Hornby G - 1990 - TradPT - A Humanistic Developmental Model of Counselling A Psycho Educational Approach

24/09/2019 A humanistic developmental model of counselling: A psycho-educational appro...
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Título: A humanistic developmental model of counselling: A psycho-educational

approach. Por: Hornby G, Counselling Psychology Quarterly, 09515070,
1990, Vol. 3, Número 2
Base de dados: CINAHL Complete
Um modelo de desenvolvimento humanístico DE

ACONSELHAMENTO: UMA ABORDAGEM psico-
educacional
Seção:
Teoria e prática
Resumo
Desenvolvimento de um modelo de aconselhamento, com base em princípios humanísticos do

funcionamento psicológico, é proposto. Uma abordagem psico-educacional, em que os conselheiros
são vistos como ajudar os clientes a desenvolver habilidades em vez de resolver problemas, é
discutida. O modelo de aconselhamento envolve três fases: exploração, intervenção e capacitando a
fase de intervenção inclui técnicas focadas em afectar, comportamento ou cognição, como sugere o
modelo ABC da mudança pessoal descrito no papel.
O modelo de aconselhamento a ser descrita é baseada em princípios humanistas. Trata-se de um

modelo de desenvolvimento psico-incorporando técnicas educativas. Os principais aspectos do
modelo são delineados abaixo.
Quadro Humanista
Se eu posso criar uma relação caracterizada da minha parte: por uma autenticidade e transparência,
em que sou meus verdadeiros sentimentos; por um caloroso acolhimento e premiação da outra
pessoa como um indivíduo; por uma delicada capacidade de ver o seu mundo e a si mesmo como ele
as vê; em seguida, o outro indivíduo na relação: vai experimentar e compreender aspectos de si
mesmo que anteriormente ele tem reprimido; vai encontrar-se cada vez mais integrado, mais capazes
de funcionar com eficácia; vai tornar-se mais semelhante à pessoa que ele gostaria de ser; será mais
auto-direção e auto-confiante; vai tornar-se mais de uma pessoa, mais exclusivo e mais
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selfexpressive; será mais compreensão, mais acceptant dos outros; será Capaz de lidar com os
problemas da vida de maneira mais adequada e mais confortavelmente. (Rogers, 1961, pp.37-38)
Os princípios humanísticos em que este modelo se baseia são derivados principalmente a partir dos
escritos de Carl Rogers (1961, 1980). Os principais pressupostos desta perspectiva é que as pessoas
são basicamente boas (em um sentido moral) e tem uma tendência inata para o crescimento e a
realização de seu potencial, isto é, para a auto-realização. Assim, com carinho, respeito e amor das
pessoas importantes em suas vidas, eles podem se desenvolver em pleno funcionamento, contente
de pessoas, contribuir produtivamente para a sociedade. Sem este respeito e amor, então seu
crescimento em direção à auto-realização podem ser bloqueados e resultar em problemas na vida.
A perspectiva humanista enfatiza a singularidade do indivíduo e da subjetividade do modo como a

realidade é percebida. Propõe-se que a confiança, abertura e auto-revelação são as bases para
relacionamentos significativos. As pessoas são consideradas como tendo a responsabilidade de
trabalhar para a melhoria da condição humana, nomeadamente no que diz respeito às jovens, os
idosos, as pessoas desfavorecidas e os deficientes. Uma abordagem holística para o comportamento
humano é necessário--um em que as pessoas são consideradas como tendo problemas em viver em
vez de estar doente (Cole, 1982).
Assim, uma pessoa saudável, psicologicamente, a partir desta perspectiva, seria alguém que está
totalmente funcional no processo de auto-realização. As características que são desejadas em
conselheiros são os mesmos que aqueles para os quais eles estão se esforçando para conseguir.
Carkhuff & Berenson (1967) sugeriu uma lista de características de funcionamento de pessoas, ou
seja, os conselheiros efetivos, que poderiam ser considerados como valores ou ideais que
conselheiros (e, portanto, clientes) prosseguir no curso do desenvolvimento da auto-realização. As
características que foram adoptadas por este modelo de desenvolvimento são parafraseadas abaixo.
Pessoas totalmente em funcionamento:
(1) actuar com base na sua integridade e estão sem medo de ambiguidade;
(2) honestidade e criatividade como um modo de vida;
(3) viver a vida intensamente e de forma espontânea, aceitando os riscos envolvidos;
(4) actuar sobre as suas decisões, até mesmo aqueles em áreas temem a mais;
(5) Ciente de que apenas alguns outros são realiza o suficiente para alimentá-los;
(6) Ciente de que todos os relacionamentos significativos são aprofundar ou deterioração;
(7) Ciente de que, no sentido de avançar, por vezes "pontes precisam ser queimados por trás deles".
(8) desfrutar de sua própria maneira, e ter tempo para si;
(9) A experiência mais alegria e dor maior do que a maioria dos outros, integrando esta em suas
vidas;
(10) pode enfrentar as dificuldades de funcionamento à frente de, ou acima, a maioria dos outros;
(11) perceberam que eles devem evitar as armadilhas da sociedade que iria restringir a sua potência;
(12) estão conscientes da responsabilidade que vem com a sua liberdade e a visão.
Os principais componentes da pessoa saudável psicologicamente foram resumidos por Cole (1982).
1. Auto-estima-positivo um elevado nível de auto-respeito.
2. Auto-controle, capacidade de planejamento, considere as opções e se adaptar. 3. Valores

