Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria,

Bachillerato y Formación Profesional

Curso Primero

1. Identificación de la asignatura

NOMBRE Procesos y Contextos Educativos CÓDIGO MFORPROF-1-002

Máster Universitario en Formación del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato Fac. Formación del Profesorado y
TITULACIÓN CENTRO
y Formación Profesional por la Universidad de Oviedo Educación

N° TOTAL DE
TIPO Obligatoria 7.0
CREDITOS

PERIODO Anual IDIOMA Español

COORDINADOR/ES EMAIL

BURGUERA CONDON JOAQUIN LORENZO burguera@uniovi.es

PROFESORADO EMAIL

Molina Martin Susana smmolina@uniovi.es

BURGUERA CONDON JOAQUIN LORENZO burguera@uniovi.es

Rodríguez Pérez Sara

DIEGO PEREZ MARIA DEL CARMEN cdiego@uniovi.es

Miranda Morais Mirian mirandamirian@uniovi.es

VIÑUELA HERNANDEZ MARIA PAULINA paulina@uniovi.es

Rodríguez Martín Alejandro rodriguezmalejandro@uniovi.es

PEREZ HERRERO MARIA DEL HENAR henar@uniovi.es

 FERNANDEZ GARCIA CARMEN MARIA fernandezcarmen@uniovi.es

VILLAVERDE AGUILERA MARIA JOSE mjvillaverde@uniovi.es

2. Contextualización

Esta materia forma parte del Módulo Genérico del Máster Universitario en Formación Inicial del Profesorado de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato y Formación
Profesional por la Universidad de Oviedo y trata de situar al alumnado en el contexto del sistema educativo español actual proporcionándole una formación articulada que
contempla una estrecha vinculación con los centros de secundaria para abordar los desafíos de esta etapa educativa.

Dentro de la finalidad de este Máster que es la adquisición y desarrollo de competencias propias de la profesión docente, la materia de Procesos y contextos educativos tiene
como objetivo fundamental formar al futuro profesorado de Educación Secundaria en el conocimiento de los contextos y procesos en los que se desarrolla la actividad
profesional de los docentes de esta etapa y de las estrategias que mejor se adaptan a la diversidad del alumnado, familias, situaciones educativas y contextos sociales de los
centros de secundaria.

Es fundamental que los y las profesionales de la enseñanza dominen aspectos como la interacción del aula y la dinámica de los grupos, la convivencia, la motivación y la
gestión de los conflictos, la gestión de la diversidad, la evaluación de los aprendizajes, las estrategias para optimizar el aprendizaje, el trabajo colaborativo entre profesionales,
la orientación educativa del alumnado y tantos otros temas en los que el futuro profesorado debe ser competente, además de dominar sus respectivos ámbitos disciplinares,
para afrontar con garantías de éxito la compleja realidad de los centros de secundaria. Por ello, a través de esta materia, el alumnado profundizará en las características
organizativas de las etapas y centros de Secundaria; los procesos de comunicación, interacción y convivencia en el aula; la atención a la diversidad del alumnado y la acción
tutorial y orientadora con el alumnado, con el profesorado y con las familias.

3. Requisitos

No están establecidos requisitos.

4. Competencias y resultados de aprendizaje

Competencias

C. G. 2 - Ser capaces de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado, de modo adecuado al nivel, formación y competencias a
desarrollar por los alumnos.
C. G. 3 - Ser capaces de desarrollar procesos activos de búsqueda, organización y evaluación de la información, susceptibles de transformarse en conocimiento para aplicar
en los procesos de enseñanza- aprendizaje.

C. G. 4 - Concretar el currículo que se vaya a implantar en un centro docente.

C. G. 5 - Desarrollar y aplicar metodologías didácticas tanto grupales como personalizadas, adaptadas a la diversidad del alumnado.

C. G. 6 - Diseñar y desarrollar ambientes y espacios de aprendizaje con especial atención a la diversidad, la equidad, la educación en valores la igualdad entre hombres y
mujeres, la formación ciudadana y el respeto a los derechos humanos.

C. G. 7 - Saber estimular el esfuerzo personal del alumnado y promover sus capacidades para aprender por sí mismos y con otros, desarrollando habilidades de pensamiento
y toma de decisiones que promuevan su autonomía, la confianza y la iniciativa personal.

C. G. 8 - Conocer los procesos de interacción y comunicación en el aula, dominar destrezas y habilidades sociales necesarias para fomentar el aprendizaje y la convivencia
en el aula, y abordar problemas de disciplina y resolver conflictos.

