Ciencias Naturales 8º Básico - Texto Del Estudiante PDF

TEXTO DEL ESTUDIANTE
Ciencias Naturales
BÁSICO
Patricia Calderón Valdés
Felipe Moncada Mijic
Karla Morales Aedo
Sonia Valdebenito Cordovez
EDICIÓN ESPECIAL PARA EL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN
TEXTO DEL ESTUDIANTE
Ciencias Naturales BÁSICO
Patricia Calderón Valdés

Profesora de Química
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación
Felipe Moncada Mijic

Licenciado en Educación
Profesor de Estado en Física y Matemática
Universidad de Santiago de Chile
Karla Morales Aedo

Profesora de Biología y Ciencias Naturales
Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educación
Magíster (c) en Pedagogía
Universidad Alberto Hurtado

Licenciada en Educación
Profesora de Estado en Química y Biología
Magíster (c) en Educación mención Gestión
Educacional
En Chile, el guanaco (Lama guanicoe) se distribuye a lo

largo de todo el territorio nacional, entre la Región de Arica
y Parinacota y la Región de Magallanes y de la Antártica
Chilena, desde el nivel del mar hasta los 4 200 metros de
altitud, aproximadamente. Habita en zonas de desiertos,
matorrales, estepas e incluso bosques. En este último caso
es posible avistarlos en zonas australes de bosques de lenga,
en Tierra del Fuego.
El Texto del estudiante Ciencias Naturales 8.° básico, es una creación del Departamento de
Estudios Pedagógicos de Ediciones SM, Chile.
Dirección editorial Dirección de arte

Arlette Sandoval Espinoza Carmen Gloria Robles Sepúlveda
Coordinación editorial Coordinación de diseño

María José Martínez Cornejo Gabriela de la Fuente Garfias
Coordinación área ciencias Diseño de portada

Andrea Tenreiro Bustamante Estudio SM
Edición Diseño y diagramación
Patricia Calderón Valdés María Carolina Álvarez Concha
Ayudantía de edición Ilustraciones
Daniela Navarro Contreras Edgardo Contreras de la Cruz
Autoría Fotografía
Patricia Calderón Valdés Carlos Johnson Muñoz
Felipe Moncada Mijic Archivos fotográficos SM
Karla Morales Aedo Latinstock
Jefatura de producción
Asesoría pedagógica Andrea Carrasco Zavala
Guadalupe Álvarez Pereira
Consultoría
Eugenia Águila Garay
Jorge Alvarado López
Pablo Torres Ravelo
Corrección de estilo y prueba

Cristina Varas Largo
Desarrollo de solucionario
Eugenia Águila Garay
Dib Atala Brandt
Pablo Navarrete Contreras
Este texto corresponde al Octavo año de Educación básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo N° 614/2013,
del Ministerio de Educación de Chile.
©2015 – Ediciones SM Chile S.A. – Coyancura 2283 piso 2 – Providencia
ISBN: 978-956-349-957-5 / Depósito legal: 261019
Se terminó de imprimir esta edición de XXX.XXX ejemplares en el mes de XXX del año 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento, comprendidos la reprografía y
el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante alquiler o préstamo público.
Presentación
El texto que tienes en tus manos es una herramienta elaborada pensando en ti.
Tú serás el protagonista de tu propio aprendizaje y el texto será el vehículo que,
junto a tu profesor o profesora, te oriente y te acompañe en la adquisición de los
contenidos, desarrollo de las habilidades, procedimientos y actitudes propios de las
Ciencias Naturales.
1 ¿Qué son las Ciencias Naturales?

La ciencia es el conjunto de conocimientos obtenidos mediante la observación y el
razonamiento del mundo natural y a partir del cual se deducen teorías y leyes. Las
Ciencias Naturales abarcan todas las disciplinas científicas que se dedican al estudio
de la naturaleza, en este caso las ciencias biológicas, físicas y químicas.
2 ¿Qué aprenderé?
Este texto te acompañará durante un año invitándote a conocer cada vez más
acerca de tu entorno, cómo funciona tu cuerpo, el de otros seres vivos, las
características de la materia y de todo lo que te rodea. Es un viaje alucinante para
que logres mirar con los ojos de la ciencia y disfrutes de este mundo maravilloso
que estás a punto de descubrir.
3 ¿Cómo aprenderé?
El texto promueve el desarrollo de habilidades científicas como un elemento
central. Para ello, se presentan una serie de estrategias, actividades, proyectos y
procedimientos prácticos que te permitirán razonar, argumentar y experimentar
en torno a los fenómenos que se producen en la naturaleza.
4 ¿Para qué?
Para que logres acercarte a las diferentes disciplinas científicas con gusto y
motivación. Este texto es una propuesta integral, que busca contribuir a tu
formación como ciudadano activo, cuestionador, reflexivo, capaz de integrarte y
dejar huella en la sociedad. Te invitamos a recorrer tu texto y asombrarte con lo
que eres capaz de lograr.
5 ¿Qué espero yo?

¡ Te invitamos a
protagonizar tu
aprendizaje y a tomar
un lugar activo para
construir un mundo cada
¡
vez mejor
ORGANIZACIÓN del texto
El texto se compone de unidades y cada unidad se trabaja en torno a tres momentos: el inicio, el desarrollo
y el cierre. A continuación, se presentan los principales componentes de cada uno de ellos.
Inicio de la unidad
2 Activa tus aprendizajes previos
En esta sección la idea es que explores y registres
tus ideas y nociones previas, mediante una serie de
actividades motivadoras.
1 Entrada a la unidad
Se presenta una imagen central motivadora
y unas preguntas relacionadas a los grandes
3 Antes
temas de la unidad. También se incluye una ruta
de comenzar
con los aprendizajes propuestos: lo que vas a
estudiar y para qué. Esta sección te permitirá reconocer y registrar tus
motivaciones, establecer planes de trabajo, y trazarte
metas antes de abordar el estudio de la unidad.
Desarrollo de la unidad
2 Taller de ciencias
Intercalado al desarrollo del contenido, se presentan
talleres experimentales en los que podrás vivenciar las
distintas etapas de una investigación científica.
1 Comienzo de lección
3 Taller
Cada lección se inicia mediante una actividad,
cuya finalidad es aproximarse a los nuevos de estrategias
conceptos a través de la observación y el En las lecciones se presentan talleres en los que se te
planteamiento de preguntas. enseñará, paso a paso, cómo realizar un procedimiento
propio de las ciencias y luego pondrás a prueba tus
aprendizajes en la sección Desafío.
4 Iniciales
4 Línea de tiempo
Esta instancia permite
5 Integra tus nuevos
aprendizajes
conocer cómo se ha Es una oportunidad
construido el conocimiento para conocer cómo te
científico a lo largo del encuentras en tu proceso
tiempo y, a su vez, relacionar de aprendizaje de los
distintos avances que se han grandes contenidos de
producido en el estudio de la la lección.
ciencia con diferentes eventos
históricos, ocurridos en Chile
y el mundo.
Cierre de la unidad
2 Sintetiza tus aprendizajes
Corresponde a una instancia donde se destacan las
nociones esenciales de la unidad y su relación con
las grandes ideas de la ciencia. Además se proponen
distintas herramientas que te permitirán sintetizar los
grandes temas de la unidad.
1 Ciencia, tecnología y sociedad

Esta sección permite relacionar algunos de los
temas trabajados en la unidad con aplicaciones
tecnológicas e invitarte a reflexionar sobre sus
implicancias sociales. En ella, también se destaca el
trabajo científico realizado en Chile.
3 Consolida tus aprendizajes

Para cerrar la unidad, se propone una instancia
Páginas finales del texto evaluativa de los contenidos de la unidad en donde
Al final del texto se presenta se miden, principalmente, habilidades de orden
una serie de herramientas superior, como analizar, aplicar y evaluar.
cuyo objetivo es apoyar tu
trabajo escolar a lo largo del
año. Además encontrarás
el solucionario de tu texto y
Más allá de tu texto u rs o d i g
Rec
it a l
bibliografía que podrás Para descubrir nuevas actividades y

profundizar en los aprendizajes, pídele
io
com
utilizar para estudiar. ple nt

ar
ayuda a tu profesor(a) para acceder a los me

recursos digitales que se sugieren en el texto.
A lo largo de tu texto también encontrarás códigos
que podrás ingresar en la página http://codigos.
auladigital.cl para ver los sitios web sugeridos.
Ciencias Naturales - 8.º básico 5

Etapas de la investigación científica
para trabajar en los Talleres de ciencias
En la investigación científica se emplea un método riguroso,

preciso y cuidadoso de proceder, con el propósito de estudiar
y comprender los fenómenos que acontecen en la naturaleza.
En toda investigación científica se hace uso de una serie de
habilidades y procedimientos que buscan resolver problemas
y dar respuesta a fenómenos del entorno. Ante esto, en el
trabajo científico es posible distinguir etapas, las que tú
trabajarás en los Talleres de ciencias. Veamos cuáles son:
Observar Analizar y concluir

La observación es muy importante. Muchas veces es Es la explicación de los resultados obtenidos. Se
casual, pero comúnmente es activa y dirigida a partir interpretan tanto los resultados esperados como
de la curiosidad. De tal manera que lo observado se los no esperados. Generalmente es un análisis
analiza, se relaciona con conocimientos científicos que se apoya en antecedentes surgidos en otras
anteriores y se registra por su potencial relevancia. investigaciones.
? Plantear un problema y formular una hipótesis

En esta etapa se plantea una interrogante o proble-
Evaluar
Se refiere a la revisión del procedimiento reali-
ma a partir de las observaciones, con el objetivo de zado. Para ello es necesario considerar aspectos
delimitar el fenómeno que se investigará. como la selección de materiales, la rigurosidad
en la ejecución de los pasos, en las mediciones y
Experimentar en el análisis, la identificación y corrección de los
errores y la calidad de las fuentes de información
En esta etapa se planifica y se desarrolla un proce-
dimiento experimental que permita responder la utilizadas.
pregunta planteada. Para ello, es necesario rela-
Comunicar
cionar las variables de estudio, las que pueden ser
independientes o dependientes. La variable inde- Consiste en dar a conocer los resultados de la
pendiente es aquella que se manipula. La variable investigación científica y las conclusiones ob-
dependiente es la condición que cambia según las tenidas a partir de ella. En esta etapa se deben
modificaciones en la variable independiente. Di- explicar los nuevos conocimientos adquiridos y
chos cambios deben ser registrados. Además, para los procesos emprendidos mediante un lengua-
que la medición sea válida, cualquier otro factor je claro y preciso, que incluya la explicación de
que afecte el experimento debe permanecer cons- los conceptos de mayor complejidad, además de
tante, así también, todo resultado debe ser con- contar con otros recursos, como gráficos, tablas,
trastado con un “control”, al que no se aplica la modelos y TIC. Junto con lo anterior, es impor-
variable independiente; por lo tanto, es el punto de tante que los integrantes del equipo de trabajo
comparación para los resultados obtenidos. señalen sus puntos de vista respecto de su tra-
bajo, con el fin de discutir, argumentar, aceptar
Registrar y organizar distintas opiniones, llegar a consensos y, de esta
Es la recolección y registro de los datos y observa- manera, enriquecer sus ideas y mejorar futuras
ciones que surgen durante el procedimiento experi- investigaciones.
mental aplicado. Los resultados deben ser organiza-
dos en tablas de datos, gráficos, figuras, esquemas,
entre otros.
6 Iniciales
ÍNDICE
¿Para qué nos ¿De qué estamos

Unidad 1 alimentamos?
10 Unidad 2 formados los seres vivos?
70
INICIO
INICIO
Activa tus aprendizajes previos 12 Activa tus aprendizajes previos 72
Antes de comenzar 15 Antes de comenzar 75
Lección 1: Conociendo los nutrientes 16 Lección 3: ¿Qué son y cómo son las células? 76
¿Qué sabemos de nuestra alimentación? 17 Recordando el concepto de célula 77
¿Cuáles son los nutrientes y sus funciones? 18 Camino hacia la teoría celular 78
Identificando nutrientes en los alimentos 21 ¿Qué se pudo concluir con el
¿Qué alimentos debes consumir? 22 descubrimiento de las células? 80
Aportes nutricionales de ¿Qué caracteriza a las células? 81
los grupos de alimentos 24 ¿Cuáles son los tipos celulares? 82
¿En qué cantidad debes consumir Estructuras y organelos de una célula
los alimentos? 26 eucarionte animal y vegetal 86
Hábitos de vida saludable 28 Taller de estrategias:
Proyecto: Incentivar hábitos de vida saludable 29 Aprendiendo a construir modelos 88
¿Qué produce una alimentación ¿Qué sucede cuando se agrupan las células? 90
no equilibrada? 30 Órganos de las plantas 93
¿Cómo es la alimentación en nuestro país? 31 Integra tus nuevos aprendizajes 94
Taller de estrategias: Aprendiendo
DESARROLLO
DESARROLLO
a desarrollar un plan de trabajo 32 Lección 4: ¿Cómo se relaciona la célula

Integra tus nuevos aprendizajes 34 con su ambiente? 96
¿Es selectiva la membrana plasmática? 97
Lección 2: ¿Cómo integramos
Estructura y componentes
los nutrientes? 36 de la membrana plasmática 98
¿Qué sucede con los alimentos que ingieres? 37
¿Cómo ocurre el transporte
Ingestión y digestión de los alimentos 38 a través de la membrana plasmática? 100
Taller de ciencias: Digestión de lípidos 40 ¿Qué es el transporte pasivo? 102
Absorción de los nutrientes 42 Osmosis 104
Egestión: eliminación de los desechos 43 Taller de ciencias:
¿Qué ocurre con el aire que inhalas? 44 Transporte de agua en células vegetales 106
¿Cómo se distribuyen los nutrientes? 48 ¿Qué es el transporte activo? 108
¿Cómo elimina tu organismo los desechos? 52 Proyecto: Modelar el intercambio de
Integración de los sistemas en la nutrición 56 sustancias en un proceso biológico conocido 109
El estudio del cuerpo humano 58 ¿Qué se transporta en las plantas? 110
Integra tus nuevos aprendizajes 60 Integra tus nuevos aprendizajes 112
Ciencia, tecnología y sociedad 62 Ciencia, tecnología y sociedad 114

CIERRE
CIERRE
Sintetiza tus aprendizajes 64 Sintetiza tus aprendizajes 116

Consolida tus aprendizajes 66 Consolida tus aprendizajes 118

ÍNDICE
¿Qué es y para qué nos ¿Es lo mismo calor

Unidad 3 sirve la electricidad?
122 Unidad 4 y temperatura?
174
INICIO
INICIO
Activa tus aprendizajes previos 124 Activa tus aprendizajes previos 176
Antes de comenzar 127 Antes de comenzar 179
Lección 5: ¿Qué son las cargas eléctricas? 128 Lección 7: ¿Qué es la temperatura? 180
Cargas eléctricas 129 Definiendo la temperatura 181
¿Cuándo un material es conductor ¿Qué cambios provoca la temperatura? 182
y cuándo es aislante? 130 Dilatación térmica 183
¿Cómo se puede electrizar un cuerpo? 132 ¿Cómo se mide la temperatura? 184
Cargas eléctricas en movimiento 134 ¿Qué escalas se usan para medir
¿Qué variables influyen en un la temperatura? 186
circuito eléctrico? 136 Taller de estrategias:
Tipos de circuitos eléctricos 142 Aprendiendo a aplicar modelos 188
Taller de ciencias: Explorando La historia del termómetro 190
distintos tipos de circuitos 144 Integra tus nuevos aprendizajes 192
DESARROLLO
Integra tus nuevos aprendizajes 146

DESARROLLO
Lección 8: ¿Qué es el calor? 194

Lección 6: ¿Cómo se produce Definiendo el calor 195
la energía eléctrica? 148 ¿Cómo se propaga el calor? 196
¿Cómo son las pilas? 149 ¿Qué es el calor específico? 200
Generadores eléctricos 150 Calor cedido y absorbido 202
¿Cómo se produce la electricidad? 152 ¿Cómo se relacionan los cambios
Proyecto: Construir una cocina solar de estado con el calor? 204
para el colegio 153 Proyecto: Diferenciando calor
Distribución de la energía eléctrica 156 de temperatura 205
Taller de estrategias: Taller de ciencias:
Aprendiendo a construir un modelo 158 Construyendo un calorímetro 206
Energía eléctrica en Chile 160 Integra tus nuevos aprendizajes 208
La iluminación en la historia 162
Integra tus nuevos aprendizajes 164 Ciencia, tecnología y sociedad 210
CIERRE
Sintetiza tus aprendizajes 212

Ciencia, tecnología y sociedad 166 Consolida tus aprendizajes 214
CIERRE
Sintetiza tus aprendizajes 168

Consolida tus aprendizajes 170
8 Iniciales
¿De qué está constituida
Unidad 5 la materia?
218
Activa tus aprendizajes previos 220

INICIO
Antes de comenzar 223
Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? 224 Lección 10: ¿Cómo se ordenan

¿Quiénes fueron los primeros en los elementos químicos? 248
hablar del átomo? 225 ¿Cómo se estableció la tabla periódica? 249
¿Cómo contribuyó Dalton al ¿Qué información entrega la tabla periódica? 250
conocimiento del átomo? 226 Proyecto: Construyendo una tabla periódica 253
¿Qué aciertos y debilidades tuvo Taller de ciencias: Diferenciando
DESARROLLO
la teoría de Dalton? 227 metales de no metales 254
Naturaleza eléctrica de la materia 228 ¿Cuáles son las propiedades
Thomson: primer modelo atómico 230 periódicas de los elementos? 256
Un cambio en la historia de la ¿Qué elementos forman nuestro entorno? 258
ciencia: modelo de Rutherford 232 Composición química de los seres vivos 259
Y la investigación continúa:
DESARROLLO
Las biomoléculas 260

modelo de Bohr 233
Integra tus nuevos aprendizajes 262
Hacia un modelo del átomo 234
¿Cuál es la estructura del átomo? 236 Ciencia, tecnología y sociedad 264
CIERRE
¿En qué se diferencian los átomos Sintetiza tus aprendizajes 266

de las moléculas? 237
Consolida tus aprendizajes 268
¿Qué diferencia hay entre
elementos y compuestos? 238
¿Qué son y cómo se forman los iones? 239
¿Cómo se forman los enlaces químicos? 240 Solucionario 272
Taller de estrategias: Aprendiendo Anexos
a construir modelos 244 ¿Cómo hacer un proyecto? 286
Integra tus nuevos aprendizajes 246 ¿Qué son los organizadores
gráficos y cómo utilizarlos? 292
¿Qué es la V de Gowin y cómo utilizarla? 294
Conociendo el microscopio 296
Precauciones para el trabajo experimental 298
Información nutricional de algunos
alimentos de consumo habitual 300
Criterios de clasificación del estado
nutricional según IMC 301
Valores de masa corporal según estatura 302
Bibliografía 303

1
¿Para qué
UNIDAD
nos alimentamos?
Los alimentos aportan nutrientes a nuestro organismo; sin embargo, el

no conocer su composición y las funciones que cumplen puede origi-
nar una mala alimentación y provocar desequilibrios en nuestro cuerpo.
Según los últimos reportes del Ministerio de Salud (Minsal), en Chile la
obesidad infantil ha aumentado en un 34 % en los últimos años, resul-
tado preocupante, ya que tiende a mantenerse en la adolescencia y en
la adultez, asociándose a otras enfermedades. Para evitar estos efectos
se están implementando distintas propuestas de difusión, como el pro-
grama Elige Vivir Sano, los quioscos saludables, el modelo de plato de
porciones de alimentos o la nueva ley de etiquetado de alimentos.
¿Todos debemos consumir

? la misma cantidad de
alimentos? ¿Por qué?
¿Es importante beber

? agua? Explica.
▲ Parque Forestal, Santiago.
10 UNIDAD 1: ¿Para qué nos alimentamos?

INICIO DESARROLLO CIERRE
Wikimedia Commons
GRANDES IDEAS de la ciencia
El estudio de las grandes ideas de la ciencia (GI)

¿Por qué crees que te permitirá comprender fenómenos naturales y
? es bueno realizar relacionarlos con tus experiencias cotidianas.
En esta unidad se estudiarán las siguientes:
actividad física?
Los organismos tienen estructuras y realizan procesos para
satisfacer sus necesidades y responder al medio ambiente.
(GI.1)
Los organismos necesitan energía y materiales de los cuales
con frecuencia dependen y por los que interactúan con otros
organismos en un ecosistema. (GI.2)
Tanto las GI anteriores, como los contenidos, habilidades
y actitudes trabajadas en la unidad se relacionan con el
cumplimiento de las siguientes metas de aprendizaje:
¿Qué vas a aprender? ¿Para qué?