intrínsecos -- um guia espiritual, filosófico ou de comportamento.
4. A responsabilidade pessoal, assumindo a responsabilidade pela escolha de ação.
5. Responsabilidade Social--contribuir para o cuidado dos outros.
6. Competência -- dominar várias habilidades para a vida.
Modelo de Desenvolvimento de aconselhamento

Nós queremos dar às pessoas o processo, e não uma experiência. Nós não queremos dar-lhes um
peixe; queremos ensiná-los a pescar. (Gendlin, 1984, p. 298).
O objectivo global de aconselhamento é visto como cliente facilitando a auto-realização, no curso de

ajudar a resolver o problema de imediato, situação que está causando desconforto (strupp, 198o).
Assim, correção dos problemas que levaram os clientes para a psicoterapia é o objectivo a curto
prazo. O objetivo a longo prazo é o de equipar os clientes com novas habilidades, a fim de viver as
suas vidas de forma mais eficaz. Problemas do cliente são considerados devido a déficits em
habilidades para a vida (Larson, 1984). Portanto, o aconselhamento a clientes implica o ensino de
habilidades para lidar com os problemas actuais que, em seguida, permite-lhes enfrentar problemas
semelhantes que possam ocorrer no futuro. Aconselhamento, sempre que possível, envolve também
outros clientes de ensino de habilidades de vida em que são deficientes, a fim de evitar o
desenvolvimento de problemas futuros e para facilitar a auto-realização.
O desenvolvimento do papel do conselheiro é um de um ativador de abrangente. O conselheiro:

cliente facilita a exploração da situação-problema; ensina habilidades de vida adequado através da
explicação, modelagem, role-play e trabalhos escolares; apoia o cliente muda, e atua como instrutor
no desenvolvimento de habilidades para a vida. A facilitação e papéis de ensino são integrados por
meio de uma firme crença no modelo psicoeducacional de ajudar. Não é um caso de "vestindo
chapéus diferentes", mas mais uma "maneira de ser" (Rogers, 1980).
O conselheiro considera os problemas do cliente como ocorrendo por causa da resolução de tarefas
de desenvolvimento. Considera-se que existem estágios através dos quais as pessoas devem
progredir, se elas são eficazes para levar vidas (Erickson, 1963). Progressão satisfatória através dos
estágios depende o êxito da realização de tarefas de desenvolvimento que são específicos para as
fases (Havinghurst, 1972). Realização destas tarefas de desenvolvimento é dependente do domínio
de habilidades para a vida para o estágio adequado e tarefa (Gazda, 1984). Nonresolution de tais
tarefas resulta em crises de desenvolvimento que pode levar os clientes a procurar aconselhamento
(Egan, 1984a).
Esta conceptualização, de problemas na sala de estar associado a fases e tarefas, pode ser aplicado
a crianças (Allen & Nairne, 1984) e adultos (Egan, 1984a), famílias (Friesen, 1983) e a grupos
(Rogers, 1970). Um exemplo da aplicação desta conceituação com as famílias é apresentada abaixo
(Tabela I).
O conselheiro trabalhando dentro deste modelo de desenvolvimento leva em consideração a medida

