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INSTITUTO DE ESTUDIOS
05) Baena, Guillermina. (2001). "El análisis en la recabación de los datos" en El análisis. México: Editores
06)
Unidos Mexicanos, pp. 43-124.
UNIVERSITARIOS

2. El análisis en la
recabación de los datos

Analizar es separar los componentes de un objeto, disociar­

los y desarticularlos, con lo cual se pueden fijar indistintamente
sus características esenciales o accidentales.
En algunas disciplinas el ideal es un todo armónico que re­
fiere el análisis y la síntesis de manera conjunta. Si desglosas
debes ser capaz de volver a integrar, sólo que con el análisis
hay mayor posibilidad de hacerlo más rápido. Por ello hasta
puede darse un reagrupamiento que clarifique algunos aspec­
tos del propio objeto que antes del análisis podían resultar con­
fusos.
La investigación tiene dos componentes básicos:
1. La indagación y recopilación de los datos a partir de la inter­
pretación y el análisis de los mismos.
2. La exposición de resultados.
La recabación de información, a la cual antes de las nuevas
tecnologías se le dedicaba la mayor atención, ahora ha queda­
do rebasada por la posibilidad de obtener la información con
sólo mover unas teclas de nuestro monitor en la computadora
y no sólo de nuestro lugar de origen, sino a nivel nacional y
hasta mundial.
El detalle con que se enseñaba a investigar para la recabación
de datos hace unas décadas, ahora se vuelve inoperante ante
la información que se puede obtener y manejar por medio de la
computadora.
La investigación necesariamente tiene que cambiar su ante­
rior concepción, ahora es una investigación en varios plazos y

Dra. Guillermina Baena Paz
►
¿y cuántos cuadrados hay en esta figura? Dilo en menos de 4
minutos.*
2.3. ÜBSERVACIÓN
La observación es un instrumento fundamental del análisis,
es la que descompone su objeto en sus componentes parcia­
les, distinguiéndose los elementos particulares del conjunto y
comparando y relacionando entre sí todos éstos.
La observación es nuestra fuente primera de información,
con ella descubrimos el mundo que nos rodea, identificamos a
nuestros seres queridos y escuchamos, saboreamos, sentimos,
gustamos todo lo que nos interesa y que la vida puede ofrecer­
nos. Porque observamos con los cinco sentidos, aun cuando
entre la mayor parte de información (83%) a través de sólo dos:
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la vista y el oído.
* Cfr. Martínez Lamar, Antonio, Juegos Mentales, p. 143.
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El análisis...
Ver es percibir algo por medio de los ojos, mirar es fijar la
vista en ese algo y finalmente observar es considerar con aten­
ción ese algo.
La observación, entonces, es la percepción atenta.*
En palabras de Blanchet: "La observación es un modo de
elaboración de los conocimientos a partir de problemas direc­
tamente observables o no, con fines de cultura, de formación
profesional y de investigación. La observación sistemática se
realiza a partir de un contacto directo o filmado con las situa­
ciones que permiten el estudio de problemas previamente
explicitados. Solo o en grupo, el observador construye unas
significaciones cada vez más elaboradas a partir de una selec­
ción de informaciones por la vista y el oído. Las diferentes ope­
raciones de selección y de tratamiento, movilizadas a todo lo
largo del acto de observación se ven fuertemente influidas por
el grado de precisión del problema estudiado; estas operacio­
nes son igualmente solicitadas por marcos de análisis del ob­
servador, por lo que se requieren directa y finalmente, por el
dispositivo construido para producir datos".**
En un primer momento de nuestra vida y hasta que nuestro
desarrollo intelectual comienza, la observación se hace a partir
de un pensamiento concreto, donde las explicaciones son sim­
ples, la analogía***, los hechos materiales son los que dan pauta
a nuestra información y a nuestro conocimiento acerca del
mundo. Mientras menos acceso haya a la educación y a la cul­
tura, la capacidad de abstracción tardará mucho tiempo en de­
sarrollarse, de ahí que las zonas rurales o marginadas tengan
* Grau Kurt, Joachim, Lógica, p. 150.
** Blanchet, A., et al, op. cit.. pp. 37-38.
*** En el lenguaje también se construye por analogía, si se dice traiga, las personas
de pensamiento concreto concluyen por analogía que se dice haiga, sólo la
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capacidad de abstracción que se da en procesos de maduración intelectual, permitirá
entender que lo correcto es haya.