C. G. 9 - Desarrollar funciones de tutoría y orientación del alumnado.

C. G. 10 - Diseñar y participar en actividades formales y no formales que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y creación y recreación cultural.

C. G. 12 - Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo.

C. G. 13 -Conocer los modelos de gestión de calidad y su aplicación a los centros de Enseñanza Secundaria.

C. G. 14 - Conocer la configuración social de la profesión docente, su situación actual y sus perspectivas.

C. G. 15 - Saber informar y asesorar a las familias acerca del proceso de enseñanza-aprendizaje, facilitando la participación y el compromiso de estos en los procesos
educativos

Resultados de aprendizaje
 Los resultados de aprendizaje agrupados por bloque de contenidos son:

Bloque 1. Características organizativas de las etapas y centros de secundaria

Conocer la organización y el funcionamiento del centro educativo y participar activamente en éste.

Conocer y saber interpretar educativamente el entorno sociocultural y económico del centro.

Conocer la normativa y organización institucional del sistema educativo a nivel general del Estado y del Principado de Asturias, y los modelos de calidad con aplicación a
los centros de enseñanza.

Trabajar en equipo y cooperar con otros docentes, con profesionales de la educación, profesionales de los servicios educativos y servicios sociales relacionados con la
comunidad educativa en general.

Participación en la definición del Proyecto Educativo de Centro y en las actividades generales del centro atendiendo a criterios de mejora de la calidad.

Proponer y colaborar en iniciativas que contribuyan a hacer del centro un lugar de participación y cultura en el entorno en donde está ubicado.

Conocer y analizar las características históricas de la profesión docente, su situación actual e interacción con la realidad social.

Comprender y analizar los distintos sentidos que tiene hoy la enseñanza secundaria, tanto en su nivel obligatorio como en otros niveles postobligatorios y de bachillerato.

Analizar y cuestionar las propias concepciones sobre la enseñanza media y sobre los distintos aspectos relacionados con la profesión docente.

Bloque 2. Interacción, comunicación y convivencia en el aula

Dominar los procesos de interacción en el aula.

Conocer técnicas fundamentales de reducción de conflictos.

Dominar los procesos de normativización en el aula.

Dominar las técnicas de creación de clima de aula.

Bloque 3. Tutoría y orientación educativa

Aplicar los recursos de recogida de información que competen al profesorado en su tarea tutorial.

Organizar un plan de trabajo docente que responda a la información psicopedagógica remitida.

Incorporar en el programa de aula actividades de mejora de aprendizajes.

Realizar una programación tutorial con actividades grupales, individuales y con familias.

Bloque 4. Atención a la diversidad

Identificar principios psicopedagógicos que guían la actuación docente en la atención la diversidad del alumnado.

Diferenciar los tipos de necesidades educativas del alumnado.

Identificar dificultades de aprendizaje en colaboración con el equipo docente y el departamento de orientación.

Analizar contextos socioeducativos que expliquen y contribuyan a la mejora de aprendizajes en el alumnado con dificultades.

Adaptar los programas de enseñanza, modificar la organización de aulas y centros y promover formas innovadoras de trabajo docente y de aprendizaje.

5. Contenidos

Con el fin de contribuir al logro de las competencias de la titulación, en esta materia se abordarán aspectos relativos a la Enseñanza Secundaria desde una doble perspectiva:
a nivel de centro y a nivel de aula. Todo ellos se desarrollará a través de 4 bloques de contenidos integrados por un total de 15 temas, cuyas temáticas de desarrollan a
continuación.

Bloque 1. Características organizativas de las etapas y centros de secundaria.

 Tema 1. Marco jurídico del sistema educativo.

 Tema 2. Documentos institucionales de los institutos de Educación Secundaria.
  Tema 3. Estructura organizativa, gestión y calidad de los Centros de Secundaria.
 Tema 4. Organización y gestión de la actividad del aula.
 Tema 5. Proceso histórico y configuración social de la Enseñanza Secundaria y de la profesión docente.

Bloque 2. Interacción, comunicación y convivencia en el aula.

 Tema 6. El clima relacional y su gestión: la dinámica grupal.

 Tema 7. Habilidades docentes en situaciones potencialmente conflictivas. Convivencia en el centro y mediación de conflictos.
 Tema 8. La comunicación educativa: competencias comunicativas verbales en el aula y fuera de ella.

Bloque 3. Tutoría y orientación educativa.

 Tema 9. Funciones, dimensiones y ámbitos de actuación en Tutoría y Orientación Educativa.