em que a "ecologia do desenvolvimento humano" põe em causa a resolução de tarefas de
desenvolvimento (Bronfenbrenner, 1979). O conselheiro coloca os clientes, e os seus problemas na
vida, em uma perspectiva mais ampla, visualizando os clientes como sendo parte de um sistema, os
diferentes níveis de que facilitam ou atenuar a aprendizagem de habilidades de vida e progresso
através de estádios (Egan, 1984a). Um exemplo dessa perspectiva pode ser obtida a partir do campo
da terapia da família, que nos últimos anos tem trazido em foco nítido o efeito do sistema familiar no
desenvolvimento dos indivíduos dentro dela (Hoffman, 1981). A um outro nível a recessão económica
tem sido visto a ter efeitos deletérios na vida individual e familiar em todo o mundo ocidental.
Enquanto em um nível diferente, a forma como as pessoas respondem às consequências da
recessão, como o desemprego, depende do seu background cultural.
A necessidade de o conselheiro de desenvolvimento para levar todos esses fatores em mente é

perfeitamente resumidos por Egan:
Ajudantes ouvir as situações de problemas dos seus clientes em termos de estádios, tarefas e crises,
em termos de interações com as configurações sociais da vida, e em termos dos pontos fortes, dos
défices, e potencial não utilizado na área de habilidades de vida. (1984b, p. 139).
Psico-educação
Aprimoramento do relacionamento métodos são aplicáveis como uma terapia, como um meio de
prevenção de problemas, e como um programa de enriquecimento da vida pessoal ou profissional.
Aprimoramento do relacionamento pode ser realizada com um único indivíduo, de um grupo de
indivíduos, membros de uma família, ou membros de um grupo familiar (por exemplo, membros
trabalhando em uma unidade de uma organização). (Guerney, 1984, p. 171).
Esta declaração de um dos primeiros defensores da abordagem psico-educacional é sugestivo de a

ampla aplicabilidade dos vários tipos de métodos psico-educacional, tais como melhoria do
relacionamento. No modelo de aconselhamento aqui descrito o quadro utilizado é um um
desenvolvimento, que engloba tanto as abordagens preventivas e correctivas. No modelo de
educação psico-clientes' problemas são vistos como déficits de habilidades em vez de anormalidade
(ou doença). Doença (seta para a direita) diagnóstico (seta para a direita) prescrição (seta direita)t
terapia (seta para a direita), cura (que é implícito em terapias baseadas no modelo médico) torna-se:
insatisfação (ou ambição) (seta para direita) ajuste do objetivo (seta para a direita) matar ensino (seta
para a direita), satisfação (realização) (authier, 1977).
Todos os problemas, quer se trate de dominar uma tarefa de desenvolvimento, resolver uma crise de
vida ou aprofundar uma relação humana, é conceituado como envolvendo habilidades específicas,
que podem ser ensinados. (Larson, 1984, p. 5).
O psico-educacional conselheiro é visto como possuindo habilidades que os clientes precisam para
aprender. Aconselhamento pode ser conceitualizada como um processo em que os conselheiros
compartilhar suas habilidades com os clientes através do ensino, modelagem e facilitação. Assim, os
clientes aprendem as habilidades necessárias para lidar com a situação do problema que os trouxe
para aconselhamento. Os clientes podem então ser ensinado outras habilidades para lhes permitir
viver suas vidas de forma mais eficaz. Essas habilidades têm sido denominadas "habilidades para a
vida" e incluem uma ampla gama de aspectos de vida, tais como: meta e valor clarificação;
comunicação interpessoal; desenvolvimento de novas perspectivas; habilidades parenting de fitness e
lazer; saúde; tomada de decisões, resolução de problemas e habilidades de resolução de conflitos; a
consciência emocional; formação e desenvolvimento de carreira; habilidades de auto-gestão, e,
aprendendo-como-para-aprender habilidades (Bolton, 1979; Egan, 1984a; gazda, 1984).
No aconselhamento psico-educacional modelo descrito aqui todas as intervenções são vistos como
meio de clientes de treinamento em habilidades de vida. Portanto, quaisquer habilidades de vida que
podem ser ensinados aos clientes estão incluídos no estoque de intervenções na eliminação de
conselheiros. Assim, técnicas de uma ampla variedade de abordagens teóricas podem ser usados
como intervenções psico-educacional. Por exemplo: os clientes podem ser ensinados "Orientação", a
fim de desenvolver a sua consciência emocional (Gendlin, 1978); ou eles podem aprender
"comunicação" para melhorar a sua parenting (Gordon, 1976; Patterson, 1977); ou eles podem ser
ensinados "reestruturação cognitiva para construir a auto-estima e desenvolver uma atitude mais
positiva para a vida" (Burns, 1980; Losoncy, 1982).
O modelo de intervenção psico-educacional, portanto, fornece os meios para uma abordagem