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Dra. Guillermina Baena Paz
una baja capacidad de abstracción. En 1997, en Guanajuato la
propuesta educativa del bachillerato en video sometió a los
alumnos a una prueba elaborada por el CIMAT (Centro de In­
vestigación de Matemáticas) y descubrieron que los alumnos
no tenían capacidad de abstracción para aprender las matemá­
ticas. Estamos hablando de todo el estado y del nivel bachille­
rato. No es difícil encontrar algo similar en otros estados. Los
índices de reprobación a nivel nacional en matemáticas, física
y química en ese nivel siguen siendo alarmantes. lQué está
pasando, acaso el concretismo le está ganando la partida a la
abstracción? Los psiquiatras se han reunido con preocupacio­
nes similares, argumentan que la mentalidad concreta de los
muchachos de esa edad no les permite ningún discernimiento,
al grado tal que si ven en su casa dinero fácil, no les importa el
origen del mismo.
La observación tiene cinco grandes significaciones:
1. La observación como el lugar o el contexto institucional en
el que se realiza un diagnóstico: sala, centro o clase de ob­
servación.
2. La observación como estrategia de acción de los educadores
y de los trabajadores sociales: conjunto de los actos que con­
tribuyen a la educación o al diagnóstico.
3. La observación como etapa o método de investigación. Du­
rante mucho tiempo se ha reagrupado bajo este vocablo la
observación directa, el método de los tests y los cuestiona­
rios.
4. La observación asimilada al producto o al resultado de la
acción de observar: todo dato empírico recogido cobra en­
tonces ese nombre. El producto de la observación directa se
convierte en un observable.
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El análisis...
s. La observación más raramente definida como un proceso
(Bunge, 1984; Kohn, et al., 1978). Caracterizaremos a con­
tinuación el conjunto de las operaciones psicológicas en ac­
ción en el acto de observación.
"La observación proporciona una doble guía de elaboración
de saberes: ayuda a responder a unas preguntas sobre el obje­
to estudiado y a analizar la manera con la que se procede para
escoger estas cuestiones y elaborar una estrategia. Los conoci­
mientos permiten al observador satisfacer su curiosidad inte­
lectual, elaborar un saber sistemático sobre el objeto y regular
sus conductas profesionales".
Delimitando aún más la situación, el observador definirá, en
interacción con los asociados y con los agentes, las condiciones
de desarrollo de su trabajo:
• Duración.
• Lugar del material;posición de los observadores.
• Modos de selección adoptados.
• Relación entre observador-observado.
• Técnica de anotación.
De hecho, la situación sólo podrá ser observada si el obser­
vador ha movilizado antes, solo o colectivamente, un conjunto
de medios conceptuales y metodológicos para aclarar una inte­
rrogante de investigación, concebir un dispositivo de observa­
ción adaptado y proponer una adaptación de conjunto del
trabajo. De la calidad de los medios aplicados dependen la
calidad de los datos producidos, el interés de los hechos cons­
truidos y, en definitiva, lo que será comunicado a los diferentes
destinatarios.*
* Blanchet, A., Ghinglione, R., Massonnat, J.,Trognon, A., Técnicas de
inl"estigación en ciencias sociales. pp. 34-36. 55
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Dra. Gui/lermina Baena Paz
Es la capacidad para distribuir el todo en sus partes, o llegar
a la ruptura de una unidad compuesta. {lo simple no se puede
dividir).*
La división ayuda a la definición, ya que cuando ésta no es
posible, la división la puede suplir.
• Comparar.
Capacidad de asociar los puntos comunes.
• Distinguir.
Capacidad para buscar las diferencias.
• Clasificar.
Capacidad de reagrupar elementos comparables, de crear
nuevas categorías, de subdividir un conjunto en partes, de acuer­
do con las semejanzas o diferencias que entre ellos existan.
La operación llamada clasificación tiene muchísima impor­
tancia, sobre todo a partir del siglo XVIII en el que el gran
naturalista Carlos Linneo, la empleó estableciendo un orden
de grupos y subgrupos entre los animales y las plantas.
Ejemplo:
Los astros que pertenecen al sistema solar, atendiendo al
volumen y al astro inmediato en torno del cual giran, se clasifi­
can en planetas, satélites y asteroides.
En la clasificación se pueden distinguir tres elementos:
1. La extensión empírica clasificable. En el ejemplo del sistema
solar, dicha extensión, consiste en los astros que pertenecen
al sistema solar.
2. Los miembros de la clasificación. En el ejemplo anterior,
dichos miembros son: la clase de los planetas, la clase de los
satélites y la clase de los asteroides.
