Educacion Especial

LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA
ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL

ÁREA DE CONOCIMIENTO: DIDÁCTICA Y ORGANIZACIÓN ESCOLAR
BLOQUE TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD:

LA RESPUESTA EDUCATIVA DESDE EL ÁMBITO
CURRICULAR
1. La intervención en la escuela de la diversidad: Hacia

una comunidad de aprendizaje.
2. Currículum, comprensividad y diversidad.
3. La necesidad de nuevas directrices en evaluación.
José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS
En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La

respuesta educativa desde el ámbito curricular, se trata
de situar a los alumnos ante una perspectiva diferente
a la que normalmente se adopta para el trabajo en
situaciones de Educación Especial, con temas referidos
a los diferentes enfoques de diagnóstico y evaluación en
Educación Especial según el modelo científico dominante
en cada momento histórico, así como las distintas
visiones del currículum y sus implicaciones en el proceso
de atención a la diversidad en las diferentes etapas del
Sistema Educativo, en el marco de la escuela
comprensiva

En primer lugar y desde la concepción de la escuela

como una comunidad que aprende y que busca
respuestas al reto de la diversidad dentro de sí misma
indagando en su práctica educativa, abordamos los
principales principios sobre el diseño y desarrollo del
currículum como factor de cambio capaz de facilitar los
procesos de atención a la diversidad. En segundo lugar,
y teniendo en cuenta la capacidad de la educación para
acoger la diversidad desde planteamientos respetuosos
con la equidad y la calidad, se propone el estudio de las
características de un currículum común, básico e
intercultural que considere a la diversidad en general y
conciba, a la vez, respuestas flexibles ante la misma.

En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación

del currículum. Las adaptaciones de acceso y las
adaptaciones curriculares específicas o significativas,
sus criterios de elaboración y las fases de su desarrollo
desde los parámetros del currículum ordinario nos
permitirán reflexionar sobre la necesidad de que no se
consideren como acciones aisladas sino como algo
convergente con cualquier otro tipo de adaptaciones y
siempre desde la búsqueda de un equilibrio entre la
necesaria individualización y el marco del grupo clase.
La importancia de la colaboración entre los profesionales
en la realización de procesos de adaptación es objeto de
estudio en este tema.

Por último nos centraremos, por una parte, en la

importancia de la evaluación en Educación Especial, su
incardinación en los procesos de enseñanza--
aprendizaje y la influencia del contexto y, por otra, en la
consideración de la evaluación como referente en el
proceso de atención a los alumnos con necesidades
educativas especiales. Por ello, los alumnos deben
comprender la relevancia que para el proceso de
adaptación del currículum tiene la detección y valoración
de las necesidades y posibilidades del contexto para
posteriormente analizar diferentes modelos de
evaluación. Finalmente, abordaremos las características
de un modelo de evaluación curricular psicopedagógico

ACTIVIDADES
1. 1. Análisis de un Proyecto de Centro, de un Diseño Curricular de Etapa y

de una Programación de Aula con especial énfasis en aquellos
aspectos que inciden en el proceso de atención a la diversidad.
2. Estudio de casos: Presentación de un informe psicopedagógico de un

alumno, análisis de los elementos que configuran el mismo y
realización de un informe de escolarización por parte de los alumnos
en pequeños grupos. Puesta en común de las orientaciones sobre la
propuesta curricular y la información a la familia y al propio alumno
3. Análisis de distintos documentos base para la elaboración de ACI’s.

Pensar qué podemos hacer para que todos los alumnos y alumnas
aprendan desarrollando al máximo sus capacidades
Implica un enfoque escolar global de la atención a la diversidad que promueva un cambio
del sistema escolar en su conjunto que conlleve modificaciones en todos los aspectos
del centro educativo
ESTRUCTURAS
CURRÍCULUM
ORGANIZATIVAS
COMUNIDAD
DE
APRENDIZAJE
PROCESOS FORMACIÓN
DE DEL
ENSEÑANZA PROFESORADO
APRENDIZAJE

Abierto y flexible. Proyecto académico-cultural que sintetiza las
identidades de los grupos y personas participantes, atendiendo
a
CURRÍCULUM sus modos de vida, valores y actitudes, pero, a su vez,
impulsando el diálogo y la controversia más pertinentes para
promover los valores de mayor raigambre universal-contextual
y los más plenificadores para cada grupo y sujeto.
PROCESOS DE Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para