sistemática e ecletismo integrativa (Egan, 1984b). Ele pode ser usado para organizar as contribuições
de muitas abordagens para ajudar e a 'minha' a partir deles outras técnicas que podem ser
adicionadas à lista de habilidades para a vida, que pode ser ensinada aos clientes. Desta forma, o
apoio psico-educacional modelo de intervenção pode ser vista como meta-teórica em que as técnicas
de diferentes abordagens teóricas podem ser combinadas em um paradigma de aprendizagem de
competências (Ivey, 1984). Conselheiros utilizando o modelo descrito neste documento são, por
conseguinte, na feliz situação de não ser limitado a utilizar apenas as intervenções coerentes com
uma abordagem teórica para aconselhamento. Intervenções de diferentes abordagens teóricas podem
ser usados, contanto que estes podem ser formulados como habilidades que podem ser ensinadas
aos clientes para ajudá-los a viver de forma mais eficaz. Desde que muitas das técnicas utilizadas em
aconselhamento, psicoterapia e terapia de comportamento podem ser formulados desta forma,
conselheiros psicoeducacional têm uma ampla gama de estratégias de intervenção à sua disposição
(Larson, 1984).
A integração dos procedimentos terapêuticos eficazes tomadas a partir de diferentes abordagens

teóricas é atualmente muito procurado no campo da psicoterapia (hersen et al., 1984; Kice &
Greenberg, 1984). A disponibilidade de uma ampla gama de técnicas terapêuticas tem sido indicada
como sendo particularmente importante no campo da terapia familiar.
Levante (1983) apresenta sugestões sobre como esses objetivos podem ser alcançados através do
uso de intervenções educativas com as famílias.
Por conseguinte, o desenvolvimento do modelo de aconselhamento, situado em um frame-

humanística e envolvendo trabalho psico-intervenção educativa fornece uma base abrangente para
trabalhar com indivíduos, famílias, grupos e organizações de maiores dimensões. A conceituação do
modelo é apresentado na Fig. 1, e é descrita brevemente abaixo.
Modelo de aconselhamento
O modelo tem três fases: exploração; Intervenção; empoderamento. Normalmente, o cliente iria ser
ajudados a progredir através do aconselhamento em três fases. No entanto, para alguns clientes, a
primeira fase pode ser suficiente para esclarecer a sua situação-problema e decidir sobre um curso de
ação para que eles já têm as habilidades para a vida. Outros clientes podem beneficiar da vida
habilidades aprendidas no estágio dois, a fim de lidar com o problema que os levou a aconselhar,
mas, em seguida, decidir não continuar porque suas necessidades e objetivos foram atendidos. No
entanto, alguns clientes podem optar por continuar com o aconselhamento na fase três, a fim de levá-
los para além de lidar com a sua actual situação-problema para desenvolver mais o seu potencial de
auto-realização. Na realidade, a situação não é tão clara como esta. Haverá considerável
sobreposição entre as fases com a maioria de cursos de aconselhamento, envolvendo aspectos de
todas as três fases. Tendo isto em mente, as principais características de cada uma das três fases
serão agora descritos.
1. A exploração. O primeiro estágio do modelo implica o estabelecimento do relacionamento