Analizar y explicar las Clasificar los alimentos de
ó
cci n Conociendo los características de los nutrientes acuerdo a su composición
1
Le
en los alimentos y sus efectos en y a sus efectos en nuestra

nutrientes la salud humana, proponiendo salud.
hábitos de vida saludable.
Analizar la interacción de los Explicar cómo la

ó
cci n ¿Cómo integramos sistemas del cuerpo, explicando interacción de los sistemas
2 las medidas de prevención de mantiene el equilibrio del
Le
los nutrientes? enfermedades asociadas a estos y organismo.

valorando el cuidado de la salud.
Ciencias Naturales - 8.0 básico 11

ACTIVA tus aprendizajes previos
Antes de comenzar el desarrollo de la unidad, explora a
través de las siguientes actividades tus ideas respecto de las
temáticas que abordaremos. Nuevo modelo
Salud reemplaza pirámide RA

S
U
alimentaria por el modelo de plato RD
VE
FR
UT
que fija porciones de alimentos
AS
U
n plato seccionado, donde predominan las ver-
duras y frutas, es la nueva imagen que lanzó el
ACEITES
Ministerio de Salud (Minsal) para guiar a los AGUA
chilenos hacia una alimentación equilibrada. Así, el
EOS
IA
esquema reemplazaría a la conocida pirámide ali-
IAR
CT
mentaria tras evaluar que inducía a una interpreta-
LÁ
D
GR
CA
OS
AN
ción errónea. Tito Pizarro, jefe de Políticas Saluda-
SI
FÍ
ES
D
bles del Minsal, explica que la pirámide generaba BR
DA
VI
CARNES Y LEGUM AC
TI
confusión, debido a que los productos sanos se
hallaban en la base de la figura, mientras que los
menos recomendables estaban en la cúspide. Por
eso, se reformularon las guías alimentarias con los Evita estos
lineamientos de la Organización Mundial de la Salud alimentos
y se llegó a un esquema similar al que hoy se utiliza

Bajo la imagen se incorporaron dibujos de pro-
en el Reino Unido y Estados Unidos.
ductos poco saludables que se deben evitar, como
La nueva imagen organiza los alimentos según la dulces, sal o helados. Esto, en línea con la Ley de
proporción en que deben ingerirse: en el centro se Etiquetado de Alimentos, que obligará a rotular los
ubica el agua y en el lugar más pequeño, el aceite. productos con exceso de nutrientes críticos ―azú-
Además, se incluye un mensaje que recuerda que la car, grasas saturadas y sodio― y prohibirá su venta
nutrición debe complementarse con actividad física. en los quioscos de colegios.
Fuente: Fernández, O. (3 de marzo de 2015). Nacional. En "Salud reemplaza pirámide alimentaria por plato
que fija porciones de alimentos". Recuperado de www.latercera.com (Adaptación).
¿Hay términos mencionados en el texto que ¿De qué otra manera le presentarías
reconozcas de años anteriores? Destácalos. ? ? a tus compañeras y compañeros la
información que aparece en el plato?
¿Crees que este nuevo modelo será mejor
comprendido que la pirámide alimentaria?,
¿por qué?
?

1
Necesidades energéticas
A continuación se presenta a dos adolescentes.
Felipe tiene 13 años, mide
1,62 m y pesa 60 kg. Él vive
en Iquique y va al colegio
en las mañanas. Por las
tardes, luego de hacer sus
tareas, le gusta jugar en su Camila tiene 13 años, mide 1,62 m y pesa 55 kg. Al igual que
consola comiendo un snack Felipe, vive en Iquique y va al colegio en las mañanas. En la
y tomando bebida. tarde practica con sus amigas su deporte favorito, el fútbol.
Luego de jugar come una colación rica en frutas.
Según las características señaladas para ¿Cómo debería ser la

cada uno, ¿qué recomendaciones le ? alimentación de Camila? ?
darías a Felipe respecto de sus hábitos?
¿Qué conducta se asocia con

¿Con cuál de las conductas te
sientes identificado(a)?, ¿por qué? ? ? un estilo de vida saludable?
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
¿Qué ruta seguirá en tu cuerpo
Sistema digestivo la fruta que acabas de comer? ?
Mastica un trozo de
manzana u otra fruta
que te guste.
Describe lo que ocurre

con ella mientras está en
tu boca, antes de tragarla.
?
¿Por qué crees que es
? beneficioso su consumo?

lena
Problemas de salud en la población chi
D
esde el año 2000, el Minsal realiza una encuesta nacional
de salud (ENS) para obtener información sobre las enfer-
medades no transmisibles y sus principales factores de
riesgo en la población adulta, con el fin de planificar y progra- Comparación de problemas de salud
mar la atención sanitaria nacional. Entre estas enfermedades en la población chilena
se encuentran el sobrepeso, la obesidad, la diabetes mellitus Problema Porcentaje (%) Porcentaje (%)
tipo 2, el sedentarismo y otras. de salud ENS año 2003 ENS año 2010
A continuación se presenta una tabla con los problemas de sa- Sobrepeso 37,8 39,3
lud más frecuentes dentro de la población chilena, comparando Obesidad 23,2 25,1
las encuestas realizadas en los años 2003 y 2010. Se puede Diabetes mellitus 6,3 9,4
observar que solo una enfermedad no presentó un aumento en Sedentarismo 89,4 88,6
el porcentaje.
Fuente: Encuesta Nacional de Salud 2009-2010 (ENS).
Ministerio de Salud (Adaptación).
¿Qué información muestra la tabla? ¿Qué análisis podrías realizar con la

? ? información entregada en la tabla? Para ello
observa cómo han variado los porcentajes
en cada caso.
¿Por qué los datos presentados en la tabla ¿Qué otro método podrías utilizar para
pueden ser considerados confiables? ¿En ? ? representar los datos entregados?
qué te has fijado para responder?

1
Antes de comenzar
Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones y formas distintas de

aprender. Para indagar acerca de las tuyas, responde las siguientes preguntas.
Descubre tus motivaciones
¿Cuál(es) de los temas declarados

al inicio de la unidad llaman más tu
atención? ¿Por qué?
Si tuvieras que investigar sobre

alguno de los temas de la unidad,
¿cuál elegirías y por qué?
Planifica tu trabajo
Propón una o varias metas que te

resulten desafiantes para trabajar a
lo largo de la unidad.
¿Qué pasos podrías seguir para

alcanzar estas metas? Escríbelos.

LECCIÓN 1
Conociendo los nutrientes
¿Te has preguntado de dónde obtienes la energía necesaria para
realizar tus actividades diarias? Para responder esta y otras
preguntas es importante que conozcas la composición de los
alimentos que ingieres. En esta lección te invitamos a identificar
los nutrientes, sus características y funciones; a conocer los
requerimientos nutricionales y hábitos de vida saludable para
mantener tu organismo en equilibrio, así como las alteraciones
que provocan el alcohol, el tabaco y las drogas en nuestro cuerpo.
Me preparo para aprender
Objetivo
Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas sobre las temá-
Reconocer y registrar ticas que se desarrollarán en esta lección, dado que tus ideas previas son la
aprendizajes previos. base sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
Habilidad En el año 2013, el MIDE realizó una encuesta sobre hábitos de vida sa-
Relacionar los resultados de ludable en adultos chilenos, a 809 personas, representantes de distintas
una investigación con hábitos ciudades de Chile. A continuación, se presentan algunos de los resultados.
de su vida.
Respecto a los hábitos alimentarios
Actitud
15,1 % 15,8 % 78,3 % 50 %
Demostrar disposición No consume frutas Nunca toma Consume Consume pescados
a construir nuevos y verduras todos desayuno o solo legumbres en la una o más de una
aprendizajes. los días. ocasionalmente. semana. vez a la semana.
Respecto a la actividad física

59,8 % 58,8 % 51 %
Rara vez o nunca practica Rara vez o nunca practica Camina o usa la bicicleta
deportes o ejercicios una actividad física mode- al menos 10 minutos
intensos por al menos rada por al menos cuando se traslada.
25 minutos seguidos en su 30 minutos seguidos en su
tiempo libre (como jugar tiempo libre (como andar
fútbol, correr o nadar). en bicicleta o hacer yoga).
a. En la información que acabas de leer, ¿hay con- c. ¿Qué información te llamó más la atención res-
ceptos que recuerdes de nutrición y vida salu- pecto de la alimentación y de la actividad física?
dable? Destácalos y explícalos en tu cuaderno. Explica.
b. Plantea una hipótesis para responder por qué
las personas no toman desayuno o solo lo hacen
ocasionalmente.
d. ¿Te sientes identificado con alguno

de los resultados?, ¿por qué?

1
¿Qué sabemos de nuestra alimentación?

Todos los días tienes que comer alimentos y tomar agua, pero ¿te has pregunta-
Ayuda
do alguna vez por qué debes alimentarte o qué te ocurriría si no lo hicieras? A
continuación veamos cuánto sabes tú y otras personas sobre este tema. El metabolismo basal es la
cantidad mínima de ener-
EXPLICA Y COMPARA gía utilizada por la célula
para mantener los procesos
Responde las siguientes preguntas. vitales, como la actividad
cerebral y la respiración.
a. ¿De qué se componen los alimentos?
b. ¿Qué sucedería si tu cuerpo no recibiera nutrientes por un período prolongado?
c. ¿De dónde obtienes la energía para desarrollar tus actividades?
d. ¿En qué gasta la energía tu organismo?
Pídele a cinco personas que respondan las preguntas y compara sus res-
puestas con las tuyas. ¿Tus respuestas son parecidas a las de las otras per-
sonas? Luego de conocer sus respuestas, ¿cambiarías las tuyas? ¿Por qué?
Al realizar la actividad te debes haber percatado de que muchas personas, in-

cluso tú, no tienen una respuesta clara de por qué nos alimentamos y qué nos
aportan los alimentos.
Es importante que conozcas la composición de los alimentos, porque en ellos
se encuentran nutrientes esenciales que tu organismo no es capaz de producir
y que solo los puedes incorporar por la alimentación. Si tu cuerpo no recibe al-
guno de estos nutrientes durante un tiempo prolongado, pueden producirse di-
versas alteraciones en tu desarrollo, además de disminuir las defensas y quedar
expuesto a enfermedades. Tu organismo obtiene la energía de los nutrientes, los
que representan el combustible que le permite desarrollar sus funciones vitales
y realizar las actividades físicas diarias. La unidad de expresión de la energía
son las calorías (cal) o kilocalorías (kcal).
Aunque nos encontremos en absoluto reposo, nuestro organismo gasta ener-
gía, ya que, por ejemplo, las células respiran y realizan sus actividades vitales
de transporte, el corazón late las 24 horas del día y el cerebro se encuentra
en permanente actividad, lo que produce un consumo mínimo de energía que
representa nuestro metabolismo basal. El valor del metabolismo basal depen-
de de factores como la edad, el sexo, la masa corporal y de estados, como el
embarazo y la lactancia.
El gasto de energía mediante la actividad física incluye todos los movimientos
que realizamos cotidianamente, además de las actividades de recreación.
En términos generales, el gasto total
de energía durante el día se distribu- Metabolismo
60 % basal.
ye como muestra el gráfico. ▲▲ ¿Sabías que la actividad física
Digestión de solo representa una parte de la
Ahora que ya tienes una idea de por 10 % los alimentos energía que gastamos en el día?
qué es importante alimentarse, te y absorción de El mayor porcentaje de energía lo
invitamos a conocer los nutrientes y 30 % nutrientes. necesita nuestro organismo para
Actividad física. realizar sus funciones vitales.
sus funciones. Al finalizar la unidad
estarás preparado para responder la Fuente: Archivo editorial.
pregunta inicial: ¿Para qué nos alimentamos?

LECCIÓN 1 Conociendo los nutrientes
¿Cuáles son los nutrientes y sus funciones?

A partir de la actividad que desarrollaste en la página anterior, pudiste sa-
ber que los alimentos están formados por nutrientes, pero ¿cuáles son estos?
Los principales nutrientes que contienen los alimentos son las proteínas, los
carbohidratos, los lípidos, las sales minerales, las vitaminas y el agua.
Conozcamos cada uno de ellos.
Las proteínas: materia prima para el

crecimiento y mantención del organismo
¿Te has medido en este último tiempo? Aunque no lo hayas hecho te podrás dar
cuenta de que tu tamaño no es el mismo que tenías en cuarto o quinto básico.
Esta es una evidencia de la importancia de nutrientes como las proteínas, ya
que una de sus funciones se relaciona con nuestro crecimiento. Las proteínas,
después del agua, representan la mayor proporción en los tejidos corporales.
Las proteínas son polímeros, es decir, macromo-

léculas que se forman por la unión de muchas
moléculas más pequeñas. En este caso, la unidad
estructural de las proteínas son los aminoácidos.
¿Por qué es importante Las proteínas forman parte de todos los tejidos,
incorporar las proteínas? como la sangre, la piel, los huesos, los músculos
Porque: y las neuronas, y cumplen un rol fundamental en
su desarrollo, mantención y reparación.
• forman parte importante
de la estructura y membra-
nas celulares;
• brindan protección y
defensas al organismo;
• algunas llevan a cabo
funciones enzimáticas;
• controlan y regulan proce-
sos metabólicos;
• transportan sustancias;
• permiten la contracción
muscular.
¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de proteínas?

De origen animal: leche, yogur, queso, quesillo, huevos, carnes de pescado, pollo,
pavo y vacuno, entre otras.
De origen vegetal: porotos, garbanzos, lentejas, arvejas y soya.
Las proteínas de origen animal contienen todos los aminoácidos esenciales en la
cantidad que nuestro organismo requiere. Las de origen vegetal suelen tener canti-
dades menores de uno o más de estos aminoácidos, lo cual se resuelve combinando,
una legumbre con un cereal.

1
Los carbohidratos: fuente de energía inmediata

Desde que te levantaste para venir al colegio hasta ahora, has estado realizando
actividades, e incluso cuando estabas durmiendo tu organismo seguía funcio-
nando. ¿Recuerdas que en el inicio de esta lección se te preguntó de dónde
obtenías la energía? La respuesta es que esta se obtiene principalmente de los
carbohidratos. ¿Por qué es importante
incorporar los carbohidratos?
Los carbohidratos son
nutrientes formados por Porque:
unidades más pequeñas lla- • son la principal fuente de
madas monosacáridos. Hay energía inmediata para el
carbohidratos de estructura organismo;
más sencilla, como la glucosa • contribuyen a mantener la
y la sacarosa; y otros más temperatura corporal;
complejos, como la celulosa • forman parte de las membra-
y el almidón. nas celulares y de la matriz
extracelular.
¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de carbohidratos? • proporcionan fibra, sustancia
Las papas, los fideos, la harina, la miel y los cereales, entre otros. También necesaria para una adecuada
están presentes en cualquier alimento que incluya azúcares en su composición. digestión.
Los lípidos: fuente de energía a largo plazo

Al igual que los carbohidratos, los lípidos entregan energía; sin embargo,
¿Por qué es importante
cumplen otras importantes funciones como se indica a continuación. incorporar lípidos?
La mayoría de los lípidos de inte- Porque:
rés biológico tienen como unidad • proveen ácidos grasos esen-
estructural los ácidos grasos, cuya ciales para el crecimiento,
característica común es que son mantención y funcionamien-
insolubles en agua, es decir, no se to de los tejidos, el desarrollo
disuelven en ella. del cerebro y de la visión;
• los ácidos grasos omega -3 y
¿Has escuchado hablar de las
6, ayudan a reducir el riesgo
grasas? Estas son lípidos de origen
de enfermedades crónicas,
animal y, generalmente, son sóli-
por ejemplo, accidentes
das a temperatura ambiente. Los
cerebrovasculares.
lípidos de origen vegetal, general-
mente, son líquidos a temperatura • proporcionan energía;
ambiente y se denominan aceites. • controlan y regulan procesos
metabólicos;
• permiten el transporte de las
¿Qué alimentos tienen mayor cantidad de lípidos?
vitaminas A, D, E y K;
De origen animal: mantequilla, leche entera, grasa de carnes, cecinas y yema de huevo. • forman parte de las membra-
De origen vegetal: aceites, paltas, aceitunas, almendras y maní. nas celulares.
ORGANIZA
Reúnanse en grupos y mediante un organizador grá- a. ¿Fueron todos los organizadores gráficos iguales?
fico clasifiquen los alimentos de acuerdo a la presen- ¿Por qué?
cia de nutrientes. Utilicen las siguientes categorías: b. ¿Hay alguno que les haya parecido mejor que el
nutrientes, tipos de nutrientes, unidad estructural, que crearon ustedes?
funciones y ejemplos de alimentos.
c. Si es así, ¿qué consideraron ellos que ustedes no?

Vitaminas, sales minerales y agua: reguladores

¿Sabías que al hacer ejercicio tus músculos requieren más oxígeno? Para reali-
zar sus actividades el organismo necesita nutrientes que regulan cada proceso.
En esta regulación participan las vitaminas, los minerales y el agua.
Vitaminas
Las vitaminas pueden ser hidrosolubles, si se disuelven en agua; o liposolubles,
si se disuelven en grasas o aceites. Nuestro organismo no las sintetiza, por lo
que debe incorporarlas a través de alimentos como frutas, verduras y cereales
integrales. Estos nutrientes participan en reacciones metabólicas; con-
tribuyen a mantener saludables la vista, la piel, los vasos sanguíneos y
otros tejidos; son fundamentales para el crecimiento y la reparación de
tejidos, y brindan protección y defensa al organismo ante las infecciones.
Sales minerales
Las sales minerales corresponden a elementos químicos,
como el fósforo, el sodio, el hierro y el potasio. Están pre-
sentes en pequeñas cantidades en todos los alimentos. Su
función consiste en regular procesos metabólicos y formar
parte de estructuras del organismo. El calcio, por ejemplo,
forma parte de los huesos y dientes, y se obtiene de alimen-
tos como la leche y sus derivados; y el hierro, presente en
las carnes, se encuentra en la hemoglobina, una proteína
de los glóbulos rojos.
El agua
Es el componente más abundante de los seres vivos. Entre sus funciones está
actuar como medio para que ocurran las reacciones metabólicas, contribuir a
eliminar los desechos del organismo, mantener y regular la temperatura corpo-
ral y facilitar el transporte de los nutrientes. La mayor parte de los alimentos la
contienen en cantidades variables. Se encuentra en mayor cantidad en verdu-
ras, frutas, leche y jugos.
PLANIFICA E INVESTIGA
Reúnanse en grupos y elaboren un plan de investi- b. Para planificar la investigación, plantéense pre-
gación sobre los efectos que puede ocasionar para guntas como: ¿Qué clase de tarea nos asignaron?,
su organismo el consumo excesivo de azúcares, gra- ¿cuál es nuestra meta?, ¿qué información necesi-
sas saturadas y sodio, y lo que produciría el tener tamos para cumplir nuestra meta?, ¿qué recursos
vitaminas, sales minerales y agua en cantidades tenemos?, ¿quién nos puede ayudar a resolver
menores a las necesarias. dudas?, entre otras.
a. Respondan preguntas como: ¿Por qué el agua es c. Pueden pedir ayuda al profesor o profesora de
vital para los seres vivos?, ¿por qué nuestro orga- química le pueden preguntar sobre los minerales.
nismo necesita vitamina C y por qué esta es usada d. Finalmente, expliquen cómo relacionarían este
en cosméticos y productos dermatológicos?, ¿tie- tema de trabajo con la segunda gran idea de la
nen los mismos componentes la leche de vaca y la ciencia (GI.2) mencionada al inicio de la unidad.
leche materna, o la leche entera y la leche descre-
mada?, ¿por qué son importantes el magnesio, el
sodio y el potasio para el organismo?, entre otras.

1
Identificando nutrientes en los alimentos

Como viste, los alimentos están formados por diferentes nutrientes y en distin-
tas cantidades. Para reconocerlos existen sustancias que permiten detectar su
presencia en los alimentos. Compruébalo en la siguiente actividad.
¿Qué nutrientes tienen los alimentos? ACTIVIDAD
Reúnanse en parejas y realicen la actividad que se detalla a continuación.

Objetivo
1. Su profesora o profesor les entregará: un huevo, glucosa, granos de uva, Identificar nutrientes en
aceite vegetal, seis tubos de ensayo, gradilla, embudo, mechero, papel fil- distintos alimentos.
tro, mortero, gotario, varilla de agitación, pinzas de madera, reactivo de
Habilidad
Biuret, reactivo de Fehling, reactivo Sudán III, tinta roja y agua destilada.
Experimentar para
2. Numeren los tubos. En el tubo 1 agreguen 3 mL de agua destilada y en reconocer la presencia de
el tubo 2, 3 mL de clara de huevo. Adicionen unas gotas de reactivo de nutrientes en alimentos.
Biuret a cada tubo y agiten. Registren lo que observan.
Actitud
3. En el tubo 3 preparen una disolución de glucosa en agua. Agreguen unas Esforzarse y perseverar en
gotas del reactivo de Biuret y agiten. Registren lo que observan. el trabajo, entendiendo que
4. Trituren en el mortero unos granos de uva, filtren su líquido y vacien lo los logros se obtienen con
filtrado en el tubo 4. Añadan unas gotas de reactivo de Fehling y calienten un esfuerzo riguroso.
en el mechero. Tomen con mucho cuidado el tubo con la pinza, ubíquenlo Tiempo
sobre la llama ladeado y apuntando hacia donde no haya personas. Para 45 minutos.
ello, lean las páginas 298 y 299 de los anexos, donde encontrarán las Precauciones
precauciones para el trabajo experimental y el significado de los íconos.
Después de calentar el tubo, déjenlo en la gradilla sin tocarlo.
5. Coloquen 3 mL de aceite vegetal en los tubos 5 y 6. En el tubo 5 añadan
unas gotas de Sudán III y en el tubo 6 unas gotas de tinta roja. Agiten
ambos tubos y dejen reposar. Registren lo que observan.
6. El reactivo de Biuret se usa para identificar proteínas. Si la reacción es
positiva, es decir, si hay presencia de este nutriente, se va a observar un
color morado en la muestra. Para el caso de los carbohidratos (reconocer
glucosa) se usa el reactivo de Fehling, al calentar la muestra, si su color
cambia de azul a café/anaranjado, es positiva. Para los lípidos se utiliza
el Sudán III, reactivo que los tiñe y permite identificar su presencia. En
esta experiencia también se utilizará tinta roja, sustancia insoluble en
grasas y que permite reconocerlas, ya que se separa de estas sin teñirlas.
Respondan las siguientes preguntas.
a. ¿Qué indica el color obtenido en el tubo 2, en el tubo 4 y en el tubo 6?
b. ¿Es posible concluir que en el huevo hay proteínas, en la uva hay carbo-
hidratos y en el aceite vegetal hay lípidos? ¿Por qué?
c. ¿Qué sucedería si agregaran reactivo de Biuret en el aceite vegetal? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron
d. Propongan y lleven a cabo un nuevo diseño experimental que les permita
para desarrollar esta actividad?
Escríbanlos en sus cuadernos.
?
identificar los nutrientes presentes en otros alimentos.
Con la actividad que acabas de realizar pudiste identificar los nutrientes que
están presentes en algunos alimentos. Ahora te invitamos a conocer más sobre
los alimentos.