ENSEÑANZA/APRENDIZAJE propiciar un contexto de aprendizaje que capacite a todos los
alumnos para tener éxito a pesar de sus diferencias individuales.
La colaboración como estrategia

El modelo organizativo no será un modelo único, sino un modelo
ESTRUCTURAS configurado por múltiples propuestas que han de surgir de la
ORGANIZATIVAS evaluación del contexto concreto en el que se produce cada
proceso de enseñanza-aprendizaje y de sus posibilidades de
adaptarse a la diversidad.
Modelo de formación profesional basado en la indagación-
FORMACIÓN DEL reflexión, colaborativa, centrado en la institución universitaria
PROFESORADO como unidad de cambio, cuya finalidad será la de conseguir un
profesional autónomo, libre y responsable, es decir,
un reformador de su práctica, de su contexto y de sí mismo
OBJETIVOS
SISTEMA
ESTRUCTURA
RELACIONAL
LA ESCUELA
COMO
COMUNIDAD DE
APRENDIZAJE
ENTORNO INTORNO
LOCALIDAD CENTRO
BARRIO AULA
FAMILIA PROFESOR
El currículum como factor de cambio La diversidad como referencia
facilitador de la atención a la diversidad en el diseño y desarrollo
del currículum
Kemmis
Lundgren
Ámbito de decisiones políticas Gimeno Prácticas de desarrollo, plasmación
y administrativas en materiales, guías...
El currículum El currículum DISEÑADO, para
PRESCRITO Y REGULADO profesores y alumnos
EL
Prácticas de control internas Prácticas organizativas
CURRÍCULUM
y externas El currículum ORGANIZADO en el
COMO PROCESO contexto de un centro
El currículum EVALUADO
Reelaboración en la práctica:
Transformaciones en el pensamiento
de los profesores y en las tareas
académicas
El currículum EN ACCIÓN
Procesos de adaptación del currículum: La evaluación como referente de los
la garantía de la igualdad de oportunidades procesos de adaptación del currículum

Diseñar un currículum que
facilite el aprendizaje de todos
desde sus propias características
Lo Común
Lo distinto
CURRÍCULUM
Y Lo individual
DIVERSIDAD
Lo distinto
Lo Común
Diseñar para garantizar la
igualdad de oportunidades
para todos

CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD:
UNA OPORTUNIDAD PARA
Proporcionar una formación polivalente

Integrar todas las necesidades con un fuerte núcleo de contenidos comunes
para todos los alumnos
Facilitar las mismas oportunidades de formación

Retrasar lo máximo posible y actuación, como estrategia de comprensión de las
la separación de alumnos en itinerarios de desigualdades de origen personal, social y económico
formación diferentes
Un currículum abierto y participativo que recomponga las condiciones

PROCESOS administrativas, sociales, políticas, organizativas y pedagógicas PROCESOS
DE DE
ADAPTACIÓN que rodean a las prácticas cotidianas que se producen en las instituciones ADAPTACIÓN
educativas, de tal manera que se promueva un nuevo modelo de institución educativa,
entendida como comunidad con intereses, responsabilidades y proyectos de mejora propios

CURRÍCULUM
Y DIVERSIDAD
DIFERENCIACIÓN ADAPTACIÓN
CURRICULAR CURRICULAR
● Respuesta cómoda ● Respuesta comprometida

● Programas educativos ● ADAPTAR
distintos ● ADECUAR
● Independencia del Curríc. ● ACOMODAR
General ● AJUSTAR
● Desigualdad instructiva
LA OFERTA EDUCATIVA
● Aislamiento COMÚN
APRENDIZAJE RESPUESTA A LA
ADAPTADO DIVERSIDAD
P.D.I. A.C.I.

Responsable de la incapacidad SUJETO HÁNDICAP
“Determinismo psicobiológico”
Incompetencia DIFERENCIA
Centrada en INTERVENCIÓN
el déficit INDIVIDUALIZADA
Currículum CURRÍCULUM
distinto al ordinario PARALELO
Trabajo PROFESIONALES
Individual EXPERTOS
C
O E
Trabajo Colaborativo PROFESIONALES S
N
Cooperación CUALIFICADOS T C
E O
X L
T A
O R
CURRÍCULUM
Diversificado ORDINARIO
Mantiene una
relación interactiva
con todos los
Trabajo en componentes
INTERVENCIÓN
y para el grupo
GRUPAL
FAMILIA
SUJETO HÁNDICAP
CARACTERÍSTICA
COMPETENCIA PERSONAL
VARIABLE Y
DINÁMICA
CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD
Todo currículum refleja
La práctica curricular
una teoría del aprendizaje
se traduce en un
y una concepción del
modelo educativo
hombre, de la
determinado
sociedad y del
conocimiento
Centrados en procesos de E/A Basados en objetivos de conducta