terapêutico e ajudando os clientes a explorar e clarificar as preocupações que têm trazido para
aconselhamento. A abordagem centrada pessoa fornece a base para esta fase com empatia, respeito
e autenticidade sendo visto como núcleo de atitudes e habilidades que são usados em todo o
aconselhamento (Rogets, 1980). As outras habilidades utilizadas nesta fase são principalmente
aqueles que têm sido tomadas a partir de modelos que têm construído sobre o trabalho de Rogers.
Por exemplo, o imediatismo, auto-revelação, especificidade e sondagem (Egan, 1982). outras
habilidades utilizadas são aquelas com objectivos semelhantes ao descrito acima, mas que são mais
utilizados quando se trabalha com grupos (por exemplo, universalização) ou famílias (por exemplo,
aprovação).
Também incluído na primeira fase são as habilidades de avaliação, que é onde o modelo torna-se
diferenciada da abordagem da Rogers. O conselheiro desenvolve uma avaliação da situação atual do
cliente e de seus déficits em habilidades para a vida que levaram à situação. Esta avaliação pode se
concentrar em clientes individuais, suas interações com os outros, ou no sistema de que são parte.
Desta forma, o conselheiro decide, em consulta com os clientes, quais os tipos de intervenção
aparecem mais apropriado para eles.
2. Intervenção. O segundo estágio do modelo é aquele em que o cliente é ajudado a desenvolver

novas perspectivas, aumentar a consciência experiencial, ou para aprender outras habilidades de vida
dependente do conselheiro da avaliação das necessidades do cliente. As várias intervenções são
categorizados como sendo voltada principalmente para o desenvolvimento afetivo, cognitivo-
comportamentais ou componentes de funcionamento em conformidade com o modelo de
processamento de informação ecológica de mudança pessoal que é descrito mais adiante neste
documento. Separando os três tipos de intervenções desta forma permite ao conselheiro para estar
ciente de selecionar intervenções cujo foco principal é sobre o funcionamento do órgão através do
qual o conselheiro está tentando iniciar a mudança. No entanto, deve ser entendido que todas as
intervenções resultam em o cliente experimentar mudanças no afeto, cognição e comportamento
quando são realizadas. Este será elaborado posteriormente mais completamente na seção discute os
mecanismos de mudança pessoal.
Há três maneiras principais em que o conselheiro trabalha para desenvolver estas novas habilidades.
Primeiro, o conselheiro age como um modelo, demonstrando habilidades, tais como a escuta ativa, a
comunicação de sentimentos e uso de metáforas no relacionamento de aconselhamento. Segundo, o
conselheiro funciona directively, orientando clientes em exercícios adequados para que eles possam
experimentar diferentes modos de ser. Por exemplo, use dois conselheiros cadeira de trabalho para
permitir aos clientes a tornar-se consciente de diferentes partes de si. Ou eles podem usar
intervenções estratégicas para permitir aos clientes experimentar uma mudança em suas interações.
Alternativamente, eles podem usar um exercício de mapeamento para desenvolver novas
perspectivas de cliente. Em terceiro lugar, o conselheiro atua como um professor, fornecendo
instrução direta para o cliente para a realização de habilidades apropriadas. Por exemplo, os clientes
podem ser ensinados a usar concentrando-se como um método para desenvolver a sua consciência
experiencial. ou eles podem ser ensinados procedimentos de modificação de comportamento para
melhorar seus pais ou auto-gestão. Alternativamente, eles podem ser ensinados a desenvolver
técnicas de reestruturação cognitiva mais positiva auto-declarações e construir a auto-estima.
3. Fortalecedor. A terceira fase do modelo consiste em ajudar os clientes a consolidar as mudanças

que ocorreram, e apoiá-los na realização dos programas de acção que evoluíram para lidar com suas
situações problemáticas. O principal objetivo da terceira fase é o de facilitar o crescimento dos clientes
e a realização de seu potencial na medida do possível. Os conselheiros podem ajudar os seus
clientes, tornar-se consciente da vida áreas de especialidade em que elas têm pontos fortes e das
áreas que poderiam ser desenvolvidos. Isso poderia levar a conselheiros ensino de habilidades de
vida alheios aos clientes" apresentando situações problemáticas, mas em aspectos de funcionamento
que precisam ser desenvolvidas se os clientes estiverem se auto-realizar. Os conselheiros também
poderia incentivar os clientes a expandir a sua gama de opções e para construir a auto-estima e auto-
controle, ensinando estratégias de empoderamento como aquelas defendidas por Losoncy e seus
colegas (Dinkmeyer & Losoncy, 1980; Losoncy, 1982). Os clientes podem ser incentivados a
desenvolver suas próprias estratégias de auto-ajuda, por exemplo, lendo livros, participando de
seminários e participando de grupos de auto-ajuda.
Outro aspecto da terceira fase de terminação é de aconselhamento. Isso é determinado pelo

conselheiro que usa para reforçar os clientes para todas as mudanças que eles trouxeram. Clientes e
conselheiro em conjunto e separadamente, proceder a uma avaliação do aconselhamento. O
conselheiro realiza acompanhamento informal de contatos após tais como períodos de um mês, três
meses, seis meses e um ano, para investigar a manutenção e generalização dos efeitos de
aconselhamento. Finalmente, o conselheiro de clientes o modelo de aconselhamento para determinar
se são necessários quaisquer revisões após a passagem dos seus clientes através do processo de
aconselhamento.
Teoria de Funcionamento humano e mudança pessoal

