Título.

ACOMPAÑAMIENTO PSICOLÓGICO A NIÑOS CON

DIFICULTADES COGNITIVAS- CONDUCTUALES EN EL CENTRO
DE DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS (CORCEDIN).
 ACOMPAÑAMIENTO PSICOLÓGICO A NIÑOS CON DIFICULTADES
COGNITIVAS- CONDUCTUALES EN EL CENTRO DE DESARROLLO DE LAS
INTELIGENCIAS (CORCEDIN).

Proyecto de prácticas

Presentado por

Luisa Fernanda Mosquera Santana

Semestre: X

Coordinadora de la agencia: Mónica Saldarriaga

Asesor académico: Wilmar Jaramillo Gaitán

Corporación Universitaria Minuto De Dios

Departamento de Psicología
Práctica II
Apartadó - Antioquia
2019-II
Contenido
Título. ........................................................................................................................................... 1
IDENTIFICACIÓN .................................................................................................................... 4
1. Diagnóstico ........................................................................................................................... 5
OBJETIVOS ............................................................................................................................. 5
GENERAL: ........................................................................................................................... 5
ESPECÍFICOS: ..................................................................................................................... 5
2. Resultados del semestre anterior ....................................................................................... 7
3. Nuevo Plan de Trabajo o Plan de mejora (Trabajo a realizar durante el semestre
actual). ........................................................................................................................................ 10
 Objetivo general ........................................................................................................ 10
 Objetivos específicos ................................................................................................. 10
Metodología ............................................................................................................................ 11
Especifico N°1 .................................................................................................................... 11
Especifico N°2 .................................................................................................................... 11
Psicomotricidad ................................................................................................................. 12
Desarrollo cognitivo .......................................................................................................... 12
La atención ......................................................................................................................... 14
Terapia de Conducta ............................................................................................................... 15
• Técnicas de ayuda aumentar las conductas: .................................................................... 15
• Técnicas para reducir/eliminar las conductas: ................................................................ 16
• Terapia Cognitiva ................................................................................................................. 17
• Entrenamiento en habilidades sociales: ........................................................................ 17
4. Cronograma de actividades para el semestre actual. ..................................................... 18
5. Marco Teórico ................................................................................................................... 19
Historia de la perspectiva cognitiva- conductual............................................................ 20
Clasificación Trastornos del neurodesarrollo. ................................................................ 20
Referencias. ................................................................................................................................ 23
IDENTIFICACIÓN

Nombre del Psicólogo Practicante: Luisa Fernanda Mosquera Santana

Nombre de la Institución: Corporación para el Desarrollo Integral de las Inteligencias

Coordinador de la agencia: Mónica Gutiérrez Escobar

Asesor académico: Wilmar Jaramillo Gaitán

 1. Diagnóstico

Evaluación diagnóstica del estado de la práctica para el presente semestre según

objetivos propuestos en el proyecto presentado el semestre anterior.

En el centro de desarrollo de inteligencias (CORCEDIN), se desarrolló el proceso de

prácticas I en el primer semestre de dicho año, trabajando el proceso de (TDAH)

trastorno por déficit de atención e hiperactividad en el cual se plantearon los siguientes

objetivos.

OBJETIVOS

GENERAL:

Apoyar los procesos psicológicos que se llevan a cabo (Corcedin), en el centro de

desarrollo de las inteligencias con relación a la intervención del (TDAH) trastorno por

déficit de atención e hiperactividad, en relación a los niños mediante diversas técnicas y

pruebas psicológicas para potenciar a través de la intervención todas sus habilidades y así

se conlleve a mejorar la calidad de vida de dichos participantes.

ESPECÍFICOS:

a) Brindar apoyo psicopedagógico en el centro de desarrollo de las inteligencias

(CORCEDIN) a los niños que presentan (TDAH) trastorno por déficit de

atención e hiperactividad, para ayudar a aumentar sus habilidades a través del

proceso de intervención grupal, subgrupales e individuales.

 b) Obtener con los docentes información de cómo se está trabajando en el aula con

los niños (TDHA) trastorno por déficit de atención e hiperactividad y la relación

que tienen con sus compañeros.

