40 preguntas.

30 bien y 10 mal es un 5
(contando que tienes el trabajo hecho)
222—— BINET y SIMON elaboraron en 1905 la primera escala de
inteligencia.

62___la dimensión INDIVIDUAL del diagnostico pedagogico

corresponde al ambito: biologico y psicomotor.
La dimensión ACADEMICA : ambitos: cognitivo,
motivacional,afectivo,social,alumno,profesor,aula , programas y
medios educativos.
La dimension SOCIOAMBIENTAL ambitos: centro educativo, familia,
grupos pares y barrio comunidad.

50_____El término diagnóstico nació y se aplicó en un

principio en el ámbito médico para designar enfermedades.

99______Los ítems de los test son indicadores de variables

subyacentes en el individuo y facilitan una puntuación general
del sujeto, asignándole una posición en relación a su grupo.

——El diagnóstico no es una simple exploración de una

realidad (necesidad, problema, situación), sino que
intenta establecer presupuestos de futuro (predicción) y
pautas de intervención para su seguimiento y posterior
evaluación. vvvvvv 77 y 78

47______ Martínez (1993) señala que los términos valoración,

evaluación y medida aparecen interconectados conceptualmente
con el de diagnóstico pedagógico, y se emplean a veces de modo
intercambiable.

78___Lasfases ordenadas del proceso de diagnóstico son:

Planificacion del procedimiento a seguir
Recogida de información,
Formulacion de hipotesis y deduccion de consecuencias
comprobación de hipótesis,
conclusiones y toma de decisiones,
comunicación de resultados/informe,
orientaciones e intervención
y seguimiento.

56______Lageneralidad de los autores coinciden en incluir los

mismos aspectos en el objeto de estudio del diagnóstico
pedagógico, como son conocer las características de un
sujeto o un grupo de sujetos dentro de un contexto educativo.

____RODRIGUEZ ESPINAR , carateriza al diagnostico pedagogico: La

medida en
diagnóstico y en orientación educativa está referida a una norma o
a un criterio.
Se basa en la medida directa o indirecta de atributos, rasgos
factores o conductas.

145— — test psicometricos: se ajustan anormas cuantitativas , hacen

referencia a caractrtisticas psicologicas concebidas como unidades
mas o menos independientes. Su resultado final es una medida.

test proyectivos: ajustan fundamentalmente a normas cualitativas y

hacen referencia a la personalidad total.

El contenido de los auto-informes 213 hace referencia a hechos

ordinarios, en ella se evalúan conductas seleccionadas
previamente y constituye un instrumento sistematizado tanto en las
preguntas como en las respuestas

367____ El Test de Habilidades Grafomotoras (THG) está

integrado por las siguientes pruebas: direccionalidad, pulsión
tónica, coordinación viso-motora y decodificación perceptivo-
motriz.
____ tests ABC aprendizaje lectura y escritura. De aplicacion individual
para 5 a 12 años. Este test se engloba en el subgrupo madurez
especifica. 364

362_____ La prueba de Pronóstico Académico (APT) se

engloba en el subgrupo de tests de madurez general.

La prueba de evaluacion del desarrollo de las aptitudes

basicas para el aprendizaje se engloba dentro del subgrupo de
la madurez general.

———El diagnóstico que se realiza a través del modelo

diagnóstico psicometrico es normativo. vvvv

————Una variable relevante en el diagnóstico hace

referencia a un componente importante de la necesidad
o hecho educativo a diagnosticar, y que se manifiesta
de forma constante. vvvvv 71

177____ Las técnicas de registro observacional constituyen

un instrumento esencial para operativizar el método
observacional.

145
TESTS PROYECTIVOS CUALITATIVOS : se ajustan
fundamentalmente a normas cualitatitas y hace
referencia a la personalidad total. vvvvvv
TEST PSICOMETRICOS: se ajustan a normas
CUANTITATIVAS y hacen referencia a caracteriticas
psicologicas mas o menos independientes: su resultado
final es una medida. vvvvv
____La observación constituye la técnica más valiosa para
reunir información sobre la conducta de los alumnos.

171_____caracteristicas observacion: porcesual,

intencional-deliberado, sistematico-planificado,
acumulativo y objetivo.

175____ La observación en el aula permite realizar un

estudio contextualizado de los factores y elementos que
intervienen en la situación de enseñanza-aprendizaje. asi
como de aspectos de comunicacion e intervencion.

___225 Las 4 áreas en las que están agrupadas las 15 sub-

pruebas de la “Escala de Inteligencia Stanford- Biner: cuarta
edición” (SB:CE) son las siguientes:
Razonamiento verbal, Razonamiento abstracto/visual,
Razonamiento cuantitativo y Memoria a corto plazo.

229___ La escala Wechsler de Inteligencia para Niveles de

Preescolar y Primaria
(WPPSI) cubre un rango de edad entre los 4 años - los 6 años y
6 meses.

233___ La escala para la Evaluación del Desarrollo

Psicológico de BRUNET Y LEZINE,
tiene por finalidad evaluar el grado de desarrollo del niño en 4
áreas: motriz, verbal, adaptación y relaciones sociales.

232-233———— La Escala de Gesell para el Diagnóstico

del Desarrollo no permite predecir la inteligencia posterior,
excepto en casos de retraso grave del niño.
Aplicable a niños de 1 mes a 60 meses. Mide la evaluacion del
grado de desarrollo en 4 areas/conductas principoales: motora,
adaptativa, verbal y personal-social.
Es de aplicacion para niños de 1 mes a 60 meses.

237____Los criterios a tener en cuenta, dentro del enfoque

diferencial de la inteligencia para la elección de una prueba son:
edad, características personales del sujeto, naturaleza de los
comportamientos explorados, datos de tipificación e información
estadística disponible.

De acuerdo con el enfoque diferencial inteligencia, existe una

variación sistemática, inter-

individual e intra-individual, en los elementos, en la organización y

en la actuación del sistema cognitivo. Tiene su origen en las
escalas de simon y binet

223_____BINET considero a la inteligencia como el conjunto de procesos mentales

superiores: juicio, sentido practico, iniciativa y capacidad para adaptarse a las circunstancias.

BINET: definio el desarrollo mental adquisicion de los mecanismos intelectuales basicos:

capacidad de juicio, razonamiento, comprension, memoria etc.

74____ PEREZ JUSTE (1990) concibe el proceso diagnóstico

como un plan sistemático, riguroso, estableciendo dos niveles
de diagnóstico.

—_-74 GARCIA NIETO 1989 partiendo de que el

diagnostico es un actividad compleja en la que
intervienen multiples factores (personales, formales,
materiales y tecnicos) diferencia 7 fases.

71____ El término “situación ordinaria” hace referencia a las

características de lo
habitual y frecuente dentro de un contexto. La que abarca a la
mayoria de la poblacion, sin peculariades educativas
especiales.

257____ 3. Los test de Dominós TIG-1 y TIG-2, permiten

apreciar el nivel intelectual sobre todo de personas con
dificultades de tipo verbal.
TIG-1 desde los 10 años
TIG-2 a partir de los 12 años

258_____EL test de dominos D-48 es no verbal de

aplicacion colectiva a partir de 12 años, evalua la
inteligencia general, factorG. Consta de 44 reactivos
mas 4 de entrenamiento.

_____EL test de dominos D-70. es no verbal permite

evaluar inteligencia general, factorG. de aplicacion
individual y colectiva, a partir de los 12 años.

266___El test de Aptitudes Diferenciadas (DAT) constituye

una de las baterías más completas y mejor elaboradas para
apreciar las aptitudes básicas de la inteligencia.

369———— El test de Conceptos Básicos de A. Boehm

tiene por finalidad apreciar el dominio de niños en preescolar
tienen cierto numero de conceptos fundamentales para el
aprendiazaje, que condicionan el posterior aprendizaje
academico.

170____ en el campo educativo la observacion se usa

fundamentalmente como tecnica. y tiene por mision
unicamente el suministro de informacion
complementariamente a las otras formas de recogida de
datos.
169— la observacion como metodo tiene un
conocimiento cientifico cuyo objetivo es plasmar una
conducta presente no solo para describirla , sino
tambien para explicarla y establecer relaciones de
causalidad.