A teoria geral de funcionamento subjacente a esta análise é principalmente que proposto por Rogers
(1959, 1980) - uma abordagem centrada nas pessoas. Pressupõe-se que:
As pessoas agem no mundo com base em suas percepções de ti e de si mesmos. Se suas

percepções e, em seguida, alterar o comportamento do indivíduo reações interiores e mudança.
(Rogers, 1959, citado em arroz & Greenberg, 1984).
Esta pessoa centrada em teoria de funcionamento foi combinada com uma teoria de processamento
de informações-sistêmica de promover mudança terapêutica. No núcleo desta teoria no ABC modelo
de funcionamento pessoal e mudança. O modelo ABC é extremamente simples (daí o nome!), mas
completos (ver Fig. 2). Seu principal objetivo é esclarecer a inter-relação dos três componentes do
funcionamento humano e mudança: afetar, comportamento e cognição. Assim, o modelo é capaz de
demonstrar como a mudança pessoal pode ser iniciado por uma mudança em qualquer um desses
três componentes. Assim, o modelo é capaz de explicar como terapias completamente diferentes,
cada um focando principalmente de um destes elementos, cada um pode ser eficaz em produzir
mudança terapêutica.
No modelo ABC, afetam, comportamento e cognição estão inter-relacionados de tal forma que
mudanças em qualquer um desses componentes leva a alterações em um ou mais dos outros dois
componentes; isso pode levar a uma mudança no órgão que iniciou a mudança. Em outras palavras,
uma mudança em qualquer um componente irá conduzir a uma re-organização de todo o sistema.
Isso ocorre não importa qual dos componentes (afectam, comportamento ou cognição) é o primeiro a
mudar.
A primeira mudança ocorre em virtude de novos dados introduzidos no sistema. Os novos dados
podem ser introduzidos a afetar a componente do sistema, por exemplo, a pessoa que experimenta
sentimentos negados anteriormente à consciência. Como alternativa, os novos dados podem entrar
no sistema através do componente comportamental, por exemplo, a pessoa que está tendo o acto de
se comportar de maneira diferente em uma determinada situação. Além disso, os novos dados podem
entrar no sistema através do componente cognitivo, por exemplo, a pessoa que adopta mais positiva
auto-declarações. O ABC modelo sugere que novos dados podem entrar no sistema através de
qualquer um dos afetam a cognição, comportamento ou componentes. A mudança em qualquer órgão
iniciou a mudança faz com que o sistema inteiro para re-organizar. A re-organização do sistema,
resulta em uma alteração na pessoa do auto-conceito, isto é, sua percepção de si mesmo no mundo.
A magnitude da mudança pessoal, ou a mudança de auto-conceito, depende da magnitude da

