FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

DEPARTAMENTO: (Marque una X)

PSICOPEDAGOGÍA X
ESPAÑOL E INGLES

Período: A Año: 2016

PROGRAMA: Licenciatura en Ciencias CÓDIGO ANTE OFICINA DE REGISTRO

Sociales Y CONTROL ACADÉMICO: 0503973
NIVEL SEMESTRE
Pregrado II
Especialización NIVEL: 2
Maestría
Diplomado
CRÉDITOS: 3
ÁREA DE FORMACIÓN

Disciplinar HORAS TRABAJO PRESENCIAL:

Profesional(Pedagógica) X 48horas en el aula y15 horas asesoría
personalizada (presencial o virtual)
Humanística

NÚCLEO/ASIGNATURA/CURSO EN
PLAN DE ESTUDIOS: HORAS TRABAJO INDEPENDIENTE: 96
Psicología de la Educación

PROFESOR RESPONSABLE
PERFIL DEL DOCENTE ORIENTADOR: ELABORACIÓN:
Claudia P. Duque Aristizábal.
Psicóloga Claudia Patricia Duque Aristizábal
Magister en Psicología, con énfasis en
psicología de la educación y psicología del
desarrollo
Investigadora en psicología de la educación y
psicología del desarrollo

PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN

La educación como objeto de interés de diferentes disciplinas, debe ser asumida como un
proceso cultural que va más allá del ámbito escolar y que involucra situaciones de
transformación individual, de ampliación de libertades y de reformulación de la conciencia y
la autonomía, que están presentes en todos los escenarios humanos. Si los contextos
educativos implican un terreno amplio, la actuación del licenciado en ciencias sociales debe
repensarse desde una mirada integral que no sólo está comprometida con el desarrollo del
conocimiento disciplinar desde su ámbito de trabajo e indagación, sino que también incluye
la mejora de la educación; esta mirada holística de la educación le permitirá ser un profesional
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con competencias para la comprensión, confrontación y construcción de significados del

mundo social, ligado a la búsqueda de alternativas a los problemas sociales que limitan la
dignidad humana.
La asignatura se centra en lograr una aproximación al área de la psicología de la educación.
Se busca tramitar un ejercicio académico y de actuación de las formas cómo se concibe,
explica e interviene en escenarios de educación a través del reconocimiento de los aportes de
la psicología de la educación en contextos educativos formales. Se asume la psicología de la
educación como una disciplina puente de naturaleza aplicada interesada en la reflexión e
intervención en los procesos de cambio que ocurren en las personas como consecuencia de su
participación en escenarios y situaciones educativas (Coll, 2000). A la vez, lo educativo se
comprende como un proceso sociocultural e individual relacionado con la formación, el
desarrollo personal y colectivo de las personas. Los procesos de acción se conciben en marcos
de relaciones sistémicas en el que se considera a todos los actores y se promueve el abordaje
del sujeto desde una visión holística que lo vincula con el contexto familiar y comunitario, en
donde el papel de los educadores es fundamental para proponer soluciones, facilitar procesos
y generar espacios de desarrollo humano con los que participan en estos escenarios.
Así pues, se necesita de licenciados en ciencias sociales que no solamente den cuenta de unos
conocimientos básicos de la disciplina, sino que sean sujetos éticos e innovadores en las
formas en las que se interviene y actúa en los escenarios y prácticas educativas en los que
participan. Partiendo de esto, la psicología de la educación busca fortalecer competencias para
el saber hacer, ser, pensar y crear en los estudiantes, con el fin de conseguir una mirada
equilibrada, que a futuro genere aportaciones educativas para “coadyuvar a la instauración de
unas prácticas educativas más enriquecedoras para las personas que participan en ellas” (Coll,
et al. 2000, p.46).

ARTICULACIÓN DEL NÚCLEO/ ASIGNATURA/ CURSO (HORIZONTAL Y

VERTICALMENTE EN EL PLAN DE ESTUDIOS)

Teniendo en cuenta que el licenciado en ciencias sociales de la Universidad del Tolima debe
ser un profesional que sea capaz de utilizar los aportes de las diferentes disciplinas que
conforman las ciencias sociales para asumir su labor como pedagogo e investigador social, es
fundamental en su proceso de formación una aproximación a la psicología en general y a la
psicología de la educación en particular, ya que desde éstas se hacen contribuciones para el
fortalecimiento de las competencias pedagógicas e investigativas.
La asignatura “ Psicología de la educación” que pertenece al componente profesional y
curricularmente al área de pedagogía, se articula con las otras asignaturas del plan de estudios
y áreas (geografía e historia), por los aportes desde diferentes propuestas teóricas para que los
estudiantes construyan, transformen y evalúen de manera crítica sus propias concepciones de
la educación, desde el triángulo educativo: sujeto que enseña, sujeto que aprende, objeto de
conocimiento, en pro de generar situaciones educativas que posibiliten cambios debidos a la

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educación que contribuyan a consolidar competencias propias del campo profesional y

disciplinar en la sociedad.

