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Esquema de trabajo para la planificación de la enseñanza por

competencias
En nuestro ordenamiento educativo, y tal como ya indicamos en el apartado 4.2.,
conviven las
Competencias Clave, junto con la especificación de contenidos, objetivos y
criterios de
evaluación.
Para organizar el esquema de planificación de competencias tomamos como
referencia una secuencia
lógica de organización basada en las siguientes cuestiones que debe realizarse el
profesorado al
iniciar la programación:
•• ¿Qué enseñar? ¿Qué competencias hay que desarrollar?
•• ¿Cuándo hay que abordar cada aprendizaje?
•• ¿Cómo hay que trabajar para el desarrollo de cada aprendizaje?
Pasamos a comentar los elementos implicados en cada una de las cuestiones. En
cualquier caso, debe
tenerse en cuenta que este tipo de tareas raramente se realizan “desde cero”, es decir,
el profesorado
en los centros educativos encuentra las planificaciones ya realizadas, y puede –y
debe–, en todo caso,
actualizarlas y/o revisarlas. Este tipo de acciones –revisión o actualización– suelen
darse en situaciones
de cambio legislativo en las que debe adecuarse la enseñanza a los preceptos de
nuevas leyes, o bien,
como procesos de innovación que el profesorado de los propios centros (por iniciativa
propia) o las
autoridades académicas o administrativas decidan llevar a cabo. Por ello, entiéndase
que esta
presentación se ofrece para dotar al profesorado del conocimiento instrumental
suficiente para
abordar dichos procesos en su actualización o revisión, más que en su desarrollo
integral.
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Aprendizaje y enseñanza: Aspectos comunes a las especialidades
12ECTS
viu
.es
•• ¿Qué enseñar? ¿Qué competencias hay que desarrollar?
La primera referencia a tener en cuenta son los elementos curriculares que
orientan y son la
referencia fundamental para determinar lo que finalmente se trabaja en las aulas.
Entre ellos
identificamos tres niveles de especificación curricular para la planificación de la
enseñanza: el diseño
curricular base, el plan educativo del centro, el de ciclo o departamento, y el del aula.
•• El Diseño Curricular Base (DCB) es la referencia inicial para el desarrollo de la
Educación, pues
en él se establecen las orientaciones generales acerca de qué enseñar en cada nivel
educativo.
Lo establecen el Estado –como enseñanzas a desarrollar en el conjunto de España- y
las
Comunidades Autónomas, que lo especifican, en parte, en función de sus
características
propias (socio-culturales, lingüísticas…). Incluye los objetivos, contenidos,
competencias
clave y criterios de evaluación a tener en cuenta. Tiene carácter prescriptivo acerca de
lo que
se ha de enseñar.
•• En el Plan Educativo del Centro (PEC) En el Proyecto Educativo de Centro (PEC)
se definen las
finalidades de la Comunidad Educativa en cuanto al tipo de persona que se desea
educar en
el centro educativo (valores, actitudes, etc.). Lo determina el propio centro educativo y
debe
ser aprobado por su Consejo Escolar, y por la administración educativa de la que
dependa la
institución escolar. Incluye los componentes de la planificación educativa global del
centro,
haciendo referencia a los aspectos ideológicos (de identidad de la institución
educativa), sus
objetivos generales y su organización, todo ello adaptado al contexto social en el que
opera
el centro escolar. Por tanto es la referencia contextual específica en el que se inserta
el trabajo
del profesorado en las instituciones educativas.
•• El Plan Educativo de Ciclo o Departamento (PECD) es parte del PEC, si bien se
refiere a un
ciclo, etapa, o materia determinada. Elaborado por el profesorado de la materia, e
integrado
en el PEC, está sujeto a los mismos criterios y requisitos de aprobación que el
anterior. En este
nivel de concreción de contextos de referencia entendemos que es donde se sitúa en
mayor
medida el trabajo colegiado de programación al que venimos aludiendo a lo largo de
este
tema.
•• El Plan de Aula (PA) es el que se realiza de manera específica para ser
desarrollado, aplicado,
en un grupo determinado de clase. Si bien, en este caso, la aplicación de los planes
educativos
dependen ya directamente del profesorado, ciertamente deben estar coordinados a
través de
los niveles de contextualización curricular que hemos ido describiendo anteriormente.
