EL PAPEL DEL EQUIPO

DIRECTIVO
EN LA INNOVACIÓN
Y MEJORA DE LA
ENSEÑANZA
LA DIRECCIÓN EN LA
ENCRUCIJADA
 La dirección en la encrucijada
“En este momento en los centros el director es el punto, el vértice donde
van todas las presiones de la administración cuando interesa y cuando
no interesa, de los padres, de los alumnos. Todo va al punto de dirección.
El director tiene que ser una persona muy fuerte para asumir todas esas
cuestiones, hace falta que tenga toda la formación y recursos para que
pueda afrontarlos. Capacidad, quizás, para tomar decisiones que no
siempre tiene por qué estar condicionado a veces por quien lo puso, que
no ha sido la Administración, sino que, en la mayoría de los casos, han
sido sus propios compañeros. Y todo este tipo de cuestiones que están
detrás me parece que es muy importante, digamos, removerlas o al
menos replantearlas para hablar de una eficacia en el funcionamiento de
los equipos directivos” (Un directivo).
 Y sin embargo …
• “No hay un proyecto dinamizador-innovador y de mejora en un
centro que no esté el equipo directivo detrás, aunque no sea el
protagonista directo”
• “Además de la gestión del personal, económica y burocrática,
está el aspecto pedagógico, al que -por desgracia- se suele
dedicar menos tiempo, por absorbértelo los anteriores. Creo
que hay una gran laguna en cuanto a la tarea que aquí tiene
que hacer el equipo directivo, en cuanto a impulsar todos los
procesos de innovación y cambio, en todo lo que lleva a las
mejoras de la practica docente en los centros”
 Una escuela de calidad es...
aquella que consigue un desarrollo integral de todos y
cada uno de sus alumnos mayor de lo que sería esperable
teniendo en cuenta su rendimiento previo y la situación
social, económica y cultural de las familias.
Esta propuesta comprende tres características clave:
– Valor añadido.
– Equidad.
– Desarrollo integral de los alumnos.
 En resumen: un centro escolar eficaz (que funciona bien)

• 1. Liderazgo pedagógico fuerte: No sólo del director, sino “distribuido” o

compartido por el profesorado (el director no tiene el monopolio del liderazgo).
• 2. Misión y objetivos claros, compartidos por los miembros (Proyecto educativo)
• 3. Altas expectativas de éxito sobre la mejora del aprendizaje de los alumnos y la
propia mejora del centro
• 4. Buen clima o atmósfera. Esencial para el trabajo.
• 5. Individualización o personalización de la enseñanza, que garantice el
progreso de todos los alumnos.
• 6. Seguimiento y evaluación del progreso de los alumnos y de la propia mejora
del centro (evaluación interna y externa).
 Un liderazgo pedagógico

• Liderazgo: capacidad de dirigir, apoyar y estimular a las personas y al equipo a dar lo

mejor de sí mismos para lograr un objetivo común previamente establecido.
• Equipo directivo: Innovador, con verdaderas ansias de mejorar día a día el centro; debe
estar abierto al diálogo y a la crítica; con un liderazgo relacional (alumnos, profesores y
personal no docente) para favorecer un clima de satisfacción aceptable y conseguir las
mejores condiciones posibles para el desarrollo de las tareas asignadas
• En España, más una función burocrática y administrativa (modelo francés) que de
liderazgo pedagógico (anglosajón). Sin embargo, es la línea prometedora
 Entre una lógica de confianza y el voluntariedad
• Lógica de confianza: cada profesor es autónomo en su clase, confiando
en que hacen lo mejor.
• Lógica del voluntariedad: El compromiso en proyectos comunes
depende de la voluntariedad del profesorado.
• Débil articulación: los centros escolares tienen una débil articulación,
divididos en espacios propios y autónomos del aula.
• ¿Cómo es posible, con estos pilares, construir proyectos comunes?
 Situar debidamente el posible papel de la dirección

• Intersección de varios factores, no sólo de la acción de los

equipos directivos
• Su papel es dependiente del profesorado y el propio
contexto.
• Justamente, promover la innovación supone “romper los
vínculos de dependencia”.
 Círculos de la mejora
Asegurar buenos aprendizajes todos
 Un centro escolar enseña de tres modos:
por lo que enseña, por cómo lo enseña y para qué lo evalúa
 UN MARCO PARA LA MEJORA

Apoyo en Estrategias de
proporción enseñanza y
inversa al éxito aprendizaje
Objetivos claros y Liderazgo y resideñar
rendimiento de Asegurar trabajo profesorado
cuentas competencias
básicas a todos
Capacitar para los alumnos/as Autonomía y
innovación y compromiso
colaboración Datos y
Lazos escuela,
familia y comunidad evaluación para
la mejora
¿Qué pueden hacer los equipos directivos?
 El viaje a la mejora