● Teorías conductictas del aprendizaje
● Objetivos de conducta. Se establece una
FUNDAMENTADOS secuenciación
EN de los mismos en pasos muy cortos, tras analizar muy
minuciosamente las tareas que conllevan
● Los objetivos de aprendizaje habrán de manifestarse
mediante una conducta del sujeto que sea observable
y evaluable.
APORTACIONES POSITIVAS CRÍTICAS
● No tienen en cuenta las relaciones horizontales

entre niños, salvo como conjunto de refuerzos
● Establecen objetivos en base a necesidades y patrones de conducta
● Hacen un análisis cuidadoso de los
● Separación de roles didácticos del profesor
determinantes de la conducta del sujeto
de tal manera que las funciones programadora,
● La ayuda que presta el fraccionamiento
de enseñanza y evaluadora, puede ser
de objetivos y su secuenciación a la
desarrollada por profesores distintos
individualización
● Limita la creatividad del profesor y su capacidad
de adaptación a situaciones no controladas a priori

● Teorías del aprendizaje cognitivo (Piaget)
FUNDAMENTADOS ● Teorías del aprendizaje significativo (Ausubel)
EN
● Teorías del aprendizaje por descubrimiento (Tonucci)
● El sujeto es un ser activo en interacción con el medio

● La enseñanza es una estrategia dirigida a estimular el
proceso de E/A en la dirección del desarrollo
CONCIBEN EL ● La enseñanza debe estimular la experimentación con los
APRENDIZAJE objetos por medio de la acción
COMO EL PROCESO ● El contenido de la enseñanza es el pretexto para
EN EL QUE desarrollar los procesos mentales del sujeto, por lo que
la investigación establece la forma de organizar la
enseñanza

Debemos buscar una síntesis superadora de ambos modelos (cerrados y abiertos).
Un modelo que recoja los siguientes principios:
1. Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado

2. Análisis detallado de los determinantes de la conducta del sujeto
3. Fraccionamiento de los objetivos en unidades tan pequeñas como sea necesario
para adaptar el aprendizaje al ritmo personal de cada uno alumna-o
4. Observación y registro puntual de los resultados de aprendizaje
5. Aprendizaje por descubrimiento; APRENDER A APRENDER
6. Aprovechar al máximo el medio físico y social como contenidos y la experimentación
en dicho medio como principal recurso
7. Atender a los procesos por medio de los cuales el pensamiento se reestructura
para aprehender los contenidos de la enseñanza
SOCIOPOLÍTICA: Calidad de la
enseñanza, descentralización, democratización
y prolongación de la escolaridad obligatoria
PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes,

actitudes y procedimientos, socialización e
individualización de la enseñanza, trabajo
cooperativo, el profesor como mediador...
OPCIONES SOBRE LAS QUE
SE FUNDAMENTA
EL CURRÍCULUM PSICOLÓGICA: Constructivismo,
significatividad del aprendizaje,...
ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una

visión humanista del hombre.

DE LAS DIFERENTES OPCIONES
SE DESPRENDE LA NECESIDAD
DE UN CURRÍCULUM
Flexibilidad Autonomía
Configurado por una
Serie de aspectos
Adecuación
DEFINITORIOS Apertura
►Contemplar necesidades
►Atender a la diversidad en el aula
►Asumir y fomentar la heterogeneidad
Configurado por una
►Potenciar la colaboración-reflexión
Serie de aspectos
CARACTERÍSTICAS ►Favorecer las individualización-socialización
►Potenciar procesos de adaptación
►Favorecer intervenciones educativas desdeuna
dimensión más cognitiva

RETO AL CURRÍCULUM
TRADICIONAL DESDE
LOS CONCEPTOS DE:
COMPRENSIVIDAD: Propuesta curricular única e igual para todos

(0-16 años)
LA BÚSQUEDA DEL EQUILIBRIO
DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y

Profesores distintos
● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresiva

diferenciación
REQUIERE
● Actuaciones específicas en el aula: Flexibilidad de agrupamientos
trabajo autónomo y colaborativo y recursos apropiados

Integrador
Sociocrítico
Funciones Paradigmas
Principios Fuentes
Reflexión
Teorías
Conceptualización
Interpretativo Tecnológico
Curr. por contextos Tipos de