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN DEL NÚCLEO/ ASIGNATURA/ CURSO

General:
Facilitar un espacio de diálogo, análisis, reconstrucción y apropiación de saberes sobre los
modos de pensar, conceptualizar y actuar en la Psicología de la Educación posibilitando que
los estudiantes expliciten las concepciones populares que pueden afectar sus prácticas en el
aula y relacionen éstas con las científicas desde la psicología, generando cambios en sus
concepciones sobre psicología y psicología educativa.

Específicos:
 Crear un escenario académico de debate y reconstrucción de las concepciones que sobre
la relación entre psicología y educación se plantea por parte de los participantes en el
curso.
 Generar un espacio de reflexión crítica y análisis sobre la educación, la cultura y el
desarrollo humano y el aporte de la psicología de la educación en estos procesos.
 Realizar una aproximación general a las concepciones de psicología de la educación, el
objeto de estudio, los contenidos y problemas de los que se ocupa a partir de diferentes
perspectivas psicológicas que aportan a la educación.
 Realizar una aproximación a las dimensiones del proceso educativo y factores implicados
en el aprendizaje y la enseñanza desde diferentes perspectivas teóricas psicológicas.
 Proponer elementos que permitan valorar los aportes de la psicología de la educación al
estudio de los fenómenos educativos para un licenciado en ciencias sociales que se asuma
como un científico social.
 Promover capacidades comunicativas generales en la utilización de recursos orales y
escritos.

RESULTADOS FINALES DEL NÚCLEO/ ASIGNATURA/ CURSO (PARA LA

FORMACIÓN BÁSICA, PROFESIONAL, DISCIPLINAR, APLICACIÓN
INVESTIGATIVA Y/O DE EXTENSIÓN)

Apropiación crítica por parte del estudiante de los contenidos vistos en la asignatura y la
articulación de estos con su campo disciplinar.
Aplicación de los contenidos vistos en la asignatura para posibilitar la transformación de sus
propias concepciones sobre lo pedagógico y didáctico en su campo disciplinar.
Articulación de lo visto en la asignatura en la fundamentación de su propuesta de
investigación como semillero “laboratorio de la ciudad” del grupo de investigación “Espacio
y tiempo en Sociedad”.

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LOS SABERES PEDAGÓGICO-DISCIPLINARIOS

NÚCLEO PROBLEMICO 1.
Pregunta(s) Generadora(s):
¿Qué relación tiene lo cultural y político con la forma en que se conciben los propósitos de
la educación y por ende la psicología de la educación?
¿Cuáles son las formas en que se ha asumido la relación entre psicología y educación y
cómo se concibe actualmente esta relación?

SABER HACER SER

(Conocimiento) (Aplicación del conocimiento (Capacidades y
adquirido) desempeños)
- Introducción Capacidad de análisis
asignatura crítico sobre el papel de la
Presentación cultura en la forma de
plan de curso asumir la educación y su
Acuerdo relación con el desarrollo
pedagógico sin humano
firmar Capacidad de Identificar
SESIÓN 1 las características
(MARZO 15) principales de desarrollo
- Educación, cognitivo del niño y el
política, cultura adolescente
y desarrollo Comprensión de la
humano. psicología de la educación
SESIÓN 2 como una disciplina
- Educación y puente de naturaleza
desarrollo aplicada y valoración de
humano desde ésta como una disciplina
una mirada que aporta y diálogo con
bioecológica las demás ciencias de la
SESIÓN 3 educación
(MARZO 29)
- Concepciones
de mente de os
aprendices
SESIÓN 4
(ABRIL 5)

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Crisis UT (ESPACIO
EN CLASE PARA
DIALOGAR SOBRE
ESTO)

NÚCLEO PROBLEMICO 2.
Pregunta(s) Generadora(s): ¿Cuáles son los principales aportes que se han hecho desde
la psicología a los modelos pedagógicos desde los que han sido pensados los procesos de
enseñanza y aprendizaje (pedagogía)?