62 • Márquez Muro, Daniel, op. cit., p. 86.
El análisis...
3. El criterio de la clasificación. En el ejemplo anterior es: "el
astro inmediato en torno del cual giran y el volumen".
• Reglas de la clasificación:
1. Debe ser completa. Cada uno de los individuos que forman
parte del universo del discurso, tiene que pertenecer a un
grupo.
2. Debe ser excluyente. Un individuo no debe pertenecer al
mismo tiempo a dos clases.
3. Debe ser gradual. Si las clases inferiores se agrupan para
formar otras de nivel superior, no debe haber saltos.
4. Debe estar fundada en un solo criterio. Si el criterio tiene
varios aspectos, pero en cada aplicación todos se toman en
cuenta, entonces, dicho criterio es uno solo.*
• Ordenar
Capacidad para determinar una relación de sucesión entre
varias cosas, atribuye posiciones dentro de una serie, jerarquiza
elementos.**
2.5.1. TÉCNICAS DE ORGANIZACIÓN Y DE REORGANIZACIÓN
La organización de los datos es algo tan importante que nos
va a permitir sistematizar y presentar los datos de manera clara,
sencilla, precisa y concisa.
Para ello será fundamental el papel que la imaginación des­
empeñe.
El término imaginación, dicen Dumont y Schuster, concuer­
da bien con la noción de reorganización de un conjunto de
datos. Presentar de otra manera los elementos conocidos su-
• Chávez Calderón, Pedro, op. cit. pp. 48-49.
•• Cfr. Dumont y Schuster, op. cit., pp. 51-58. 63
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Síntesis o recomposición del fenómeno analizado para com­
probar lo adecuado de dicho análisis, mediante sumas y
productos de los elementos componentes: cálculo de los
valores teóricos de una serie; determinación de errores pro­
bables y de razones de estimación.
e(,> Inferencia estadística.
Mediante la determinación de la probabilidad de que un
hecho ocurra (relacionado con la adaptación de curvas,
binominales, de Poisson, hipergeométricas, normales, de
Gram-Charlier, de Pearson, etcétera).
Mediante "extrapolación" en series temporales, o sea, me­
diante el cálculo de lo que ocurrirá en el futuro, de mante­
nerse cierto ritmo de crecimiento o decrecimiento, y de
repetirse como en el pasado ciertas variaciones periódicas.
Mediante asociación de series y determinación de intensi­
dad de la asociación.
Sentido de la asociación lal crecer una serie crece la otra y al
decrecer decrece, o al crecer decrece la otra y al decrecer
crece?
Ecuaciones de regresión que permitan calcular el valor de la
otra o de las otras series asociadas con ella.
e(,> Determinación de retraso con el que una serie cronológica
se asocia a otra.
Mediante extensión de los resultados de la "muestra" al
"universo", a través de pruebas o docimasias, de hipótesis de
que los valores de ciertas constantes encontradas para la
muestra (estimadores) corresponden a los valores de las cons­
tantes correspondientes a la población dentro de ciertos lí­
mites de confianza previamente fijados.
Este material puede ser utilizado como:
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1. Punto de apoyo para reconstruir o aproximarse a la proble­
mática por estudiar.
2. Material definitivo. En este dato puede ser vasto el cúmulo
de datos, o la profundidad o finura de su manejo (análisis de
contenido, correlaciones y proyecciones estadísticas, etcé­
tera) que ello resulte suficiente para la investigación social
sea utilizar el mayor número de fuentes, culminando con el
trabajo de campo.*
Es importante saber todas las posibilidades del análisis esta­
dístico, sin embargo, en algunas ocasiones se tendrá que acu­
dir a un especialista.
2.9. TÉCNICAS CUALITATIVAS
Trata de averiguar la naturaleza de los objetos, el cómo son,
usándolos como instrumentos:
• La ponderación de los hechos, mediante la elaboración de
juicios. Recuérdese que los juicios son verdaderos o falsos,
simples o complejos, reales o ideales.
• El manejo del criterio y del sentido común.
• Información suficiente, o sea, los conocimientos previos acer­
ca de un hecho.
• Las cifras, desde luego, es obvio que el aspecto cuantitativo
ayuda de manera fundamental y se relaciona de manera re­
cíproca apoyándose mutuamente.
Los resultados son contrastados en lo cuanti y en lo cualita­
tivo, y finalmente se concluye a partir de la interacción de am­
bos resultados.
• Gómezjara, Francisco, op. cit., pp. 63-66. 79