______ LÁZARO 1997, entiende por referente

diagnóstico: el planteamiento inicial del proceso
diagnóstico donde convergen toda una serie de
aspectos subjetivos

254____ Las pruebas con elevado factor G exigen un

esfuerzo mental consciente y complejo.

223___ BINET y SIMON construyeron en 1905 una

escala de inteligencia que puede considerarse como la
primera prueba práctica de medida de la inteligencia.

178—— El registro narrativo describe los hechos sin

recurrir a procedimientos de registro cuantitativo, ni
marco temporal, ni códigos , ni categorias especificas.
Pueden ser registro anecdotico o continuo.

___ 191 Una de las características de la relación

entrevistador-entrevistado es que es dinámica, unica y
asimetrica.

——— Hay 3 tipos de observacion en clase:

Participante , No participante y auto-observacion
vvvvv

—— Participante: exige la presencia del observador,

que es quién recoge la informacion y comparte el
contexto donde se produce la observacion. vvvvvvv

——— Auto-observacion: el observador es sujeto y

objeto, es decir, observa y es un elemento del conjunto
observado. vvvvvvv 173

222_—___ En la actualidad existen 3 perspectivas teóricas

sobre el estudio de la
inteligencia: el enfoque diferencial , el del procesamiento de la
información y enfoque evolutivo.

213_—— los cuestionarios conllevan respuestas

dicotomicas o nomimal.
Los inventarios respuesta nominal u ordinal.
Las escalas llevan implicita la respuesta ordinal o de
intervalo.

_____ Pensamiento en voz alta: un procedimiento de

recogida de auto-informes sobre conductas
preferentemente cognitivas , son técnicas no
estructuradas. 216 vvvvvv

______ 213 los instrumentos auto-informes:

cuestionarios, inventarios y escalas, se diferencian
entre sí en la forma que han sido elaborados y en el tipo
de respuesta que piden al sujeto.
Las caracteristicas más importantes de estos auto-
informes son:
1.contenido hace referencia a hechos ordinarios
2.evalúan conductas seleccionadas previamente
3.sistematizados tanto las preguntas como las
respuestas.

——— Auto-registros: son una tecnica de auto-informe

que sirve para evaluar diferentes tipos de conducta, y
llevan implicito un proceso a traves del cual el sujeto es
consciente de su conducta expresada registrandola por
algun medio. 216 vvvvvvv

___ 208 Estados dependiendientes de situaciones

concretas: son muestras de conducta manifestadas por
el sujeto ante determinadas situaciones o tareas,
diferenciandose así el “estado” del ______
“rasgo” que se refiere a disposiciones internas que
hacen que el sujeto que las tiene se comporte
habitualmente de una forma determinada, con cierta
independencia de las situaciones concretas.

-:::::::::Repertorios conductuales problematicos:

informe verbal de los sujetos sobre sus conductas
motora cognitiva y fisiologica. Son muestras de
conducta y no constructos intrapsiquicos derivados de
agregados de conductas. Imprescindibles para
recoger una primera informacion sobre las
conductas-problema.
____ 207 los auto-informes, al ser procedimientos de
recogida de información, nos facilitan el análisis
previo y posterior a una intervención y la
identificación de áreas conductuales problemáticas.

————En el registro de intervalo se describen los

hechos recurriendo a procedimientos de registro
cuantitativo. vvvvv 179

_____179__acuerdo inter-jueces: comprobrar q existe

objetividad en lo observado con los datos de otros
observadores.

____ 214 La interpretacion de las respuestas que

ofrecen los cuestionarios, suele ser cualitativa,
comparando y completando las respuestas.

____216 Auto-registros: son una técnica de auto-

informe que evalúa diferentes tipos de conducta, y lleva
implicito un proceso a través del cual el sujeto es
consciente de su conducta registrandola por algun
medio. es una técnica polivalente.

———Los tests constituyen una ayuda para contrastar

los datos que hemos obtenido a través de otros
procedimientos de recogida de información vvvvvv
141
_____ 56 BRUECKNER Y BOND 1981, asignan al
diagnóstico funciones de apreciación, descripción y
predicción dentro de una concepción centrada en el
alumno.

———El objetivo de la función correctiva del

diagnóstico pedagógico es determinar las causas que
han originado la situación que se pretende modificar o
corregir. vvvvvv 57

———La fase de recogida de informacion -

comprobación de hipótesis- consiste en la búsqueda y
análisis de información, referida a las condiciones
históricas y actuales (biológicas, de aprendizaje,
ambientales) del sujeto o grupo de sujetos objeto del
diagnóstico. ( vvvvvvvvv Fíjate en la parte de
"búsqueda" de información, que da la pista

———El término diagnostico nació y se aplicó en un

principio en el ámbito médico para designar
enfermedades vvvvvv 50

_____ 49 valoración tiende a identificarse con

evaluación prioritariamente psicológica, pues su
diferencia es mínima.

———El término evaluación hace referencia a la

valoración de las características de un sujeto, pero en
relación con el ambiente. vvvvvvv 49
———La función de descripcion tiene por objetivo
conocer o identificar las características del alumno y de
su contexto. vvvvv 57

———la función de reestructuración del diagnóstico

pedagógico tiene por objetivo determinar las causas
que han originado la situación que se pretende
modificar o corregir de un sujeto o grupo de sujetos
ffffffff 57 seria la funcion correctiva

———La evaluación se realiza sin unos objetivos

preestablecidos fffffff tiene que haber objetivos

59_____ BRUECKNER y BOND: 3 niveles de actuacion

del diagnostico pedagogico:
general, analitico e individual.

57_____ PEREZ JUSTE: diagnostico y orientacion

forman un proceso unitario, el diagnostico sin la
orientacion no tiene sentido y la orientacion sin el
diagnostico carece de rigor.

___ diagnostico general: es aplicable a todos los

sujetos y consiste en recoger informacion, en distintos
momentos a traves de diversas tecnicas para identificar
problemas y dificultades, comprender situaciones y
establecer hipotesis de solucion.

60____ diagnostico general: tiene por finalidad

determinar las caracteristicas y el progreso escolar
medio de un grupo de sujetos.
diagnostico analitico: tiene por objetivo la
identificacion, tanto grupal como individual, de las
anomalías problemas y dificultades en el
aprendizaje de alguna materia.
Y está previsto para casos que requieran una actuacion
concreta para tomar una decision.

diagnostico individual: hace referencia a casos

concretos que presentan dificultades y fracasos
reiterados o generalizados. 60

133_- —— En la conformación del modelo de diagnóstico

cognitivo, han contribuido ideas provenientes de otras
disciplinas tradicionalmente alejadas de los ámbitos
psicológicos y pedagógico, en particular de la cibernética y de
la teoría de la información (Kirchner, et al., 1998).

—- ——— 57_-la funcion de reestructuracion tiene por

objetivo reorganizar la situacion actual o futura para
lograr una evolucion positiva de los alumnos vvvvvvv

———El proceso diagnóstico implica una serie de fases

o etapas altamente estructuradas e interdependientes.
vvvvv 73

———La función preventiva del DP tiene por objetivo

conocer las posibilidades y limitaciones del individuo
para prever su desarrollo. vvvvvvvvv
———La función de reestructuración del DP tiene por
objetivo determinar las causas que han originado la
situación que se pretende corregir o modificar ffffffffff
esa corresponderia a la correctiva. Palabras clave:
preventiva (conocer), correctiva (determinar),
clasificatoria (satisfacer), reestructuración
(reorganización)

————Los conceptos de diagnóstico y evaluación son

diferentes pero con grandes similitudes en significación,
intencionalidad, objeto analizado y proceso. fffffffff
Los conceptos son sinonimos con diferentes
connotaciones

_____ 51 diagnostico y evaluacion se diferencian en:

momento, intencionalidad y el tipo de información.
Aspectos comunes: actividad informativa y técnicas e
instrumentos.
En sintesis, los 2 son similares pero con matices
diferentes en su significacion, intencionalidad, objeto
analizado y proceso.