 Tema 10. Recursos y procedimientos de recogida de información propios de la Acción Tutorial y Orientadora con el alumnado, con el profesorado y con las familias.
Su relación con el diseño de medidas de potenciación y mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con las Sesiones de Evaluación y el diseño del Plan de
Acción Tutorial.
 Tema 11. El Plan de Acción Tutorial en la Educación Secundaria. considerando los ámbitos Académico, Personal y Profesional y la implicación del alumnado, el
profesorado y las familias.
 Tema 12. Habilidades sociales, de empatía y de inteligencia emocional en las relaciones con el alumnado, con el profesorado y con las familias.

Bloque 4. Atención a la diversidad.

 Tema 13. Marco general de atención a la diversidad.

 Tema 14. Diversidad del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.
 Tema 15. Medidas de atención a la diversidad.

6. Metodología y plan de trabajo

La metodología de trabajo será fundamentalmente activa y participativa requiriendo que el alumnado sea el protagonista de los procesos de aprendizaje y no un simple
receptor de información. La acción educativa contempla tanto actividad presencial en el aula como no presencial de trabajo autónomo por parte del estudiante.
Las clases expositivas, seminarios y tutorías grupales serán elementos clave para abordar y reflexionar sobre los aspectos teóricos y prácticos de la materia integrando ambos
aspectos en las actividades e incorporando los conocimientos y experiencias del alumnado acerca de los contenidos tratados.

De forma concreta, la distribución horaria de los contenidos que integran esta materia y de la dedicación del trabajo presencial y autónomo del alumnado se recoge en las
tablas siguientes:

TRABAJO NO
TRABAJO PRESENCIAL
PRESENCIAL

Tutoría
Clase grupales/
Horas Trabajo
Temas Seminarios Evaluación Total Total
Totales Autónomo
Expositiva Prácticas
de aula

Tema 1 3 1 1 2 1 1

Tema 2 12 1 1 3 9 9

Bloque 1 Tema 3 12 1 1 2 10 10

Tema 4 13 1 3 1 5 8 8

Tema 5 12 3 0 1 4 8 8

Tema 6 18 2 0 1 3 15 15

Bloque 2 Tema 7 15 2 0 1 3 12 12

Tema 8 5 1 2 2 5

Tema 9 5 1 1 2 3 3

Tema 10 13 1 1 1 3 10 10
Bloque 3
Tema 11 18 2 1 1 4 14 14

Tema 12 12 1 3 1 6 6 6
 Tema 13 10 1 1 2 8 8

Bloque 4 Tema 14 12 2 1 1 3 9 9

Tema 15 15 3 2 5 10 10

Total 175 23 15 12 3 53 122 122

MODALIDADES Horas % Totales

Clases Expositivas 23 43,40

Práctica de aula / Seminarios / Talleres 15 28,30

Prácticas de laboratorio / campo / aula de

0 0
informática / aula de idiomas
Presencial 53
Prácticas clínicas hospitalarias 0 0

Tutorías grupales 13 22,64

Prácticas Externas 0 0

Sesiones de evaluación 3 5,66

Trabajo en Grupo 0 0
No presencial 122
Trabajo Individual 122 100

Total 175

7. Evaluación del aprendizaje de los estudiantes

Se llevará a cabo una evaluación que tenga en cuenta la participación del alumnado en las clases expositivas, seminarios y tutorías grupales. Esta evaluación se centrará en
la realización de actividades individuales y/o grupales que tendrán un enfoque teórico-práctico y reflejarán la adquisición de las competencias definidas para esta materia.
Cada bloque de los que integran la materia concretará las actividades a realizar vinculada a los contenidos trabajados.

Para la convocatoria ordinaria la evaluación y calificación de los estudiantes se realizará ponderando, de acuerdo con el porcentaje indicado, los aspectos que figuran en
la tabla siguiente.

CONVOCATORIA ORDINARIA

Aspectos % máx. Competencias

Realización de actividades correspondientes a cada uno de

los bloques. Las actividades se evaluarán a partir de los
criterios que se especificarán en cada uno de los mismos.
Cada uno de los trabajos será ponderado en función de los
siguientes porcentajes:

Actividad Bloque 1 20%

Actividad Bloque 2 20%

Actividad Bloque 3 20%

Actividad Bloque 4 10% 100% Todas

Prueba objetiva Bloques: 1, 30%

3y4 (10+10+10)

Cada una de las actividades será evaluada de cero a diez.

Para ponderar la media de los 4 bloques es necesaria una nota
mínima de 4 en la actividad de cada bloque.