SABER HACER SER

(Conocimiento) (Aplicación del conocimiento (Capacidades y
adquirido) desempeños)
- Aportes de la - Presentación por grupos de Capacidad de análisis y
psicología cognitiva al actividades practicas sobre comparación de los
Modelo Psico – conceptos claves de la psicología diferentes modelos
constructivista (Clase cognitiva, socio – histórica y pedagógicos y
para pensar, Enseñanza cultural y elaboración de protocolos comprensión de las
para la comprensión, - Capacidad de resolución de un formas en que estos se
situaciones de ejercicio de aplicación de conceptos reflejan en su disciplina.
resolución de - Planeación y Diseño de una micro Análisis crítico de los
problemas) clase sobre el componente aportes de la psicología a
- Aportes de la disciplinar de la licenciatura los modelos pedagógicos
psicología cultural y aplicando conceptos de alguna o e identificación
socio –histórica al algunas de las perspectivas características que
Modelo socio crítico, psicológicas que aportan a los facilitan aprendizajes
comunicativo o modelos pedagógicos significativos en los
transformador y socio – estudiantes
constructivista Autobservación y
(Interpensar, reflexión sobre propias
Situaciones de concepciones con relación
resolución de a la enseñanza, al
problemas) aprendizaje y a la
sociedad, como objeto de
estudio de las ciencias
sociales.
Apropiación del discurso
escrito y oral para

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comunicar a sus
compañeros de clase y al
docente la comprensión
que logra de visto en el eje
problémico

NÚCLEO PROBLÉMICO 3.
Pregunta(s) Generadora(s): ¿Qué tipo de prácticas de aula se promueven desde las
diferentes perspectivas psicológicas en torno al proceso de enseñanza y aprendizaje?
SABER HACER SER
(Conocimiento) (Aplicación del conocimiento (Capacidades y
adquirido) desempeños)
- Practicas en el aula - Ejecución de las micro - clases Capacidad de establecer
relacionadas con el sobre el componente disciplinar de relaciones entre las
Modelo constructivista la licenciatura aplicando alguna o concepciones sobre
(psico y socio algunas de las perspectivas educación que se asumen
constructivista) psicológicas que aportan a los en las diferentes
modelos pedagógicos perspectivas psicológicas
- Realización de actividad de y las prácticas educativas
aplicación de conceptos. Apropiación del discurso
escrito y oral para
comunicar a sus
compañeros de clase y al
docente la comprensión
que logra de los conceptos
psicológicos
Capacidad de asumir el rol
de docente para planear y
ejecutar una micro clase
donde exponga un saber
de la disciplina teniendo
en cuenta lo visto.

METODOLOGÍA
La Psicología de la educación es una asignatura en la que se propiciará el diálogo, análisis,
comprensión, apropiación y transformación de saberes, así como la autonomía del

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estudiante; se privilegiará el aprendizaje basado en problemas y el interpensar. Las estrategias

didácticas que se utilizarán serán: clases interactivas, presentación de conceptos claves,
realización de protocolos, ejercicios de aplicación de conceptos (desarrollo de microclases,
análisis de casos, cuadros analíticos)entre otras, que fomenten su participación en el desarrollo
de competencias para el saber, saber hacer, el ser, pensar y crear.
Con estas estrategias se pretende que el estudiante busque, indague, revise situaciones
similares, examine la literatura, integre la información, organice y proponga soluciones
pertinentes a las actividades asignadas.

ACTIVIDADES:
Contenidos temáticos y tiempo de desarrollo en semanas.
1. Educación, cultura, política, desarrollo humano y psicología de la educación: 4
semanas de clase (15 marzo a 5 abril)
2. Perspectivas en psicología de la educación con relación a la manera de concebir la
enseñanza y el aprendizaje y relación con modelos pedagógicos: 7 semanas (12 de
abril a 31 mayo)
3. Relación entre concepciones y prácticas en el aula y psicología educativa: 5 semanas
de clase (7 junio a 5 de julio)

