, el 71% hay conocimiento de los participantes sobre una de las
causas de padecer gastritis es no comer a las horas adecuadas, el 14% que no y el otro 14% que
prefiere no opinar, mientras que después de las sesiones el 100% considera saber que el no
comer a las horas adecuadas corresponde a una de las causas para padecer gastritis.
 TABLA N° 16. FRECUENCIA DE MEDICACIÓN PARA PROBLEMAS TIROIDEOS.
Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100 71

50 29
0 0 0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas

FUENTE: Elaboración propia. A: Siempre. B: A veces. C: Raras veces. D: Nunca. E: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 16, en el pre test el 71% considera que siempre hay frecuencia de medicación para
problemas tiroideos, mientras que el 29% no opina, en el post test, respecto a la frecuencia de
medicación para los problemas tiroideos es el 100%

TABLA N° 17. Conocimiento sobre alguna complicación de la enfermedad tiroidea

Pre Test Post Test
57
60
Porcentaje (%)

40 33 33
29
22
20 14 11
0 0 0
0
A B C D E
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Conoce más de una complicación. B: Conoce al menos una
complicación. C: tiene alguna idea. D: No sabe. E: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 17, en el pre test, el 14% conoce más de una complicación de las enfermedades
tiroideas, el 57% no sabe, y el 29% prefiere no opinar. En el post test, el 11% conoce más de una
complicación de las enfermedades tiroideas, el 22% conoce al menos una, el 33% tiene alguna
idea, el otro 33% no sabe.
 TABLA N° 18. CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SÍNTOMAS SIGNOS DE LAS ENFERMEDADES
TIROIDEAS

Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100

50 29 29 29
14
0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Piel seca, cabello quebradizo, hinchazón de la cara, dolores
musculares. B: Náuseas y vómitos. C: Dolor de cabeza. D: Sueño. E: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 18, en el pre test, el 14% reconoce solo a : Piel seca, cabello quebradizo, hinchazón
de la cara, dolores musculares como síntomas de las enfermedades tiroideas, el 29% solo
considera que los síntomas son náuseas y vómitos, el 29% considera que el sueño solo es
síntoma, y el 29% restante no opina. Mientras que en el post test, el 100% de los asistentes
considera Piel seca, cabello quebradizo, hinchazón de la cara, dolores musculares como
síntomas de las enfermedades tiroideas.

TABLA N° 19. CONOCIMIENTO ACERCA DE LA DEFINICIÓN DE ENFERMEDAD TIROIDEA

Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100
57
50 29
14
0 0 0 0 0 0
0
A B C D E
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Es aquella enfermedad que afecta a la glándula tiroides, estas
pueden ser el hipotiroidismo e hipertiroidismo. B: Es un resfrió. C: Es aquella enfermedad que genera
inapetencia. D: Ninguna. E: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 19, en el pre test, el 57% de la población asistente conoce la definición de
enfermedades tiroideas como: Es aquella enfermedad que afecta a la glándula tiroides, estas
pueden ser el hipotiroidismo e hipertiroidismo, el 14% considera como definición a una
enfermedad que genera inapetencia, y el 29% no opina. En el post test, el 100% considera la
alternativa A como la definición de enfermedades tiroideas.
 TABLA N° 20. CONOCIMIENTO SOBRE SI EL HIPERTIROIDISMO ES CUANDO LAS
HORMONAS TIROIDEAS EN LA SANGRE ESTÁN AUMENTADAS.
Pre Test Post Test

150
Porcentaje (%)

100
100
57
50 29
14
0 0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 20, en el pre test, el 57% si tiene conocimiento sobre si el hipertiroidismo es
cuando las hormonas tiroideas en la sangre están aumentadas, el 14% no tiene conocimiento y
el 29% prefiere no opinar, Después de las sesiones impartidas, el 100% si tiene conocimiento
sobre si el hipertiroidismo es cuando las hormonas tiroideas en la sangre están aumentadas.

TABLA N° 21. CONOCIMIENTO SOBRE SI EL HIPOTIROIDISMO ES CUANDO LAS

HORMONAS TIROIDEAS EN LA SANGRE ESTÁN DISMINUIDAS.
Pre Test Post Test

100 89
Porcentaje (%)

80
60 43
40 29 29
20 11
0
0
A B C
Alternativas de Conocimiento

FUENTE: Elaboración propia. A: Si. B: No. C: No opina.

INTERPRETACIÓN:
En la tabla N° 21, en el pre test el 29% si tiene conocimiento sobre si el hipotiroidismo es cuando
las hormonas tiroideas en la sangre están disminuidas, mientras que el 43% no tiene
conocimiento y el 29% no opina. En el post test, el 89% si tiene conocimiento, y el 11% no tiene
conocimiento sobre si el hipotiroidismo es cuando las hormonas tiroideas en la sangre están
disminuidas.
 ANEXO: N°
TABULACIÓN DEL PRE TEST Y POST TEST DE LAS 4 SESIONES EDUCATIVAS REALIZADAS
PRE TEST POST EST
N° PREGUNTAS Y RESPUESTAS
N° % N° %
¿Qué es un estilo de vida saludable?
A. Son comportamientos o actitudes cotidianas que realizan las personas, para
7 100 9 100
mantener su cuerpo y mente de una manera adecuada.
1 B. No dormir, no alimentarse adecuadamente, no hacer ejercicios. 0 0 0 0
C. Estresarse 0 0 0 0
D. Todas las anteriores 0 0 0 0
E. Ninguna 0 0 0 0
¿Qué estilos de vida negativos afectan la salud y la calidad de vida?
A. No comer sano, fumar, consumir bebidas alcohólicas. 1 14 1 11
B. No realizar ejercicios, insomnio, falta de relaciones interpersonales. 0 0 0 0
C. Consumir comidas ricas en grasa.
ESTILOS DE VISA SALUDABLE