———Para A. Lázaro (1990), una de las características

fundamentales de la evaluación es que abarca todo el
hecho educativo. vvvvvvvv

———El objeto de estudio del diagnóstico pedagógico

lo constituye el individuo o grupo de individuos. ffffff
También el contexto familiar y social en el que se
desarrolla

_______214 La interpretación de las respuestas que ofrecen

los cuestionarios solo puede realizarse desde una perspectiva
cualitativa. rffffffffffffffff

215_____la escala mas conocida y utilizada es la de

LICKERT, se utiliza sobre todo para conocer las
diferentes actitudes sociales de los sujetos. todas ellas
son unidimensionales.

215_____Escalas recogida de informacion sobre el

grado o intensidad en relacion con un objeto actitudinal.

221____ GALTON influido por darwin, concibio la

inteligencia como cualidad biologica, los factores
geneticos determinantes.

___221 GALTON algunos autores le consideran el

padre de la evaluacion mental.
Origino 2 conceptos estadisticos muy importantes:
regresion a la media y correlacion.

221______ El éxito de las escalas de Binet-Simón y sus

derivadas, inició el movimiento de evaluación de la inteligencia
ya en las primeras décadas del siglo XX.

———Evaluación y diagnóstico se pueden utilizar como

sinónimos incluyendo en el término diagnóstico las
dimensiones personales del sujeto + las ambientales
vvvvvv
——— Los tests de matrices progresivas de Raven
tienen por finalidad medir la capacidad para formar
comparaciones, para organizar percepciones espaciales
y para razonar mediante analogías(pág.256) vvvvvvvv

———— 256 Tests de matrices progresivas de raven:

proporcionan una medida de la inteligencia basada solo
en el razonamiento figurativo. Es una prueba no verbal
y se puede aplicar individual o colectiva.

——— 262 modelo GUILFORD: considera 5

operaciones: cognicion, memoria, produccion
divergente, produccion convergente y evaluacion.
4 tipos de contenido: figurativo, simbolico, semantico y
conductual.
6 productos o resultados: unidades, clases, relaciones,
sistemas, transformaciones e implicaciones.

——— 361 12) GUILFORD desarrollo un modelo

tridimensional de la estructura de la inteligencia:
operaciones, contenido o materiales y productos o
resultados. Es decir, acAvidades u operaciones y realizadas, el
material o contenido sobre el q se ejecutaban las operaciones
y el resultado de las operaciones. 361

—— 259 aptitudes intelectuales: son teorías que

consideran la inteligencia como un constructo
multidimensional o multifactorial.

——— 265 Principales baterías para la evaluación

de las aptitudes: 1- PMA tests de aptitudes mentales
primarias , cuya finalidad es la evaluación de factores
básicos de la inteligencia: comprension verbal, espacial,
razonamiento, razonamiento númerico y fluidez verbal.
2- DAT 3-TEA

—— La prueba q tiene como finalidad la medición

global y parcial de las aptitudes básicas exigidas para el
trabajo escolar....es el Test de Aptitudes
Escolares( TEA). vvvvvv

———MARIN y BUISAN (1987 y 1988) señalan 4

funciones únicas del diagnóstico pedagógico,
preventiva, correctiva ,clasificadora y de
reestructuración.

—— Las escalas construidas por BINET y SIMON

permiten evaluar el desarrollo intelectual de una forma
empírica e individual 224 vvvvv

____264___ las actividades psicomotoras implican

aptitudes intelectuales, en especial de tipo espacial, de
rapidez y precision perceptiva

——las tres escalas de inteligencia de wechsler

( WISC-R, WPPSI, WAIS-R) son pruebas bien
estandarizadas, alta fiabilidad y una adecuada
validez. 232

———Historicamente, el modelo psicométrico

constituye el primer modelo psicológico de diagnóstico.
vvvvvvv

——— pág.222: "Binet y Simon elaboraron la primera

Escala de Inteligencia q fue considerada como el primer
medio PRÁCTICO para la medición de la capacidad
intelectual" vvvvv

264 Aptitudes espaciales: visualizacion espacial,

orientacion espacial y relaciones especiales.

263—— Aptitudes relacionadas con el razonamiento

abstracto: deduccion, induccion y razonamiento.

——-Los términos valoración y evaluación

prioritariamente psicológica tienden a identificarse
vvvvvv 49

254——— SPEARMAN propuso una teoria bifactorial

de la inteligencia: Un factor G general y uno o más
factores especificos factor S.

241———— La perspectiva teorica de la inteligencia

conocida como enfoque del procesamiento de la
informacion, se enmarca dentro de la psicologia
cognitiva.
Su OBJETIVO es la comprension de las estructuras,
destrezas y procesos mentales subyacentes al
rendimiento individual.

——La metodología empleada en el diagnostico

pedagógico desde el modelo psicómetrico es de tipo
correlacional y a través de ella se intenta conocer las
diferencias interindividuales en los rasgos consistentes
del comportamiento vvvvvvvvvv

——— En el diagnostico pedagogico estan implicados

diversos sujetos y sistemas muy interrelacionados que
estan influyendo en el alumno. vvvvvv

—— El proceso de diagnóstico según el enfoque

experimental tiene por finalidad la explicación y la
modificación de determinados comportamientos de un
sujeto. tiene 9 fases vvvvvv 77

—— El informe diagnóstico tiene carácter técnico y

administrativo. vvvvv

———El modelo de diagnóstico conductual se basa en

los principios teóricos establecidos desde la psicología
experimental y desde la psicología del aprendizaje
vvvvvvvvvv

———El modelo de diagnóstico cognitivo usa

fundamentalmente el método experimental. vvvv 133
aunque también combina la metodología correlacional y
observacional.

——..la psicologia cognitiva considera la enseñanza y el

aprendizaje son fundamentalmente dos actividades de
procesamiento de la informacion. vvvvvvv

——— los tests ABC de L.Filho tienen por finalidad

detectar la madurez individual para el aprendizaje de la
lectura y escritura. es de aplicacion individual para niños
de 5-12 años vvvvvvv 364

——— La prueba Reversal test evalua el nivel de

madurez alcanzada de un niño en dos capacidades
basicas para iniciar con éxito la lectura. para niños de
3-8 años. 364 vvvv

—— — Test gestálico Visomotor de L.Bender para

niños de 5-10 años en la percepción visomotriz vvvv
363

—— en el registro de intervalo se describen los hechos

sin recurrir a procedimientos de registro cualitativo.
vvvvvvv

—— la relación entre entrevistador y entrevistado es

asimétrica, unica y dinamica. . vvvv

——— El diagnóstico que se realiza a través del

modelo psicométrico es de tipo estructural VVVV la
plantilla oficial la da por buena ,
En la pag dice: En el modelo Psicometrico, el
diagnóstico es de tipo descriptivo, estructural, no
explicativo. e instrumental y normativo

——— — el modelo psicometrico considera

el curso del desarrollo intelectual como
una curva, puede predecirse la cantidad
de inteligencia en cierta edad criterio
con base en la inteligencia en cualquier
edad precedente. vvvvvvv 113

——— la finalidad ultima del modelo

conductual es el estudio del
comportamiento humano obsrvable, para
determinar las caracteristicas
conductuales independientemente de su
etiología. vvvvvvv 121

———las dimensiones del diagnóstico pedagogico son la

individual, la académica y la sociambiental. vvvvvvvvv

——diagnóstico pedagogico lo constituye el individuo ,el

grupo de individuos y el contexto. vvvvvv

——— pág.54: el diagnóstico pedagógico es: un

proceso q incluye una secuencia d actuaciones y q
tiende a la transformación de la situación inicial
vvvvvvvv

____259 Las teorías sobre organización de las aptitudes

intelectuales consideran la inteligencia como un constructo
multidimensional o multifactorial.