Elementos Modalidades currículum
Curr. por sujetos
Diseños Niveles Curr. por materias
Estrategia CAMBIOS EN EL Acción Implementación

CURRÍCULUM
DESDE TRES
DIMENSIONES

La fundamentación teórica, epistemológica, psicológica y
PRESUPONE axiológica. Se trata sde la racionalización pedagógica de
acuerdo con el plan establecido y con el modelo educativo
adoptado. EL DISEÑO ES EL NEXO DE UNIÓN TEORÍA-PRÁCTICA
SE REFIERE Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender
Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado

SUPONE
El diseño es una tarea y responsabilidad compartida que….ha de dejar

EN paso a modelos constructivistas del aprendizaje y de la intervención
CONSECUENCIA: pedagógica para….optar por un modelo abierto y flexible como base
para la innovación y la mejora de la calidad de una educación para todos

◘ La educación en la diversidad no se refiere sólo al alumno “problemático”, sino que
requiere considerar la totalidad del alumnado. Esto supone que ha de contemplarse
de forma explícita en el Proyecto de C entro
◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuesta

escolar a la diversidad
◘ Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea
◘ Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado
◘ Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos al alumnado con N.E.E.

deben estar vinculados con el conjunto de actividades de enseñanza-aprendizaje
◘ La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

PLANIFICACIÓN EDUCATIVA PARA ATENDER A LA
DIVERSIDAD
A TRAVÉS DEL ESTRATEGIAS

CURRÍCULUM ESPECÍFICAS
ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS INTERNAS A

DE
CARÁCTER LOS CENTRO
GENERAL S A. N.E.E. por Ambiente Social
A. FINALIDADES
* Refuerzo Educativo
B. PCC- PLAN * Adaptaciones

ACCIÓNTUTORIAL Curriculares
* Diversificaciones
curriculares B. N.E.E. por défict físico
C. PROGRAMA AULA * Orientación Educativa/Acción
Tutorial
psicológico y sensorial
D. R.O.F. * Programas de Garantía
Social
* Respuesta educativa a los
mejor dotados

ADAPTACIÓN CURRICULAR
¿QUÉ ES?
Una estrategia, un proyecto de innovación que afecta al currículum, a las
estructuras organizativas del centro escolar y a la actuación docente, en la medida
en que supone un proyecto de cambio para la mejora de las propuestas y las
actuaciones que han sido ineficaces, es decir no ajustadas a la calidad deseable.
Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum,

de las competencias de los alumnos, de acción docente del profesorado y del centro
en su totalidad
ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRÍCULUM: Modificaciones o provisión de recursos
materiales o de comunicación que facilitan que losm alumnos con NEE puedan desarrollar el
currículum ordinario o adaptado.
ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación en

objetivos, contenidos, metodología, criterios y procedimientos de evaluación para atender
las diferencias individuales: significativas o no significativas

CRITERIOS GENERALES PARA LA
ELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
1. Determinación precisa del nivel de competencia curricular del/de la
alumno-a. Es decir, de que es capaz de hacer en relación con los diferentes
contenidos curriculares del ciclo, nivel o unidad de referencia
2. Evaluación inicial que debe establecer el máximo grado posible acerca de
los condicionantes del nivel actual de aprendizaje y desarrollo apuntando al
tipo de ayuda pedagógica que resulta más adecuado en su caso: tipo de
agrupamiento, materiales y recursos didácticos más idóneos, metodología
de trabajo más adecuada.....
3. Estrategia medios-fines: Optar por las medidas de adaptación que
manifiesten mayor potencial normalizador
4. Análisis a medio y largo plazo capaz de dar sentido a las medidas
temporales inmediatas desde la perspectiva de un proyecto para el/la
alumno-a que debe estar en consonancia con el Proyecto de Centro

CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE UNA A.C.I.
DESDE UNA DIMENSIÓN CURRICULAR
1. El punto de partida de la propuesta curricular adaptada será el currículum ordinario
y básicamente la Programación de Aula diseñada para el grupo
2. Discernir entre contenidos básicos y complementarios, priorizando aquellos que
tienen un carácter fundamental en referencia a su “utilidad” para ulteriores
aprendizajes.
3. Fomentar el equilibrio entre los diferentes tipos de capacidades (cognitivas,
afectivas....) y los diferentes tipos de contenidos (conceptuales, procedimentales....)
4. Dependiendo de los elementos del currículum que pudieran verse afectados, la ACI
deberá oscilar desde lo poco significativo a lo más significativo en el marco de un
currículum explícito y graduado.
5. Práctica pedagógica ajustada a las características del alumno-a
6. Evaluación psicopedagógica
7. Determinación de las competencias curriculares
8. Evaluación del contexto socio-familiar
9. Diseño de un documento específico
DESDE UNA DIMENSIÓN FORMATIVA
1. Necesidades sentidas por los profesores para proporcionar respuestas