• Sigue un proceso de autorrevisión de la práctica

• Precisa saber dónde se está en niveles de consecución para
asentar los planes
• Puesto en marcha y recorrido de modo colegiado
• El foco de mejora son las estrategias eficaces de enseñanza
(contenido) con revisión conjunta por equipos o departamentos
(proceso)
 Ámbitos de mejora
• Necesidades sentidas por el equipo de profesores o
demandadas por el contexto.
• Mejora de los aprendizajes,
• Otros: Atención a la diversidad, convivencia y
disciplina, desarrollo de competencias básicas,
metodologías de distintas áreas, educación para la
ciudadanía, etc.
 Elaboración progresiva de
planes de mejora

- Búsqueda colegiada de soluciones y

• alternativas
- Discutir y deliberar, a la luz de los criterios, principios y valores
acordados, qué hacer para llevar a cabo un plan de acción, con
qué conocimientos y recursos se cuenta o son precisos tener para
llevarlo a cabo.
 Desarrollo y puesta en práctica del plan de mejora

- Analizar, coordinada y reflexivamente, qué va sucediendo en la

práctica con el plan y con los acuerdos tomados.
- Qué impactos esta teniendo, en qué aspectos conviene
corregir, etc.
- El desarrollo práctico es formativo por el aprendizaje
compartido de la enseñanza, intercambio de experiencias y por
la reflexión sobre ellas.
 Desarrollo y puesta en práctica del plan de mejora
Cuestiones
- ¿Qué problemas se están presentando?
- ¿De qué aspectos se está razonablemente
contento?
- ¿Qué está haciendo cada uno?
- ¿Por qué se ha hecho de otro modo?, etc.
- Momento para recurrir a los recursos y apoyos formativos
pertinentes.
 Evaluación y seguimiento
y vuelta a empezar

Hacer seguimiento
Durante todos las fases del proceso

Valoración proceso y resultados

Desde referentes consensuados:
Mejora educación de los alumnos

Todo ello desde

Compromisos alcanzados y plan diseñado
 Evaluación y seguimiento
CUESTIONES
- ¿Qué necesidades no se habían previsto y se están
planteando actualmente?
- ¿De qué cosas se está satisfecho?
- ¿Cuáles deben ser los cambios que se deberían introducir?
- ¿Qué métodos y materiales están siendo útiles?, etc.
 Lecciones aprendidas
• Crear tiempos, espacios y tareas
• Además de trabajo conjunto, mejora de los aprendizajes de los
alumnos
• Necesidad de coordinador interno y de asesoramiento externo
• Capacitar centro o equipo para gestionar el proceso de mejora
• Relevancia de condiciones iniciales
• Cada equipo y escuela es única
Construir la capacidad de mejora:
Principales lecciones
• Un foco central: enseñanza y aprendizaje.
• Centrada en el desarrollo profesional del profesorado.
• Usar los datos para tomar decisiones informadas y
establecer objetivos.
• Crear una cultura de altas expectativas.
• Construir relaciones con otros agentes sociales.
• Los profesores lideran los esfuerzos de cambio.
• Mejora basada en cada contexto.
 Obligados a mejorar
Retos actuales escuela
Demandas clientes, competencia
intercentros, educación de calidad
para todos, crisis de educación pública
y profesorado…
Frentes abiertos
Actual reforma de la LOE: currículum
(competencias básicas), mayor
autonomía de los centros, recursos, etc.

Vías de sutura

Hacer del centro una comunidad

profesional de aprendizaje, promover
capacidad interna de cambio,
implicación.
 Bibliografía

PLANTEAMIENTO GENERAL
• García Garrido, J.L. (2006). Prospectivas y necesidades formativas de los directores escolares
• Escudero, J.M. (2004). Claves complementarias para hablar de la dirección de los centros scolares.
LIDERAZGO PEDAGÓGICO Y CALIDAD
• Alvarez, M. (2004). Dirección y calidad de la educación. El rendimiento del centro escolar.
• Astorgano, A. (2006). Liderazgo educativo y calidad.
• Bolívar, A. (2001). La dirección como agente promotor de la innovación curricular

ACCESO Y FORMACIÓN PARA LA DIRECCIÓN ESCOLAR

• Teixidó, J. (2006). El Acceso a la Dirección escolar
• Fernández Serrat, M.L. (2006). La Formación Inicial para la Dirección
• Bernal, J.L. (2006). La Formación de Directivos en ejercicio