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES DESDE LAS COMPETENCIAS

El proceso de evaluación del curso se centra en el desarrollo de competencias. En este
sentido, las actividades se orientaran hacía una reflexión de los estudiantes sobre sus propios
procesos de aprendizaje relacionados con la psicología de la educación y los aportes a su
campo disciplinar. Implica cambio concepcional y una acción pertinente sobre la realidad
social, e integra el manejo de un saber, un saber hacer y un saber ser.
Para esto, se evaluaran tres componentes: cognitivos, comunicativos y sociales. De esta
manera, se exige a los estudiantes una reflexión constante sobre sus concepciones populares
y la relación explicita de éstas y las concepciones científicas abordadas en clase, sino que
demanda una actitud positiva de los estudiantes hacia la interacción y comunicación con
otros.
La Nota definitiva de la asignatura se obtendrá de la sumatoria de lo siguiente:
1. Presentación de videos – fragmentos de películas - casos y análisis de estos desde
conceptos claves de una de las perspectivas psicológicas y sus aportes a un modelo
pedagógico: con relación a los contenidos del eje II: 20%.
2. Protocolo de clases sobre perspectivas: 20%
3. Ejercicio de aplicación de conceptos: se realizarán 4 ejercicios (dos en clase, dos
extraclase). Por ejemplo análisis de videos, películas, series, cuadros comparativos,
etc. Se realizarán a lo largo de todo el semestre y equivalen a un 30%.
-MICROCLASE: (30%) - Planeación y diseño (8%, 31 DE MAYO PRESENTAN
EN CLASE POR GRUPOS Y SE RETROAIMENTA Y DA NOTA,) ejecución de

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una micro clase: (15%, realización en clase de ésta – 30 a 45 mtos por grupo) . Análisis
y evaluación de la micro clase: equivale a un 7% de la nota

Puntos por participación (adicional). Se darán hasta 3 puntos por estudiante para
participación, uno máximo por clase, que se sumarán a la nota final.
Nota: Los estudiantes que no presenten un ejercicio de aplicación de conceptos pueden
tener en ese ejercicio la nota correspondiente al promedio de los demás ejercicios o
con excusa válida para la Universidad, pueden presentarlo durante los días dados por
la Universidad posterior a la excusa.

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA Y COMPLEMENTARIA

Aparicio, J. A. (2008). Procesos y contenidos en la adquisición de conocimientos
científicos: un análisis desde los modelos de cognición implícita. Capítulo 1. Tesis Doctoral:
Concepciones implícitas sobre el aprendizaje de estudiantes universitarios.
Barbera, E., Bolivar, A., Calvo, J. y cols. (2000). El constructivismo en la práctica. Editorial
laboratorio educativo.
Bronfrenbrenner, U. (1979, 1987). La ecología del desarrollo humano. Barcelona:
Paidós
Bruner, J. (1997). La educación, puerta de la cultura. VISOR DIS. S.A. España
Coll, Marchesi y Palacio (2000) Concepciones y tendencias actuales en psicología de la
educación. Capitulo Uno. Procesos psicológicos y educación. Vol. II, Madrid: Alianza.
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Díaz Barriga, F; Hernández, G; Rigo, E. Saad E. & Delgado G. (2006) Retos actuales en la
práctica profesional del psicólogo educativo. Revista de la Educación Superior. 35 (1), pp.
11-24
Duque, C. (2008). Funciones asumidas por los adultos para enseñar la lectura y la escritura
en la niñez y concepciones subyacentes a éstas. Cuadernos de investigación. Universidad de
Ibagué. Vol 12. N. 12.Referencias adicionales: Colombia/Español. Medio de divulgación:
Impreso ISNN: 1657 – 401X
Freire, P (2002) La educación como práctica de la libertad. España: Siglo Veintiuno España
editores.
Hernández, G. (2007) Una reflexión crítica sobre el devenir de la psicología de la educación
en México. Perfiles Educativos. XXIX (117) pp.7-40
González, A., y Trilla, J. (2005). Pedagogías de la modernidad y discursos postmodernos
sobre la educación. En: revista de educación. 336, 219 – 248.
Martí, E. (2005) Desarrollo, Cultura y Educación. Buenos Aires: Amorrortu.
Olson, D. & Torrance, N. (1998). Introduction: Rethinking the role of psychology in
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Piaget, J. (1981). Seis estudios de psicología.Ensayosseix barral. españa.
Richardson, K. (2001). Modelos de desarrollo cognitivo. Editorial Alianza. Madrid.

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CIENCIAS SOCIALES

Pozo, J. (1999). Más allá del cambio conceptual: el aprendizaje de la ciencia como cambio
representacional. En: enseñanza de las ciencias. Universidad autónoma de Madrid. 17 (3),
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Vásques, R. (2007) Unidad 1: enfoques de educación, didáctica, enseñanza y aprendizaje.
Universidad Centroamericana José Simeón Cañas Departamento de Ciencias de la Educación
Vygotski, L. S. (1989). El desarrollo de los procesos psicológicos superiores. Editorial crítica.
Barcelona

DATOS DE DISEÑO Y ACTUALIZACIÓN

Diseñado por: Fecha: marzo de 2016