adecuadas a las necesidades de los/as alumnos/as
2. Hábitos de trabajo cooperativo
3. Establecimiento de un mapa relacional en el que se delimiten las

responsabilidades del profesor tutor, del profesor de apoyo, del orientador del
centro y de los
equipos de apoyo externo.
4. Diseño y desarrollo de procesos formativos centrados en los problemas que

surgen de la práctica, en los que la reflexión sobre los mismos, en un proceso de
investigación-acción de carácter indagador, sea el eje sobre el que gire la
formación que, por otra parte, han de desarrollarse en los propios centros con los
asesoramientos externos que se consideren necesarios.

DESDE UNA DIMENSIÓN ORGANIZATIVA
1. Análisis de las posibles barreras arquitectónicas del centro que pudieran

obstaculizar el acceso físico al mismo
2. Previsión y posibilidades de distribución flexible de los espacios para posibilitar

actividades diferentes
3. Distribución adecuada del mobiliario
4. Equilibrios en los tiempos de atención a las diferentes áreas curriculares
5. Adecuación de los tiempos, tanto dentro como fuera del aula ordinaria
6. Nivel de implicación del centro en la provisión de recursos
7. Líneas de colaboración con otras instituciones del entorno

El alumno-a presenta dificultades
en su aprendizaje
El tutor-a evalúa las condiciones Opcionalmente Asesoramiento-Colaboración

que pueden influir en su situación Otros especialistas
El tutor-a modifica sus estrategias

Da lugar a
didácticas para adecuarse a las Adaptaciones inespecíficas
características del alumno-a No significativas
¿Son adecuadas las soluciones tomadas?
SÍ NO Da lugar a
Fin del Proceso
El tutor-a procede a nuevas Adaptaciones inespecíficas
valoraciones y ajustes en la de mayor significación
planificación curricular
¿Son adecuadas las soluciones tomadas?

Que puede llevar a
SÍ NO
A.C.I
Evaluación Psicopedagógica Específica
Significativa
EL PROCESO
1. ¿QUÉ ES LO QUE LE PASA AL ALUMNO-A?
-Responder con la mayor precisión posible
-Decidir que aspectos son prioritarios en función de las necesidades del alumno-a y de las
relaciones entre objetivos-contenidos
-Realismo: Tomar en cuenta los recursos disponibles
-Buscar el máximo de colaboración con la familia
2. ¿CÚAL ES EL PUNTO DE PARTIDA PARA LA AYUDA?
-Evaluar el nivel de competencia curricular del alumno-a en relación con los diferentes objetivos
y contenidos, distinguiendo entre lo que es capaz de hacer por sí mismo y lo que puede hacer
con ayuda
-Evaluar el estilo de aprendizaje: Tipos de agrupamiento, capacidad de atención concentrada,
autoconcepto…

EL PROCESO
3. ¿CÚAL DEBE SER EL PRIMER PASO QUE CONDUCIRÁ AL OBJETIVO
-Precisar las condiciones y el grado en que se pretende que se produzca el aprendizaje

-Tomar en cuenta la progresión que se establece en los criterios de evaluación del ciclo para
cada área curricular
4. ¿CÚALES SON LAS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS IDÓNEAS PARA AYUDAR AL

ALUMNO-A A ALCANZAR EL SIGUIENTE PASO?
Respetar al máximo los principios generales que maximizan las posibilidades de adecuación a
Las características individuales:
* Globalización * Motivación *Participación
* Flexibilidad * Comunicación e interacción
* Selección realista y equilibrada de objetivos y contenidos * Continuidad metodológica

ADAPTACIONES CURRICULARES
Pueden ser Pueden ser
NO SIGNIFICATIVAS SIGNIFICATIVAS
Que suelen ser Que suelen ser
INESPECÍFICAS ESPECÍFICAS
Porque suponen Porque suponen
BAJO GRADO DE ALTO GRADO DE
INDIVIDUALIZACIÓN INDIVIDUALIZACIÓN
Que son Que implica
ESQUEMA
RESPONSABILIDAD PROCESUAL SERVICIOS
DEL TUTOR-A ESPECÍFICOS
Entendidas como
Entendidas como
MEDIDA ORDINARIA MEDIDA EXCEPCIONAL