2 0 0 0 0
D. Todas las anteriores. 5 71 8 89
E. Ninguna. 0 0 0 0
F. No opina 1 14 0
Son actividades que promueven un buen estilo de vida saludable
A. Consumir frutas, vegetales, alimentos bajos en grasas. 1 14 0 0
B. Beber 2 litros de agua diaria. 0 0 0 0
3
C. Dormir las 8 horas 0 0 0 0
D. Todas las anteriores 6 86 9 100
E. Ninguna 0 0 0 0
Son enfermedades que podemos padecer si no tenemos un buen estilo de vida saludable.
A. Cáncer, gastritis. 1 14 0 0
B. Diabetes, hipertensión arterial 1 14 0 0
4
C. Ansiedad, depresión 0 0 0 0
D. Todas las anteriores 5 71 9 100
E. Ninguna 0 0 0 0
Usted promueve estilos de vida saludable en su familia
A. Siempre 4 57 8 89
B. A veces 2 29 1 11
5 C. Muy raras veces 0 0 0 0
D. Nunca 0 0 0 0
E. Desconozco que es un estilo de vida saludable 0 0 0 0
F. No opina 1 14 0 0

¿Está presente usted, cuando su hijo (a) estudia o realiza sus tareas escolares?
A. Siempre 3 43 7 78
6 B. A veces 3 43 2 22
C. Muy raras veces 1 14 0 0
D. Nunca 0 0 0 0
¿Lleva a casa su hijo (a) buenas calificaciones?
A. Siempre 6 86 8 89
7 B. A veces 1 14 1 11
C. Muy raras veces 0 0 0 0
RENDIMIENTO ESCOLAR

D. Nunca 0 0 0 0
¿Alguna vez ha elaborado junto a su hijo (a) un horario personal, para mejorar su organización académica?
A. Siempre 3 43 3 33
B. A veces 3 43 5 56
8
C. Muy raras veces 0 0 1 11
D. Nunca 0 0 0 0
E. No opina 1 14 0 0
¿Le enseño a su hijo (a) a aplicar alguna técnica de estudio?
A. Siempre 6 86 7 78
9 B. A veces 1 14 2 22
C. Muy raras veces 0 0 0 0
D. Nunca 0 0 0 0
¿Cree usted que la alimentación y la tecnología influye en la etapa escolar de su hijo (a)?
A. Siempre 5 71 9 100
B. A veces 1 14 0 0
10
C. Muy raras veces 0 0 0 0
D. Nunca 0 0 0 0
E. No opina 1 14 0 0
 La gastritis es una enfermedad del hígado
A. SI 2 29 0 0
11
B. No 4 57 9 100
C. No opina 1 14 0 0
El estrés causa gastritis 0
A. Si 6 86 9 100
12
B. No 0 0 0 0
C. No opina 1 14 0 0
GASTRITIS

El dolor tipo ardor antes de las comidas nos indica que podemos tener gastritis
A. Si 6 86 8 89
13
B. No 0 0 1 11
C. No opina 1 14 0 0
El Helicobacter pylori está asociado con la gastritis
A. Si 6 86 8 89
14
B. No 0 0 1 11
C. No opina 1 14 0 0
Una de las causas de padecer gastritis es no comer a las horas adecuadas
A. Si 5 71 9 100
15
B. No 1 14 0 0
C. No opina 1 14 0 0

¿Ha tomado alguna vez pastillas para la tiroides?

A. Siempre 0 0 0 0
B. A veces 0 0 0 0
16
C. Muy raras veces 0 0 0 0
D. Nunca. 5 71 9 100
E. No opina 2 29 0 0
¿Sabe usted alguna complicación de la enfermedad tiroidea o alguna vez ha visto algún familiar o amigo con esta
enfermedad y que se hay complicado?
A. Siempre 1 14 1 11
17 B. A veces 0 0 2 22
C. Muy raras veces 0 0 3 33
ENFERMEDADES TIROIDEAS

D. Nunca. 4 57 3 33
E. No opina 2 29 0 0
¿Cuáles son síntomas de las enfermedades tiroideas?
A. Piel seca, cabello quebradizo, hinchazón de la cara, dolores musculares. 1 14 9 100
B. Náuseas y vómitos. 2 29 0 0
18
C. Dolor de cabeza 0 0 0 0
D. Sueño 2 29 0 0
E. No opina 2 29 0 0
¿Qué es una enfermedad tiroidea?
A. Es aquella enfermedad que afecta a la glándula tiroides, estas pueden ser el
4 57 9 100
hipotiroidismo e hipertiroidismo.
19 B. Es un resfrió. 0 0 0 0
C. Es aquella enfermedad que genera inapetencia. 1 14 0 0
D. Ninguna 0 0 0 0
E. No opina 2 29 0 0
El hipertiroidismo es cuando hay demasiadas hormonas tiroideas en la sangre
A. Si 4 57 9 100
20
B. No 1 14 0 0
C. No opina 2 29 0 0
El hipertiroidismo es cuando no hay demasiadas hormonas tiroideas en la sangre
A. Si 2 29 8 89
21
B. No 3 43 1 11
C. No opina 2 29 0 0