 Estimular el desarrollo de las de las habilidades de aprendizaje y de conducta a

los niños con TDHA, por medio de las intervenciones psicológicas a través de

las técnicas trabajadas.

En el desarrollo de esta práctica los objetivos se cumplieron en su totalidad y se logro lo

que se esperaba, lo cual fue ayudar a que estos sujetos con TDAH tuvieran un avance

notorio en el proceso que se llevaba a cabo, aunque en el centro de desarrollo de

inteligencias (Corcedin), se trabaja con niños con habilidades especiales, lo cual

implica que se debe realizar un trabaja más arduo, conciso y profundo con esta

población, lo cual indica que se debe implementar y proponer otros aspectos para

seguir con este proceso, como aplicar test para determinar su desarrollo cognitivo y de

su lateralidad como lo es la Evanm y la Harris.

También se puede trabajar Entrenamiento a padres (según Barkley, 1998, Anastopoulos

et al. 1996), intervención escolar (Pelham et al. 1996, Swanson., 1992). y tratamiento

psicológico aplicado al niño haciendo uso de procedimientos conductuales, autocontrol

de la rabia y autoinstruccionales (Pelham et al. 1996, Hinshaw 1996), realizando un

proceso mas profundo con esta población y guiando e informando a los docentes de

como pueden ayudar en el avance de esta población desde su ámbito

 2. Resultados del semestre anterior
Medir porcentualmente y de acuerdo con las actividades realizadas, en qué va el
proyecto, qué se ha cumplido y qué falta por desarrollar
OBJETIVOS
General
• Apoyar los procesos
psicológicos que se llevan a
cabo en Corcedin con relación
a la intervención del trastorno
con déficit de atención e
hiperactividad y síndrome de
Down tanto a los niños como
a padres de familia mediante
diversas técnicas psicológicas
que conlleven a mejorar la
calidad de vida de dichos
participantes.
Especifico N.º 1
Estimular a los niños el
desarrollo de sus habilidades
de aprendizaje y de conducta
por medio de técnicas
psicológicas.
Especifico Nº2
Fortalecer red de apoyo
mediante capacitaciones y así
puedan tener un buen
conocimiento de las
habilidades especiales que
presentan los usuarios.
CUMPLIMIENTO OBSERVACIONES
Total Parcial No Describir razones de cumplimiento
cumplim parcial o no cumplimiento
iento
El cumplimiento de este objetivo se
realizó a través las atenciones
individuales y grupales que se
realizaron, en las cuales se trabajo por
100 % medio de fichas, técnicas, cognitivas
y conductuales.
Con los padres de estos participantes
se desarrollo unas visitas en las cuales
se les capacitaba de cómo podían
ayudar a el niño desde su entorno
familiar y que podían realizar para
esto, llevándoles materiales o
informándoles cuales eran actos para
utilizar con ellos.
Con los usuarios se estimulo por
medio de las intervenciones
individuales que se realizaban cada
semana, además de los trabajos
psicopedagógicos que se trabajaban
100 % en el aula, como autocontrol de sus
emociones o impulsos, estimulación
de dispositivos básicos de
aprendizaje como fueron la atención,
la percepción, la memoria y la
motricidad por medio de actividades
en clase o con fichas que ayudaban al
usuario al desarrollo de sus
capacidades.
100% Se fortaleció por medio de
capacitaciones en las cuales se le
informaba cual era el estado de los
niños en el centro de desarrollo de las
inteligencias Corcedin.
También se realizaba un seguimiento
de como era su conducta empleaba
con respecto a estos usuarios, además
las docentes siempre estaban a la
 vanguardia de cualquier inquietud
respecto a las habilidades especiales
que presentaban los niños.