¿Qué alimentos debes consumir?

En las páginas anteriores aprendiste que los alimentos están formados por
nutrientes. Según las características de los alimentos y la cantidad que po-
sea de cada nutriente, estos se pueden clasificar en proteínas, carbohidratos,
lípidos, vitaminas, sales minerales y agua. ¿Qué alimentos y en qué cantidad
tienes que consumir?
Para dar respuesta a esta pregunta, los científicos y diversas instituciones a nivel
mundial han creado distintas formas de representar la clasificación de los ali-
mentos. De esta manera pretenden entregar la información lo más clara posible
a la comunidad. A continuación, te mostraremos dos formas de clasificación de
los alimentos: la pirámide alimentaria y el plato de porciones de alimentos.
Pirámide alimentaria
¿Has visto esta imagen alguna vez?, ¿recuerdas qué información entrega? Lo
más probable es que ya la conozcas, pues es la representación más utilizada
para clasificar los alimentos. En ella, se sugieren las proporciones en que estos
resultan saludables; sin embargo, hay que tener cuidado, pues las generaliza-
ciones no siempre son pertinentes. Veamos qué representa cada nivel.
4 4 Cuarto nivel
Su principal aporte son los lípidos. Si bien estos contienen ácidos
grasos esenciales para el organismo, su consumo debe ser modera-
do y de acuerdo a las necesidades energéticas del individuo.
3 Tercel nivel
3
Su principal aporte son las proteínas (aminoácidos esenciales),
además de hierro y vitaminas.
2 Segundo nivel
2 Su principal aporte es agua, minerales y vitaminas.
Por lo tanto, en él se concentran las frutas y verduras.
1 Primer nivel o base de la pirámide

Su principal aporte es la energía, es decir, las calorías
1 que una persona consume al día, por lo que en él
se encuentran los alimentos con mayor cantidad de
carbohidratos. La porción recomendable para consumir
depende del gasto energético de la persona y este gas-
to, a su vez, depende de la edad, sexo y actividad física.
¿Notaste que en la pirámide no hay golosinas, ni bebidas, ni helados? Esto es

porque se recomienda restringir y evitar el consumo de alimentos con alto con-
tenido de azúcar, ya que no constituyen un aporte de nutrientes, sino solo de
calorías vacías, que no son aprovechadas por el organismo y que pueden ser
eliminadas de la dieta sin consecuencias negativas. Por esta razón, cuando se-
lecciones un alimento no solo es importante conocer la cantidad de calorías que
aporta, sino también su calidad. Por ejemplo, no es lo mismo ingerir 500 kcal de
proteínas que 500 kcal de comidas con mucha azúcar.

1
Guías de alimentación sana

Al iniciar la unidad realizaste una actividad en la que se informaba sobre la
nueva propuesta que está utilizando el Minsal para guiar a la comunidad chilena
en la forma de alimentarse saludablemente.
Esta propuesta se basa en un conjunto de guías alimentarias que se ilustran en
un modelo de plato dividido en secciones en las que predominan las verduras,
las carnes y legumbres, y las frutas.
Además, se incluye el agua como eje central y la actividad física como un hábito
de vida saludable. Los alimentos que se deben evitar se ponen fuera del plato.
¿Qué opinas de esto?
Todos los días debemos

alimentarnos; sin embargo, no
le damos importancia al lugar
y la forma en que lo hacemos.
A continuación, te entregamos
algunas sugerencias relaciona-
das con la alimentación:
❯❯ Cada vez que comas, siénta-
te a la mesa y aprovecha la
instancia para compartir con
los demás integrantes de tu
familia.
❯❯ Mastica lento y varias veces
los alimentos antes de
tragarlos.
❯❯ No agregues sal o azúcar en
exceso a los alimentos, ya
que estos contienen sufi-
ciente cantidad para satisfa-
cer las necesidades de una
persona.
¿Por qué crees que son impor-
tantes las recomendaciones
que se dieron?
INTERPRETA
A partir del plato de porciones de alimentos, responde las siguientes

preguntas:
a. ¿Por qué crees que el agua ocupa el centro del plato?
b. ¿Qué significa que la actividad física rodee al plato?
c. ¿Por qué crees que los alimentos como la comida chatarra, los helados y
las golosinas se ubican fuera del plato?
d. ¿Crees que es correcto decir que deben evitarse esos alimentos?, ¿por qué?
e. ¿Qué efectos tendría para nuestra salud consumir por un período pro-
longado y en gran cantidad alimentos como los que se encuentran fuera
del plato?

Aportes nutricionales de los

grupos de alimentos
¿Te has preguntado cómo se regenera tu piel cuando te haces una herida, o
cómo tu cuerpo se protege para prevenir enfermedades? En las páginas anterio-
res clasificamos los alimentos según el tipo de nutrientes que contenían. Tam-
bién se les puede clasificar según la función que cumplen en nuestro organismo.
Observa las siguientes imágenes, ¿qué están haciendo los niños?
2 3
En la primera imagen se ven dos niños midiéndose. ¿De dónde crees que obtie-
ne el cuerpo los nutrientes para crecer? Para crecer tu organismo necesita ali-
mentos que aporten proteínas, ya que una de sus funciones es formar y reparar
los músculos, la piel, la sangre y las uñas, entre otros tejidos. A los alimentos
que tienen alto contenido de proteínas se les llama alimentos constructores.
De acuerdo a lo mencionado, ¿qué ejemplos de alimentos deberías comer para
crecer saludablemente?
En la segunda imagen se ve un niño comiendo sandia. ¿Crees que esta fruta le
sea útil para regular y proteger su cuerpo? Frutas como la sandia incorporan al
organismo vitaminas y agua, que junto con las sales minerales cumplen la función
de regular y proteger el cuerpo, previniendo las enfermedades. A los alimentos
que poseen un alto contenido de estos nutrientes se les llama alimentos regula-
dores. ¿Qué otros alimentos pertenecen a este grupo?
En la tercera imagen hay dos jóvenes haciendo una tarea. Si bien están sentados,
sus cuerpos necesitan energía para poder estudiar. Lo mismo ocurre al dormir,
ya que el organismo debe seguir realizando sus funciones vitales. Los alimentos
con alto contenido de carbohidratos proporcionan energía y también lo hacen los
lípidos, pero estos últimos deben ser consumidos en menor cantidad. Estos ali-
mentos son llamados alimentos energéticos. ¿Qué ejemplos podrías mencionar?
RELACIONA
Haz una lista de los alimentos que comiste el día anterior.

a. ¿Qué alimento consumiste en mayor cantidad (pan, frutas, verduras, otro)?
b. ¿Cómo clasificarías ese alimento?
c. ¿Qué función cumple ese alimento en tu organismo?
d. ¿Consideras que tu alimentación fue equilibrada en cuanto a la variedad
de alimentos consumidos?

1
¿Para qué sirve la información nutricional que viene

en los envases de los alimentos?
¿Has mirado la información que traen los alimentos en sus envases? ¿Sabes qué
significa? ¿Crees que es importante saberlo? Cuando seleccionas un alimento
envasado, es importante que prestes atención a su composición. La información
nutricional da cuenta del aporte de energía, proteínas, carbohidratos, lípidos,
vitaminas y/o sales minerales que contiene un alimento, entre otros ingredien-
tes que lo componen.
Información nutricional de los alimentos ACTIVIDAD
ONAL
A continuación te presentamos la INFORMACIÓN NUTRICI
información nutricional que con- Objetivo
tiene una caja de leche sin sabor Porción: 1 vaso 200 mL Comprender la información
descremada de un litro. A partir Porciones por envase: 5 nutricional que presentan
100 mL 1 porción los envases de los
de ella, realiza las siguientes acti-
alimentos.
vidades. 72
Energía (kcal) 36 Habilidad
1. Encierra con rojo los nutrientes. 3,5 7,0
Proteínas (g) Interpretar los valores
2. Encierra con azul donde se indica 0,1 0,2 nutricionales que entrega
Grasa total (g)
a qué equivale una porción. 5,2 10,4 una etiqueta de alimentos.
Carbohidratos (g)
3. Encierra con verde donde se in- 5,2 10,4 Actitud
Lactosa (g)
dican las porciones que trae el 48 96 Demostrar interés por el
Sodio (mg)
envase. 165 330 cuidado de su propia salud.
Potasio (mg)
4. Encierra con morado donde se in- (*)
dica la cantidad de nutrientes por 0,2 24 %
Vitamina B2 (mg)
porción. 0,3 50 %
Vitamina B12 (μg)
5. Encierra con naranjo donde se in- 128 32 %
Calcio (mg)
dica la cantidad de nutrientes por 103 26 %
Fósforo (mg) ¿Qué aprendizajes previos necesitaste
100 mL.
Magnesio (mg) 12
9
8%
13 %
Escríbelos en tu cuaderno.
?
Respondan las siguientes preguntas. Yodo (μg)
0,4 5%
a. ¿A cuántos mL equivale una porción? Cinc (mg)
is diaria recomendada.
(*) % en relación a la dos
b. ¿Cuántas porciones tiene el envase?, CONECTaNdO CON...
¿a cuántos mL equivalen? Las TIC
c. Si un vaso de leche corresponde a una porción de 200 mL, ¿qué cantidad En la nueva ley propuesta para
de energía (kcal) aporta? el etiquetado de alimentos, se
d. Haz un cuadro con lo que sabías sobre el tema y con lo que ahora sabes. busca que las personas identi-
fiquen gráficamente los altos
e. ¿Crees que te sirve esta información en tu vida diaria?, ¿para qué? contenidos de energía, azúca-
res, sodio y grasas saturadas.
Para tener una alimentación saludable, es importante que leas las etiquetas de Conoce sobre este tema ingre-
sando el código TCN8P025 en
los productos que consumes. Recuerda que además de la información nutricio-
el sitio web del texto. A partir
nal, los envases indican la fecha de vencimiento, todos los ingredientes que
de la información que conoces
se emplean en su fabricación (en orden según las cantidades) y los aditivos, y la que se entrega en la pági-
naturales o sintéticos, que se incorporan en pequeñas cantidades y que sirven na, inventa un etiquetado para
para mantener o mejorar las características propias de los alimentos, como el un alimento alto en grasas o
sabor, el color o el aroma, y también para conservarlos por más tiempo. en azúcares.

¿En qué cantidad debes

consumir los alimentos?
En una sala de clases hay estudiantes muy diversos, unos altos y otros más
bajos, a algunos les gusta dibujar, a otros tocar música y a otros hacer deporte.
Ayuda
Si sabemos que el organismo necesita diariamente un aporte nutricional que se
obtiene a través de los alimentos, ¿todos los estudiantes necesitarán consumir
Recuerda que la célula es la misma cantidad de ellos? Es decir, ¿todos los nutrientes se deberán incorpo-
la unidad básica de todo rar en la misma cantidad a distintos organismos?
ser vivo.
Cuando se habla de metabolismo, se refiere al conjunto de reacciones químicas
que ocurren en el interior de las células, las que permiten transformar y alma-
cenar la energía y sintetizar biomoléculas a partir de sus unidades básicas. Por
medio del metabolismo, las células pueden degradar o formar moléculas com-
plejas. Así, se distinguen dos tipos de procesos: el catabolismo y el anabolismo.
Catabolismo Anabolismo
El catabolismo es el conjunto de reacciones de descompo- El anabolismo consiste en el conjunto de reacciones de
sición o degradación de moléculas complejas hasta sus uni- síntesis de moléculas complejas a partir de sus unidades
dades más sencillas. Para ello, es necesario que se rompan básicas. A diferencia del catabolismo, aquí se deben formar
los enlaces que hay entre sus componentes, lo que libera enlaces entre las moléculas participantes, lo que requiere
energía que puede ser utilizada por la célula. A este tipo de de energía. Las reacciones que forman parte del anabolis-
reacciones se les denomina reacciones catabólicas. mo se denominan reacciones anabólicas.
En el organismo, algunas de las moléculas que fueron obtenidas en la digestión

son degradadas en las células y como resultado de estas reacciones se libera
energía contenida en sus enlaces. Este es un ejemplo de reacciones catabólicas.
Además, otras de estas moléculas son utilizadas para sintetizar estructuras cor-
porales que forman parte de las células, tejidos y órganos del cuerpo. Este es
un ejemplo de reacciones anabólicas. Abordaremos estos tipos de reacciones
catabólicas y anabólicas con mayor detención y ejemplos concretos cuando es-
tudiemos el funcionamiento de los sistemas, en la Lección 2. La energía liberada
o absorbida en estas reacciones se mide en calorías (cal) o kilocalorías (kcal), y
cada uno de los nutrientes posee una cantidad de energía determinada. La tabla
muestra la energía que aporta un gramo de cada tipo de nutriente:
Nutriente (1 g) Energía (kcal)
Proteínas 4
Carbohidratos 4
Lípidos 9
Vitaminas, sales minerales, agua 0
La energía que se utiliza durante el reposo absoluto y a temperatura constante

se denomina tasa metabólica basal (TMB), y corresponde a la cantidad mínima
de calorías que requiere nuestro organismo diariamente. La TMB depende de
factores como la edad y el sexo, y se calcula de la siguiente forma:
Edad Hombres Mujeres
<3 (60,9 • kg) – 54 (61 • kg) – 51
3 - 10 (22,7 • kg) + 495 (22,5 • kg) + 499
Fuente: Ministerio de 10 - 18 (17,5 • kg) + 651 (12,2 • kg) + 746
Educación. (2004). Programa 19 - 30 (15,3 • kg) + 679 (14,7 • kg) + 496
de Estudio Primer Año Medio
Biología. (Segunda edición). 31 - 61 (11,6 • kg) + 879 (8,7 • kg) + 829

1
La actividad física diaria es otro factor que se debe considerar para conocer
con exactitud la cantidad de calorías que necesita consumir una persona al día.
Así, el valor de la tasa metabólica total (TMT) se obtiene multiplicando la TMB
por un factor que depende de los requerimientos energéticos según el nivel de
actividad física de la persona: Nivel de actividad física
Hombres
Tasa metabólica total (TMT) = TMB • nivel de actividad Sedentaria 1,2
Ligera 1,56
Tipo de actividad física
Moderada 1,78
Se refiere a la intensidad con que se realizan actividades físicas, la que dependerá de
cada persona. La actividad física se clasifica en: Intensa 2,1
Sedentaria Ligera Moderada Intensa Mujeres

Se pasa la mayor Se pasa la mayor La persona pasa Se pasa la mayor Sedentaria 1,2
parte del tiempo parte del tiempo la mayor parte del parte del tiempo Ligera 1,55
sentado, sin reali- sentado o de tiempo de pie y realizando traba-
zar esfuerzo físico, pie, por ejemplo, moviéndose, por jos que requieren Moderada 1,64
por ejemplo, traba- quienes realizan ejemplo, niñeras, gran esfuerzo Intensa 1,82
jar sentado o jugar tareas domés- estudiantes de físico, por ejem-
en el computador. ticas, cajeros, Educación Física. plo, agricultores,
profesores. obreros, atletas.
El estado nutricional de las personas da cuenta de la relación entre la ingesta

de nutrientes y su utilización. El índice de masa corporal (IMC) se utiliza para
estimar el estado nutricional y se calcula de la siguiente forma:
masa (kg)
IMC = estatura2 (m2)
El valor del IMC se compara con los valores estándar que se encuentran en una
tabla como la siguiente:
IMC Clasificación Riesgo de enfermedad cardíaca
< 18,5 Bajo peso Bajo
18,5 - 24,9 Normal Normal o promedio
25 - 29,9 Sobrepeso Moderado
30 - 34,9 Obeso tipo I Aumentado
35 - 39,9 Obeso tipo II Severo
> o = 40 Obeso tipo III Muy severo
ANALIZA Y CLASIFICA
1. Pablo tiene 13 años, su masa corporal es de 40 kg y su estatura es

de 1,48 m. Él mantiene una actividad física ligera. De acuerdo a los
datos proporcionados:
a. Calcula su TMB, TMT e IMC.
b. ¿Cuál es el estado nutricional de Pablo? ▲▲ El sexo, la edad y el nivel de
2. Calcula tu TMB, TMT e IMC. ¿Cuál es tu estado nutricional? actividad física influyen en los
requerimientos energéticos de
3. ¿Qué significa que una persona tenga una TMT de 1 928 kcal/día? las personas.
4. ¿Cómo relacionarías el estado nutricional, la tasa metabólica y la inges-
ta de calorías necesarias para tu organismo? Explícalo con un modelo.

Hábitos de vida saludable

Los indicadores estudiados te permiten conocer tu estado nutricional y, con
ello, planificar una alimentación equilibrada según tus requerimientos. Pero
¿qué sucedería si hay un desequilibrio en el aporte de nutrientes en una perso-
na, por ejemplo, al ingerir continuamente comida chatarra?
ACTIVIDAD Definiendo el concepto de salud
Objetivo
Muchas veces has escuchado decir a las personas: “Estoy bien de salud”,
Definir el concepto de salud. “Estoy enfermo, me agripé”, pero ¿qué significa el concepto de salud?
Habilidad 1. Formen parejas de trabajo, compartan ideas y elaboren una definición
Explicar el concepto de para el concepto “salud”.
salud y compararlo con la 2. Lean su definición y compárenla con la entregada por la Organización
definición oficial. Mundial de la Salud (OMS), que la define como “bienestar físico, mental
Actitud y social, y no solamente la ausencia de enfermedad”. Luego, respondan:
Respetar la opinión de los a. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian ambas definiciones?
pares para llegar a una meta
en común. b. ¿Por qué el estado de salud no es solo la ausencia de enfermedad?
c. ¿A qué ámbito de la salud afecta la alimentación?
d. ¿Consideran que su cuerpo está sano? ¿Por qué?
e. ¿Qué hábitos adoptarían para mantener su cuerpo saludable?
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron f. ¿Pudieron ponerse de acuerdo en una definición en la cual estuvieran
las ideas y aportes de ambos?, ¿respetaron sus opiniones?
Como viste en la actividad anterior, la alimentación afecta todos los ámbitos

de la salud y se relaciona con otras actividades que contribuyen a mantener
un modo de vida saludable, como realizar ejercicios periódicamente. Pero ¿en
qué consiste una alimentación saludable? Todos los alimentos que consumes
Ayuda diariamente constituyen tu dieta. Para que esta sea equilibrada tienes que con-
sumir diferentes tipos de alimentos y en las cantidades necesarias según los
Para planificar una dieta
equilibrada se necesita requerimientos nutricionales de tu organismo.
conocer el aporte energético INTERPRETA
y nutricional de los alimentos
y los requerimientos nutricio- 1. ¿Qué comiste ayer? Haz en tu cuaderno una tabla como la siguiente:
nales de cada persona.
Desayuno Almuerzo Once Cena
2. Utilizando la tabla de la página 300, realiza un cálculo aproximado de la

cantidad de energía que consumiste. Si faltan algunos alimentos, puedes
consultarlos ingresando el código TCN8P028 en el sitio web del texto.
3. Compara la cantidad de energía consumida con la requerida (TMB y
TMT) que calculaste en la actividad de la página 27. Luego, responde:
a. ¿Fue adecuada la ingesta de alimentos para tus necesidades ener-
géticas?
b. ¿Es adecuada esta alimentación para tus necesidades nutricionales?
c. ¿Qué medidas podrías tomar para mejorar tu dieta?

1
¿Por qué es bueno hacer actividad física?