mudança em qualquer componente do sistema iniciou a mudança. Isto depende do impacto dos novos
dados sobre o componente. Quanto maior o impacto, maior a mudança de comportamento, ou seja,
afetar a cognição. Portanto, quanto maior a extensão da re-organização e, assim, o impacto sobre o
auto-conceito.
O ABC modelo sugere, portanto, que, ao produzir um impacto significativo quer afectar, cognição ou o
comportamento de uma pessoa auto-conceito será significativamente alterado. Desde que o modelo é
incorporado em uma pessoa centrada em teoria de funcionamento humano ele prevê que as
mudanças no auto-conceito trazido pela Experienciação adaptive afetam o comportamento adaptável,
ou cognições adaptativas será no sentido de auto-realização. Considerando que, as mudanças
trazidas pela Experienciação inadequada afetam, comportamento ou cognição será no sentido de
regressão ou estagnação.
O modelo ABC pode, portanto, ser usada para explicar como as pessoas tornam-se 'sick' inadequada
principalmente através de novos dados, causando uma espiral de regressão do auto-conceito. O
modelo também explica como as pessoas se tornam "saudável" através da introdução de novos
dados adaptável de magnitude suficiente para causar uma mudança significativa no auto-conceito no
sentido de auto-realização.
O aspecto revolucionário do modelo ABC é a sua insistência em que o Adaptive novos dados que
inicia a mudança pode ser afecta, ou comportamento ou cognição. Isto está em contradição com os
modelos anteriores, que têm, em geral, considerado um ou outro destes componentes como principal.
Embora os modelos mais recentes têm proposto uma integração das três componentes, um ou outro
do afeto, do comportamento ou cognição é normalmente considerada primária (greenberg & Safran,
1987; Leventhal, 1979).
Considerando um dos três componentes do modelo ABC como de primordial importância na mudança
e, portanto, centrando-se intervenções terapêuticas sobre este componente, tem uma longa história
na psicoterapia com forro teóricos por trás de uma ou de outra, afetam o comportamento ou cognição.
Alguns teóricos consideram afetam a ser o componente mais importante na mudança pessoal e, por
conseguinte, concebido para afectar as suas intervenções de impacto (por exemplo: Gendlin, 1978;
greenberg & Safran, 1987; Mahrer, 1983). outros teóricos ver comportamento como o componente
crítico e, portanto, propor intervenções comportamentais (Agras et al., 1979; Glasser, 1984; hersen et
al., 1983). Ainda outros teóricos consideram a cognição como o componente mais importante de
design e as suas intervenções com impacto no funcionamento cognitivo (Beck, 1976; Ellis & Grieger,
1977; & Liotti Guidano, 1983).
O modelo ABC prevê que todas estas terapias podem ser eficazes para produzir a mudança
terapêutica, se tiverem êxito na introdução de novos dados na adaptativa o sistema através de
qualquer órgão a terapia centra-se em particular. Isto explica como é possível que muito diferentes
terapias para ter efeitos terapêuticos sobre clientes semelhantes, já que as mudanças iniciadas em
qualquer um componente irá resultar em uma reorganização de todo o sistema e, assim, uma
mudança na auto-conceito.
Além disso, a partir do modelo, pode-se observar que os clientes irão beneficiar mais de uma forma
de terapia que se concentra no órgão de funcionamento em que eles são mais abertos a novos dados.
Alguns clientes serão mais aberto a experimentar mudanças afetivas, outras alterações cognitivas ou
comportamentais. Cada forma de terapia seria então mais potente com determinados clientes em
algumas situações e menos potente com outros. Alguns teóricos reconhecem isso. Por exemplo,
Mahrer (1983) sugere que a sua forma particular de terapia afetiva é adequado para menos de
metade dos clientes que se apresentam para a terapia. No entanto, a maioria dos teóricos não fazem
esta distinção e de afirmar que a sua marca de terapia é adequado para todos, ou, pelo menos, uma
vasta gama de clientes.
Trabalhando a partir do ABC modelo de funcionamento e mudança pessoal é evidente que o mais
eficaz é um terapeuta especializado em realizar intervenções terapêuticas com base em terapias que
se centram em afetar mais os que incidem sobre o comportamento e cognição.
Terapia eficaz é aquele em que a aliança terapêutica suficiente é estabelecida com o cliente, ou
clientes, para permitir que o terapeuta para introduzir novos dados no sistema. O terapeuta utiliza
afetivo, cognitivo-comportamentais ou intervenções com foco no cliente, dependendo da avaliação do
terapeuta, que será o mais potente em produzir mudança. Se a intervenção não for bem sucedido, em
seguida, outra intervenção baseada em outro componente do sistema é usado para ver se a forma
particular de novo os dados podem ser introduzidos no sistema. uma vez que a forma mais eficaz de
intervenção, para que o cliente e a situação é encontrado e, em seguida, o terapeuta pode
acompanhar este processo com os outros que são semelhantes. Como a terapia progride, o cliente
pode se tornar mais aberto a experimentar novos dados em outros componentes do sistema, e
intervenções que incidem sobre estes componentes podem, portanto, ser incluídas no tratamento.
FIG. 1. Modelo de aconselhamento.