268____ El test de Aptitudes Diferenciadas (DAT) se utiliza,

sobre todo, para orientación escolar, selección y clasificación
de personal. A partir de 14 años individual o colectiva.

——— SATTLER 1996 tanto el modelo operatorio

como el psicometrico aceptan los determinantes
geneticos de la inteligencia y la determinacion
madurativa de la misma. vvvvvv

___254 Factor g (general) es un índice de la capacidad

mental general o inteligencia que contiene las
actividades mentales complicadas.

———La inteligencia fluida representada por el factor

gf, se refiere a la eficiencia mental sobre todo no verbal,
y es más libre de las influencias educativas y culturales.
vvvvvv 254

_——— 255 la inteligencia cristalizada: corresponde

con el factor Gc. constituida por las habilidades y los
conocimientos adquiridos. depende para su desarrollo,
en gran medida, de la educacion cultural del sujeto.
Continúa incrementadose este tipo de inteligencia con
la edad adulta, se puede identificar con el conocimiento
aprendido.

_____Las técnicas de registro o de recogida de datos

constituyen un instrumento esencial para operativizar el
método observacional. Siguiendo a SATTLER las
técnicas de registro más utilizadas son:
1) Registros narrativos.
2) Registro de intervalo.
3) Registro de eventos.
4) Registro de calificaciones. vvvvvvvvv

____238 el enfoque evolutivo de la inteligencia es de

tipo jerárquico, el desarrollo individual está dividido en 4
períodos principales que a su vez tiene etapas y
subetapas.

El evaluador, el sujeto evaluado y la situación de

evaluación pueden introducir
sesgos durante el proceso diagnóstico. vvvvvvv

361— Los tests normativos para medir el rendimiento

academico se pueden clasificar segun DE LA CRUZ
TOME en 3: tests de pronostico, madurez y
conocimientos previos- conocimientos adquiridos o de
instruccion. diagnosticos o analiticos.

_____ El informe diagnóstico debe facilitar información

precisa sobre el diagnóstico realizado. vvvvvv

______ La medición es una actividad necesaria para

actuar con rigurosidad y precisión en el proceso
diagnóstico. vvvvvvv

_____ El proceso diagnóstico sigue las fases del

método hipotético-deductivo. vvvvvv
::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::::

_____ El modelo de diagnóstico cognitivo carece de

instrumentos de evaluación propios vvvvvv 135
76___ el proceso de diagnostico según el enfoque
correlacional, tiene por finalidad la descripcion,
clasificacion o prediccion con el objetivo de la toma de
decisiones de orientacion, seleccion, tratamiento de un
sujeto o grupo. 4 FASES

El proceso de diagnostico desde el enfoque

experimental, tiene como finalidad la explicacion y la
modificacion de determinados comportamientos de un
sujeto. 9 FASES

____ 84) En el modelo psicométrico las variables

intrapsíquicas no pueden ser
diagnosticadas o medidas directamente, sino a través
de las manifestaciones externas indirectas de esos
constructos. Estas manifestaciones externas son las
conductas vvvvvv

—— El rendimiento objetivo, solamente persigue

conocer las capacidades del sujeto, precisa la
utilización de psicométricos normalizados. vvvvvv 352

______ El rendimiento subjetivo se determina a traves

de la apreciacion o juicio del profesor y toma en
consideracion el conjunto del alumno. vvvvvvv
_____88) En el modelo conductual, la etapa de PRE-
INTERVENCION, persigue el
establecimiento del estado actual de la conducta que se
quiere modificar la línea base y el conocimiento de los
estímulos que mantienen dicha conducta vvvvvv

_____ En el modelo conductual, el diagnóstico es

funcional y consiste en determinar las características
conductuales del individuo vvvvvvvvvvv

______ BANDURA da mucha importancia al refuerzo

vicario o indieranco, diciendo que si el refuerzo vicario
es NEGATIVO la conducta se aprende pero no se
realiza. vvvvvvvv
_______

______ el surgimiento del modelo cognitivo , es un

intento de responder a las crtiticas y al descontento
existente ante los metodos utilizados por el diagnostico
psicométrico tradicional en la valoracion de las
capacidades reales del sujeto, pues revelaban lo que
habia aprendido o dejaba de aprender el alumno, pero
no lo que era capaz de aprender NIKERSON vvvvvvv
130
_____ El modelo de diagnóstico cognitivo utiliza
fundamentalmente el método experimental, pero
tambien el correlacional y el observacional.

144____CRONBACH clasifica los procedimientos de

recogida de informacion en 2 grandes grupos: aptitudes
o habilidades y ejecución tipica o de rendimiento.

____ANGUERA distingue dos tipo de observación:

participante y no participante ffffff ES INCOMPLETA
y ademas auto-observacion .

.Página 178 el registro narrativo Describe los hechos

SIN RECURRIR a procedimientos de origen
cuantitativo, ni marco temporal, ni códigos, ni categorias
especificas vvvvvv

_____ Caracterisicas de las tecnicas psicometricas:

como minimo tener 3 condiciones fundamentales
VÁLIDO , FIABLE O PRECISO , Y TIPIFICADO.
_______ los tests constituyen los instrumentos
especificos para la cuantificacion de diferencias, y de
ayuda para contrastar los datos que hemos obtenido a
través de otros procedimeintos de recogida de
información.
Ademas permiten una descripcion cuantitativa y
controlable de la conducta de un individuo ante una
situacion especifica tomando como referencia la
conducta de un grupo de individuos. 141 vvvvvv

—-188 21. La entrevista es considerada como el más extendido e

importante tipo de auto- informe.

207-______.
Las principales variables sobre las que se intenta
obtener información a través de los auto-informes son las
siguientes: rasgos, dimensiones o factores de la personalidad,
estados dependientes de situaciones concretas, repertorios
conductuales problemáticos y repertorio, procesos y
estructuras cognitivas.

_____ Una ventaja del modelo conductual es que no

existen patrones fijos para evaluar los instrumentos por
que las respuestas dependen de las características de
cada sujeto. fffff

197———— Todas las entrevistas, independientemente de

su tipo concreto, tienen en común una serie de fases o etapas
que es preciso diferenciar. mas q fases rigidas, son un recurso
organizativo.

____ 200 establecimiento del rapport: se fundamenta

en el confianza, respeto y aceptación mutuos.

______De acuerdo con Lázaro y Asensi (1989), la

entrevista puede ser: informativa, diagnóstica,
terapéutica u orientativa.______ fffffffff
DEBE PONER…..POR SU FINALIDAD !!!

y por su tecnica: estructurada, libre y estandarizada.

________. Los auto-informes constituyen

procedimientos de recogida de información muy
sencillos sobre cualquier tipo de manifestación de una
persona vvvvvvv 205

148____ los tests criteriales se centran en las

diferencias INTRAindividuales.
____ los tests normativos se centran en las diferencias
INTERindividuales.

150_ _____técnicas proyectivas: para ser utilizadas

adecuadamente, requieren especifica formacion
profesional, en particular clinica.
Se ajustan a normas cualitativas y es útil desde el
enfoque dinámico.
Pero su utilidad para el diagnostico pedagogico es
relativa por su casi nula influencia en el diseño y
desarrollo de programas educativos.
Son instrumentos especialmente sensibles para revelar
aspectos inconscientes de la persona……provocan una
amplia variedad de respuestas subjetivas.
En estas tecnicas de medida, el diagnosticador
manipula e interpreta de alguna manera las respuestas
del sujeto.

______ en la actualidad Las dimensiones del

diagnóstico pedagógico son la individual, la académica
y la socioambiental. Se puede considerar debido a las
aportaciones del enfoque interaccionista, ecológico o
sistémico . vvvvvvvvvvvv

_____ En toda observación sistemática es preciso

determinar con anterioridad una serie de aspectos
significativos y necesarios para que la observación que
se realice tenga dicho carácter. VVVVVVV 174

97___ BINET caracterizó a la inteligencia como un

sistema de acciones cognitivas (comprension,memoria,
imaginacion y lenguaje) que funcionan como un órgano
biológico y no como un rasgo o una capacidad.