PROYECTO
La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda que
todas las personas realicen diariamente actividades físicas,
que pueden ser deportes, juegos o actividades recreativas al Incentivar hábitos
aire libre, como andar en bicicleta o bailar, según el interés. de vida saludable
Estas actividades se pueden practicar de manera individual o
grupal; en el colegio o con la familia. Lo importante es que lo Planificar como curso una actividad
Objetivo
hagan periódicamente y lo incorporen como parte de su rutina. deportiva de integración.
Las actividades relacionadas con el tiempo libre y la entreten-

ción han tenido un fuerte cambio en las últimas décadas con la Investigar, planificar, desarrollar, crear y
Habilidad
aparición de la televisión, los videojuegos e Internet, lo que ha evaluar una actividad deportiva.
incentivado el desarrollo de conductas sedentarias. No se trata
de que no estén presentes, pero sí es importante el equilibrio
entre estas y las actividades físicas de tipo aeróbico.
Demostrar valoración y cuidado por la
Actitud
salud y la integridad de las personas.
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Be�e�i�io� �� l� ac�i
∙ Planifiquen la actividad en detalle,
Importante
→ Mejora la postura corporal y la calidad del sueño. lleguen a acuerdos respetando la opinión
→ Disminuye los niveles de estrés y libera tensiones. de todos y decidan qué les gustaría
hacer. Por ejemplo, organizar un campeo-
→ Favorece el crecimiento y el correcto desarrollo de los nato de fútbol, una mañana de zumba, un
sistemas cardiorrespiratorio y músculo-esquelético. torneo de voleibol, entre muchas otras.
→ Permite el mantenimiento del equilibrio calórico y, ∙ Definan: ¿quiénes podrán participar?,
por lo tanto, de una masa corporal saludable. ¿solo estudiantes o toda la comunidad
→ Previene la aparición de los factores de riesgo de educativa?, ¿cómo lo van a promocionar?
enfermedades cardiovasculares, tales como la ∙ Para llevar a cabo todas las etapas
hipertensión y el colesterol elevado en la sangre. del proyecto, revisen el anexo que se
→ Se establecen interacciones con otras personas encuentra en la página 286 de su texto y
y se originan sentimientos de satisfacción personal entreguen este reporte a su profesora o
y bienestar mental. profesor una vez finalizado el trabajo.
→ Se generan hábitos que tienden a predominar ∙ Se les sugiere solicitar a sus profesores y
durante toda la vida. profesoras, por ejemplo, los de Educa-
ción Física y Salud, y Ciencias Naturales,
PLANIFICA que los apoyen en la elaboración del
proyecto.
1. Lee los textos de ambas páginas, subraya los conceptos ∙ Se sugiere coordinarse con la enfermería
más importantes y crea una frase con una idea central. del colegio para que ese día esté disponi-
Relaciona alimentación inadecuada y ejercicio físico. ble por cualquier eventualidad.
2. Elabora un programa de actividad física para una Se sugiere un plazo de treinta días para
Plazo
semana. la realización de la actividad completa,

a. Considera: ¿cuál es la meta del programa?, ¿qué plazo incluyendo la entrega del informe.
te darás para empezar a realizarlo?, ¿qué actividades Para realizar la actividad se sugiere revi-
Conexión con las TIC
vas a incluir?, ¿por qué crees que es importante que sar sitios web confiables. Para ello ingresa
lo implementes? Cuando lo tengas planificado, com- los siguientes códigos web en el texto.
pártanlo en parejas y háganse sugerencias mutuas. TCN8P029A
b. De las actividades físicas que incluiste, ¿cuáles re- TCN8P029B
quieren mayor energía para realizarlas?, ¿crees que
fueron las adecuadas según tus requerimientos? TCN8P029C

¿Qué produce una alimentación

no equilibrada?
CONECTaNdO CON... Regresa a la página 16. ¿Cómo se llama la lección? ¿Por qué crees que es impor-
Científicas chilenas tante conocer los nutrientes de los alimentos? ¿Has pensado en las consecuen-
Sylvia Cruchet es pediatra y cias que puede tener en tu organismo alimentarse incorrectamente? ¿Crees que
especialista en nutrición y ahora estás preparado para reconocer una dieta equilibrada y saludable para ti?
gastroenterología. Trabaja en el Cuando se ingiere una cantidad insuficiente de alimentos o un exceso de ellos,
Instituto de Nutrición y Tecno- con bajo aporte nutricional, la dieta se desequilibra, provocando una alteración
logía de los Alimentos (INTA)
en el estado de la salud. A continuación, te presentamos algunas de las enferme-
atendiendo a niños y niñas con
trastornos en el crecimiento
dades más frecuentes relacionadas con un desequilibrio en la dieta, como son la
causados por ciertas enferme- obesidad y la desnutrición, y otras relacionadas con trastornos de la conducta
dades nutricionales, como aler- alimentaria caracterizados por el temor a ganar masa corporal, estas son la ano-
gias alimentarias o enfermeda- rexia y la bulimia.
des neurológicas, entre otras.
Obesidad
Por años se ha dedicado a la
investigación de los alimentos Se produce por una dieta con exceso calórico, es decir, se consume una cantidad de
para mejorar la calidad de vida alimentos superior a los requerimientos energéticos. En estas condiciones, el cuerpo
de las personas. almacena el exceso de energía en forma de grasa, lo que aumenta la masa corpo-
ral. La obesidad también está relacionada con los hábitos sedentarios y la falta de
actividad física. Esta enfermedad aumenta considerablemente el riesgo de padecer
enfermedades cardiovasculares, hipertensión y diabetes.
Desnutrición
Se produce por una dieta con déficit calórico, es decir, se ingiere una cantidad de
alimentos que no alcanza a cubrir los requerimientos energéticos mínimos. También
se puede producir porque los alimentos ingeridos no aportan los nutrientes necesa-
rios en proporciones adecuadas. El cuerpo lo compensa consumiendo sus propias
moléculas: primero los carbohidratos, luego los lípidos y, por último, las proteínas. La
desnutrición puede causar ceguera, retraso del crecimiento e incluso la muerte.
Anorexia Bulimia
La persona siente un intenso miedo a ganar masa corporal y Se caracteriza por una manera de comer compulsi-
tiene una imagen distorsionada de su cuerpo, percibiéndose va, seguida de un gran sentimiento de culpabilidad y
obesa aunque esté en un rango normal o muy por debajo de sensación de pérdida de control. Suele alternarse con
lo recomendado. La anorexia se manifiesta en la conducta episodios de ayuno o de muy poca ingesta de alimentos,
de personas que practican dietas estrictas y presentan un pero al poco tiempo vuelven a sufrir episodios de ingesta
rechazo a los alimentos, lo que provoca un adelgazamiento se- compulsiva. Estas personas, luego de comer, inducen el
vero. Los riesgos se relacionan con graves problemas de salud, vómito para eliminar el alimento. Estas conductas de alto
como desnutrición, deterioro anímico, físico y fisiológico, ane- riesgo causan deshidratación, daños en el tubo digestivo,
mia, esterilidad, trastornos hormonales e incluso la muerte. problemas fisiológicos, arritmias e incluso la muerte.
INVESTIGA
La desnutrición y la obesidad se asocian a otras enfermedades, provocadas

por el déficit de nutrientes como calcio, vitaminas y proteínas, o por el ex-
ceso de grasas, azúcar o sodio, como son la hipertensión y la osteoporosis,
entre otras. Investiga en fuentes confiables acerca de estas enfermedades
y crea un afiche o un tríptico para informar a tu comunidad acerca de sus
causas, características, tratamientos y las consecuencias para la calidad
de vida de las personas que las padecen. Incorpora gráficos o tablas que
muestren la relación entre la edad y la mortalidad.

1
¿Cómo es la alimentación en nuestro país?

Se estima que en nuestro país el sobrepeso y la obesidad son responsables de
7 877 muertes al año, ubicándose en el cuarto lugar de los factores de riesgo,
junto al consumo de tabaco. Las cifras mundiales indican que son atribuibles
al sobrepeso un 58 % de la diabetes en adultos, un 39 % de la hipertensión, un
32 % del cáncer de endometrio, un 23 % de los accidentes cerebrovasculares, un
21 % de las enfermedades al corazón y un 12 % del cáncer de colon, entre otros.
¿Qué acciones puedes realizar para mantener tu estado de salud?
Conductas saludables
✓ Come cantidades moderadas de pan, cereales y papas.
✓ Prefiere las carnes bajas en grasa, como las de pescado, pavo y pollo.
✓ Come en porciones pequeñas y varias veces al día. Se sugieren cinco comidas
diarias: desayuno, colación a media mañana, almuerzo, once y cena.
✓ Ingiere una amplia variedad de frutas y verduras.
✓ Realiza actividades que aumenten el gasto energético para reducir la
grasa corporal, fortalecer la musculatura y, además, subir tu ánimo y
pasarlo bien.
✓ Reduce al mínimo o elimina la ingesta de azúcar, dulces y gaseosas, pues
gran parte de los alimentos procesados que se consumen actualmente
contienen elevadas dosis de azúcar y sodio en su preparación.
✓ Consume alimentos variados, ya que los requerimientos de nutrientes y
energía de nuestro cuerpo no se pueden cubrir con un solo tipo de alimento.
ANALIZA E INVESTIGA
1. Observa la información del gráfico y luego res- Porcentaje de obesidad en personas mayores de
ponde las preguntas. 15 años según edad y sexo, año 2010
a. ¿En qué rango de edad existen los mayores Hombres Mujeres
porcentajes de obesidad para cada sexo? 50 44,8
45
b. ¿En qué rango de edad se observan los por- 40 35,5
centajes más cercanos entre ambos sexos? 35
28,3
30 26,2
c. ¿Cuál es el porcentaje promedio de personas % 25
24,6
con obesidad entre los 15 y 24 años? 20 18,4
12,5
2. En parejas, respondan: 15
9,2
10
a. ¿Qué creen que significa la expresión “mente 5
sana en cuerpo sano”? Expliquen. 0
15 a 24 25 a 44 45 a 64 65 y más
b. ¿Con qué parte de la expresión anterior se Años
Fuente: Ministerio de Salud, ENS 2010.
pueden relacionar el tabaco, las drogas y el
alcohol? ¿Por qué? d. ¿Creen que existe una relación entre los há-
c. ¿Qué consejos creen que les daría un depor- bitos de alimentación saludable y el ejercicio
tista para prevenir el consumo de sustancias físico, y la prevención de conductas asociadas
nocivas para la salud, como el tabaco, el alco- al consumo de alcohol, tabaco y drogas? Inves-
hol y las drogas? tiguen estudios relacionados con este tema y
las conclusiones a las cuales han llegado.

Taller de estrategias Aprendiendo a desarrollar un plan de trabajo

Objetivo Elaboración de un plan de vida saludable
Crear un plan de vida saludable.
En los últimos años, en nuestro país se ha incrementado el consumo de
Habilidad productos altamente procesados, con elevadas cantidades de grasas y
Crear y planificar un menú de azúcares, y bajos en nutrientes. De acuerdo a estos datos, se puede decir
acuerdo a los requerimientos
que la población está expuesta a un alto riesgo de salud. Sin embargo,
energéticos de cada persona.
ahora conoces medidas para cambiar estos hábitos alimentarios y realizar
Actitud más actividad física para disfrutar de una vida sana y plena.
Demostrar valoración y cuidado
por la salud y la integridad de las Paso 1 Selecciona la información útil
personas.
Identifica tus necesidades diarias de energía.
a. Para ello, observa los valores de la tabla y anota cuál es tu necesidad
promedio de energía diaria, según tu edad y sexo.
Hombres Mujeres
Edad (años) kcal/día Edad (años) kcal/día
12 2 310 12 2 050
13 2 440 13 2 120
14 2 590 14 2 160
Fuente: FAO/OMS/UNU: Necesidades de energía. Ginebra, 1985.
Requiero consumir kcal al día.

b. Observa la tabla de la página 302 y determina el valor de la masa corpo-
ral acorde a tu estatura. Si no la sabes, pídele a tu profesora o profesor
que te mida.
Mi estatura m. Mi masa corporal kg.
Paso 2 Realiza los cálculos necesarios

1. Calcula tus necesidades diarias de proteínas.
a. Observa los valores de la tabla e identifica cuál es tu necesidad promedio
de ingesta diaria de proteínas, según tu edad y sexo.
Sexo Rango de Gramos de proteínas diarias recomendados
edad por kilogramo de masa corporal
Hombre 12 – 14 años 1,35
Mujer 12 – 14 años 1,30
Procedimiento: Fuente: UNU/Fundación Cavendes. Guías de alimentación,
bases para su desarrollo en América Latina. Caracas, 1988.
46,5 • 1,30 = 60,45 g de
proteínas diarias b. Multiplica la masa corporal que deberías tener por los gramos de proteínas
Como ella necesita ingerir 1,30 g que se recomienda ingerir. Por ejemplo, Paula tiene 13 años, mide 1,57 m
de proteínas por kilogramo, de- y su masa corporal debiese ser de aproximadamente 46,5 kg. Guíate por
bería consumir aproximadamente el procedimiento del costado de la página y calcula cuánto necesitas tú:
60,45 g de proteínas diariamente.
Requiero consumir g de proteínas al día.

1
2. Calcula tus necesidades diarias de carbohidratos.

Para realizar el cálculo considera que los carbohidratos deben aportar en-
tre el 60 % y 65 % de las calorías totales. Por ejemplo, Nicolás necesita
consumir 2 440 kcal al día. Si el 60 % de las calorías debe provenir de los
carbohidratos, ¿cuánto se sugiere que consuma diariamente?
Procedimiento:
Multiplica la cantidad de calorías que necesita consumir Nicolás por el por-
centaje necesario. 2 440 • 60 : 100 = 1 464 kcal
Como cada gramo de carbohidratos aporta 4 kilocalorías, dividimos las

kilocalorías obtenidas por 4. 1 464 : 4 = 366 g
Entonces, los carbohidratos que él requiere ingerir son 366 g por día.
Ahora calcula cuánto necesitas tú:

Requiero consumir g de carbohidratos al día.
3. Calcula tus necesidades diarias de lípidos.

Calcula la cantidad diaria de lípidos que requieres considerando que estos
deben aportar entre el 25 % y 30 % de las calorías totales. Por ejemplo,
Camila necesita consumir 2 120 kcal al día. Si el 25 % de las calorías debe
provenir de los lípidos, ¿cuántos lípidos debería consumir?
Procedimiento:
Multiplica el porcentaje necesario por la cantidad de kilocalorías
que necesita consumir Camila. 2 120 • 25 : 100 = 530 kcal
Luego, como cada gramo de lípidos aporta 9 kilocalorías, dividi-

mos las kilocalorías obtenidas por 9. Desafío Crea
530 : 9 = 58,89, aproximadamente 59 g
Entonces, los lípidos que ella debe consumir son 59 g diarios. Considerando los pasos se-
guidos anteriormente, crea un
Ahora calcula cuánto necesitas tú: plan de alimentación saluda-
ble para un mes; no olvides
Requiero consumir g de lípidos al día. incluir la práctica regular de
la actividad física dentro de
Paso 3 Utiliza la información obtenida la planificación, este será un
compromiso personal. Según
Teniendo en cuenta los valores anteriores, construye un menú para la Organización Mundial de
un día de la semana. En la página 300 del texto encontrarás una tabla la Salud, las y los jóvenes y
resumida con la composición nutricional de diversos alimentos. Selec- adolescentes deben realizar
ciona aquellos que quieras incluir en tu menú. Para el menú considera: una hora diaria de actividad
física. Pueden seguir estas
¿Qué alimentos vas a seleccionar?, ¿en qué cantidad?, ¿cuándo los recomendaciones combinando
vas a ingerir (desayuno, almuerzo, once o cena)?, ¿cuántas calorías te actividades como salir a trotar,
aporta cada uno?, ¿qué fue lo que más te costó al planificar el menú?, andar en bicicleta o bailar
¿por qué crees que es importante adoptar medidas de autocuidado?, varias veces a la semana. Así
¿qué fue lo que más te gustó al realizar la actividad? estarás poniendo en práctica
tu plan de vida saludable.

INTEGRA tus nuevos aprendizajes
Para que sepas cómo va tu proceso de aprendizaje, te invitamos
a realizar las siguientes actividades.
Aprendiendo a responder
Analiza la siguiente pregunta modelada.
El gráfico compara lo que ha sucedido entre los Reconoce los datos y la pregunta
años 2003 y 2010 con el estado nutricional de
la población chilena que no se encuentra dentro A partir del gráfico se puede interpretar que
del rango establecido como normal. en el eje X se indican los estados nutricionales
y en el eje Y, el porcentaje de la población. La
Gráfico comparativo del estado nutricional en Chile barra de color verde representa el año 2003 y
en personas mayores de 15 años, años 2003 y 2010 la de color rojo, el año 2010. El encabezado in-
45 2003 2010 dica que no se representa el estado nutricional
40 37,8 39,3 de la categoría considerada en el rango normal.
35
30 25,1
% 25 21,9
Aplica lo aprendido
20
15
10
Del gráfico se puede concluir que todos los
5 0,8 2,0 1,2 2,3 estados nutricionales alternados (que no re-
0 presentan el rango normal) han aumentado
Bajo peso Sobrepeso Obesidad O. Mórbida entre los años 2003 y 2010, pero el sobrepeso
(IMC>40)
ha tenido un aumento drástico respecto a los
otros estados.
¿Qué conclusiones se pueden extraer al analizar
la información que se presenta en el gráfico?
Ahora tú
Analiza Genera
1 El gráfico muestra el porcentaje de personas con 2 Carla es una gran deportista, disfruta jugando
colesterol alto en distintos rangos de edad. básquetbol. Hoy en la tarde tiene un partido y
necesita consumir alimentos que le aporten ener-
Porcentaje de personas con colesterol alto
gía de manera inmediata. Sugiere un plato por-
Hombres Mujeres Total Nacional: 38,5 % cionado para Carla e indica por qué le ofrecerías
80 Hombres: 39,0 % cada uno de los alimentos.
70 58,9 Mujeres: 38,1 %
60 Evalúa
50 41,6
% 40 37,2 3 En el almuerzo en la casa de Constanza, se pre-
30 pararon pescados y ensaladas, aliñadas con sal,
13,2
20 limón y aceite. Una vez que le llegó su comida,
10 Constanza tomó el salero y le agregó sal.
0
15 - 24 25 - 44 45 - 64 ≥65 (Años) a. ¿Era necesario que Constanza pusiera más sal
Fuente: Ministerio de Salud, ENS 2010. a la comida? ¿Por qué?
Indica tres conclusiones que puedes obtener del b. ¿Qué consecuencia crees que puede tener un
gráfico. consumo excesivo de sal?

1
Aplica Argumenta
4 La siguiente tabla muestra algunos alimentos que 6 Al inicio de la lección se mostró una encuesta
se consumen en un desayuno: sobre los hábitos alimentarios de los chilenos.
Algunas conclusiones eran:
Proteínas Lípidos Carbohidratos
Alimentos
(g) (g) (g) 15,8 % 50 %
Naranja nunca toma desayuno consume pescados una
0,7 0,3 8,7 o lo hace solo o más de una vez a la
(unidad)
ocasionalmente. semana.
Queso
6,8 8,7 0,4
(lámina)
a. ¿Qué consecuencias puede traer para el orga-
Marraqueta 6,4 0,7 60 nismo no tomar desayuno?
a. ¿Cuántas kilocalorías aporta el queso en el b. Si Chile es un país que a lo largo de todo su
desayuno? Recuerda que los lípidos aportan territorio tiene costa, ¿por qué crees que el
9 kcal/g, las proteínas 4 kcal/g y los carbohi- consumo de productos marinos es tan bajo?
dratos 4 kcal/g. Sintetiza
b. Si a una persona se le sugirió reducir su inges- 7 Diseña una encuesta de 10 preguntas para eva-
ta de lípidos, ¿cuál de estos alimentos tendría luar el nivel de actividad física de una persona.
que evitar? Incluye preguntas como ¿qué tipo de trabajo rea-
liza diariamente?
Evalúa
5 Si vas a comer un sándwich puedes prepararlo Crea
saludablemente. ¿Cómo lo harías para que sea 8 Haz un afiche con 10 hábitos de vida saludable.
saludable? Indica qué ingredientes usarías. Ex- Este debe incluir: sugerencias de alimentación
plica por qué. saludable, importancia de la actividad física y
conductas relacionadas con la prevención de en-
fermedades.
¿Cómo vas?
Revisa tus respuestas en el Solucionario y, según los resultados, marca con un ✓
el nivel de desempeño correspondiente. Pídele ayuda a tu profesor o profesora.
Indicador Ítems Habilidades Nivel de desempeño
L dos ítems correctos.
Identifican y clasifican nutrientes
de acuerdo a sus funciones en el 2y4 Generar y aplicar ML un ítem correcto.
organismo. PL ningún ítem correcto.
L cinco o seis ítems correctos.
Analizar, evaluar,
Evaluan factores que llevan a 1, 3, 5, ML tres o cuatro ítems correctos.
argumentar,
mantener una vida saludable. 6, 7 y 8
sintetizar y crear PL ninguno a dos ítems correctos.
L: Logrado ML: Medianamente logrado PL: Por lograr
a. ¿Qué contenidos estudiados hasta ahora te han c. ¿Qué estrategia de estudio te permitió tener me-
resultado más fáciles? jores resultados?
b. ¿Estás cumpliendo las metas que te propusiste al d. De las actitudes trabajadas en las distintas activi-
inicio de la unidad? dades de la lección, ¿cuál crees que debes mejorar?

LECCIÓN 2
¿Cómo integramos los nutrientes?
En la lección anterior conociste los nutrientes y sus funciones, y la
importancia que tiene llevar una vida saludable. Pero ¿cómo crees
que se relacionan los sistemas del cuerpo con los nutrientes y la
vida saludable?, ¿por qué será importante conocer qué función
cumplen estos sistemas? En esta lección estudiaremos cómo los
nutrientes se absorben en nuestro cuerpo y cómo los distintos
sistemas se relacionan y organizan para mantener en equilibrio
nuestro organismo, evitando enfermedades y conservando hábitos
de vida saludables.

Objetivo
ticas que se desarrollarán en esta lección, dado que tus ideas previas son la
Reconocer y registrar
base sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
aprendizajes previos.
Habilidad Lee la siguiente situación: A diario tú te alimentas y realizas diferentes ac-
Relacionar procesos tividades, como estudiar, caminar, andar en bicicleta, cantar, entre muchas
orgánicos mediante la otras. ¿Pero sabes qué órganos de los sistemas del cuerpo están trabajan-
experimentación. do para que esto ocurra? En la siguiente actividad podrás relacionar algu-
Actitud
nos fenómenos con los sistemas biológicos involucrados. Para realizarla
Presentar disposición consigue una huincha de medir, lápiz, hoja, cronómetro, un trozo de fruta.
a construir nuevos 1. Toma el trozo de fruta y mastícala por unos minutos. Fíjate que la fruta
aprendizajes. con la saliva han formado un bolo de alimento. Luego, trágalo.
Tiempo 2. Coloca tus dedos índice y medio en tu cuello, debajo de la cara, hasta que
20 minutos. sientas tu pulso. ¿Cuántas pulsaciones sientes en un minuto?
3. Con la ayuda de un compañero o compañera, mide con la huincha el
diámetro de tu caja torácica cuando botes el aire contenido en tu cuerpo,
movimiento conocido como exhalación.
Ahora, inhala profundamente, vuelve a medir el tamaño.
Explica la diferencia de tamaño de tu torso. Recuerda medir en el mismo
lugar en ambos casos.
4. Ubica tu oído en la parte superior del tórax de uno de tus compañeros o
compañeras y escucha los latidos de su corazón.
a. ¿Con qué sistemas del cuerpo humano se relacio- b. ¿Qué es lo que más te gustó de esta activi-
na cada una de las experiencias realizadas? ¿Qué dad? A partir de las experiencias anteriores,
órganos recuerdas que se asocien a cada sistema? ¿qué te gustaría aprender en esta lección?