Actividades Cumplimiento Observaciones

N.º N.º % Describir razones de

programa ejecutad cumplimie cumplimiento parcial o no

das as nto cumplimiento

Atención grupal 20 20 N.º 100% El cumplimiento con los usuarios

del centro de desarrollo de las
ejecutadas/ inteligencias Corcedin, fue
desarrollado en su totalidad, por
N.º 100%
medio de apoyo psicopedagógico
programada se trabajo con las docentes
encargadas, en las cuales se
s trabajaron dispositivos básicos de
aprendizaje para ayudar al
fortalecimiento de los usuarios
por el motivo de que se presentan
dificultades de aprendizaje.
También se llevo a cabo
actividades para ayudar al
moldeamiento de su conducta por
medio de fichas grupales o
actividades que ayudaran a un
autocontrol de sus impulsos o
emociones.
Atención individual 18 18 N.º 100% Se trabajaron unos casos
prioritarios en los cuales se
ejecutadas/ implementaron técnicas
psicológicas como la cognitiva y
N.º
la conductual, se trabajo con los
programada usuarios por medio de fichas,
técnicas conversacionales y
s actividades para ayudar avanzar
en los estados que se
encontraban, como autocontrol,
mejor manejo de sus impulsos,
dispositivos básicos de
aprendizaje con el objetivo que

apoyo intersectorial.
mostraran un desarrollo notorio
con las atenciones brindadas.
10 10 N.º 100% Por medio de capacitaciones,
reuniones y actividades se
ejecutadas/ informo a los estudiantes de la
red de apoyo, cuál era la función
N.º
que iban a cumplir y como debía
programada ser el trato hacia los niños y
cuales eran las habilidades
s especiales que presentaban.

El proyecto se cumplió en su totalidad lo cual fue de 100%, en el cual se implementaron

técnicas que se desarrollaron en el trabajo con esta población con habilidades

especiales, como los son técnicas para ayudar a aumenta la conducta, técnicas

cognitivas, técnicas para reducir y eliminar conductas y entrenamiento en habilidades

sociales.

Aunque no faltó desarrollar ninguna actividad es necesario implementar pruebas que

ayuden a medir la capacidad de cada sujeto, basándose en las técnicas implementadas,

seguir trabajándolas de una manera ardua, porque es una población con habilidades

especiales y siempre demanda una consistencia mayor para poder tener resultados

notorios.

Con ayuda de las docentes de estos niños se pueden desarrollar actividades en conjunto

para que estén en el proceso de desarrollo que llevan y así implementarlas en el aula y

ayudar a un desarrollo de capacidades y habilidades más avanzado.

 3. Nuevo Plan de Trabajo o Plan de mejora (Trabajo a realizar
durante el semestre actual).

En el desarrollo de la segunda practica se asignaron las funciones que se debían cumplir

en las cuales se sigue con la población infantil en atenciones individuales, pero se

implementa atenciones grupales y subgrupales y se elimina la red de apoyo estudiantil

de acuerdo a esto se plantea lo siguiente

 Objetivo general

Brindar apoyo psicopedagógico en el centro de desarrollo de las inteligencias

(CORCEDIN) a los niños que presentan (TDAH) trastorno por déficit de atención e

hiperactividad, para ayudar a aumentar sus habilidades a través del proceso de

intervención grupal, subgrupales e individuales.

 Objetivos específicos

implementar en los usuarios test psicológicos como Harris y Evanm para que

ayuden a medir su capacidad de psicomotricidad y cognitiva.

Estimular el desarrollo de las de las habilidades de aprendizaje y de conducta a

los niños con TDHA, por medio de las intervenciones psicológicas grupales,

subgrupales e individuales a través de actividades en relación a técnicas

cognitivo conductuales y dispositivos básicos de aprendizaje.

Metodología

Especifico N°1

 implementar en los usuarios test psicológicos como Harris y Evanm para que

ayuden a medir su capacidad de psicomotricidad y cognitiva.

5 aplicación del psicológico Harris es un test que evalúa predilección de un niño para

usar con más frecuencia el lado derecho o izquierdo de su cuerpo.

Se evalúan posibles problemas de lectoescritura, ortografía, desórdenes en el habla,

problemas neurológicos, etc.

5 aplicación del test Evanm que mide el desarrollo de la neuromotricidad del usuario.