Que exige
MÁXIMO GRADO DE
Frente a
PEQUEÑAS NORMALIZACIÓN Y
NECESIDAD EVALUACIÓN
DIFICULTADES PARTICIPACIÓN
DE RIGUROSA
APRENDIZAJE Por parte de
PROACCIÓN
de PADRES
Abordadas en
ALUMNO
PROFESORES
SITUACIONES CONTEXTO
ORDINARIAS DIRECCIÓN
Información Integrada en los procesos
educativos
COMPONENTES Valoración
Integral: Referida a todos los
Toma de decisiones Factores y no sólo al alumno-a
● La evaluación tiene como objetivo determinar el valor de algo
● La mayoría de las conceptualizaciones de la evaluación inciden en considerarla

como un elemento incardinado en el proceso educativo que busca la mejora del mismo
● La evaluación se convierte así en un instrumento de gestión y un instrumento de

aprendizaje para los profesores, los equipos directivos, la administración y la propia
comunidad

TIPO EJEMPLO
De cumplimiento Por exigencia legal, institucional, etc.
Basada en criterios Hacia calidad, o la satisfacción del cliente
El evaluador es parte de un grupo que diseña y desarrolla o distribuye
Para el desarrollo
las acciones de formación
Externa La hacen especialistas independientes para aumentar la credibilidad.
Basada en objetivos La evaluación se refiere a la consecución de lo previsto.
Se estudia a los participantes y las acciones de formación y desarrollo
Longitudinal
a lo largo del tiempo. Es fundamentalmente evaluación de programas.
Con referencia a la Comparación del rendimiento en las materias de aprendizaje con otras
norma instituciones.
Implicación directa de los participantes, como en una revisión de la
Participativa
observación de la enseñanza por los compañeros del grupo.
Se evalúan los aspectos operativos del día a día y la mejora de los
De Proceso servicios de apoyo para el desarrollo de las acciones formativas
(formación de alumnos y desarrollo profesional).
Trata de responder a la pregunta sobre si se va consiguiendo el
De garantía de calidad mínimo de estándares aceptados en todos los aspectos de manera
sistemática.
1. Definir los significados pedagógicos y sociales , es decir definir a nivel escolar que
se entiende por excelencia escolar y a partir de ahí definir el significado social de
calidad de la educación, rendimiento, éxito o fracaso escolar, etc...
2. Funciones sociales , dado que a través de las certificaciones se acreditan los

niveles de competencia en función del grado de saber demostrado, que sirven para la
erarquización de puestos de trabajo y la selección de las personas que deben
desempeñarlos.
3. Poder de control, que ejerce el profesor como forma de compensar, a veces,

a ausencia de liderazgo.
4. Funciones pedagógicas . Sirve a funciones con un claro objetivo educativo, que son
as que legitiman la existencia de la práctica de la evaluación misma: la creación del
ambiente escolar, el diagnóstico, recurso para la individualización, afianzamiento del
aprendizaje, orientación y pronóstico, ponderación del currículum y socialización
profesional.
5. Funciones con respecto a la Organización Escolar , ya que proporciona
conocimiento para una ordenación del currículum y una organización de la práctica
real de la enseñanza.
6. Proyección psicológica , en cuanto que repercute en la motivación, el autoconcepto,

las actitudes hacia la escuela, y es factor generador de conflictos familiares,
personales e incluso sociales.
7. Apoyo a la investigación . Es una fuente de información sobre el funcionamiento

del Sistema Educativo, y la validez de los currículas, así como de la reflexión para
los propios profesores y los centros sobre su tarea.

1. Diagnóstica. Es un a función por la que la evaluación adquiere su máxima utilidad,
ya que proporciona conocimiento sobre las necesidades de aprendizaje, el
progreso de los sujetos, la forma en que trabajan, los tipos de agrupamiento mas
adecuados... (evaluación formativa), y el grado en que se adquieren los objetivos
propuestos (evaluación sumativa). Realmente en educación especial nos interesan
estas cuestiones para abandonar definitivamente el enfoque deficitario del
diagnóstico, de carácter psicométrico y etiquetador.
2. Recurso para la individualización. El conocimiento que proporciona debe utilizarse

para proponer estrategias de adaptación del currículum para adecuar éste a las
necesidades detectadas.
3. Influencia en la creación del ambiente escolar. Toda actividad educativa, toda

interacción es potencialmente evaluable. Ello genera una influencia en el clima
psicosocial del aula, pero a la vez en la realización de tareas y en la forma de
aprender y entender los contenidos.