1
¿Qué sucede con los alimentos que ingieres?

¿Cómo se transforman los alimentos en energía para nuestro cuerpo? ¿Qué su-
cede después de masticar y tragar un alimento? Para la comida ese es solo el
inicio de un largo camino en nuestro interior, en un proceso llamado digestión.
El sistema digestivo, formado por el tubo digestivo y las glándulas anexas, es el
encargado de transformar los alimentos en sustancias más sencillas. Para lograr-
lo, este sistema realiza una serie de funciones digestivas: ingestión, digestión,
absorción y egestión, las que iremos estudiando a lo largo de la lección.
Estructuras que componen el tubo digestivo ACTIVIDAD
El tubo digestivo es una estructura larga recubierta por tejido epitelial o

mucosa. A partir del esquema, realiza las actividades que se indican. Objetivo
Relacionar los órganos del
a. Completa las descripciones con el nombre del órgano correspondiente, de sistema digestivo con sus
acuerdo con la ilustración. ¿Los recuerdas? funciones.
1 4 Habilidad
Órgano que ayuda a mezclar los Órgano que presenta un epitelio con
alimentos triturados con la saliva y gran cantidad de vellosidades que Asociar estructuras del
lugar donde se perciben los sabores. aumentan la superficie de absorción. sistema digestivo con sus
funciones.
Actitud
2 5 Valorar el cuidado de su
Al tragar, el alimento se mueve a Órgano en el que se absorbe la
través de este órgano hacia el mayor parte del agua de los alimentos propia salud.
estómago. y que termina en el recto. Finalmente
conecta con el ano, que es el punto de
salida del tubo digestivo.
En este órgano se mezclan y digie- 3
1
ren los alimentos. Como su pH es
muy ácido, este órgano está recu-
bierto de una mucosa que lo protege.
b. Observa las imágenes de los tejidos de cada órgano. 2

¿Qué relación existe entre la forma de un tejido y su
función? Elabora una explicación.
c. El estómago produce ácido clorhídrico y puede al-
canzar un pH cercano a 2, es decir, muy ácido.
¿Qué ventaja piensas que nos da tener un pH
tan ácido? ¿Cómo crees que se protege el es-
3
tómago de un pH tan ácido?
d. ¿Por qué es importante escuchar los consejos
que se entregan sobre la alimentación sa- 5 4
ludable y los hábitos de vida saludable?
¿Qué aprendizajes previos necesitaste

?
LECCIÓN 2 ¿Cómo integramos los nutrientes?
Ingestión y digestión de los nutrientes

Ayuda Antes de conocer el sistema digestivo identificaremos las glándulas anexas, las
Las enzimas son proteínas
cuales secretan sustancias que permiten la digestión de los alimentos. Veamos
que permiten la transforma- cuáles son:
ción de moléculas complejas
en otras más simples para Glándulas salivales:
que puedan ingresar a las hay dos tipos de glándulas
células. salivales, las mayores y
las menores. Las glándulas
salivales secretan saliva con
enzimas digestivas, como la
amilasa salival o ptialina, que
estudiaremos más adelante.
Hígado: es una glándula que se Páncreas: está ubicado

ubica en la parte superior de la por detrás del estómago.
cavidad abdominal. Sus células El páncreas produce jugo
especializadas producen la bilis, lí- pancreático con enzimas
quido que se almacena en un órgano que permiten la digestión
llamado vesícula biliar y que facilita de proteínas (proteasas),
la digestión de los lípidos. La bilis carbohidratos (carbohidrasas)
es secretada en la primera porción y lípidos (lipasas). También
del intestino delgado, el duodeno, a cumple la función de producir
través del conducto colédoco. hormonas.
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
Vesícula biliar
INVESTIGA
Investiga cuál es la fun-

ción exocrina y endocrina
del páncreas, y la función ¿Recuerdas que en la actividad inicial de la página 36 comiste un trozo de fruta?
depuradora, de síntesis y En la digestión de ese trozo de fruta, las moléculas de gran tamaño, que no
almacenamiento que cum- pueden ser absorbidas, se fraccionan y transforman en moléculas más simples.
ple el hígado en nuestro Estas últimas sí pueden ser incorporadas por el organismo y utilizadas en los
organismo. No olvides re- procesos catabólicos que estudiamos en la lección anterior. Esto ocurre en tres
visar fuentes confiables; zonas del tubo digestivo: la boca, el estómago y el intestino delgado.
para ello, ingresa el código
Ahora bien, ¿cuándo y dónde comienza la digestión? Esta se inicia en el momen-
TCN8P038 en la página
web del texto. to en que pones el trozo de alimento en tu boca, proceso llamado ingestión.
En la boca se producen dos tipos de digestión: la digestión mecánica y la
digestión química.
¿Recuerdas cuando ¿Sentiste que al poner la fruta en tu

mascaste la fruta? boca esta secretó saliva?
Este proceso de masticación es la La saliva secretada por las glándulas salivales contiene una
digestión mecánica. Los dientes y enzima conocida como ptialina o amilasa salival, que provoca la
las muelas cortan, rasgan y trituran digestión química del almidón de los alimentos para transfor-
el alimento. marlos en azúcares más simples.

1
Continuación del proceso digestivo (estómago e intestino delgado)
1
La saliva se mezcla con el alimento, en 2
este caso con la fruta, la humedece y la
transforma, con ayuda de la lengua, en una
1
masa blanda llamada bolo alimenticio. La
lengua empuja el bolo hacia la faringe, en Píloro
el proceso de deglución, y luego, este sigue
su trayecto por el tubo digestivo. Cuando
el bolo pasa por la faringe, esta cierra la Faringe
epiglotis, evitando que el alimento pase Bolo
alimenticio
a la tráquea. La faringe conduce el bolo
hacia el esófago, un tubo muscular que se
contrae y dilata, permitiendo su avance Duodeno Quimo
hacia el estómago.
2
Cuando el bolo llega al estómago continúa la digestión mecánica,
producto de la contracción del músculo liso de este órgano, y también 3
continúa la digestión química. El bolo se mezcla con el jugo gástrico que
contiene ácido clorhídrico y enzimas digestivas, como la pepsina, forman-
do una sustancia llamada quimo. El quimo pasa poco a poco al duodeno,
primer tramo del intestino delgado, donde continúa la digestión química.
3
Aquí, el quimo se mezcla con el jugo intestinal, producido por las paredes Hígado
del intestino delgado; con el jugo pancreático, producido por el páncreas,
y con la bilis, producida por el hígado y almacenada en la vesícula biliar.
Los jugos completan la digestión de carbohidratos y proteínas, mientras
que la bilis emulsiona las grasas, lo que facilita su asimilación. Así se Páncreas
inicia la transformación en quilo, que es el producto final de la digestión. Digestión química
Este contiene agua, nutrientes y otros productos no digeridos.
¿Qué función tienen las Carbohidratos Proteínas Lípidos

enzimas sobre los nutrientes?
La mayoría de los nutrientes que ingerimos
son moléculas complejas que no pueden ser
absorbidas por el organismo. Estas son frag- Bilis desde
mentadas por enzimas para obtener moléculas el hígado
más simples, que sí pueden ser absorbidas por
las células epiteliales que revisten el intestino.
Lumen
Como resultado de la acción de las enzimas de intestinal
la digestión, se obtienen:
• de los carbohidratos, monosacáridos; Carbohidrasas Proteasas Lipasas
• de las proteínas, aminoácidos;
• de los lípidos, ácidos grasos.
Ayuda
El lumen es el espacio interno de una estructura
tubular, por ejemplo, del tubo digestivo. Monosacáridos Aminoácidos Ácidos grasos

TALLER de ciencias Digestión de lípidos

Objetivo Observar
Comprender la acción de la bilis
Como vimos anteriormente, los lípidos pueden obtenerse de
y el jugo pancreático durante la
digestión. fuentes de origen animal (grasas), como la mantequilla o la leche
entera, o de origen vegetal (aceites), como las paltas, el aceite
Habilidad de maravilla, los frutos secos o las aceitunas. Además de su im-
Plantear una hipótesis y
portante función energética relacionada con el almacenamiento
validarla o rechazarla mediante
de energía, cumplen otras funciones, como regular procesos me-
las conclusiones de una
experimentación. tabólicos y proporcionar ácidos grasos esenciales para el creci-
miento y preservación de tejidos. Como vimos en la lección, en
Actitud la primera porción del intestino delgado el jugo intestinal junto
Colaborar responsablemente,
con el jugo pancreático y la bilis se mezclan con el quimo. Los
respetando los aportes del equipo
y evaluando el trabajo realizado.
jugos completan la digestión de los carbohidratos y proteínas,
mientras que la bilis ayuda a disolver los lípidos para que sean
Tiempo asimilados fácilmente. Esto lo hace emulsionándolos, ya que son
45 minutos. insolubles en agua, es decir, separando las grasas del agua para
Precauciones que se puedan mezclar.

¿Por qué la bilis debe actuar en conjunto con el jugo pancreático
para que ocurra la digestión?
Para responder, organícense en grupos y formulen una hipótesis.
Luego, desarrollen la siguiente actividad experimental para vali-
Materiales darla o rechazarla.
✓ Vaso de precipitado de 250 mL
✓ Cuchara Experimentar
✓ 50 mL de aceite Realicen el siguiente procedimiento.
✓ 10 mL de bilis al 1 %
1. Tomen el vaso de precipitado y agreguen agua tibia hasta la
✓ 1 g de pancreatina mitad de su capacidad. El agua tibia será entregada por tu pro-
✓ Pipeta de 10 mL fesora o profesor. Precaución: siempre deben tener cuidado al
✓ Varilla de agitación trabajar con material de vidrio para evitar cortarse.
✓ Agua tibia 2. Viertan una cucharada de aceite al vaso con agua y registren sus
✓ Reloj o cronómetro observaciones.
✓ Termómetro 3. Revuelvan suavemente la mezcla utilizando la varilla de agita-
✓ Mechero, trípode ción y observen lo que ocurre. Anoten sus observaciones.
y rejilla 4. Dejen reposar durante 5 minutos, observen y registren.
5. Agreguen, con la pipeta, 10 mL de bilis a la mezcla y revuelvan.
Observen lo que sucede inmediatamente y al cabo de 5 minutos.
Registren sus observaciones.
6. Finalmente, agreguen a la mezcla 1 g de pancreatina, caliénten-
la hasta 37 °C y déjenla reposar por 3 horas. Precaución: para
evitar quemaduras el calentamiento de la mezcla debe hacerse
siempre bajo la supervisión del profesor o profesora. Observen
lo que ocurre y anoten sus observaciones.

1
Registrar y organizar
Completen los siguientes esquemas con sus dibujos, de acuerdo a las
observaciones que realizaron.
A B C
Agua tibia Agua tibia Agua tibia

+ + +
Aceite Aceite Aceite
Mezcla después
Mezcla sin revolver. Mezcla al revolver.
de 5 minutos de reposo.
D E F Pancreatina
Agua tibia Agua tibia Agua tibia
+ + +
Aceite Aceite Aceite
+ + +
Bilis Bilis Bilis
Mezcla después Mezcla más pancreatina
Mezcla al revolver.
de 5 minutos de reposo. después de 3 horas de reposo.
Analizar y concluir
En la actividad práctica que acaban de hacer, pudieron observar cómo
actúa la bilis junto al jugo pancreático en la digestión. A partir de los
resultados obtenidos, respondan las siguientes preguntas: Desafío Crea
a. ¿Qué diferencias existen entre los vasos A, B y C; C y E, y E y F?
Planifiquen la siguiente acti-
b. ¿Qué sucedió con la mezcla cuando agregaron la bilis? vidad en la que reconocerán
c. ¿Qué rol cumplió la pancreatina en este proceso?, ¿a qué se asemeja si hay presencia de almidón
en el proceso digestivo? en alimentos como la manza-
d. ¿Cómo responderían el problema de investigación planteado? na, la papa y el pan (pueden
agregar otros). Para ello,
e. Recordando la función que cumple la bilis y el jugo pancreático en la utilicen povidona yodada,
digestión, ¿fue validada o rechazada la hipótesis inicial? que se usa para curar heridas.
Dilúyanla en veinte partes
Evaluar de agua y, luego, con ayuda
De acuerdo al trabajo experimental realizado, comenten: de un gotario, apliquen unas
gotas sobre los alimentos en
a. ¿El experimento les ayudó a comprender de mejor manera la acción de estudio. El yodo, en presencia
la bilis y del jugo pancreático en la digestión de los lípidos? ¿Por qué? de almidón cambia de color,
b. Cada integrante del grupo, ¿fue responsable con las asignaciones que adquiriendo un tono más
se les entregaron?, ¿respetaron las opiniones y aportes de cada uno? oscuro.
c. ¿Qué aspecto(s) del trabajo personal y grupal deben mejorar? ¿Qué ocurrirá con el color del
yodo al entrar en contacto con
Comunicar los alimentos seleccionados?
Formulen una hipótesis y
Elaboren un informe escrito sobre los resultados y conclusiones obte-
desarrollen todos los pasos de
nidos de la acción de las secreciones hepáticas (bilis) y pancreáticas
la actividad procedimental.
(enzimas). Este debe incluir una portada, introducción, procedimiento, Para ello utilicen la estrategia
resultados, análisis, conclusiones y bibliografía. de la V de Gowin incluida en
la página 294 de los anexos.

Absorción de los nutrientes

¿Cómo llegan los nutrientes obtenidos de la fruta que comiste a cada una de tus
células? Una vez que se ha formado el quilo, este avanza por el intestino del-
gado hacia sus porciones media y terminal. En el intestino delgado se produce
la absorción de los nutrientes contenidos en el quilo, es decir, monosacáridos,
aminoácidos y ácidos grasos. Todas estas moléculas son lo suficientemente pe-
queñas como para ser absorbidas por las vellosidades intestinales, al igual que
el agua y las vitaminas, y así pasar desde el tubo digestivo hacia la circulación
sanguínea para ser distribuidas a las células del organismo.
¿Cómo se lleva a cabo este proceso?
Las vellosidades son pliegues

del intestino delgado y las
microvellosidades son pliegues
de la membrana plasmática
de las células epiteliales del
intestino. Ambas permiten
aumentar la superficie de
absorción de nutrientes.
Al interior de cada vellosidad hay ▲ Vellosidades

capilares sanguíneos y linfáticos
que se encuentran formando una
red justo por debajo de la mucosa Absorción de los nutrientes
del intestino delgado. Por los
capilares sanguíneos ingresan
aminoácidos y monosacáridos
directamente al sistema
circulatorio. Los ácidos grasos, en
tanto, siguen un camino distinto
por los capilares linfáticos, para Células epiteliales
luego incorporarse a la circulación
sanguínea.
Luego de ser absorbidos, los nutrientes

son transportados a todas las células del
cuerpo a través del sistema circulatorio, Lumen de capilar Lumen de
que se estudiará más adelante. sanguíneo capilar linfático
Al pasar a la circulación sanguínea, los monosacáridos y los aminoácidos son

transportados por la vena porta hacia el hígado, órgano donde se almacenan
y desde el cual posteriormente se liberan en la medida que el organismo lo
requiere. Por su parte, los ácidos grasos son transportados hacia la sangre a
través de la linfa.

1
Egestión: eliminación de los desechos

¿Qué ocurre con las sustancias que no fueron digeridas? Los restos de alimen-
to sin digerir continúan su trayecto y pasan hacia el intestino grueso. En este
órgano se absorbe agua, vitaminas y algunos minerales, y los residuos se van
compactando hasta formar las heces o excrementos, los que son eliminados a
través de la egestión que se lleva a cabo en el intestino grueso.
Intestino grueso
Colon ascendente Colon transverso

Los restos no digeridos su- ◀ Estructura del
ben por el colon ascendente. intestino grueso
En esta región del intestino
grueso ocurre la reabsorción
de agua y sales minerales.
Además, se absorben la vita-
mina K y el ácido fólico.
Colon
descendente
En su viaje por el intestino grueso,
las heces se van compactando de- En el colon descendente,
bido a la absorción del agua. Estas, los residuos se almacenan
al acumularse en el recto activan Ciego
en forma de heces fecales.
una señal que llega al cerebro para Apéndice
que sean eliminadas del cuerpo a Colon sigmoideo
Recto
través del ano.
Ano
Sistema digestivo ACTIVIDAD
Formen grupos de trabajo y realicen las siguientes actividades.

Objetivo
Consigan seis hojas de papel, una huincha de medir, plumón, dos papel kraft
Crear modelos simples del
y una tijera. sistema digestivo.
1. Recorten bandas de 4 cm de ancho y únanlas hasta formar 4,5 m de
Habilidad
largo. Usen estas medidas de referencia para que su modelo del tubo
Modelar sistemas a partir
digestivo quede a escala: boca, 10 cm; faringe, 5 cm; esófago, 20 cm; de aprendizajes adquiridos.
estómago, 15 cm; intestino delgado, 3 m; intestino grueso, 1 m.
Actitud
2. Unan los papeles kraft y dibujen un modelo de cuerpo humano. Trabajar responsablemente
3. Uno de ustedes se coloca sobre el papel y lo marcan por los bordes. en forma colaborativa,
4. Ubiquen las estructuras que hicieron simulando la distribución en el tubo considerando los aportes
digestivo. del equipo.
a. ¿Por qué el intestino delgado será tan largo? ¿Cuál es su función? Tiempo
30 minutos.
b. ¿Comprendieron mejor el sistema digestivo al hacer la actividad?
c. ¿Cuál fue la mejor estrategia de su trabajo en equipo? ¿Cuál fue la peor?
¿Qué aprendizajes previos necesitaron
?

¿Qué ocurre con el aire que inhalas?

¿Te gustaría poder explicar cómo funciona el sistema respiratorio y qué relación
tienen los nutrientes con este sistema?, ¿o qué órganos y estructuras se encar-
gan de incorporar el oxígeno del aire y de eliminar el dióxido de carbono del
cuerpo? Para responder estas preguntas realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD ¡Inhalar y exhalar! ¡Inhalar y exhalar!

Organícense en grupos de tres o cuatro personas.
Objetivo
Observar que en el proceso 1. Consigan un marcador permanente, dos matraces, agua de cal (que pre-
de respiración se libera parará su profesor o profesora), dos tapones de goma con dos perfora-
dióxido de carbono. ciones cada uno, dos tubos de vidrio rectos y dos en forma de “L”, que
Habilidad deben atravesar las perforaciones de los tapones.
Procesar y analizar 2. Con cuidado, agreguen agua de cal hasta la mitad de la capacidad de
evidencias de un fenómeno. cada matraz y tápenlos. Luego, rotulen uno como “inhalación” y el otro
Actitud como “exhalación”. Precaución: deben tener cuidado al trabajar con ma-
Valorar el cuidado de su terial de vidrio y con el agua de cal que está caliente.
salud y la integridad de las 3. Posteriormente, inserten los
personas, respetando normas Inhalación Exhalación
tubos en los tapones como
de trabajo.
muestra la figura. Observen
Inspirar Espirar
Tiempo que no todos los tubos estén
30 minutos. en contacto con el agua de
Precauciones cal. Precaución: al inspirar o
espirar no deben tragar agua
de cal.
4. Un integrante debe inspirar
aire a través del tubo en Agua de cal
forma de “L” del matraz de
inhalación, y otro integrante debe espirar aire a través del tubo en forma
de “L” del otro matraz.
CONTEXTO HISTÓRICO 5. Observen la coloración de ambos matraces. Pista: el agua de cal, en
Antoine-Laurent Lavoisier
contacto con el dióxido de carbono, se enturbia. Luego, respondan:
(1743-1794) fue un químico a. ¿Qué sucede con la coloración del agua de cal en cada matraz?, ¿por
y biólogo francés, conside- qué ocurre esto?
rado el padre de la química b. ¿Qué se está comprobando con los resultados de esta experiencia?
moderna por sus aportes,
específicamente en la ley de c. Al realizar la actividad, ¿qué importancia les dieron a las precaucio-
conservación de la materia. nes sugeridas?, ¿por qué creen que es importante ser prudente al
También es considerado el trabajar con materiales de laboratorio?
precursor de la nutrición cien-
tífica por su conocida frase “la Los nutrientes que incorporas al organismo a través del sistema digestivo son
respiración es una combus-
distribuidos a todas las células para que puedan fabricar sus componentes y
tión”, planteada al estudiar
el recambio respiratorio de obtener energía. Estos nutrientes participan de una serie de reacciones que
los animales superiores y del requieren oxígeno (O2) para producirse y obtienen como producto ATP, la molé-
ser humano, y al identificar cula energética, y dióxido de carbono (CO2), un gas tóxico que debe eliminarse
el proceso de la respiración del cuerpo, función en la que participa el sistema respiratorio.
como una combustión.