Especifico N°2

 Estimular el desarrollo de las de las habilidades de aprendizaje y de conducta a

los niños con TDHA, por medio de las intervenciones psicológicas grupales,

subgrupales e individuales a través de actividades en relación a técnicas

cognitivo conductuales y dispositivos básicos de aprendizaje.

20 intervenciones a los usuarios de manera individual de acuerdo a la habilidad o

trastorno que presenten.

16 atenciones psicopedagógicas grupales.

8 atenciones subgrupales psicopedagógicas.

8 atenciones de recuperación de dispositivos básicos de aprendizaje

Psicomotricidad

La definición que dan de Psicomotricidad García Núñez y Fernández Vidal (1994, p.

65): “La psicomotricidad es la técnica o conjuntos de técnicas que tienden a influir en el

acto intencional o significativo, para estimularlo o modificarlo, utilizando como

mediadores la actividad corporal y su expresión simbólica. El objetivo, por

consiguiente, de la psicomotricidad es aumentar la capacidad de interacción del sujeto

con el entorno”.

El término psicomotricidad tiene dos significaciones básicas, para algunos, como García

Martínez (1991), implica la interrelación entre las funciones neuro motrices y psíquicas

en el ser humano. Para otros, hace referencia al conjunto de métodos que se encaminan

al desarrollo global que parte de la educación del gesto y el movimiento, para lograr la

función simbólica y la interacción con el entorno.

Desarrollo cognitivo

Jean Piaget (1983), quien propone que existen unas estructuras que surgen en la

interacción con el mundo para así, actualizarse y crear novedad en el conocimiento. Este

conocimiento proviene de las interacciones entre los objetos y los sujetos, y para que se

de esta interacción, es necesario que el sujeto construya un proceso continuo con las

estructuras que ya ha establecido. Como se puede ver este es un modelo innatista, dando

prioridad a lo biológico, lo cual es importante, sin embargo, es necesario darle

importancia al contexto en el que el niño se desarrolla, y cómo este influye en el

desarrollo del menor. Vygotsky (1979) a diferencia de Piaget, se centra más en la

construcción social del conocimiento. Su teoría se conoce como perspectiva histórico

cultural, y su principal planteamiento es definir el desarrollo cognitivo como un

proceso, en el que el niño se apropia de los conocimientos que ya se encuentran en la

sociedad o comunidad en que vive, lo que se conoce como internalización. Para

Vygotsky, el contexto en el que el niño está inmerso es un factor que incide en su

desarrollo ontogenético, es por esto que su desarrollo cognitivo se verá afectado por el

medio y la interacción entre niño-entorno.

En las teorías del desarrollo cognitivo, varios autores han querido explicar cómo se da la

adquisición del conocimiento, entre ellos se encuentran Piaget (1983), Karmiloff (1994)

y Vygotsky (como se citó en Gutiérrez, 2005) en los cuales se hará énfasis. Cada uno

plantea unos sistemas o procesos por los cuales se adquiere el conocimiento. Piaget

(1983), propone que para la construcción del conocimiento es necesaria la utilización de

la adaptación, que es el proceso de reorganización permanente del organismo según el

medio ambiente, por otro lado, está la organización, la cual es la tendencia del

organismo a incorporar las estructuras nuevas en un sistema más complejo (Roselli y

Ardila, 1997; Piaget, 1983). Dentro de la adaptación existen dos procesos que son

complementarios, los cuales son la asimilación y la acomodación. La asimilación es “la

interpretación del ambiente que hace el niño para ajustarlo a sus propios esquemas y la

acomodación se refiere a los cambios del niño para ajustar los esquemas al ambiente”

(Roselli y Ardila, 1997, pp. 46-47). Por lo tanto, para Piaget el desarrollo se da como

una búsqueda natural del equilibrio, en donde el organismo quiere asimilar la nueva

situación, para después encajar en sus esquemas previos.

Karmiloff-Smith (1994), plantea el proceso de redescripción representacional (RR).

Esta teoría propone que se explore la información que ya está almacenada en la mente

de los niños, para así, lograr que esta sea más manipulable y flexible. Es decir, la

información que está implícita en la mente pueda convertirse en un conocimiento

explícito, primero para cierto dominio en particular y después se extiende a otros

dominios.