En el modelo conductual la observación 122 TIENE

COMO FINALIDAD LA IDENTIFICACION DE LOS
ELEMENTOS O CONDICIONES QUE PRODUCEN O
MANTIENEN UNA CONDUCTA A TRAVES DE LA
OBTENCION Y CUANTIFICACION DE DATOS.
vvvvvvv
———La caracteristica más destacada del enfoque
conductual- cognitivo es el estudio de los procesos
encubiertos, especialmente de orden cognitivo, a partir
del paradigma experimental (Mahoney, 1977). vvvvvvv

Penúltimo párrafo de la pág. 25: También se han

desarrollado estudios metafísicos aplicados a la
educación, a modo de "ontologías de la realidad
educativa", de más interés para los filósofos que para
los educadores.

———— en el rendimiento académico:

INTERVIENEN 2 variables: personales y contextuales.
CONVERGEN 3: personales, contextuales y
academicas

——— De acuerdo con Rodriguez Espinar (1982) la

medida en diagnostico y en orientacion educativa estan
referidas a una norma o a un criterio. vvvvvvv 52

———— el test D-48 es no verbal de aplicacion

colectiva vvvvvv

————— Los test con referencia a criterios tienen

en cuenta las diferencias intraindividuales y todos los
ítems tienen aproximadamente el mismo nivel de
dificultad. vvvvvvv

———El Test de Matrices Progresivas de Raven en

color es un instrumento útil para detectar a niños con
problemas vvvvvv

——— En el ámbito educativo, la observación se usa

fundamentalmente como técnica.

207— FERNANDEZ BALLESTEROS historicamente los

auto-informes comenzaron a utilizar como pieza
fundamental en la construccion de tecnicas de medicion
de atributos de la personalidad.

208— Mas recientemente los auto-informes, desde el

enfoque conductual-cognitivo se utilizan para recoger
informacion sobre las conductas-problema.

208— los tests de personalidad se pueden considerar

como auto-informes tipificados y construidos con
procedimientos psicometricos.

208 estados dependientes de situaciones concretas

224______STERN introdujo el concepto de cociente

intelectual con la denominación de cociente mental en
1914. (EM/EC) X 100 .
225____ la escala de inteligencia Stanford-Binet SB-CE
consta de 15 subpruebas agrupadas en 4 áreas:
Razonamiento verbal, abastracto/visual, cuantitativo y
memoria a corto plazo.

227___ Escala SB-CE caracteristicas tecnicas, bien

estandarizada, excelente fiabilidad de consistencia
interna y adecuada validez concurrente. materiales bien
diseñados y construidos.
LIMITACIONES: falta de una bateria comparable de los
rangos de edad q cubra la escala o la existencia de
ciertas dificultades para calificar o interpretar algunas
subpruebas.

_____231 La escala Weschler de inteligencia para Adultos-

Revisada (WAIS-R) es de aplicación individual estimándose un
tiempo aproximado de 1 hora y media para su realización.

_____226La Escala de Inteligencia Stanford-Binet: Cuarta

Edición (o, abreviadamente, SB:CE), permite la realización de
ciertas modificaciones para niños con discapacidad física.

209—— Repertorios conductuales problematicos:

informe verbal de los sujetos sobre sus conductas
motora, cognitiva y fisiologica. Imprescindibles para
recoger una primera informacion sobre las conductas-
problema. Los datos de conducta obtenidos son
considerados como muestra de un tipo determinado de
conducta-poblema. Tales comportamientos suelen estar
en conexion con situaciones especificas.

——— __ . El enfoque evolutivo de la inteligencia es

de tipo jerárquico. vvvvvvv

252— 31. E.L. Thorndike describió tres tipos de inteligencia:

social, concreta y abstracta.

———— La metacognición hace referencia al

conocimiento sobre procesos cognitivos y a la
regulación de los mismos vvvvvv

——— Las escalas de Binet y Simon permitían

evaluar el cociente intelectual de forma EMPIRICA E
INDIVIDUAL vvvv

212—— La entrevista cuando es al propio sujeto,

constituye un auto-informe mas extendido e importante
tipo auto-informe.

——— El test de Conceptos Básicos de Boehm es un

test solo de aplicación individual y colectiva vvvvvvvvv

——— El diagnóstico desde el modelo conductual es

funcional.

——— El modelo de diagnóstico cognitivo carece de

instrumentos de evaluacion propios. VVVVVVV 135
En cuanto a las criticas, se le acusa de usar una
terminologia poco precisa y válida desde un punto de
vista operacional.

——— Las teorías jerárquicas de las aptitudes

explican la inteligencia en función de múltiples
aptitudes, de la misma o parecida categoría o grado de
influencia, ponderando muy poco el factor general y
muchos los factores independientes. Ffffffffalso. Esto es
de las teorías multifactoriales de las aptitudes. Pág.
261.
ojo con esta

——— Las técnicas psicométricas tienen por finalidad

el estudio de las diferencias interindividuales vvvv

—— Las tests criteriales tienen por finalidad el estudio

de las diferencias intraindividuales vvvvvvvvvvv

———— Los test normativos se centran en las

diferencias interindividuales vvvvvvv

——— El contenido de la entrevista hace referencia a

hechos ordinarios, en ella se evalúan conductas
seleccionadas previamente y constituye un instrumento
sitematizado tanto en las preguntas como en las
respuestas fffffff
——— Los auto-registros no constituyen una técninca
de auto-informes polivalente. ffffffffff

———— La entrevista como instrumento fundamental

del diagnóstico precede a cualquier modalidad de toma
de decisiones vvvvvv

——— Las pruebas de aptitudes se utilizan

principalmente para Seleccion de personal. vvvvvvvv

______273 en general cuanto menor sea la edad de los

sujetos evaluados mayor es la ventaja de las pruebas
individuales y mayores son las limitaciones de las
colectivas.

273___para evaluar aptitudes de los individuos adultos

se utilizan pruebas colectivas.

-______ - La Escala BAYLEY de desarrollo infantil

pretende valorar el desarrollo del niño en tres áreas:
mental, psicomotora, comportamiento vvvvvv

______ el modelo conductual o funcional surge como

reacción y alternativa a las limitaciones del modelo
psicométrico o tradicional. 115 vvvvvv
________el iniciador del conductismo fue john broadus
watson. 115 vvvvv

______ los principales enfoques conductistas: radical,

medicional y el cognitivo. deben ser considerados de
forma sincrónica puesto que actualmente coexisten. 118

_____ modelo cognitivo usa fundamentamente el

método experimental aunque también el correlacional y
observacional.

________ el termino test fue introducido en las ciencias

humanas por GALTON 139

_____ los tests deben reunir como minimo 3

condiciones fundamentales: válido, fiable o preciso y
estar tipificado, 141

____ hay 3 tipos de validez: criterio: medida externa

independiente
contenido: muestra representativa
y de constructo: teoria.
142
_____ diagnostico general tiene por finalidad
determinar las caracteristicas y el progreso escolar
medio de un grupo de sujetos, sin detenerse a analizar
detalladamente los resultados en una materia
especifica, ni la situacion de cada individuo. 60

____DAT es una prueba de aplicacion individual o

colectiva, aplicable a partir de los 14 años y a sujetos
con nivel cultural medio o superior. Se utiliza sobre todo

152 el ultimo dia

_ 54-55

_ 57

___ 113 el modelo psicométrico supone que la

inteligencia se distribuye de manera aleatoria.

__ 57-58 pérez juste:

___ BRUECKNER Y BOND .3 niveles de actuacion del

diagnostico pedagogico:
general-analitico-individual. 59 60

____ 61
____ el diagnostico es una actividad tecnica dirigida a
tomar decisiones. 69

_____ el diagnostico es un proceso de actuaciones,

serie de fases sucesivas e interdependientes
perfectamente sistematizadas

_____ el diagnostico pretende conocer de forma

rigurosa el comportamiento de un unos su sujetos y el
contexto en que se desenvuelven, es necesario seguir
unos pasos o etapas estructuradas.