1
Estructura y función del sistema respiratorio

Antes de continuar leyendo, menciona cuáles son los órganos del sistema res- CONECTaNdO CON...
piratorio. ¿Cuántos nombraste?
La salud
El sistema respiratorio está formado por las vías respiratorias y los pulmones. Respirar bien significa oxige-
nar cada uno de los tejidos del
1 cuerpo, nutriendo y brindando
Las fosas nasales son la puerta bienestar a cada parte del
de entrada para el aire, donde cuerpo, aliviando signos de
este se entibia, humedece y filtra. estrés, inflamación o dolor.
Luego, pasa por la faringe y
posteriormente por la laringe. En
la laringe se ubican las cuerdas Cavidad nasal
vocales, que se abren y cierran
para generar las vibraciones de
sonido que dan origen a la voz.
2 Faringe
Después, el aire pasa desde la
Laringe
laringe hacia la tráquea, donde
se sigue filtrando. La tráquea se
Tráquea
bifurca en dos bronquios que in-
gresan a los pulmones y los bron-
quios, a su vez, se ramifican en
un gran número de bronquiolos.
Bronquio
3 Bronquiolo
La parte final de los bronquiolos
son unos sacos muy pequeños,
llamados alveolos, destino final Pulmón Pulmón izquierdo
del aire que entra a los pulmones. derecho
Diafragma
4
Arteriola pulmonar En cada alveolo, el oxígeno (O2)
(pobre en O2)
pasa a la sangre y el dióxido de car-
Sangre sin bono (CO2) pasa desde la sangre al
oxigenar Capilares
Bronquiolo alveolo. Luego, el aire cargado con
sanguíneos
CO2 sale por las vías respiratorias
hacia el exterior.
Sangre
oxigenada
Aire
Vénula pulmonar
(rica en O2)
CO2
O2
O2 CO2
CO2
O2
Alveolo
pulmonar

Ventilación pulmonar
Cierra los ojos y concéntrate en tu respiración y en el recorrido que sigue el aire
dentro de tu cuerpo. ¿Qué logras reconocer?
Tú estás respirando en todo momento, incluso mientras duermes y tu caja to-
rácica se expande y contrae permitiendo el ingreso y la salida del aire. Pudiste
evidenciarlo en la actividad de inicio de lección, donde mediste el volumen de
tu caja torácica al exhalar y al inhalar. Frecuentemente, se llama “respiración”
al proceso de ventilación pulmonar, a través del cual ingresa aire al organismo
y luego sale hacia la atmósfera. La ventilación pulmonar ocurre debido a dos
movimientos: inspiración y espiración, los que se representan a continuación:
Inspiración
Durante la inspiración, que
es la entrada de aire a los
pulmones, el diafragma se
contrae y baja, al igual que
los músculos intercostales, Espiración
elevando las costillas, las Durante la espiración, el
que se separan. Esto permite diafragma se relaja y sube, y
que el aire ingrese a los pul- los músculos intercostales se
mones, que se expanden. relajan, lo que determina el
descenso de las costillas. Esto
permite que los pulmones
Diafragma se contraigan y el aire pueda
salir de ellos.
Diafragma
EVIDENCIA
1. Observa las radiografías que muestran la

posición de la caja torácica y de los pul-
mones cuando inhala y cuando exhala.
De acuerdo a las radiografías realiza lo
siguiente:
a. ¿Cuál radiografía representa el proceso
de inspiración y cuál el de espiración?
Explica por qué.
b. Crea un esquema simplificado que
muestre los cambios de volumen, ro-
tulando los músculos intercostales, el
diafragma y las costillas. 2. El humo del tabaco está compuesto por más de
4 000 sustancias químicas nocivas para la sa-
c. En estas lecciones ya hemos estudiado el pro-
lud, entre ellas, la nicotina y el alquitrán. Inves-
ceso de nutrición y los sistemas digestivo y
tiga cómo estas sustancias nocivas ingresan a tu
respiratorio, ¿cómo relacionarías estos pro-
organismo y las consecuencias que traen. Para
cesos con la GI.1?, ¿podrías dar un ejemplo?
ello ingresa el código TCN8P046 donde encon-
trarás información relacionada con el tema.

1
Intercambio gaseoso
Los sistemas respiratorio y circulatorio proveen de oxígeno (O2) a todas las cé-
lulas y eliminan el dióxido de carbono (CO2) que estas producen. Esto ocurre
gracias al intercambio gaseoso, de oxígeno y dióxido de carbono, que se pro-
duce en los alveolos.
Composición del aire inspirado y espirado ACTIVIDAD
A continuación se entrega una tabla que muestra los resultados de un exa-

men, en el que se detallan los componentes del aire inspirado y espirado Objetivo
Analizar la composición del
por una persona. Analiza los datos y responde.
aire inspirado y espirado.
Composición del aire inspirado y del aire espirado Habilidad
Oxígeno Dióxido de carbono Nitrógeno Vapor Interpretar los datos de
(O2) (%) (CO2) (%) (N2) (%) de agua una tabla y analizar sus
relaciones.
Aire inspirado 21 0,03 79 Variable
Actitud
Aire espirado 16 4 79 Muy abundante
Respetar y cuidar el
Fuente: Ministerio de Educación (2004). Biología. Programa de Estudio, Primer Año entorno natural y sus
Medio. (2ª.ed) Chile, Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
recursos.
a. ¿Cómo varía el porcentaje de oxígeno inspirado y espirado?
b. ¿Qué sucede con los valores de dióxido de carbono inspirado y espirado
al compararlos con el oxígeno?
c. ¿Qué sucede con los valores del nitrógeno inspirado y espirado?, ¿por
qué crees que pasa eso?
d. Según la actividad que acabas de hacer, ¿por qué crees que es importan- ¿Qué aprendizajes previos necesitaste
te tomar medidas para prevenir la contaminación del aire?
?
Además de oxígeno y dióxido de carbono, el aire que circula por nuestro orga-
nismo contiene nitrógeno y vapor de agua, principalmente.
Intercambio gaseoso
Alveolos Sangre rica en CO2

El intercambio gaseoso se Células y tejidos
produce por difusión simple, CO2
es decir, mediante un meca- O2
nismo que transporta molécu- CO2 O2
las muy pequeñas a través de CO2
O2 CO2
una membrana, debido a O2
las diferencias de concentra-
ción de las moléculas a ambos CO2
O2
lados de las membranas. En
este caso, hay diferencias
Sangre rica en O2
en las concentraciones de
oxígeno y de dióxido de
carbono que se encuentran La sangre que llega a los alveolos tiene un bajo contenido de O2, y como la
en el interior de los alveolos cantidad de O2 alveolar es mayor, este gas se difunde hacia los capilares san-
y en la sangre de los capilares guíneos. Por el contrario, el paso de CO2 desde la sangre hacia los alveolos
sanguíneos que los rodean. se produce porque en los capilares la concentración de este gas es mayor, de
modo que se difunde hacia los alveolos, donde su concentración es menor.

¿Cómo se distribuyen los nutrientes?

En las páginas anteriores aprendiste que los sistemas digestivo y respirato-
rio incorporan sustancias al organismo que son necesarias para que tu cuerpo
funcione de manera óptima. Ahora bien, ¿qué sistema se encarga de distribuir
estas sustancias por todo el organismo?
En las siguientes páginas conocerás el sistema circulatorio, que transporta los
nutrientes y el oxígeno a todas las células del organismo.
ACTIVIDAD Composición de la sangre

1. Un grupo de investigadores midió los niveles arteriales (a la entrada
Objetivo
de los órganos) y venosos (a la salida de los órganos) de distintas sus-
Conocer las sustancias que
tancias. La siguiente tabla muestra los resultados obtenidos.
se intercambian entre las
células y la sangre. Composición de la sangre a la entrada y a la salida de órganos
Habilidad Sustancias de Niveles
Procesar y analizar intercambio Arteriales Venosos
evidencias extraídas de una Oxígeno 200 150
investigación. Dióxido de carbono 480 530
Actitud Glucosa (mg/mL) 1 000 650 - 720
Mostrar curiosidad e interés Lípidos (mg/mL) 4 000 - 6 000 4 000 - 6 000
por conocer y comprender Aminoácidos (mg/mL) 450 250
los fenómenos del entorno Sales minerales (mg/mL) 9 000 9 000
natural y tecnológico.
Fuente: Ministerio de Educación (2004). Biología. Programa de Estudio, Primer Año
Medio. (2.a ed.). Chile, Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación.
A partir del análisis de la tabla, responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué problema de investigación se habrán propuesto estudiar los
investigadores?
b. ¿Qué predicción pueden haber formulado respecto de los índices de
oxígeno y dióxido de carbono?
c. ¿Cómo son los niveles de glucosa en la sangre de las arterias compa-
rados con los de las venas?
d. ¿Cómo relacionarías los niveles de oxígeno y dióxido de carbono en
la sangre con lo estudiado en el sistema respiratorio?
e. ¿Qué sustancias no varían su concentración sanguínea? ¿Por qué?
f. Crea un esquema que represente la dirección en que se mueven las
sustancias. Dibuja el flujo con flechas.
2. Formen grupos de dos o tres integrantes y elijan una de las sustan-
cias de intercambio mostradas en la tabla. Busquen una manera de
modelar las estructuras básicas del sistema circulatorio, relacionando
arterias, órganos y venas. Incluyan las sustancias presentes en cada
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaste lado de la representación. Para buscar la forma de representación
Escríbelos en tu cuaderno. pueden pedir consejo a su profesor de Artes Visuales.
En la actividad que acabas de hacer pudiste darte cuenta de que hay sustan-
cias que se intercambian a nivel celular y, por lo tanto, que son transportadas
permanentemente en la sangre. Así, el concepto general de circulación nos da
la idea de movimiento.

1
Estructura y componentes del sistema circulatorio

¿Qué componentes requiere el cuerpo humano para transportar sustancias nu-
tritivas a todas sus células y retirar las sustancias de desecho? En este sistema
existen tres componentes básicos de circulación y flujo:
1. Primero, aquello que se mueve, en este caso, la sangre;
2. luego, una bomba que genera el movimiento, en este caso, el corazón; y,
3. finalmente, un sistema de conductos por donde se desplaza lo que se mue-
ve, es decir, los vasos sanguíneos.
¿Qué es la sangre?
La sangre es un tejido conectivo que irriga todos los demás tejidos del
cuerpo. Entre sus funciones están:
◻ transportar nutrientes y oxígeno hacia las células;
◻ transportar desechos y dióxido de carbono desde las células para
que sean eliminados;
◻ movilizar hormonas, sustancias que permiten que las células se comuniquen
entre ellas;
◻ trasladar anticuerpos, proteínas que ayudan a la destrucción de microor-
ganimos patógenos y, con ello, protegen al cuerpo;
◻ participar en la regulación de la temperatura y en la coagulación de heridas,
entre otras funciones.
La sangre está compuesta, principalmente, por un fluido rico en proteínas llama-
do plasma y por los elementos figurados, constituidos por células o fragmentos
de ellas, que son los glóbulos rojos, los glóbulos blancos y las plaquetas.
Glóbulos rojos o eritrocitos Glóbulos blancos o leucocitos Plaquetas
Contienen hemoglobina, proteína que Son células sanguíneas que participan Son fragmentos celulares que parti-
permite transportar el oxígeno a todos en la respuesta inmune. Algunos leu- cipan en la coagulación sanguínea.
los tejidos del cuerpo y transportar el cocitos destruyen directamente a los
dióxido de carbono producido por las patógenos y otros producen y liberan
células para que sea eliminado. anticuerpos a la sangre.
RELACIONA E INVESTIGA
Investiga en fuentes confiables y responde las siguientes preguntas:

¿Cuál es el papel que cumplen las plaquetas en el tratamiento de las he-
morragias?, ¿por qué los anticuerpos viajan por el sistema circulatorio?,
¿qué es el plasma y cuál es su función? Para buscar información confiable
puedes ingresar el código TCN8P049 a la página web del texto.

¿Cómo es el corazón y qué función cumple?

Al iniciar la lección realizaste una actividad en la que se te pidió buscar tu pulso,
¿se relacionará el pulso con los latidos de tu corazón?, ¿sentirás de la misma
forma los latidos si antes se te pide trotar por cinco minutos?
El corazón es un órgano muscular que se ubica en la caja torácica entre ambos

pulmones, inclinado hacia la izquierda. Su función es impulsar la sangre a todo
el cuerpo. Veamos sus partes:
Está dividido en cuatro cavidades:

dos aurículas y dos ventrículos. Arteria aorta (sangre que va
hacia el resto del cuerpo)
Vena cava superior Arteria pulmonar (sangre
(sangre que proviene de la que va hacia los pulmones)
parte superior del cuerpo)
Venas pulmonares (sangre que
Venas pulmonares proviene desde los pulmones)
(sangre que proviene
desde los pulmones) Aurícula izquierda
Aurícula derecha La aurícula izquierda

se comunica con el
La aurícula derecha ventrículo izquierdo.
se comunica con el
ventrículo derecho. Ventrículo izquierdo
Ventrículo derecho No hay comunicación entre las

dos aurículas ni entre los dos
Vena cava inferior (sangre que proviene
ventrículos.
de la parte inferior del cuerpo)
¿Qué son los vasos sanguíneos?

Observa la imagen del cuerpo humano de la página anterior, ¿qué crees que
representan las líneas?, ¿por qué tienen distintos colores? Estos son los vasos
sanguíneos, conductos por los que circula la sangre. Se distinguen tres tipos:
Arterias Capilares Venas
Son conductos que salen del cora- Son conductos de diámetro muy pe- Son conductos que llevan la sangre hacia
zón y se dirigen hacia los tejidos. queño. Están formados por una sola el corazón gracias a las contracciones de
Las arterias tienen la capacidad de capa de células, llamada endotelio, la musculatura esquelética. No poseen
regular su diámetro de acuerdo a las que permite el intercambio de sus- la capacidad de regular su diámetro y
necesidades del organismo. tancias entre la sangre y los tejidos tienen un sistema de válvulas internas
del cuerpo. que impide que la sangre se devuelva,
lo que permite mantener el sentido de la
circulación.

1
¿Qué recorrido hace la sangre? Circuitos sanguíneos

Hay dos circuitos que distribuyen la sangre entre el corazón y todo el organis-
mo: la circulación pulmonar, que transporta la sangre desde el corazón a los
pulmones y de los pulmones al corazón; y la circulación sistémica, que trans-
porta la sangre desde el corazón a los demás tejidos del organismo, y desde
estos tejidos al corazón. A continuación se describen ambos circuitos.
1 2 3
En el circuito de la circulación
pulmonar o menor (color azul),
la sangre rica en dióxido de
carbono y pobre en oxígeno,
procedente de los tejidos,
ingresa a la aurícula derecha del
corazón a través de las venas
cavas 1 , y luego es bombeada
por el ventrículo derecho hacia
los pulmones 2 a través de la
arteria pulmonar 3 . Una vez
En el circuito de la circulación sistémica o mayor (color rojo), la
que se produce el intercambio
aurícula izquierda recibe sangre oxigenada (rica en oxígeno y pobre
gaseoso en los capilares
en dióxido de carbono) a través de las venas pulmonares 1 , y luego
pulmonares, la sangre regresa
esta es bombeada por el ventrículo izquierdo 2 hacia el resto del
por las venas pulmonares a la
organismo por la arteria aorta 3 . Una vez que se produce el inter-
aurícula izquierda 1 .
cambio gaseoso en los capilares de los distintos tejidos, la sangre
regresa al corazón por las venas cavas a la aurícula derecha 1 .
En el esquema de la derecha se muestra cómo la sangre sale

oxigenada por la arteria aorta (color rojo) desde el ventrículo
izquierdo hacia todos los órganos del cuerpo. La sangre con
altas concentraciones de CO2 (color azul) regresa por la vena
cava hacia el corazón e ingresa a la aurícula derecha.
La sangre con CO2 pasa de la aurícula al ventrículo derecho,
para luego salir hacia los pulmones, donde se elimina el CO2 y
es captado el O2. Posteriormente, la sangre oxigenada regresa
Arteria
al corazón, y así se completa el circuito. Venas
aorta
cavas
APLICA
Realiza las siguientes actividades.

a. ¿Qué recorrido realizará una molécula de dióxido de car- Aurícula Aurícula
bono proveniente de una célula del bíceps, tejido muscu- derecha izquierda
lar del brazo, hasta llegar a los pulmones? Explica.
Ventrículo Ventrículo
b. Dibuja la ruta que va a seguir dicha molécula desde el
derecho izquierdo
capilar sanguíneo hasta su salida por las vías respira-
torias. Para responder, integra lo que estudiaste en el
sistema respiratorio.
Capilares

¿Cómo elimina tu organismo los desechos?

Hasta ahora has conocido los nutrientes que tu cuerpo necesita y cómo estos se
incorporan a las células a través de la sangre, pero ¿todo lo que producen las cé-
lulas le sirve a tu organismo?, ¿qué hace tu cuerpo para eliminar los desechos?,
¿cuáles son las estructuras que participan en este proceso? A continuación,
encontrarás respuesta a estas y otras preguntas relacionadas con el proceso
de excreción.
ANALIZA, GRAFICA Y EXPLICA
1. A diario, a tu cuerpo ingresan alrededor de 2 litros de agua y se elimi-

Agua que entra Agua que sale
na el mismo volumen. En la representación del costado, puedes ver la
2 000 cantidad de agua que entra y sale del organismo por diferentes vías.
Pulmones
200 mL Respecto de esta, responde las preguntas:
Alimentos
500 mL
a. ¿Cómo ingresa agua a tu organismo?, ¿cómo se elimina?
Piel b. ¿Cómo ingresa la mayor cantidad de agua?, ¿qué órgano elimina la
1 500 500 mL mayor cantidad de agua?
Volumen de agua (mL)
c. ¿Cuál es el proceso en el que se elimina agua por la piel?

d. ¿Qué factores crees que pueden influir en la cantidad de agua que
1 000 una persona elimina al día?
Líquidos
ingeridos Riñones 2. Imagina que un prestigioso centro de investigación del país te pro-
1 500 mL 1 300 mL pone el siguiente desafío:
500 Demostrar que el agua es un componente que está presente en todos
los seres vivos.
a. Desarrolla una investigación bibliográfica sobre la importancia del agua
y sus características. Puedes pedir ayuda a un profesor(a) de Química.
b. Elabora un procedimiento que permita demostrar la presencia de
agua en los alimentos, la sangre, el aire espirado y la orina.
Ciencia, tecnología y sociedad
¿Cuáles son los alimentos que contienen más agua?

N uestro organismo incorpora el agua fundamentalmente
por tres medios: los líquidos absorbidos, el agua con-
tenida en los alimentos y el agua que se produce durante la
metabolización de los carbohidratos, las grasas y las proteínas
que consumimos.
Los alimentos que más agua contienen son las verduras (hasta
un 85-90 %), las frutas (hasta un 87 %), las carnes (60-70 %) y
los huevos (75 %). Los alimentos con menos agua son los fru-
s que tiene
tos secos (4-25 %), las legumbres secas (8-15 %) y los cereales ¿Qué importancia cree
ra el cuidado de
y harina (15 %). esta información pa
onas?
Fuente: Sanz, E. (5 de agosto de 2013). ¿Cuáles son los alimentos que más la salud de las pers
agua contienen? Recuperado de www.muyinteresante.es (Adaptación).

1
Componentes del sistema renal

Si bien la piel, los pulmones y el sistema digestivo participan en los procesos
de excresión de toxinas, es el sistema renal o urinario el principal componente
del sistema excretor. El sistema renal tiene dos funciones fundamentales: lim-
piar la sangre de los desechos metabólicos mediante la formación de la orina
y mantener el balance hídrico y químico del cuerpo, es decir, regular el medio
interno, lo que permite mantener un equilibrio de las sustancias que se encuen-
tran disueltas en la sangre.
Los componentes del sistema renal son los riñones, los uréteres, la vejiga
urinaria y la uretra. ¿Cuáles son sus funciones? Veámoslo en detalle.
Vena renal: vaso Arteria renal: vaso sanguíneo

sanguíneo que recoge que transporta la sangre con
desde los riñones la desechos a los riñones, para
sangre libre de desechos. que sea purificada.
Riñones: órganos
donde se produce
la orina.
Uréteres: conductos que

colectan la orina desde
los riñones y la conducen
a la vejiga.
Vejiga urinaria: órgano

de almacenamiento de la
orina.
Uretra: conducto
por el que es
expulsada la orina.
Meato urinario: orificio

de eliminación de la orina.
▲ Componentes del sistema renal.
IDENTIFICA Y RELACIONA
A continuación se muestra la radiografía de los riñones y las vías

urinarias de una persona luego de una inyección de un producto opaco
a los rayos X en la sangre. A partir de esta información, desarrolla las
siguientes actividades:
a. Identifica los componentes del sistema renal.
b. Marca sobre la radiografía cómo crees que es el recorrido que hace la
orina hasta ser expulsada del cuerpo.

¿Cómo está formado un riñón?

En cada riñón se distinguen dos regiones: la corteza renal y la médula renal.
Tanto en la corteza como en la médula, hay ¡más de un millón de nefrones! Estos
son considerados la unidad estructural y funcional donde se produce la orina.
Cada nefrón está compuesto por:
◻ una serie de túbulos, que van desde la corteza hacia la médula, y transpor-
tan la orina recién formada; los túbulos de varios nefrones conforman las
pirámides renales 1 , que transportan la orina recién formada;
◻ una cabeza esférica llamada cápsula de Bowman, que en su interior posee
un ovillo de capilares denominado glomérulo 2 ubicado en la corteza del
riñón. El glomérulo está rodeado por la cápsula de Bowman, lugar específico
donde la sangre es filtrada.
Riñón Nefrón
Corteza Túbulo contorneado Túbulo contorneado
proximal distal
Médula
Vena renal
2
Arteria renal
1
Pelvis renal
Glomérulo Asa de Henle

Pirámide
renal
Uréter Cápsula de Bowman Túbulo
colector
Los riñones filtran toda la sangre del cuerpo

de forma muy eficiente, pues tienen entre 1 y
3 millones de nefrones que trabajan simultá- ▲ Componentes del nefrón. Los vasos
Ayuda neamente. Gracias a estos, toda la sangre de sanguíneos de color rojo y morado
corresponden a las arterias y venas
Recuerda que el metabolismo tu cuerpo es filtrada cada cinco minutos.
renales, respectivamente.
celular es el conjunto de reac-
ciones químicas que realizan Formación de la orina
las células y que mantienen el Producto del metabolismo celular, una gran cantidad de sustancias eliminadas
correcto funcionamiento del por las células circulan por el torrente sanguíneo hasta los riñones, donde son
organismo.
filtradas. En el interior de estos, algunas sustancias son reincorporadas para su
reutilización, como el agua, los electrolitos y algunos metabolitos (moléculas
producidas durante el metabolismo), y otras son eliminadas definitivamente
MODELA con la orina, como la urea, el ácido úrico y la creatinina. El sistema renal per-
mite eliminar los desechos metabólicos a través de la orina. Pero ¿cómo se
Consigue medio pliego forma la orina?
de cartón, plasticina de
colores y otros materiales La sangre se filtra en el glomérulo y luego la orina recién formada viaja a través
que consideres necesa- del túbulo contorneado proximal, el asa de Henle, el túbulo contorneado distal
rios y crea un modelo que y el túbulo colector, para llegar al uréter. Desde ahí, con ayuda de los movimien-
te permita representar la tos peristálticos, la orina se almacena en la vejiga. Una vez que este órgano se
formación de la orina. llena, se envía una señal al cerebro, sentimos la necesidad de orinar y la orina
es expulsada al exterior por la uretra.