Vygotsky (1984) en su teoría presenta el término de internalización para referirse al

proceso de adquisición del conocimiento. Este es el mecanismo por el cual el niño logra

apropiarse del conocimiento que el medio le ofrece. Es un proceso de pasar del plano

social al individual, donde se parte de lo externo (de donde viene el conocimiento),

hasta llegar al sujeto, es decir de lo interpsicológico a lo intrapsicológico

La atención

En la universidad politécnica de Cartagena desde el año 2004 hasta la actualidad, el

Servicio de Atención Psicológica y Psicopedagógica de la UCA se ha encargado de

ofrecer asesoramiento psicológico y psicopedagógico individual al alumnado

universitario. Sus actuaciones se enmarcan en la atención, la orientación y el

asesoramiento psicológico sobre ansiedad ante los exámenes, habilidades de

comunicación, mejora de autoestima, motivación, así como, terapia breve de corte

cognitivo-conductual ante los diferentes problemas de índole Psicopatológica.

(Marchen, 2009).
De acuerdo a lo realizado en el primer proceso de prácticas es coherente y necesario

seguir trabajando con las técnicas desarrollas implementadas, porque tuvieron un

impacto en la población con TDAH las cuales son:

Terapia de Conducta

Es una terapia psicológica que identifica conductas inadecuadas, se delimita a las

conductas que se quiera eliminar, incrementar o disminuir por medio de la observación.

Se realiza para ayudar al sujeto a mejorar el control de su comportamiento, modificando

su conducta de una manera favorable.

• Técnicas de ayuda aumentar las conductas:

Reforzamiento positivo: consta en que después de realizar una conducta positiva se le

dé un estímulo mediante un premio u otra cosa para que así se tenga una posibilidad de

que repita o mejore esa conducta, este estímulo es reforzador positivo. Por medio de

este se quiere incentivar al sujeto a que realice las actividades y mejore su

comportamiento en el entorno y pueda repetir sub conducta de manera positiva.

Reforzamiento negativo: una conducta ha sido reforzada negativamente si se incrementa

o mantiene porque elimina un estímulo aversivo. Ejemplo, “Mientras no hagas la tarea

(conducta deseada) no saldremos al parque (estímulo aversivo)”. Por medio de esta se

quiere mostrar al sujeto de que puede no tener aspectos favorables que le agraden a él,

por su comportamiento desfavorable.

• Técnicas para reducir/eliminar las conductas:

Extinción: consiste en ignorar (no mirar, no escuchar, no hablar) el comportamiento

inadecuado para evitar que este incremente por la atención (negativa, pero atención) que

le ofrecemos al niño. Se han de explicar las condiciones de la extinción al niño antes de

aplicarla y mantener el procedimiento el tiempo suficiente (al inicio suele aumentar el

comportamiento inadecuado). La extinción no puede utilizarse si la conducta

perturbadora es peligrosa.

Tiempo fuera: consiste en aislar al niño inmediatamente después de realizar la

conducta perturbadora a un lugar aburrido (no lúdico) durante un periodo preestablecido

de tiempo (aproximadamente un minuto por año del niño). La técnica puede aplicarse

hasta los 6-12 años de edad del niño.

Coste de respuesta: consiste en retirar una cantidad específica de reforzadores

(privilegios, premios) obtenidos previamente. Ejemplo: reducir tiempo de actividades

lúdicas (televisión, video-juegos, ordenador) por el comportamiento inadecuado.

Castigo: técnicamente consiste en proporcionar un estímulo aversivo (realizar trabajos

molestos o monótonos) después de la conducta inadecuada con el objetivo de

eliminarla.

El castigo físico no se puede emplear ya que esto es una conducta inadecuada, que crea

intolerancia y mayor agresividad en el usuario, mostrándose menos tolerante y agresivo

contra el sujeto que lo aplica

La Economía de Fichas: Es una técnica muy eficaz que combina el reforzamiento

positivo y el coste de respuesta. La economía de fichas consiste en entregar un estímulo

(fichas, vales, puntos) inmediatamente después de la conducta deseada. El estímulo se

cambia más tarde por un refuerzo (premio previamente pactado). La técnica permite
trabajar diferentes conductas a la vez, pero necesita de elevada programación por parte

de los padres.