___ 71 lazaro: referente diagnostico.

______71 variable relevante:

____71 situacion ordinaria

103___8. Existe una cuasi-unanimidad entre los expertos en

cuanto a la necesidad de revisar los tests mentales
psicométricos en ciertos aspectos de su contenido y de su
estructura, así como de su capacidad de predicción.

____72 condiciones que intervienen en proceso

diagnostico: evaluador, sujeto evaluado, la situacion de
evaluacion,

____ 76 el proceso de diagnostico segun el enfoque

correlacional, 4 fases

___ 77 “ “ el enfoque
experimental, 9 fases

______ 78 fases del proceso diagnostico: 1-

planificacion del procedimiento a seguir
2-recogida de informacion
3- formulacion de hipotesis y deduccion de
consecuencias
4- comprobacion de hipotesis
5- conclusiones y toma de decisiones
6- comunicaciones de resultados/ informe

____ 254 Un factor general FACTOR G que influye en

la ejecucion general de las tareas. Es un indice de la
capacidad mental general o inteligencia que contiene
las actividades mentales complicadas.

_254 Los test de relaciones abstractas constituyen la mejor

medida del factor general (factor G) de la teoría bifactoral de la
inteligencia de Spearman.

254___ uno o mas factores especificos S: habilidades

especificas para la realizacion de distintas tareas y que
representan el aspecto reproductivo de la capacidad
mental.

____ 269 prueba de aptitudes: se utilizan

principalmente, para la seleccion de personal y
orientacion profesional.

Para la seleccion de personal :El objetivo principal de los

tests factoriales, es conocer si las aptitudes de una persona
son adecuadas para un puesto de trabajo determinado.
Para la orientacion profesional y vocacional: Los objetivos es
ayudar al sujeto a conocerse a sí mismo y a tomar sus propias
decisiones.

___

________ 82-87 el informe diagnostico: caracteristicas,

tipos y estructuras.

49____ Evaluación: desde el punto de vista educativo no

existe un consenso entre los especialistas del que
pueda derivarse una definición unívoca de este término.
MARTINEZ

49_____ LAZARO: la evaluacion tiene caracter

procesual y dinámico. Abarca todo el hecho educativo y
tiene 3 fases:
1-recoger y sistematizar informacion 2-valorar la
informacion y 3- tomar decisiones.

49____El termino evaluacion hace referencia a la

valoracion de las caracteristicas de un sujeto, pero en
relacion con el ambiente.

valoracion y evaluacion tienden a identificarse.

pero el objeto del diagnostico son diferentes, aunque
las tareas a realizar estén muy próximas.

los 2 son similares pero con matices diferentes en su

significacion, intencionalidad, objeto analizado y
proceso.

50____ evaluacion y diagnostico se pueden utilizar

como sinónimos incluyendo en el termino diagnostico
además de las dimensiones personales, tambien las
ambientales.

Diagnostico y evaluacion aspectos comunes: actividad

formativa, tecnicas e instrumentos.
Se diferencian por el momento, intencionalidad y el tipo
de información.

52____ MARIN y BUISAN: el diagnostico constituye el

punto final del proceso informativo y el punto de partida
para la intervencion.

54-55____

362_____ Si deseo medir la capacidad de aprovechamiento

a través de las aptitudes de razonamiento verbal, abstracto y
numerico como predictores del rendimiento académico en una
niña desde los 12 años, óptimo 13-15 años ,podré utilizar el
Tests de Pronóstico Académico (APT).

356____EYSENK Y COOKSON los alumnos extrovertidos

rinden mejor academicamente en pruebas de razonamiento
verbal que los introvertidos
356_____ Motivacion: conjunto de procesos implicados en la
activacion, direccion y mantenimiento de la conducta.

____—___Si deseo medir global y parcialmente las aptitudes

básicas exigidas por el trabajo escolar (verbales, de
razonamiento y de cálculo) en un niño de los 8 a 19 años,
podré utilizar el Test de Aptitudes Escolares (TEA)

_____263 Dentro de las aptitudes intelectuales específicas, el

campo de las aptitudes razonamiento abstracto, está
constituido por un grupo de factores relacionados con la
capacidad para razonar sobre contenidos simbólicos.

361 12) GUILFORD desarrollo un modelo tridimensional de la

estructura de la inteligencia: operaciones, contenido o
materiales y productos o resultados.
Es decir, acAvidades u operaciones realizadas, el material o
contenido sobre el q se ejecutaban las operaciones y el
resultado de las operaciones. 361

————CAPITULO 4——PSICOMÉTRICO
——————————————

____ 97- 98 modelo psicometrico: test

______ 98 objetivos del proceso de diagnostico en el

modelo psicometrico: descripcion, la clasificacion y la
prediccion del comportamiento del sujeto.
___ 99 metodologia de tipo correlacional para conocer
las diferencias interindividuales del comportamiento
humano.

___ 99 el método estadístico más utilizado es el análisis

factorial.

___ 99 la principal y fundamental técnica utilizada en el

psicométrico es el test estanderizado

___ 99 áreas que, sobre todo, se evalúan son:

inteligencia, personalidad, motivación y los intereses.

___ 99 el diagnóstico del modelo psicométrico es

normativo.

___ 100 el campo de aplicación del modelo

psicométrico principalmente el escolar, aunque también
se da en recursos humanos, investigación científica u
ámbito clínico.

___ 101 se le reconocen: 1-gran coherencia interna

entre la teoría, métodos y los objetivos.
2- material estructurado y tipificado que facilita el uso,
aplicación e interpretación de la información
diagnóstica.
3- ha permitido una economía de medios en la
ejecución de ciertos tipos de diagnóstico

____ 101 Críticas negativas: 1- no pasa de ser

instrumental y descriptivo, dando más importancia al
resultado del rendimiento intelectual que al proceso.
2- en la actualidad, no es aceptada la consideración de
que los rasgos sean inalterables.

____ 101-102 aspectos negativos de los tests

psicométricos: 1-tienen una meta estática.
2- de poca utilidad desde el punto de vista educativo.
3- son mínimamente esclarecedores de cara a la
intervención.
4- la información obtenida es útil pero es apenas
descriptiva, con escaso valor diagnóstico.

___ 102 pese a sus críticas sigue siendo el modelo

psicométrico el más utilizado en relación a sus
alternativas.

___ 103 La cuasi-unanimidad entre los expertos en

cuanto a la necesidad de revisar los tests mentales
psicométricos en contenido y estructura, así como de su
capacidad de predicción.
ampliando su contenido, flexibilidad y relativizando su
validez predictiva.

___________130 el diagnostico psicometrico no tiene

en cuenta la influencia del contexto en las tareas

————CAPÍTULO5———— MODELO
OPERATORIO————————————
piaget
____ 105 el modelo operatorio, también conocido
como evolutivo le sigue al psicométrico en tanto orden
cronológico como de popularidad.

___ 104 la escuela de ginebra con su teoria

psicogentica es de las contribuciones más importantes
de las últimas decadas al diagnostico psicopedagogico.

____ 105 el modelo operatorio dice que el desarrollo

intelectual es una organización progresiva en sucesivos
estadios: sensorio-motor, preoperatorio, operatorio y
logico-formal.

___ 106 asimilación y acomodación son conceptos

clave en el modelo operatorio.

____ 106 es un modelo constructivista-

____ 106 las estructuras del pensamiento y de la

conducta se desarrollan en un orden de sucesion
constante.

____ 106 en el modelo operatorio, el diagnostico es

dinámico y explicativo, no descriptivo como en el
tradicional.
_____ 107 el objetivo principal del diagnostico en el
modelo operatorio es proporcionar información acerca
de las etapas del desarrollo cognitivo del sujeto dentro
de cada estadio.

____107 la metodologia del modelo operatorio es la

clinica-experimental. Combinando la entrevista clinica
con el metodo experimental.

____ 108 siguiendo a JOURDAN-IONESCU, los

instrumentos de evaluación construidos sobre la teoria
de piaget comtemplan 3 objetivos:
1-conocer el desarrollo cognitivo del niño
2-permitir la puesta a punto de estrategias para el
desarrollo
3- poder constatar el progreso cognitivo por
evaluaciones sucesivas.