1
Regulación del volumen de orina

¿Qué te sucede cuando tomas mucha agua? Seguramente vas con mayor fre-
cuencia al baño, ¿cierto? El agua de nuestro cuerpo es el medio en el que suce-
den todas las reacciones que nos permiten vivir, por lo que sus niveles tienen
que mantenerse estables. Los desechos que provienen del metabolismo deben
eliminarse todo el tiempo a través de la orina, aun cuando bebas poco líquido.
Alteraciones relacionadas con la insuficiencia renal ACTIVIDAD
Lee y analiza la siguiente situación:

Objetivo
Un médico cree que dos de sus pacientes presentan un cuadro de insufi- Interpretar resultados de
ciencia renal por infección bacteriana. Ambos tienen síntomas similares: exámenes de laboratorio.
baja producción de orina, dolor al orinar, presión arterial alta, fiebre de Habilidad
39 °C, náuseas y vómitos. Ante esto decide hacerles un análisis químico. Comparar exámenes de
Para ello, toma orina de cada uno y sumerge en cada muestra una tira laboratorio y obtener
reactiva, que permite detectar diferentes metabolitos y, así, identificar conclusiones.
posibles indicios de un funcionamiento renal alterado. En el examen se Actitud
ven los colores que dan cuenta de un resultado normal (tira control), don- Valorar y cuidar su propio
de resulta negativa la presencia de todos los metabolitos indicados. En la cuerpo.
tira positiva, se observa qué color presentaría cada metabolito alterado
en caso de aparecer en la orina.
Negativo Positivo Tira control Paciente 1 Paciente 2
Leucocitos
Proteína
Hemoglobina
Bilirrubina
Glucosa
pH 7,0 7,0 8,0
Densidad (mg/dL) 1 000 1 010 1 030
Luego, les solicitó realizarse un urocultivo, el que determina la cantidad

de bacterias presentes en la orina. Los resultados fueron los siguientes:
Paciente 1 3 000 UFC/mL de orina
Paciente 2 30 000 UFC/mL de orina
Persona normal Menos de 10 000 UFC/mL de orina
Resultados expresados en unidades formadoras de colonia (UFC) por mililitro de orina (mL).
Teniendo en cuenta los resultados:
a. ¿Qué se puede afirmar al comparar los resultados de ambos pacientes
con los de una persona sana?
b. ¿Cuál de los pacientes podría tener una infección bacteriana?
c. ¿Concuerdan los resultados del segundo examen con los del primero?
d. Realiza un informe en el que detalles las principales conclusiones que se
pueden sacar del análisis químico de la orina y del urocultivo, y de su uso
como técnicas de aproximación a un diagnóstico de insuficiencia renal. ¿Qué aprendizajes previos necesitaste
e. ¿Crees que es importante hacerse un chequeo médico cada cierto tiempo?
?

Integración de los sistemas en la nutrición

¿Recuerdas el nombre de esta unidad? Anda a la página 10 y vuelve a leerlo.
Ahora que has conocido y trabajado con temas referentes a la nutrición y a los
sistemas del cuerpo, ¿crees que estás en condiciones de responder la pregunta
de la unidad? Escribe en tu cuaderno una respuesta.
Los sistemas digestivo, respiratorio, circulatorio y excretor cumplen funciones
específicas, que contribuyen a un gran proceso: la nutrición.
ACTIVIDAD Integrando los sistemas del cuerpo

Formen parejas y realicen las actividades que se proponen a continuación.
Objetivo
Integrar los conocimientos 1. Lean el siguiente texto:
sobre los sistemas del cuerpo
humano y relacionarlos con El sistema digestivo permite obtener los nutrientes a partir de
su salud. los alimentos, absorberlos y que estos ingresen al sistema cir-
culatorio. El sistema respiratorio capta oxígeno del medio, lo
Habilidad
Reconocer ideas centrales entrega al sistema circulatorio y permite eliminar el dióxido de
en un texto, representar y carbono que ha recibido de este. El sistema circulatorio, gracias
construir modelos. a los movimientos del corazón y al transporte de la sangre a
través de los vasos sanguíneos, permite que los nutrientes y el
Actitud
oxígeno lleguen a todas las células de nuestro cuerpo, y conduce
Trabajar colaborativamente
respetando las ideas y las sustancias de desecho hacia los órganos excretores. El sis-
opiniones de todos los tema renal, que es parte del sistema excretor, filtra y purifica la
integrantes del equipo. sangre, y elimina los desechos metabólicos. Como resultado de
estos procesos se forma la orina. También se excretan los dese-
chos metabólicos a través de los pulmones, el intestino grueso
y la piel. Todas estas funciones no podrían realizarse si estos
sistemas no trabajasen coordinadamente.
2. Subrayen todas las ideas centrales que se relacionen con el concepto

de nutrición.
3. Elaboren un esquema que les permita sintetizar y organizar la infor-
mación sobre cómo se integran los sistemas del cuerpo para nutrirlo.
4. A partir de este esquema, construyan un modelo que represente la
interacción de los sistemas.
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron 5. Luego, compartan en el curso sus síntesis y modelos. Expliquen por
qué les sirvió la estrategia implementada y cómo la llevaron a cabo.
Tu organismo está formado por millones de células que necesitan nutrientes y

oxígeno para producir adenosín trifosfato (ATP): la molécula que le propor-
ciona la energía al cuerpo. Imagina cada célula como una especie de fábrica
muy dinámica en la que se produce una gran cantidad de reacciones que, en su
conjunto, se denominan metabolismo celular.
En esta lección has podido estudiar algunos de los órganos de nuestro cuerpo y
que forman parte de distintos sistemas. Estos, al trabajar en conjunto, logran un
equilibrio que tú tienes que mantener llevando una alimentación equilibrada y
hábitos de vida saludables, como practicar actividad física y evitar las sustan-
cias tóxicas para tu organismo.

1
¿Cómo prevenir enfermedades de los sistemas?

Para que nuestro cuerpo funcione de manera integral y coordinada, es impor-
tante que los órganos de los sistemas que lo componen se encuentren salu-
dables. En el siguiente cuadro se indican algunas de las enfermedades de los
sistemas corporales.
Enfermedades de los sistemas

Digestivo Respiratorio Circulatorio Excretor
• Gastritis • Asma • Anemia • Infecciones
• Colon irritable • Bronquitis • Infarto al miocardio urinarias
• Reflujo • Neumonía • Aterosclerosis • Pielonefritis
gastroesofágico • Laringitis • Hipertensión • Cálculos renales
• Úlceras • Enfisema pulmonar arterial • Insuficiencia
renal
Algunos hábitos de vida saludable que siempre debes recordar para el cuidado
de los sistemas del cuerpo son:
▲ El enfisema pulmonar, provocado
◻ Mantén una alimentación equilibrada, baja en grasas, azúcar y sal, y abun- principalmente por el consumo
dante en frutas y verduras. de cigarrillo, es una lesión que
◻ Realiza actividad física diariamente. La Organización Mundial de la Salud genera destrucción de los alveo-
(OMS) recomienda, por ejemplo, practicar a diario deportes, juegos o acti- los y, por lo tanto, zonas en las
que no se produce el intercambio
vidades al aire libre, como andar en bicicleta o hacer rutinas de ejercicios. de gases. ¿Qué consecuencias
◻ Toma abundante agua, por lo menos dos litros diarios. El agua es el medio puede tener esta lesión para el
donde ocurren las reacciones químicas en las células, por lo que contribuye organismo?
a eliminar los desechos producidos en el organismo, permite mantener y
regular la temperatura corporal y facilita el transporte de los nutrientes,
entre otras funciones.
ANALIZA E INVESTIGA
1. A continuación se presenta un gráfico con el A partir de la información entregada por el grá-

porcentaje de hipertensión arterial en chilenos. fico responde:
Porcentaje de hipertensión arterial a. ¿Cómo son los resultados de la población de

en la población chilena hombres comparados con los de las mujeres?
100 % Total: 26,9 %
75 b. ¿En qué rango de edad son más similares los
Hombres: 28,7 % porcentajes entre hombres y mujeres?
80 %
Mujeres: 25,3 % c. ¿Cuál era el porcentaje total de la población
44
60 % hipertensa en 2010? ¿Cómo crees que es hoy
40 %
en día: mayor o menor? Justifica tu respuesta.
13 2. Elige tres enfermedades indicadas en el cua-
20 % dro de arriba y busca información relacionada
3
0% con esta. Construye un gráfico que dé cuenta
15 - 24 años 25 - 44 años 45 - 64 años 65 años de cómo se proyecta esta enfermedad en Chile.
Hombres Mujeres Total
3. ¿Por qué crees que siempre se debe recomen-
Fuente: http://www.minsal.cl/portal/url/item/ dar y promover formas de vida que originen el
dab6d09c5a3852eae04001016401264a.pdf. bienestar del desarrollo del organismo? ¿Cómo
lo podrías relacionar con la integración de los
sistemas del cuerpo?

El estudio del cuerpo humano

El estudio del cuerpo humano se inició hace miles de años, y se ha visto
influenciado no solo por la ciencia y los avances tecnológicos, sino
también por las distintas concepciones religiosas y culturales.
El griego Alcmeón de Crotona es el Galeno de Pérgano, médico griego

Los egipcios realizan las primeras primer médico que dictamina que los (130 a 200-216 d.C.), fue uno de
descripciones anatómicas gracias a órganos de los sentidos están unidos los anatomistas más influyentes de
la momificación. al cerebro a través de vías de comuni- la Edad Antigua. Entre sus aportes
cación, que son los nervios. se encuentra el descubrimiento de
las diferencias estructurales entre
las venas y las arterias. Además,
demostró que por las arterias circula
sangre y no aire, como se creía hasta
entonces.
Siglo XV a. C. Siglo VI a. C. Siglo II a. C.
En el mundo En el mundo
Hacia el 1 500 a. C. los poetas de las Nace la filosofía occiden-
tribus indoarias comienzan a elabo- tal en el mundo griego,
rar el texto más antiguo de la India, con representantes como
el Rig-veda, compuesto por himnos Tales de Mileto, Pitágoras
dedicados a los dioses. y Heráclito.
En Chile
El actual territorio chileno es ocupa-
do por diversos pueblos cazadores-
recolectores y pescadores.
En el mundo
En el corazón de Mesoamérica (150 a. C.
aproximadamente), una civilización descono-
cida funda la ciudad de Teotihuacán, ubicado
actualmente en el estado de México.
En Chile
En el norte del actual territorio chileno se desarrollaron las culturas agroalfareras.

1
Alessandra Giliani (1307-1326),

primera mujer anatomista. Ideó la
técnica de inyectar líquido en los
vasos sanguíneos. Esto lo hacía extra-
yendo la sangre de las arterias y las En 1960 surgió el primer aparato
venas de los cadáveres y rellenándo- de ecografías bidimensionales para
las con líquidos coloreados que se el estudio del embarazo. Hoy en día
solidificaban. existen las ecografías 4D.
Leonardo da Vinci (1452-1519) Se realizan los primeros trasplantes
realizó uno de los primeros dibujos de riñón (1951), medula ósea (1958),
de un feto humano dentro del útero. hígado y pulmón (1963), páncreas
(1966), intestino y corazón (1967),
mano y antebrazo (1998).
Xavier Bichat, biólogo francés, fue

el precursor de una clasificación
general de los tejidos y el fundador
de la histología moderna.
En 1895, el físico alemán Wilhelm
Conrad Röntgen descubrió los
commons
rayos X. Gracias a eso, se diseñaron

instrumentos que ayudan al estudio
de la anatomía de los seres vivos.
Wikimedia
Siglos XII - XIV Siglos XVIII-XIX Siglo XX
En el mundo En el mundo En el mundo

Gutenberg inventó la imprenta en En este período surgieron importan- Finalizando el siglo, en 1997, la
1450, a partir de la adaptación de tes inventos: la locomotora (1804), oveja Dolly se convirtió en el primer
una prensa utilizada para exprimir el teléfono (1854), la anestesia mamífero clonado a partir de una
jugo de uva. (1846), el avión (1890), la aspirina célula adulta.
(1899) y la fotografía (1826), entre
Comienza la expansión y conquista
otros. En Chile
europea de América. En la segunda mitad del siglo XX, se
En Chile produjeron grandes transformacio-
En Chile
Durante este período se desarrolló el nes sociales, políticas, económicas
En la zona actual de Chile se
proceso de Independencia de Chile y culturales. La mujer se incorporó
produjo la ocupación del territorio
(1810). Surgieron conflictos con a la vida política. Se instauró la
por los españoles, lo que provocó la
Perú y Bolivia, los que condujeron a dictadura militar con la posterior
resistencia de algunos pueblos y el
la guerra del Pacífico (1879-1883). recuperación de la democracia, y
sometimiento de otros.
Se logró la admisión de la mujer en se implementó un nuevo modelo
la universidad (1887). económico.
REFLEXIONA
¿Qué importancia le atribuyes al dinamismo de las ciencias y a la forma en que se va

construyendo el conocimiento científico?

Evolución de la frecuencia cardíaca de una
A continuación se presenta un gráfico
persona en función de las horas del día
obtenido del estudio de la evolución
145
de la frecuencia cardíaca en una per-
sona, a diferentes horas del día.
140
Frecuencia cardíaca
De acuerdo con este, ¿qué se puede
(latidos/minuto)
concluir respecto de las variaciones 135
de la frecuencia cardíaca a diferentes Fuente: Wilmore, J.,
horas del día de la persona en estudio? 130
Costill, D. (2007).
Fisiología del esfuerzo
y del deporte. España:
0 Paidotribo.
2 a.m. 6 a.m. 10 a.m. 2 p.m. 6 p.m. 10 p.m.
Hora del día
Reconoce lo que te preguntan Recuerda y aplica los contenidos
Para responder, primero tienes que analizar la infor- Del gráfico se puede concluir que la frecuencia car-
mación que te entrega el gráfico. díaca de la persona fue en aumento a medida que
• En el eje X se indican las horas del día y en el transcurría el día, lo cual puede ser ocasionado por
eje Y la frecuencia cardíaca en latidos/ minuto, el tipo y la cantidad de actividad física que esté
por lo que puedes determinar que se está hacien- realizando.
do una relación entre estas dos variables. Como al practicar actividad física aumenta la fre-
• El gráfico muestra que la frecuencia va en aumen- cuencia respiratoria, existe un mayor intercambio
to a medida que pasan las horas del día, llegando de CO2 por O2 a nivel pulmonar; al aumentar la fre-
a un punto máximo alrededor de las 3 p. m. Luego, cuencia cardíaca, existe un mayor flujo sanguíneo a
comienza a descender nuevamente. los tejidos.
Ahora tú
Analiza evidencias Predice
1 A partir de los datos de la tabla responde: 2 Francisca lleva de colación a su colegio un rico
sándwich de pan con queso. Al poner el pan en
Propiedades de la superficie intestinal
Fuente: Archivo editorial.
especializada en la absorción su boca, este se mezcla con la saliva, la cual

Vellosidades Microvellosidades Espesor de contiene la enzima amilasa salival, que inicia
la pared la transformación del almidón.
Número intestinal
Número
Superficie
(por
Superficie hasta el capilar ¿Qué ocurriría con los carbohidratos si la enzi-
total m2 total m2 sanguíneo ma no estuviera presente en la saliva?
célula)
(micrómetros)
10 000 000 20 2 000 250 - 400 40 - 45
¿Qué información permite corroborar la eficien-
cia de la pared intestinal en el proceso de absor-
ción de nutrientes?

1
Explica Explica
3 En una hoja de bloc, dibuja una representación 6 Jorge es un joven que tiene muy buenas califi-
del cuerpo humano donde se observen los órga- caciones en su universidad, consume comida
nos y estructuras de los sistemas estudiados en saludable y en las tardes se reúne con amigos a
la lección. conversar y fumar unos cigarrillos. ¿Cómo le ex-
plicarías el daño que le provoca a su organismo
¿Cómo se integran estos sistemas para mantener
al fumar? Menciona los efectos que puede tener
el equilibrio del organismo? Explica.
en su salud y las enfermedades asociadas.
Describe
4 Describe, mediante un esquema, cómo ocurre la Modela
filtración de la sangre en el nefrón del riñón. 7 Elige una enfermedad de las mencionadas en la
lección y crea un modelo (esquema, tabla, gráfico
Aplica
u otro) para explicar cómo esta afecta a tu orga-
5 Pamela se encuentra enferma, presenta inespera-
nismo, indicando causas, efectos y medidas de
dos dolores en el área abdominal y a veces en la
prevención.
espalda. Estos dolores son muy intensos y pasan,
en algunas ocasiones repentinamente. Como sus Crea
dolores van en aumento, decide ir al médico. 8 A partir de lo estudiado en la lección, crea un
tríptico con medidas de prevención de enferme-
El médico que la atienda, ¿qué sistemas del
dades que se deben, por ejemplo, al consumo
organismo deberá examinar? Argumenta.
de alcohol, tabaco o ingesta excesiva de grasas.
Explica cómo estas conductas afectan el funcio-
namiento de los sistemas del cuerpo.
¿Cómo vas?

L cuatro o cinco ítems correctos.
Analizar evidencias,
Analizan y explican la interacción 1, 2, 3, 4 dos o tres ítems correctos.
predecir, explicar, ML
de los sistemas del cuerpo. y5
describir y aplicar
PL uno o ningún ítem correcto.
Explican los efectos, las causas L tres ítems correctos.

y las medidas de prevención de Explicar, modelar y dos ítems correctos.
6, 7 y 8 ML
enfermedades asociadas a los pro- crear
cesos de los sistemas del cuerpo. PL uno o ningún ítem correcto.
a. ¿Qué habilidades has desarrollado?, ¿te sirvieron c. ¿Qué estrategias de estudio te han servido para
para conocer cómo se integran los sistemas de aprender?
tu cuerpo? ¿Por qué? d. En las actividades grupales, ¿has colaborado
b. Teniendo en cuenta las metas que te propusis- responsablemente en las tareas asignadas? ¿Qué
te al inicio de la unidad, ¿crees que las estás podrías hacer para mejorar tu participación?
cumpliendo? e. ¿Cómo crees que puedes concentrarte más? Pro-
pón algunas ideas.

ALUPROT-CGNA, EL GRANO
SUPERPROTEICO DE LA ARAUCANÍA
CIENCIA en
L as proteínas son nutrientes esenciales para humanos y animales, por lo

que deben ser incluidas en su dieta. Las proteínas pueden ser de origen
animal o vegetal. En general, la proteína animal posee mayor valor biológico
CHILE
que la vegetal, pero su producción requiere más energía y recursos que la
proteína vegetal.
entivar
Se estima que para el año 2050 la demanda ¿Cuál es la importancia de inc
el país?
por alimentos obligará a duplicar su pro- el desarrollo científico en
ducción. Para reducir el impacto ambiental
que esto conlleva, será necesario usar pro-
cesos más eficientes que permitan mayor
producción por unidad de superficie, agua y
energía, y cultivos capaces de tolerar el cam-
bio climático y los efectos asociados, como
sequías, aumento de la radiación y plagas.
Por ejemplo, en el sector acuícola (como
la industria del salmón), se espera una de-
manda creciente de fuentes vegetales de
proteínas, para reemplazar a las fuentes ani-
males, como la harina de pescado, cada vez
más caras y escasas.
En Chile, y tras siete años de trabajo, el Cen-
tro de Genómica Nutricional Agroacuícola
(CGNA) registró y certificó en el año 2013
▲ AluProt-CGNA, conocido como el lupino
una variedad de grano superproteico, AluProt-CGNA, creado con herra- superproteico, se vislumbra como una
mientas de la genómica. Se trata del primer cultivo que posee un 60 % de importante fuente de proteínas para la
proteína en grano descascarado, superior en calidad y cantidad que la soya, alimentación humana y animal.
alta proporción de aminoácidos azufrados y carotenoides (antioxidantes),
y baja cantidad de azúcar, por lo que se trata de un producto ideal para
una alimentación saludable en humanos. El CGNA ha creado prototipos de ¿Qué opinas de que
en Chile se
vienesas, leche, salsas, postres y un concentrado de AluProt-CGNA como estén realizando
investigaciones
ingrediente en cereales. de vanguardia?
Buscando sumarle valor al grano (materia prima), el CGNA también genera
desarrollos para la alimentación de animales como aves, cerdos, salmo-
nes, rumiantes e incluso mascotas.
oductos
a las co ndiciones para obtener pr
ng
¿Crees que Chile te neficio para la salud y que aporten a la
Fuente: www.cgna.cl
naturales que sean un be eos?, ¿por qué?