Entrenamiento para padres: Se trata de un programa de tratamiento conductual que

tiene como objetivo dar información sobre el trastorno, enseñar a los padres la

aplicación efectiva de las técnicas de modificación de conducta mencionadas

anteriormente, incrementar la competencia de los padres, mejorar la relación paterno-

filial mediante una mejor comunicación y atención al desarrollo del niño.

• Terapia Cognitiva

Entrenamiento en técnicas de auto instrucciones, autocontrol y solución de problemas.

El objetivo de estas técnicas es enseñar al niño o adolescente con TDAH estrategias

para mejorar el control de las emociones mediante la concienciación de los procesos de

pensamiento, la disminución de las respuestas impulsivas inmediatas, y la aplicación de

estrategias de resolución de problemas (control interno de la conducta).

• Entrenamiento en habilidades sociales:

Los niños y adolescentes con TDAH presentan a menudo problemas de relación con la

familia, dificultades en habilidades sociales y problemas de relación con los iguales. El

entrenamiento en habilidades sociales (HHSS) tiene como objetivo el aprendizaje por

parte del niño de comportamientos eficaces en las relaciones interpersonales.

Otro aspecto muy importante debido a la problemática que el TDAH se podría trabajar,

test como lo son el Evanm y la Harris que se podrían desarrollar con esta población con

habilidades especiales para medir su desarrollo de habilidades cognitivas.

 4. Cronograma de actividades para el semestre actual.

Actividades Agosto Septiemb Octubre Noviembre

re
Semana Semana Semana Semana
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
1. Test psicológicos X X

2. Intervención a estudiantes. X X X X X X X X X X X X X
3. Atenciones psicopedagógicas grupales. X X X X X X X X X X X X X

4. Atenciones psicopedagógicas subgrupales. X X X X X X X X X X X X X

5. atenciones de recuperación de dispositivos X X X X X X X X X X X X

básicos de aprendizaje

Actividades HORAS
10 test psicológicos 40 HORAS
Porque en un día se les realizan a 2 niños
dependiendo la prueba.
20 intervención a usuarios. 160 HORAS
Cada semana se realiza atención psicológica a 10
niños y cada atención demora 2 horas.
16 atenciones psicopedagógicas grupales 64 HORAS
Porque se realiza atención grupal 2 veces a la semana
8 horas.
8 atenciones psicopedagógicas subgrupales 32 HORAS
Porque se realiza una vez a la semana por 8 horas
cada semana.
8 atenciones de recuperación de dispositivos 32 HORAS
básicos de aprendizaje Porque es dos veces a la semana y cada semana son 2
días y en cada día son 2 horas.
TOTAL 328 HORAS
 5. Marco Teórico

El TDHA es un problema que se presenta en la memoria de las personas afectando los el

proceso de recepción de información lo cual dificulta que el individuo se concentre en

tareas o en un objetivo en específico, en los problemas de aprendizaje se les dificulta la

ejecución de alguna labor, interfiriendo negativamente para realizarla correctamente.

El Modelo de Autorregulación de Barkley (1997) propone que el principal factor que

explica el deterioro que se produce en el TDAH es un déficit en la inhibición de

respuesta, este déficit involucra tres procesos que están relacionados entre sí́: la

inhibición de la respuesta prepotente inicial a un evento, la interrupción de una

respuesta en curso y la protección frente a las distracciones. La inhibición incluye la

alteración secundaria de cuatro habilidades ejecutivas y de control motor, estas son: la

memoria de trabajo, la autorregulación del afecto-motivación-activación, la

internalización de expresión y la reconstitución (el análisis del comportamiento y la

síntesis).

Se puede considerar que los niños con TDAH, se distraen con facilidad al realizar una

función, respondiendo a otro estimulo que se les presente, teniendo poco control y

autocontrol presentando dificultades en enfocar y mantener la atención lo suficiente

para iniciar y mantener cualquier tarea.

