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13/05/2019 O homem que concluiu o ensino médio aos 32 anos, virou professor e hoje luta pela educação em região

m região pobre - BBC News Brasil

O homem que concluiu o ensino médio aos 32 anos, virou


professor e hoje luta pela educação em região pobre
Paula Adamo Idoeta
Da BBC Brasil em São Paulo

4 dezembro 2016

DOGLAS MARCIO

Ele só teve a chance de cursar o ensino fundamental a partir dos 29 anos, mas viu na
educação a forma de ascender na vida - tanto que se tornou diretor de escola e hoje
atua para melhorar a educação de um colégio público na mesma região carente onde
nasceu.

Máximo Ribeiro, 55, vem de uma família de agricultores no Vale do Ribeira, região ao sul do
Estado de São Paulo que tem um dos menores índices de desenvolvimento humano do
Estado.

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Morador da zona rural, ele começou a trabalhar na lavoura na infância e passou anos sem
frequentar a escola, ainda que tenha sido ensinado pelo pai a ler e fazer contas.

A tabela periódica que mostra para que serve cada elemento

Por coincidência, menina de 4 anos que chegou sozinha à Itália como refugiada
reencontra a mãe

Ribeiro só retomou os estudos depois de se mudar à região urbana do vale, para trabalhar
em um complexo industrial de cimento e produtos químicos.

Concluiu o colegial (equivalente hoje ao ensino médio) com um curso supletivo, aos 32 anos.
E não parou mais de estudar: formou-se em matemática e pedagogia, fez duas pós-
graduações na área educacional e cursou um MBA.

Foi professor por mais de uma década até 2013, quando se tornou diretor da Escola
Municipal Prof. Maria da Conceição Rodrigues de Alcântara, que atende crianças do pré ao
5º ano do ensino fundamental em Cajati, também no Vale do Ribeira.

No mesmo ano, percebeu a dificuldade dos alunos do 4° ano em realizar as operações


básicas da matemática (soma, subtração, multiplicação e divisão) e mobilizou a equipe da
escola para buscar soluções.

O caminho escolhido foi dar uma nova formação aos professores, acompanhando-os em sala
de aula, promovendo atividades que estimulassem o aprendizado matemático (com jogos e
materiais recicláveis) e trazendo de volta às aulas os alunos que tinham muitas faltas.

A iniciativa deu frutos e foi selecionada pelo projeto Gestão Para Aprendizagem, das
organizações Elos Educacional e Fundação Lemann, que faz a capacitação de gestores
escolares.

A escola vem melhorando sua nota no Ideb (índice estatal que mede desempenho dos
alunos) - passou de 5,9 em 2013 para 6,3 em 2015, semelhante à média paulista (6,4).

Hoje Ribeiro diz se empenhar por melhorias na formação de professores e para que os
docentes de sua escola "vistam a camisa" por mais avanços no ensino.

Leia seu depoimento à BBC Brasil:

"Só iniciei o ensino fundamental em 1989, com 29 anos. Antes disso, era complicado. Morava
na zona rural, não tinha estrada, a escola era longe, o caminho era perigoso.

Meu pai sabia ler e escrever mesmo sem ter ido à escola, era autodidata.

Aprendi muito com ele e sou muito grato pelo esforço que ele fez. Foi meu primeiro
professor: fazia lição com a gente antes de ir para a roça.

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DOGLAS MARCIO

E sempre gostei muito de ler. Lia os jornais que embrulhavam as mercadorias que meu pai
trazia da cidade; também líamos a Bíblia em família.

Quando mudamos para a cidade, descobri um mundo até então desconhecido. Trabalhava
em um complexo industrial e decidi fazer o Mobral (antigo Ensino para Jovens e Adultos, o
EJA) para conseguir o diploma da 4ª série.

Mais tarde, segui pelo ensino fundamental e, com um supletivo, concluí o colegial aos 32
anos, em 1992.

Amo estudar e nunca mais parei: me formei em matemática e pedagogia, com mais duas
pós-graduações. Sonho agora em fazer um mestrado, algo difícil com a carga horária do
trabalho.

Claro que essa trajetória (de estudo tardio) teve momentos difíceis: para conciliar com os
horários da fábrica onde trabalhava, eu faltava muito às aulas; o supletivo ficava a 13 km de
Cajati e o transporte era difícil. Fora as dificuldades financeiras.

Mas o estudo foi a única forma que eu vi (de crescer). Eu nem sabia o que era
empreendedorismo na época.

Em 1999, comecei a dar aula nos ensinos fundamental e médio. O professor tem que ser
polivalente: eu dava aula de ciências e cobria inglês ou geografia, por exemplo, quando
faltava um colega.

De escalado de última hora a pivô de escândalo: quem é Marcelo Calero

Também dei aula no EJA e me colocava no lugar daqueles alunos: gente com 66 anos se
alfabetizando depois de ter trabalhado o dia todo.

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Por dois anos, lecionei em escola rural, onde as deficiências são parecidas: é difícil os alunos
terem interesse pelo estudo, estão ali apenas cumprindo uma obrigação.

Procuro entrar no mundo deles para entender o que esperam da escola. O que posso fazer
para melhorar a vida deles? Acho que é preciso partir do que o aluno já conhece para dar
significado às aulas.

Em 2013, em concurso público, me tornei diretor da escola municipal Maria da Conceição


Rodrigues de Alcântara, em Cajati. Via que os alunos tinham muita dificuldade em
matemática e raciocínio lógico.

Notamos que eles não conseguiam se apropriar de conceitos básicos, como os geométricos
ou de algarismos e operações básicas.

O brasileiro que descobriu como o Universo pode acabar

Decidimos, então, por um caminho simples: voltar aos conceitos mais elementares das aulas
em um projeto para as crianças do 4º ano (cerca de 9 anos de idade).

Para isso, demos nova formação aos próprios professores, fizemos o acompanhamento
constante das aulas e um bom planejamento, envolvendo docentes e gestores: cada aula
tem que ter um objetivo bem definido e atividades diversificadas, adaptadas ao perfil de cada
turma.

Depois, (fizemos) uma avaliação constante dos resultados, retomando os pontos que
precisavam ser corrigidos e buscando os alunos faltosos.

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O Ideb da escola melhorou, e nos pediram que fizéssemos a multiplicação do projeto e das
ferramentas de gestão para outras escolas de Cajati.

O mais importante é ter um corpo docente qualificado, e isso você nem sempre consegue no
ensino público brasileiro. Grandes cérebros não costumam ir para o magistério.

E digo isso pela minha própria formação em pedagogia, que foi muito ruim: saí dela sem
estar preparado para dar aula e para entender os 25 mundos (em referência aos alunos)
presentes em cada sala.

Hoje, o meu desafio é trazer boas práticas para dentro da minha escola e conseguir que as
pessoas (docentes) vistam a camisa e se disponham a aplicá-las. Nem sempre é fácil fazer
com que todos estejam alinhados em um mesmo objetivo.

Mas acredito que posso tornar a minha escola referência. É um trabalho complexo, que não
vai ser feito em um ou dois anos, mas o primeiro ponto é desejar isso e despertar isso nos
demais. Não podemos nos contentar com estar na média, com a mediocridade.

Temos que mostrar também que os alunos podem mais - se tivermos uma boa estratégia,
conseguimos isso."

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