Intervenção de exploração FASE
I II III CAPACITAÇÃO
Relacionamento visa consolidar o desenvolvimento de novas

perspectivas de construção
crescentes
preocupações de apoio chnages clarificação/
padrões de ação experimental de
avaliação de programas de sensibilização, permitindo o desenvolvimento de novos
comportamentos de auto -realização de
habilidades para exemplo: psico-educação, por exemplo:

focados em:
--afectar empática: por exemplo --identificar

responder -, concentrando-se e celebrar
- Respeito --dois-presidente - trabalho de elaboração
- autenticidade --ação sugestiva
--probing responder programas
--imediatismo --a escuta ativa -
- de afirmação da especificidade de pontos fortes
--auto-revelação: comportamento de --desenvolvimento
- Universalizando-exemplo: déficit de habilidades

--Links --áreas estruturais
- encenação --estratégicas - crescente
- circular - comportamento de auto-estima e
auto-controle de terapia de questionamento
- Ensino de vida - em expansão
: avaliação de habilidades: objetivo
--Opções de configuração intrapessoal; - Bibliotherapy
- comunicação interpessoal --referindo
-sistêmico - família de competências; - promover a auto-
habilidades de vida; -ajudar a estratégias de
formação -gies
habilidades, etc. - desenvolvimento de
cognição pessoal e social: por

exemplo: res -Ponsibility
-
Terminação de escuta activa:
--reframing & - Avaliação de
metáforas --follow-up
--mapping &
sculpting
-
reestruturação cognitiva
--interpretação e
confronto
- de
conotação positiva
Diagrama: FIG. 2. O ABC modelo de mudança pessoal.
Tabela I.
Fases e exemplos de tarefas de desenvolvimento
1. Período de acasalamento: pré-marital (a) tornar-se independentes dos

pais,
(b) escolha adequada de
parceiro conjugal
2. O casamento precoce: Sem filhos (a) Desenvolvimento de

compatibilidade sexual
(b)autonomia com
interdependência
3. Rolamento de criança anos: de (a) Desenvolvimento de nutrir a família

nascimento do primeiro filho para
escola de padrões de entrada (b) adaptação à
redução financeira
4. Crianças na escola: (a) encorajar a independência

criança dos 6 aos 18 anos em crianças
de idade (b) alargar os interesses da família
5. Redução do tamanho da família: (a) Suporte do

primeiro ao último filho deixando crianças
página principal (b) adaptar o funcionamento familiar para
crianças com menos
6. Dyadic independente: (a) desenvolver o prazer da

criança sai de casa para a
aposentadoria dos pais relação (b) desenvolver novos relacionamentos
entre gerações
7. Idade avançada: aposentadoria (a) Adaptar a aposentadoria de

a morte de ambos os cônjuges os cônjuges
(b) adaptar-se à morte do cônjuge
Nota: Adaptado de Friesen (1983).

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~~~~~~~~
GARRY BUZINA pela Faculdade de Educação, Departamento de Estudos Educacionais e Instituto de

Educação, Universidade de Hull, Cottingham Road, Hull HU6 7RX, Reino Unido
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Psychology Quarterly

Hornby G - 1990 - TradPT - A Humanistic Developmental Model of Counselling A Psycho Educational Approach

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24/09/2019 A humanistic developmental model of counselling: A psycho-educational appro...

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3. Fortalecedor. A terceira fase do modelo consiste em ajudar os clientes a consolidar as mudanças

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FIG. 1. Modelo de aconselhamento.

Relacionamento visa consolidar o desenvolvimento de novas

habilidades para exemplo: psico-educação, por exemplo:

--afectar empática: por exemplo --identificar

- Universalizando-exemplo: déficit de habilidades

cognição pessoal e social: por

1. Período de acasalamento: pré-marital (a) tornar-se independentes dos

2. O casamento precoce: Sem filhos (a) Desenvolvimento de

3. Rolamento de criança anos: de (a) Desenvolvimento de nutrir a família

4. Crianças na escola: (a) encorajar a independência

5. Redução do tamanho da família: (a) Suporte do

6. Dyadic independente: (a) desenvolver o prazer da

7. Idade avançada: aposentadoria (a) Adaptar a aposentadoria de

Nota: Adaptado de Friesen (1983).

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EGAN, G. (1984a) Pessoas em sistemas: um modelo abrangente para a educação e a formação

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GARRY BUZINA pela Faculdade de Educação, Departamento de Estudos Educacionais e Instituto de

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