109_____ las técnicas se han construido sobre la teoria

de PIAGET: los instrumentos de evaluacion no exigen
un material costoso y son faciles de utilizar.

____ las aportaciones de PIAGET han contribuido a un

cambio en la metodologia de enseñanza al asignar una
función educativa al contexto que rodea al niño. 109

_____ 110 aplicaciones de la teoria piagetiana en el

ambito educativo:
1- ayuda al educador en la elección de los objetivos de
aprendizaje
2- permite el establecimiento de una secuenciacion más
adecuada de los contenidos del curriculum
3- favorece la ubicacion de algunos temas curriculares
en funcion de las edades en que pueden ser
comprendidos.
4- supera la consideracion del maestro como unica
fuente del aprendizaje

___ 110-111 aportaciones del modelo operatorio:

1- vincular psicologia con pedagogia
2- descripcion completa de la secuencia global que
sigue el desarrollo intelectual residiendo en ello el valor
diagnostico del sistema piagetiano.
3- ha facilitado el diagnostico de problemas de
aprendizaje y el diseño de intervenciones educativas.
4- ha contribuido para tener una vision más acabada del
desarrollo cognitivo.
5- el modelo operatorio es una de las producciones
cientificas mas importantes de la psicologia del siglo xx.

___ 111Crtiticas negativas al modelo operatorio:

1- estructuracion vertical
2- ambiguedades que presentan algunos coceptos
teóricos
3- desarrrollo intelectual con escalas de evaluacion no
son fijas y uniformes para todos los individuos, son solo
indicativas
4- pueden existir problemas con los contenidos de
algunas pruebas diagnosticas, como en la influencia
verbal en la resolucion de problemas
_____112-113 semejanzas entre el modelo operatorio y
el tradicional - psicometrico: y diferencias:
1-

——————115—— MODELO CONDUCTUAL O

FUNCIONAL———————————

115_______ surge como reaccion y alternativa a las

limitaciones del modelo tradicional- psicometrico.

____ 115 la base del modelo conductual es que el

control y la explicacion del comportamiento pueden
llevarse a cabo partiendo del analisis de las variables
ambientales que afectan a la conducta.

____ 116 elementos clave del modelo conductual:

estimulo, respuesta y reforzamiento. y sus
interrelaciones se designan con “ contingencias de
reforzamiento”

____ 116 modelo conductual se basa en los principios

teoricos desde la psicologia experimental y sobre todo,
psicologia del aprendizaje.
____ 116 el modelo conductual, el retraso mental ya no
es contemplada como una deficiencia rigida, sino como
un patron disfuncional, pero casi ilimitadamente
susceptible de cambio.FIERRO

____ 117 en el modelo conductual el diagnostico es de

tipo funcional y consiste en determinar las
caracteristicas conductuales del individuo

____ 117 modelo conductual: es el medio social, no el

diagnostico, el que determina si una persona es
retrasada o no.

____117 una de las caracteristicas del modelo

conductual que destaca de forma notable es la
estrecha relacion existente entre la evaluacion e
intervencion o tratamiento, dandose entre ambos
procesos una mutua y constante interdependencia.

___ 117 principales enfoques conductistas: conductual-

radical, medicional y el conductual-cognitivo.

____ 118 enfoque conductual-radical: SKINNER : el

comportamiento de los sujetos es solo o
fundamentalmente una respuesta a los estimulos
ambientales.

_____ 118 para el conductismo radical es mas

importante el metodo que el concepto.
_____ 118 enfoque conductual-medicional: la
influencia de las variables ambientales esta
condicionada por una serie de variables intermedias
que deben ser tenidas en cuenta para explicar la
conducta.

___ 119 BANDURA “aprendizaje por modelado”

____119-120 enfoque conductual-cognitivo: ELLIS,

MAHONEY Y MEICHENBAUM destaca por su estudio
de los procesos encubiertos, especialmente el cognitivo.
acepta la existencia de variables cognitivas en el
desarrollo de conductas adaptativas o desadaptativas.

____120 aspectos comunes de los 3 enfoques

conductistas:

___la finalidad ultima del modelo conductual es el

estudio del comportamiento humano observable,
considerado de forma ideografico, es decir, individual.

____121 la evalucion y la intervencion son dos partes

de un mismo proceso.

____ 121 Los principales metodos que se utilizan en el

modelo conductual son la observacion y la
experimentacion, se rechazan los metodos
correlacionales y se asume el metodo experimental con
el maximo rigor posible.
____ 122 la observacion: las tecnicas de recogida de
datos en el metodo observacional son: registros
narrativos, escalas de apreciacion, codigos de
conducta, autoregistros,cuestionarios o inventarios y la
entrevista estructurada.

______122 la experimentacion: comprobar los efectos

que produce en la conducta del sujeto la manipulacion
de las variables contextuales-ambientales identificadas
en la observacion

ctas
_____123 ambitos de aplicacion: clinico, social, laboral ,
deportivo y especialmente el educativo.

___123-124 aspectos positivos del modelo conductual:

1 sobre todo, su pragmatismo, con reduccion de tiempo,
esfuerzo y de costos en la modificacion de conductas
desadaptadas 2 la metodologia experimental que utiliza
el modelo conductual ha permitido verificar la
efectividad de sus tecnicas. 3 su mayor aportacion ha
sido la vinculacion la evaluacion y el tratamiento como
un proceso interrelacionado, continuo e indivisible. 4 el
diagnostico al ser funcional y no de tipo estructural
como en el modelo psicométrico, determina las
caracteristicas conductuales del individuo
independentemente de su etiologia.
____ 124 aspectos negativos:

____125 comparacion modelo conductual y

psicometrico-tradicional:

129———————MODELO COGNITIVO
——————————————

_______ Concepto basico : transformacion de la

informacion recibida por medio del estimulo.

_____ 130 metacognicion: hace referencia al

conocimiento sobre los procesos cognitivos y a la
regulacion de los mismos.

____ 130 el modelo cognitivo es un intento de

responder a las criticas por los metodos utilizados en el
diagnostico psicometrico tradicional sobre la valoracion
de las capacidades reales del sujeto, pues revelaban lo
que habia aprendido o dejaba de aprender, pero no lo
que era capaz de aprender.

_____130 aspectos que el modelo cognitivo intenta

superar del modelo psicometrico-tradicional : no facilita
información sobre los procesos y estrategias que utiliza
el sujeto para resolver problemas cognitivos, aspectos
ambos que son centrales en el modelo cognitivo.

___221 CATELL utilizo por primera vez el término

prueba mental

_____ 131 el modelo de diagnóstico cognitivo considera

la persona en su totalidad,a diferencia del modelo
psicometrico que evalúa aspectos parciales de la
inteligencia.

_____221 GALTON influido por darwin concibio la

inteligencia como una cualidad biologica, siendo los
factores geneticos determinantes.

______ 132 la finalidad del modelo cognitivo es el

estudio y análisis de los procesos cognitivos superiores:
atencion, memoria, comprension, razonamiento etc

____ 133 Modelo cognitivo usa fundamentalmente el

método experimental, también combina la metodología
correlacional y la observacional.

______ 133 las técnicas son muuy diversas, debido a

uno de sus presupuestos básicos es el paralelismo
existente entre el sistema cognitivo humano y el
computacional. Por ejemplo: simulación de los procesos
cognitivos en un ordenador.análisis cronométricos,
mapas cognitivos etc.

______133 Se aplica en el campo psico-educativo “

proceso enseñanza y aprendizaje ”.

____133 la psicologia cognitiva considera a la

enseñanza y el aprendizaje, fundamentalmente dos
actividades del procesamiento de la información.

___133 el alumno en una situacion de aprendizaje

MANEJA con gran cantidad de informacion, el
procesamiento se lleva a cabo a 3 niveles: Afectivo,
Cognitivo y Metacognitivo. ANDERSON 1985

_______135 una aportacion importante del modelo

cognitivo es que ha ampliado el campo de la inteligencia
al considerarla más como un proceso dinámico que
estático.