4. Afianzamiento del aprendizaje. La evaluación de tópicos concretos sirve para
reactivar o consolidar el recuerdo, centrar la atención y comprender los elementos
más importantes del contenido, e incluso consolidarlo, en cuyo caso sirve para
aumentar el autoconcepto y orientar aprendizajes posteriores.
5. Orientación y pronóstico. En el sentido de que descubre capacidades de

aprendizaje y las cualidades y potencialidades más relevantes de cada alumno en
función de las distintas áreas de aprendizaje.
6. Apoyo para la planificación. Proporciona conocimiento para una adecuada

ordenación del currículum y una organización de la práctica de la enseñanza.
7. Función motivadora. Ya que repercute en la motivación, el autoconcepto, las

actitudes hacia la escuela, y es un factor generador de ansiedades y de conflictos
personales y familiares e incluso sociales.

MODELO PARA LA INTEGRACIÓN DEL APRENDIZAJE, LA ENSEÑANZA
Y LA EVALUACIÓN ( Dochy y Moerkerke , 1998)
A
Estudiante Conocimiento Base
B
EVALUACIÓN
Auto
Objetivos
R
y M E
Evaluación del estado del Actividad de aprendizaje 1 E C
conocimiento previo Coevaluación
D U
Actividad de aprendizaje 2 I R
Evaluación del progreso O S
Actividad de aprendizaje 3 S O
S
Evaluación final Actividad de aprendizaje n

NECESIDAD DE CAMBIAR DESDE
AL MODELO
EL MODELO
CLÍNICO CURRICULAR
A SOCIO -PSICO -PEDAGÓGICO
Agente de fracaso
Alumno/a Contexto
Diagnosticar
Problemas en los alumnos Disfunciones en elementos
Mediante
Test psicotécnicos Test, pruebas, observación
análisis de tareas
Alumno Intervenir sobre Todo: contexto y currículum
PDI Mediante ACI
NOS LLEVA DE
Dificultades de aprendizaje A Dificultades de enseñanza

EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚN
CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE
MEJORA
1. Coherente, con el planteamiento pedagógico del centro, para evitar

contradicciones entre los principios y la práctica.
2. Continua, como labor de retroalimentación
3. Motivadora , poniendo de manifiesto tanto los aspectos positivos como
los negativos e incidiendo en los primeros
4. Comprensiva , profundizando en la comprensión de los sucesos,
llegando al fondo de las razones del éxito o del fracaso y evitando la
superficialidad.
5. Negociada, mediante la delimitación de responsabilidades y la
adquisición de compromisos para conseguir que la evaluación sea un
proceso interactivo.
6. Integral e integradora , como proceso que atiende a todas las parcelas
del currículum, a todas las relaciones entre sus elementos y a todos los
aspectos del desarrollo de los-as alumnos-as.
EVALUACIÓN: ANTE LA COMPLEJIDAD EL SENTIDO COMÚN
CARACTERÍSTICAS DE LAS QUE SE DERIVEN ELEMENTOS DE
MEJORA
7.Formativa , para reconducir procesos educativos y ayudar a alumnos-as