Los criterios de evaluación y la ponderación específica de

cada una de las actividades que se realizarán durante el
curso, se harán públicas en el Campus Virtual.
 La asistencia es obligatoria en un 80% y requisito para optar a esta convocatoria.

Para la convocatoria extraordinaria la evaluación y calificación de los estudiantes que no hayan tenido una asistencia regular a clase (inferior al 80%) garantizará que el
alumno pueda superar la asignatura con arreglo a los siguientes aspectos.

CONVOCATORIA EXTRAORDINARIA

Aspectos % máx. Competencias

Realización de actividades individuales de cada uno de los

bloques. Un total de 4 actividades que se evaluarán a partir
de los criterios que se especificarán en cada uno de los
mismos. Cada uno de los trabajos será ponderado en función
de los siguientes porcentajes:

Bloque 1 20%

Bloque 2 10%
60% Todas
Bloque 3 20%

Bloque 4 10%

Para ponderar la media de los 4 bloques es necesaria una nota

mínima de 4 en cada trabajo

Prueba objetiva de 40 ítems de respuesta múltiple 40% Todas

Los alumnos que habiendo cumplido el requisito de asistencia requerido (80%), tengan suspenso algún bloque, realizarán el examen correspondiente a los contenidos del
mismo, en la fecha establecida para esta convocatoria extraordinaria.

Evaluación diferenciada

Teniendo en cuenta que el artículo 7.2.a del Capítulo III del Reglamento de evaluación de los resultados del aprendizaje y las competencias adquiridas por el alumnado (BOPA
de 26 de junio de 2013), se propone lo siguiente:

La evaluación del aprendizaje en convocatoria ordinaria se realizará a través de la realización de una prueba objetiva de 40 ítems de respuesta múltiple sobre los contenidos
de los cuatro bloques de la asignatura (40%) y la realización de actividades individuales de cada uno de los bloques (60%). Un total de 4 actividades que tendrán un seguimiento
en tutoría por el profesorado y se evaluarán a partir de los criterios que se especificarán en cada uno de los mismos. Cada uno de los trabajos será ponderado en función de
los siguientes porcentajes:

Bloque 1 20%

Bloque 2 10%

Bloque 3 20%

Bloque 4 10%

Para ponderar la media de los 4 bloques es necesaria una nota mínima de 4 en cada trabajo.

La convocatoria extraordinaria, se regirá por los mismos criterios que la convocatoria ordinaria.

8. Recursos, bibliografía y documentación complementaria

Bloque 1. Características organizativas de las etapas y centros de secundaria

Cantón, I. y Pino, M. (coord.) (2014). Organización de centros educativos en la sociedad del conocimiento. Madrid: Alianza Editorial.

García Benito, M. G. “La extensión de la Enseñanza Secundaria en Asturias durante la democracia”, Boletín de Letras del Real Instituto de Estudios
Asturianos, Oviedo, Vol. 70, nº 187-188, (2016), pp. 231-254.
 González, MT. (2003). Organización y Gestión de Centros Escolares. Dimensiones y Procesos. Madrid: Pearson.

Martínez Usarralde, M. J. (2002). Historia de la formación profesional en España. De la Ley de 1955 a los programas nacionales de formación
profesional. Valencia. Universitat de València.

Viñao Frago, A. (2013)."Modelos de formación inicial del profesorado de educación secundaria en España (siglos XIX-XXI"), Revista Española de Educación
Comparada, 22, 19-37.

Viñao Frago, A. (2010). El sistema educativo español: evolución histórica. En Imbernon Muñoz, F. Procesos y contextos educativos: enseñar en las
instituciones de enseñanza secundaria. Barcelona: Graó, pp. 13-34.

Bloque 2. Interacción, comunicación y convivencia en el aula

Torrego, J.C. (Coord.). (2000). Mediación de conflictos en instituciones educativas. Manual para la formación de mediadores. Madrid: Narcea.

Bloque 3. Tutoría y orientación educativa

Giner, A. y Puigardeu, O. (2008). La Tutoría y el Tutor: Estrategias para su práctica. Barcelona: ICE Universidad de Barcelona. Horsori.

Santana Vega, L. E. (Coord.) (2013). Educar en secundaria: retos de la tutoría. Madrid: Wolters Kluwer.

Bloque 4. Atención a la diversidad

González, M.T., Méndez, R.M. y Rodríguez, M.J. (2011). Medidas de atención a la diversidad: legislación, características, análisis y valoración. Profesorado.
Revista de currículum y formación del profesorado, 13(3), 79-104