______135 KIRCHNER sobre el modelo cognitivo ha

ofrecido una serie de enfoques metodológicos que han
enriquecido la área de investigación de las capacidades
cognitivas. y de las diferencias individuales.

______ 135 Criticas al modelo cognitivo: terminología

poco precisa y poco válida desde un punto de vista
operacional.

- metodología plantea 2 problemas: objetivación y la

generalización.
- carece de instrumentos de evaluación propios.
————————————————— TÉCNICAS
PSICOMÉTRICAS 139————————

____139 el termino test lo introdujo en las ciencias

humanas, GALTON.

____ CATTELL fue el primero en utilizar bateria de

tests para la evaluacion psicologica

_____ BINET Y THEODORE SIMON presentaron el

primer test mental práctico.

______ 140 en españa los tests tuvieron un primer

impulso entre 1917 y 1934.

______tecnicas psicometricas: los tests de evaluación y

diagnostico han sido elaborados por procedimientos
estadisticos, altamente sofisticados, con material
rigurosamente estandarizados y tipificado en sus 3
fases fundamentales: aplicacion, correcion e
interpretación. FERNÁNDEZ BALLESTEROS.

______140 las tecnicas psicometricas son producto de

estrategias empíricas y factoriales.

179____ registro de intervalo:

____ las teorias empiricas han hecho posible los test
psicometricos y los tests de intereses.

____ 140 el termino test es un instrumento sistematico y

tipificado que compara la conducta de 2 o más
personas.

______ GARCIA HOZ Y PEREZ JUSTE test es una

prueba experimental, cientificamente elaborada para
poner de manifiesto una caracteristica cualquiera de un
sujeto.

_____ 141 GRZIB los tests son tecnicas de

investigacion social que miden constructos teoricos
definidos operacionalmente a través de los distintos
items que los integran.

48___. La medición es necesaria para actuar con rigurosidad

y precisión en el proceso diagnóstico, siendo una actividad en
el proceso de evaluación y diagnóstico. los 2 buscan y
suponen algun tipo de medida.

_____141 los tests constituyen los instrumentos

especificos para la cuantificacion de diferencias, y una
ayuda para contrastar los datos que hemos obtenido a
través de otros procedimientos de recogida de
información.

_____ 143 GARCÍA YAGUE: clasificacion de las

tecnicas psicometricas al ser tan numerosas tienen
cierta dificultad, se deberia tener en cuenta 3 criterios:
1- el nivel de enfoque del diagnostico.
2- sistemas de estimulos y formas de tratar las
respuestas de los experimentos.
3-áreas para las que han sido proyectados o descritos
los tests.

____141 todo test debe reunir, ser válido, fiable y

tipificado.

______142 Validez, cuando mide precisamente

aquello que pretende medir. Implica la necesidad de
establecer lo mas claramemte posible la finalidad que
se persigue al utlizar el test. La validez de un test nace
fundamentalemte de la homogeneidad entre las
pruebas del test y la funcion que con él quiera medirse.

, hay 3 tipos de validez en un test: Crtiterio, Contenido y

Constructo.

____142 Validez de Criterio: es la relación existente

entre las puntuaciones obtenidas en las pruebas y
cualquier medida externa independiente (criterio). en
función de cuando se reunan los datos: hablamos de
validez concurrente, si es a la vez que los datos de la
prueba y validez predictiva si es posterior.

____Validez de Contenido: las respuestas a los tests

son consideradas como una muestra representativa de
las respuestas a un conjunto de situaciones que forman
el campo de inyteres del evaluador.
_____ Validez de Constructo: el grado en el q las
puntuaciones del sujeto pueden verificarse por medio
de la teoría.

_____143 la fiabilidad de un test es independiente de

la validez del test, tanto la fiabilidad como la validez,
tienen una correlación que oscila entre el valor -1 al
valor + 1.

____142 la fiabilidad se manifiesta principalmente en la

estabilidad, en la consistencia de los resultados cuando
se aplica un test varias veces en condiciones
semejantes, y viene dada por la correlacion del test
consigo mismo, es decir, por la correlacion entre las
puntuaciones suministradas por el test en distintas
ocasiones. Es mas precisa cuanto mayor es la
heterogeneidad del grupo al q se aplica y es
independiente de la validez del test.

____143 la tipificación es la busqueda de significado

que tiene la puntuacion directa de un test en relacion a
un grupo normativo.

____ las puntuaciones obtenidas en la muestra, se

ordenan según unas normas. Las principales son:
centiles, tipicas y cronológicas.

——————— EL RENDIMIENTO ACADÉMICO

————————
197
____ 349 En el rendimiento académico CONVERGEN 3
variables: personal, contextual y académico.
353____En el rendimiento académico INTERVIENEN 2
variables: personal y contextual.

____ 350 el rendimiento académico convergen múltiples

factores, agrupadas en 3 grandes sectores: 1-Personal
2-contextual y 3-Académico.

____ 352 Según la forma de valoración del trabajo

escolar, el rendimiento puede ser objetivo o subjetivo.

____en función del procedimiento de valoración, el

rendimiento puede hacerse de forma analítica,
evaluando todas y cada una de las áreas instructivas-
formativas del curriculo.
Y Sintética: una sola puntuación con la ponderación del
conjunto de las materias.

____ 352 el rendimiento objetivo solamente persigue

conocer las capacidades del sujeto, precisa la
utilización de instrumentos psicométricos normalizados.

___TENBIRNK 1981 señala un proceso de 6 pasos

para la construccion de un cuestionario.

____ cuando el rendimiento se realiza en función de

criterios internos, se utilizan las denominaciones de
satisfactorio o insatisfactorio. capacidad del alumno,
segun alcance o no el nivel adecuado a sus
capacidades y posibilidades personales.

___ 352
cuando el rendimiento se realiza acudiendo a un nivel
objetivo predeterminado, se habla de suficiente o
insuficiente. Segun que el alumno alcance o no el nivel
considerado como referente.

59___ FUNCIONES / OBJETIVOS DIAGNOSTICO

PEDAGOGICO:
Descripcion——conocer o identificar las caracteristicas
del alumno y su contexto.
Apreciacion——- comprobar el progreso del alumno en
su aprendizaje.
Prediccion—— Tomar decisiones sobre actuaciones
educativas.
Clasificaccion seleccion—— Situar al alumno en el
grupo adecuado Seleccion al comienzo del proceso de
aprendizaje.
Reestucturacion— — reorganizar la situacion actual o
futura evolucion positiva de los alumnos.
Prevencion—— Analizar necesidades … implantacion o
no de programa intervencion.
Correccion— — Resolver problemas a nivel individual,
grupal o comunitario.
372—— Tests criteriales o tests con referencia a
criterios proporcionan informacion especifica de las
habilidades de un niño, y resultan muy util para
identificar los objetivos instructivos y definir las tecnicas
instructivas que puedan ser utilizadas.

___354 La mayoria de las investigaciones muestran

que el factor verbal es el que tiene mayor incidencia
sobre el rendimiento del alumno en todas y cada una de
las áreas del currículum.

___373 Los test con referencia a criterios tienen en

cuenta las diferencias INTRAindividuales Y todos los
items tienen aproximadamente el mismo nivel de
dificultad. La principal ventaja de este tipo de pruebas
es que permiten la incorporacion del contenido de la
enseñanza en clase.

373____ Identificar un comportamiento en términos

observables constituye el primer paso para la elaboración de
una prueba con referencia a criterios.

352_ _Cuando el alumno no alcanza el nivel académico

adecuado a sus capacidades y posibilidades personales se
denomina rendimiento insatisfactorio.

355____ el sexo puede ser una variable moduladora del

rendimiento, sobre todo socialmente.

360_____ la evaluación del rendimiento académico es

fundamentalmente un proceso comparativo.
360______ la referencia que se tome para comparar el
rendimiento de un alumno, da lugar a 2 enfoques:
evaluación normativa y evaluación criterial.
Ambos son complementarios.