Como elementos que contextualizan o coadyuvan al desarrollo de todos los planes,
tenemos el Plan
de Acción Tutorial (PAT), y el Programa Lingüístico (PL) en aquellas Comunidades
Autónomas en la
que, además del Castellano, existe una lengua propia.
•• El Plan de Acción Tutorial (PAT), incluye elementos de atención a la diversidad
funcional
(dificultades de aprendizaje, alumnos con problemas sensoriales…) y cultural (por ejº.
Inmigrantes), así como programas destinados a la mejora de la convivencia escolar y
la
integración social.
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Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato,
Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas. Módulo Específico
viu
.es
•• Por su parte, los Programas Lingüísticos (PL) constituyen el elemento de
referencia en
comunidades bilingües en el que se determina el rol de cada lengua como agente
vehicular
en la enseñanza-aprendizaje.
La segunda referencia es la consideración de los componentes específicos del
Curriculum, en
cualquiera de los niveles anteriormente descritos. Tradicionalmente, los componentes
didácticos del
curriculum, son: los Contenidos, los Objetivos, y las Actividades o Tareas; a los que se
incorporan las
Competencias Clave . Sobre estas últimas, ya nos hemos centrado a lo largo de este
tema. Únicamente
señalar que su papel es el de integrar el conjunto de los otros componentes
curriculares en una
formación finalista que debe darse al terminar la educación obligatoria.
Los Contenidos y los Objetivos, constituyen la unidad mínima de programación. Los
contenidos hacen
referencia al conjunto de saberes que deben enseñarse en una materia o disciplina, y
los objetivos
representan las metas de enseñanza de esos saberes. En ambos casos, se ha
diferenciado entre
conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se trata de un sistema de clasificación
útil y de fácil
aplicación en la programación. Las actividades o tareas son las acciones o problemas
que se le
presenta al alumnado para que éste pueda avanzar en su aprendizaje de los
contenidos y objetivos
propuestos.
La dificultad radica en el modo en que se combinen todos los componentes
(contenidos, objetivos,
tareas y competencias clave) en un conjunto coherente que oriente la intervención
educativa.
La tercera referencia son los Marcos Conceptuales de las pruebas diagnósticas
y las evaluaciones
externas que puedan utilizarse para la evaluación del sistema educativo. Como
señalamos
anteriormente, en la LOMCE se establece que se realizarán evaluaciones diagnósticas
periódicamente,
con el fin de poder llevar a cabo un seguimiento de la evolución de la calidad del
sistema educativo.
Dichas pruebas se refieren a las competencias básicas. En el marco conceptual que el
Instituto de
Evaluación de España suele realizar para explicar los componentes de la evaluación
normalmente se
aportan informaciones de gran utilidad acerca del análisis relacional entre materias
(contenidos y
objetivos) y competencias. De igual modo, en evaluaciones internacionales, como por
ejemplo la
llevada a cabo como Proyecto PISA, el marco conceptual de sus pruebas constituye
una buena
referencia para el análisis de competencias en relación con contenidos y objetivos de
las materias a
las que se dirige la evaluación. No obstante, en el tema 4 haremos una referencia a la
dialéctica que
suele darse entre evaluaciones externas y evaluaciones internas, y el papel y valor
que pueden tener
en la orientación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La cuarta referencia son los libros de texto. Los modos de decisión que utilizan los
centros escolares
para seleccionar los libros de texto suelen diferir (desde centralizados por el equipo
directivo –como
expresión de coordinación vertical– a descentralizados como expresión de libertad de
cátedra,
recayendo la elección en el profesorado –de forma colegiada o individual–). En
cualquier caso, debe
tenerse en cuenta que los libros de texto están desarrollados por especialistas de las
materias y que,
aunque puedan no satisfacer por completo en ocasiones, los puntos de vista docentes
del profesorado,
son referencias de gran valor, tanto por su organización como por la aportación de
ideas y conceptos
para determinar tareas y actividades, así como para orientar en estrategias didácticas.

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