Historia de la perspectiva cognitiva- conductual.

En la historia la psicología empezó a tener una gran acogida ya que en determinado

tiempo la industria inicio a preocuparse por la conducta de las personas, surge el interés

por intervenir de manera intangible el comportamiento de la persona. Querían saber que

pensaban por medio de intervenciones psicológicas Pulido Rull & Pulido Rull, (2006)

´´El desarrollo exponencial de la psicología durante el siglo XX no pasó desapercibido

para los historiadores, y muchos de ellos comenzaron a adoptar los modelos y teorías

generados por la nueva empresa científica en el análisis de sus respectivas áreas de

interés históricas ´´ los modelos creados por los científicos se relacionan con el

entendimiento de las características de los factores comportamentales de los individuos.

En el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-V),

publicado por la American Psychiatric Association en su última versión los trastornos

del neurodesarrollo son problemas mentales y su clasificación varia.

Clasificación Trastornos del neurodesarrollo.

Los trastornos del neurodesarrollo o trastornos del desarrollo neurológico según

American Psychiatric Association. (2013), son el conjunto de trastornos y dificultades

mentales que tienen su origen en un desarrollo no neurotípico del cerebro o en la

presencia de alteraciones o lesiones en su maduración. Las alteraciones provocadas por

estos trastornos generan dificultades de intensidad variable en los procesos de

adaptación y participación social y/o en la realización de actividades básicas para la

supervivencia. La actividad del sujeto se ve limitada o alterada respecto a lo que sería

habitual en otros sujetos con la misma edad y condiciones.

 Discapacidad intelectual: Aparecen deficiencias o dificultades de las funciones

intelectuales y en el comportamiento adaptativo en sus vertientes conceptual,

práctico o social, que tienen como consecuencia una posible limitación del

funcionamiento del sujeto en y uno o más ámbitos vitales a menos que cuenten

con apoyo específico.

 Trastornos de la comunicación: Son aquellos trastornos del neurodesarrollo en

los que el sujeto no es capaz de comunicarse adecuadamente o aprender a

hacerlo a pesar de poseer capacidades mentales suficientes para hacerlo.

 Trastorno del espectro del autismo: Se caracteriza por la presencia de

dificultades en la comunicación e interacción interpersonal, patrones de

comportamiento e intereses repetitivos y restrictivos. Quiénes lo padecen tienen

dificultades a la hora de comprender las reglas que rigen las interacciones

sociales y para captar y expresar sentimientos, suelen tener un lenguaje oral

literal y serles complejo captar sutilezas y usos figurados de este, presentar

preferencia y necesidad de rutina y monotonía y aceptar mal los cambios.

 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: Se caracteriza por la

presencia de síntomas típicos de intención (como dificultad para mantener la

atención, comisión de errores por falta de ésta, alta distracción, no finalización

de tareas, pérdida y olvido de objetos y actividades, ausencia mental), y/o

 hiperactividad (habla excesivamente, inquietud motora, tiene dificultades para

permanecer sentado o para aguardar turnos, interrumpe actividades ajenas.

Pueden predominar los síntomas de intención, los de hiperactividad o bien puede

darse una presentación mixta.

 Trastorno específico del aprendizaje: caracterizado por dificultades en la

adquisición y utilización de habilidades académicas, como la lectura, la escritura

y las matemáticas. El individuo tiene dificultades a la hora de leer, interpretar y

utilizar el lenguaje (tiene problemas por ejemplo con la gramática y la

ortografía) y/o los conceptos matemáticos. Estas dificultades están por encima

de lo esperable para alguien de la edad y la capacidad intelectual de los sujetos,

interfiriendo en su actividad académica.

 Trastornos motores: Se caracteriza en aspectos vinculados al movimiento como la

coordinación o se producen movimientos involuntarios. Dentro de estos

trastornos encontramos el trastorno del desarrollo de la coordinación, el de

movimientos estereotipados y los trastornos por tics.

 Referencias.

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