y profesores-as a mejorar en sus respectivas tareas.
8. Contextualizada , adaptándose a los influjos del contexto
9. Colegiada, distintos puntos de vista sobre la misma realidad son
esenciales para realizar juicios de valor argumentados e informados.
La verdad no está del lado de “nadie”.
10. Cualitativa , formular juicios de valor es, en sí mismo, un acto que
habla de la cualidad de las cosas.
11. Crítica, revisando el propio sistema de evaluación que se realiza, la
pertinencia de los métodos, la calidad de las técnicas...
12. Ética, las preguntas relacionadas con el “para qué“ son tan
importantes como las que se hacen sobre el “qué“ o el “cómo”, sobre
todo cuando el profesor ejerce una autoridad moral e intelectual sobre
los-as alumnos-as
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
FUNCIONAL DINÁMICA
* Orientada a la toma de decisiones sobre * Es objetivo básico identificar qué
el proceso de E/A elementos de la enseñanza potencian
el aprendizaje de los alumnos
- Preferencia por la información
directa sobre los aprendizajes - Determinar el potencial de
y sus condicionantes aprendizaje
- Preferencia sobre las - Calibrar condiciones de ayuda
situaciones educativas EVALUACIÓN
ordinarias
PSICOPEDAGÓGICA - Sustentar predicciones positivas
PRINCIPIOS
BÁSICOS * La evaluación Psicopedagógica
* La recogida de datos, análisis ha de ser un complemento de la
e interpretación han de estar teóricamente evaluación curricular ordinaria
orientados:
- Debe incluir como punto de partida
- Selección de variables relevantes a evaluar la evaluación curricular ordinaria
- Análisis criterial de la información - Debe llevarse a cabo en colaboración
- Formulación de hipótesis de tratamiento por profesores y equipos psicopedag.
evaluables en el seguimiento
EVALUACIÓN EVALUACIÓN
CIENT./TÉCNICA EDUCATIVA
EVALUACIÓN DE NECESIDADES EDUCATIVAS
¿QUÉ EVALUAMOS?
EL PROCESO DE ATENCIÓN A LOS ALUMNOS CON NEE
INDIVIDUOS CONTEXTO
LA EVALUACIÓN COMO REFERENTE EN
DESARROLLO
ESCOLAR SOCIOFAMILIAR
COMPETENCIA
CURRICULAR
- Intelectual AULA ALUMNO
- Biológico - Autonomía
- Aficiones
- Motriz - Técnicas - Interacciones
- Socioafectivo Instrumentales
ESTILO DE - Programa FAMILIA
- Lenguaje y .. Lectura APRENDIZAJE - Interacciones - Expectativas
Comunicación .. Escritura - Actitudes
- Clima
.. Cálculo - Métodos CONTEXTO
- TTI - Estilo cognitivo - Recursos
- DominioÁreas - Posibilidades
- Intereses
- Motivaciones CENTRO
- Agrupamientos
- Materiales
- P.E.C.
- Autonomía - Clima y Cultura

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LICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGÍA

ASIGNATURA: EDUCACIÓN ESPECIAL

BLOQUE TEMÁTICO IV: CURRÍCULUM Y DIVERSIDAD:

1. La intervención en la escuela de la diversidad: Hacia

José A. Torres González. Departamento de Pedagogía. Universidad de JAÉN

En el cuarto Módulo, Currículum y Diversidad: La

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En primer lugar y desde la concepción de la escuela

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En tercer lugar abordaremos los procesos de adaptación

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Por último nos centraremos, por una parte, en la

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1. 1. Análisis de un Proyecto de Centro, de un Diseño Curricular de Etapa y

2. Estudio de casos: Presentación de un informe psicopedagógico de un

3. Análisis de distintos documentos base para la elaboración de ACI’s.

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PROCESOS DE Modelo didáctico centrado en el sistema y no en el sujeto, para

La colaboración como estrategia

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Proporcionar una formación polivalente

Facilitar las mismas oportunidades de formación

Un currículum abierto y participativo que recomponga las condiciones

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● Respuesta cómoda ● Respuesta comprometida

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Centrados en procesos de E/A Basados en objetivos de conducta

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● No tienen en cuenta las relaciones horizontales

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● El sujeto es un ser activo en interacción con el medio

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1. Diferenciación de objetivos a tendiendo a las necesidades del alumnado

PEDAGÓGICA: Potenciación de las aptitudes,

ANTROPOLÓGICA: se vislumbra una

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COMPRENSIVIDAD: Propuesta curricular única e igual para todos

DIVERSIDAD: Alumnos distintos, Centros distintos y

● Modalidades de actuación diferentes para grupos en progresiva

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Curr. por contextos Tipos de

Estrategia CAMBIOS EN EL Acción Implementación

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SE REFIERE Al QUÉ, al PARA QUÉ, al CÓMO y CUÁNDO enseñar y aprender

Un proceso DECISIONAL fundamentado y reflexionado

El diseño es una tarea y responsabilidad compartida que….ha de dejar

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◘ Las programaciones ordinarias de las áreas curriculares son la clave de la respuesta

◘ Criterio de agrupamiento: Composición heterogénea

◘ Diversidad y aprendizaje requieren el trabajo en equipo del profesorado

◘ Los recursos específicos de carácter compensatorio dirigidos al alumnado con N.E.E.

◘ La evaluación será cualitativa y centrada en el proceso de enseñanza-aprendizaje

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A TRAVÉS DEL ESTRATEGIAS

ESTRATEGIAS ESTRATEGIAS INTERNAS A

B. PCC- PLAN * Adaptaciones

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Es, en definitiva, un proyecto y una acción de mejora del propio currículum,

ADAPTACIONES CURRICULARES: Modificaciones que se realizan desde la programación en

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