ís, po r ej em plo, dando más empl
economía del pa

1
NANÓMETRO Pequeño, muy pequeño
E l tamaño de una molécula pequeña es cercano a un nanómetro

(1 x 10-9 m). Para imaginarlo, tendrías que dividir un milímetro
en un millón de partes. ¡Moléculas muy pequeñas! El Centro
para el Desarrollo de la Nanociencia y la Nanotecnología
(CEDENNA) es el primer centro en Chile dedicado es-
pecíficamente a estudiar moléculas extremadamente
pequeñas, que hoy en día están en el foco de la in-
vestigación de vanguardia debido a los avances en
▲ Nanoestructuras de óxido de
ciencia y a los beneficios tecnológicos que ello conlle- vanadio utilizadas en la obten-
va. Entre sus cuatro áreas principales de investigación ción de compuestos industriales
se encuentra la de los envases para alimentos, que como el ácido sulfúrico.
tiene como objetivo incorporar nanopartículas con pro- Fuente: CEDENNA
piedades antimicrobianas y de barrera de gases que permitan
extender la vida útil de los alimentos envasados y, a su vez, que
nte desarrollar
estos envases presenten un menor impacto ambiental. Actualmente, ¿Crees que es importa r los
nserva
se está desarrollando un envase plástico flexible con capacidad de otras formas de co
eliminar el etileno producido por frutas mediante la incorporación alimentos?
de nanoarcilla modificada.
Fuente: www.explora.cl
CIENCIA en
CHILE
Envases de ALMIDÓN
L os polímeros son macromoléculas, formadas por

la unión en cadena de miles de estructuras más
pequeñas conocidas como monómeros. Los políme-
ros están presentes en la naturaleza, por ejemplo, en
el ADN, en las proteínas, en la celulosa y en el almidón,
entre muchos otros. También existen polímeros sintéti-
cos o semisintéticos, como el nailon, el polietileno
▲ Termoformadora manual.
y el PVC.
e estas El Centro de Investigación de Polímeros

¿Qué beneficios crees qu Avanzados (CIPA) tiene entre sus in-
en otorgar a las
investigaciones pued novaciones la obtención de envases
alimentación y al
mejoras en nuestra biodegradables para el envasado de
biente?
cuidado del medio am productos avícolas, a partir de los
descartes de la papa. Para desarrollar
▶ Transformación de la papa las bandejas, absorbentes y biode-
en almidón y obtención de gradables, se usa el almidón obtenido
pellets para fabricación de de los desechos de las papas.
envases biodegradables.
Fuente: www.cipachile.cl

SINTETIZA tus aprendizajes
A continuación, se presentan las nociones esenciales de la unidad.
Léelas y, si consideras necesario profundizar algunas de ellas, vuelve a
desarrollar las actividades asociadas a cada lección.
ó
cci n Nociones esenciales de cada lección Habilidad Actitud
1
Le
Conociendo los nutrientes

Los nutrientes, componentes fundamentales de los alimentos, son los Analizar y Relacionar los
carbohidratos, las proteínas, los lípidos, las sales minerales, el agua explicar las nutrientes de
y las vitaminas, los que cumplen funciones específicas en el organis- características los alimen-
mo. Los alimentos se clasifican según los nutrientes que contienen, sus de los nutrientes. tos con los
características y funciones. Algunos alimentos procesados presentan efectos en la
un exceso de grasas, azúcares y sales, los que consumidos en grandes salud humana,
cantidades pueden traer efectos negativos para la salud. De acuerdo proponiendo
a cómo se alimente cada persona, a su contextura, sexo y estatura, hábitos de vida
se puede determinar su IMC y definir su estado nutricional, y con saludable.
ello, crear un plan de vida saludable, es decir, tener una alimentación
equilibrada, hacer ejercicio de forma regular y evitar hábitos que da-
ñan el organismo, como el consumo de alcohol, drogas y tabaco.
ó Actividades asociadas: páginas 19, 23, 27, 29, 32 y 33.

cci n
2 ¿Cómo integramos los nutrientes?
Le
Nuestro cuerpo está formado por millones de células que necesitan Analizar la Valorar las
oxígeno y nutrientes. Estos son incorporados al organismo por los interacción de medidas de
sistemas respiratorio y digestivo, respectivamente, y transportados los sistemas prevención
hacia las células por el sistema circulatorio. Además, el organismo po- del cuerpo. de enfer-
see un sistema excretor, capaz de eliminar las sustancias tóxicas que medades
produce nuestro cuerpo. Todos estos sistemas trabajan en conjunto y asociadas a
organizados, para mantener el equilibrio del organismo. los sistemas
del cuerpo.
Actividades asociadas: páginas 43, 46, 49, 51, 53 y 56.
¿Cómo podrías relacionar las grandes ideas señaladas en la página 11 del texto con
las nociones esenciales estudiadas en las lecciones? Explica, mediante un ejemplo,
cómo se aplicarían las GI a un hecho de tu vida cotidiana, como es alimentarse.

1
Organizador gráfico de la unidad
Observa el siguiente mapa conceptual en el que se sintetizan y organizan las nociones

esenciales señaladas en la página anterior.
Alimentos contienen nutrientes esenciales
estos son
proteínas carbohidratos lípidos vitaminas sales minerales agua
en cantidades necesarias son ingresados al

se relacionan con una
alimentación equilibrada sistema digestivo
junto al correcto funcionamiento del

complementada con gracias a una
sistema sistema sistema

dieta balanceada actividad física circulatorio respiratorio excretor
conducen a una permiten una
vida saludable
evitándose así diversas

enfermedades
Mapa mental
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las
páginas 292 y 293 de los anexos y completa el siguiente organizador.
Están compuestos de nutrientes.
Una alimentación variada aporta un
equilibrio nutricional.
Alimentos
Sus nutrientes se incorporan gracias al trabajo integrado de los sistemas.

CONSOLIDA tus aprendizajes
Para que sepas cómo se han integrado tus
conocimientos y habilidades, te invitamos a realizar
las siguientes actividades.
Desarrolla tus conocimientos y habilidades

Lee y analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades
que se presentan (1 a 6).
Esteban tiene 14 años, mide 1,70 m y su masa corporal es de
67 kg. Su almuerzo favorito son los tallarines con salsa de tomate
y carne, ensalada de apio y unas naranjas de postre. Los días
sábado en la mañana se reúne con un grupo de amigos y juegan
fútbol, el resto de la semana se dedica a jugar en su consola y ver
televisión. Este último tiempo ha debido dejar el fútbol por dolores
en los huesos, por lo que su doctor le recetó tomar calcio. Según su
edad y sexo, él requiere consumir 2 590 kcal al día.
Explica
1 De acuerdo al almuerzo y a las actividades de Esteban, responde:
a. ¿Qué alimento le otorga mayor cantidad de energía inmediata?, ¿por qué?
b. ¿Qué tipo de actividad física realiza durante la semana: sedentaria, li-
gera, moderada o intensa? ¿En qué te fijaste para poder determinarlo?
c. ¿Qué tipo de nutriente es el calcio?, ¿para qué se lo habrán recetado?
2 Realiza las siguientes actividades:
a. Explica, mediante un dibujo, el camino que siguen los alimentos luego
de ser ingeridos por Esteban.
b. ¿Qué alimentos le recomendarías comer para aumentar sus niveles de
calcio?
Analiza
3 De acuerdo a lo que dice el texto:
a. ¿Qué información relevante entrega el texto con respecto a la alimenta-
ción y a la actividad física de Esteban?
b. ¿Cómo consideras la alimentación de Esteban?
c. ¿Su alimentación está de acuerdo al tipo de actividad física que realiza?
Aplica
4 Realiza los cálculos necesarios para elaborar un plan de vida saludable
para Esteban. Para ello:
a. Calcula su tasa metabólica basal (TMB), su tasa metabólica total (TMT)
y su IMC. Utiliza los datos de las tablas presentadas en las páginas 26
y 27 del texto.
b. De acuerdo a los valores calculados, y a la tabla de clasificación de nivel
nutricional de la página 27, indica cuál es el estado nutricional de Esteban
y qué probabilidad tiene de adquirir una enfermedad cardíaca.

1
Evalúa
5 A Esteban, en la clase de ciencias, le pidieron revisar su almuerzo favorito
y argumentar sobre si es saludable o no. Además, le pidieron relacionarlo
con la actividad física que él realiza.
a. ¿Cuál debió ser la respuesta de Esteban?
b. ¿Qué le propondrías para mejorar su alimentación y su actividad física,
y así llevar una vida más saludable?
c. En cuanto al análisis que has hecho sobre Esteban y su vida saludable,
¿crees que sea un aporte en tu vida diaria?
d. ¿De qué manera te sirven estos conocimientos para cuidar tu organismo?
e. ¿Cuánto más has aprendido sobre este tema respecto de lo que sabías
inicialmente?
f. ¿Crees que saber sobre estos temas te permitirá prevenir enfermedades
y hábitos no saludables, como fumar y consumir alcohol?
6 Dibuja un plato con porciones de alimentos sugeridos a Esteban para cada
día de una semana escolar. No olvides proponer un plan de actividades
físicas para la semana y recordarle los alimentos que no debe consumir,
explicándole el porqué.
Lunes Martes Miércoles
Jueves Viernes Plan de actividad física
Alimentos que se tienen que evitar

Pon a prueba tus conocimientos y habilidades

Analiza
7 Observa la siguiente ilustración y responde.
Lípidos a. ¿Qué proceso se muestra en la

ilustración y qué representa cada
uno de sus pasos?
Paso A
b. ¿Qué ocurre desde el paso A al
paso B? Explica.
c. ¿Qué función cumplen las enzimas
Paso B en este proceso?
d. ¿Cómo se llaman las unidades que
se obtienen?
e. ¿Qué función cumple el proceso?
Explica.
Paso C
Observa y plantea preguntas

8 Un científico hizo una investigación relacionada con los requerimientos
de oxígeno en un grupo de personas que se encontraban ascendiendo una
pendiente. Los resultados se registraron en el siguiente gráfico:
Consumo de oxígeno mientras se
asciende una pendiente
60
Consumo de oxígeno
50
(mL/kg min)
40
30
20
10
Incremento sucesivo de pendiente

Fuente: McArdle, W. D., Katch, F. I. & Katch, V. L. (2004).
Fundamentos de fisiología del ejercicio. (2.ª ed.). España, Ma-
drid: McGraw-Hill Interamericana. (Adaptación).
a. ¿Qué problema de investigación pudo haber formulado el científico?
b. ¿Qué hipótesis podría dar respuesta al problema planteado? ¿Qué va-
riables debe considerar?
c. ¿Qué relación existe entre dichas variables?
d. ¿A qué se deben los resultados obtenidos?
Propón
9 ¿Qué medidas recomendarías a la comunidad escolar para prevenir enfer-
medades relacionadas con los sistemas del cuerpo? Nombra tres.

1
Analiza
10 Observa el siguiente gráfico y responde: Riesgo cardiovascular alto
en la población chilena adulta
a. ¿Cuál es el porcentaje de hombres y
60 %
de mujeres con riesgo cardiovascular? Nacional: 17,7 %
50 % 48,1 %
b. ¿Qué grupo etario de la población se Hombres: 20,5 %
encuentra en mayor riesgo? Formula 40 % Mujeres: 11,9 %
una hipótesis que te permita explicar 30 %
esta tendencia. 22,1 %
20 %
c. ¿Qué hábitos de vida crees que se re-
10 %
lacionan con estos resultados? 1,1 % 3,6 %
0%
15 - 24 25 - 44 45 - 64 ≥65
años
Para cerrar
u rs o d i g
Rec
it a l
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com
ple
ment
ar
L tres ítems correctos.
Identifican y clasifican nutrientes
Explicar y dos ítems correctos.
de acuerdo a sus funciones en el 1, 2 y 3 ML
analizar
organismo. uno o ningún ítem correcto.
PL
L tres ítems correctos.
Evaluan factores que llevan a mantener Aplicar y dos ítems correctos.
4, 5 y 6 ML
una vida saludable. evaluar
PL uno o ningún ítem correcto.
Analizar, L dos ítems correctos.

Explican la interacción de los sistemas
observar un ítem correcto.
del cuerpo y las funciones de sus 7y8 ML
y plantear
estructuras.
preguntas PL ningún ítem correcto.
L dos ítems correctos.

Analizan medidas de prevención de
Proponer y un ítem correcto.
enfermedades asociadas a los procesos 9 y 10 ML
analizar
de los sistemas del cuerpo. PL ningún ítem correcto.
a. ¿Qué estrategias podrías usar para reforzar los c. ¿Fuiste sistemático(a) y responsable para cum-
contenidos más débiles? plir las metas que te propusiste al inicio de la
b. Antes de comenzar a estudiar la próxima unidad, unidad?
¿qué modificarías en tu forma de estudiar y con
qué objetivo?
Lee y, según lo que aprendiste, responde la pregunta del título de la unidad.

2
¿De qué estamos
UNIDAD
formados los seres vivos?
“…Tomé un buen trozo claro de corcho, y con un cortaplumas tan afilado como
una navaja le seccioné un pedazo, y así, su superficie quedó excepcionalmente
lisa, para luego examinarla diligentemente con un microscopio. …Pude
observar que toda ella estaba perforada y era porosa, con un aspecto muy
parecido al de un panal, si bien sus poros no eran regulares…”
Palabras de Robert Hooke, autor del libro Micrographia, en el que dibuja y
describe objetos vistos con un microscopio fabricado por él mismo, entre los
cuales hay copos de nieve, insectos y tejidos vegetales. Uno de los aportes
más importantes de estos estudios de Hooke es el descubrimiento y la
denominación de la célula luego de observar un tejido vegetal.
¿Cuál es la unidad
? básica de todo ser vivo?
▲ Parque Nacional Lauca. Putre.
70 UNIDAD 2: ¿De qué estamos formados los seres vivos?

¿Son iguales las

? células vegetales
y animales?

te permitirá comprender fenómenos naturales y
relacionarlos con tus experiencias cotidianas.
¿Qué células puedes
? encontrar en el agua? Los organismos tienen estructuras y realizan procesos
para satisfacer sus necesidades y responder al medio
Nombra dos.
ambiente. (GI.1)
Los organismos necesitan energía y materiales de los
cuales con frecuencia dependen y por los que interac-
túan con otros organismos en un ecosistema. (GI.2)
Tanto las GI anteriores, como los contenidos, habilidades

Explicar y relacionar las Distinguir los tipos de
estructuras celulares, valorando células y relacionar
ó
cci n ¿Qué son y cómo la evolución que ha tenido sus estructuras con sus
3
Le
su estudio sobre la base funciones.

son las células? de evidencias aportadas
por científicos y adelantos
tecnológicos.
Describir mecanismos de Explicar cómo ocurre el

ó
cci n ¿Cómo se relaciona intercambio entre la célula y el intercambio de sustancias
4 la célula con su ambiente, relacionándolos con en las células animales y
Le
ambiente? fenómenos cotidianos. vegetales.

temáticas que abordaremos.
El secreto de los
camaleones
para cambiar de color
E
stos reptiles pueden pasar del verde al amarillo o los colores y otra que reduce la cantidad
al naranja en un instante. El cambio de color puede energía que absorbe el animal. Es
de explicarse por un mecanismo que científicos un equipo de herramientas
suizos descubrieron tras realizar un estudio a cama- fabuloso que les permite
leones pantera, una especie originaria de Madagascar elegir entre esconderse o
y que en muchos lugares se cría como mascota.
exhibir una serie de colores espectaculares para co-
En el estudio publicado en la revista Nature Commu- municarse. Y, además, tienen la habilidad de controlar
nications, explican que el cambio de color se produce su temperatura”.
por el reordenamiento de cristales dentro de las cé-
lulas especializadas de su piel. En esta investigación, Los colores que adoptan los reptiles pueden explicarse
además, comprueban la existencia de una segunda mediante dos procesos: por células repletas de pigmen-
capa de células que ayuda a los animales a mantener tos, dando colores cálidos u oscuros, o al rebotar la luz
fresca su temperatura corporal. sobre elementos físicos como los cristales, efecto cono-
Uno de los autores del estudio, Michel Milinkovitch, cido como “colores estructurales”, en este caso produ-
lo explica de la siguiente manera: Los camaleones ciendo colores azules brillantes. Estos colores pueden
dividieron las células con pigmentos que reflejan la mezclarse. Es posible que un verde brillante surja de
luz en dos capas, “una que se especializa en cambiar un azul estructural recubierto de pigmento amarillo.
Fuente: (18 de marzo de 2015) El secreto de los camaleones para cambiar de color. www.bbc.co.uk
¿Qué recuerdas de la célula?, ¿cómo ¿Cómo puedes relacionar esta

la definirías? ? ? información con el nombre de la
unidad?
¿Qué otros conceptos te parecieron

interesantes en la noticia y por
qué? Nómbralos.
?

2
Diferenciando células ? ¿En qué te fijarías tú para establecer

sus semejanzas y diferencias?
Las siguientes imágenes muestran dos tipos

de células que un científico desea estudiar. Él
pretende observarlas y planificar una investi-
gación, para luego extraer sus conclusiones.
Dentro de su planificación está compararlas.
¿Por qué crees que es importante para el
investigador tener un objetivo y planificar su
estudio para llegar a las conclusiones deseadas?
?
(x 300)
▲ Célula eucarionte. ¿Existen solo diferencias o hay alguna

? similitud entre las células? Si consideras
que tienen alguna similitud, descríbela.
00) 0
(x 8
▲ Célula procarionte. u rs o d i g
Rec
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com
ple
ment
ar
Sumergiendo un globo
Lee la siguiente situación experimental y luego responde.
Un grupo de estudiantes llenó un vaso con agua hasta la mitad y le añadió
tres cucharadas de azúcar, por lo que quedó una disolución muy concentrada.
Luego, agregó esta disolución en una bolsa que era permeable solo al agua, es
decir, solo dejaba pasar el agua. Finalmente, tomaron la bolsa y la pusieron
dentro de un recipiente con agua destilada.
¿Qué crees que sucederá con la ¿Por qué crees que es importante
disolución de azúcar de la bolsa? ? ? observar fenómenos y plantearse
preguntas respecto de estos?
¿Te interesaría comprender el fenómeno que

experimentaron estos estudiantes?, ¿por qué? ?

humano
Elementos más abundantes del cuerpo
¿Alguna vez te has preguntado de qué están formadas Analiza la siguiente representación esquemática que
nuestras células y las de los demás organismos? muestra los elementos químicos más abundantes en el
Las células son porciones pequeñas de materia viva. ser humano. Luego, responde en tu cuaderno las pre-
Por lo tanto, al igual que todo lo que guntas propuestas.
nos rodea, están formadas por 100
Oxígeno (65 %) (%) del peso
90 Elemento
elementos químicos. corporal
80
Calcio 1,3
¿Sabías que la actividad de 70
Fósforo 1
las células nerviosas se debe, 60 Potasio 0,4
en gran medida, a la presen- 50 Azufre 0,3
cia de los elementos sodio y 40 Sodio 0,1
potasio? Carbono (18 %) 30 Magnesio 0,1
20 Cloro 0,1
▲ Microfotografía obtenida con
Hidrógeno (10 %) 10 Hierro < 0,1
un microscopio electrónico de Nitrógeno (3 %)
barrido (MEB), de una célula 0 Yodo < 0,1
nerviosa animal (x 4000).
Fuente: Ministerio de Educación (2004). Biología. Programa de Estudio, Primer Año
Medio. (2.a ed.). Chile, Santiago: Unidad de Currículum y Evaluación. (Adaptación).
¿Qué muestra la tabla que se encuentra al

costado derecho de la imagen? ? ? Indica dos conclusiones que puedas obtener
de la interpretación del gráfico que construiste.
¿Podrías transformar la información entregada

en la tabla en un gráfico?, ¿cuáles serían sus
variables? Constrúyelo.
?

2
Antes de comenzar
Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones y formas distintas de

¿Qué te gustaría aprender sobre la

célula? ¿Por qué?
¿Te surgieron dudas durante las

actividades que acabas de realizar?
¿Cuál(es) te interesaría resolver?
¿Qué aprendizajes de años

anteriores pueden ayudarte en el
estudio de esta unidad? Nómbralos.
¿Qué objetivos te propondrás para

esta unidad? Indica tres.
¿Qué estrategias de la unidad

anterior volverías a utilizar para
alcanzar tus objetivos?

LECCIÓN 3
¿Qué son y cómo son las células?
De cursos anteriores ya conoces qué es la célula e incluso sabes
que las hay de distintos tipos, pero ¿podrías dar una definición
de célula, o explicar su importancia para los seres vivos? En esta
lección te invitamos a conocer más sobre la célula, reconocer sus
tipos y relacionar sus estructuras con las funciones que cumplen.

Objetivo ticas que se desarrollarán en esta lección, dado que tus ideas previas son la
Reconocer y registrar base sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
En un laboratorio, a un grupo de estudiantes les entregaron dos portaob-
Habilidad
jetos con preparaciones de catáfilo de cebolla y mucosa bucal, sin indi-
Interpretar resultados de una
investigación científica. carles a cuál correspondía cada una, y les pidieron que las observaran al
microscopio, obteniéndose los siguientes resultados:
Actitud
A B
Demostrar disposición
a construir nuevos
aprendizajes.
(x 300)
(x 367)
Luego de las observaciones, se les solicitó indicar cuáles de estas células

pertenecían a un organismo animal y cuáles a uno vegetal.
De acuerdo con la información que acabas de leer y las imágenes entrega-
das, realiza lo siguiente:
en A y d. ¿Encontraste errores en tus respuestas? Si
a. ¿Qué tipo de organismo corresponde a la imag
bajo
cuál a la imagen B? Escríbelos en los recuadros fue así, ¿por qué crees que ocurrió?
las imágenes.
s ante-
b. Destaca los conceptos que recuerdes de curso
tu
riores relacionados con las células. Escríbelos en
cuaderno y defínelos con tus palabras.
caste y
c. Busca las definiciones de los términos que desta
es, ¿eran muy distin tas?
compáralos con tus definicion
e. ¿Crees que tu aprendizaje en cursos anterio-
res fue significativo, es decir, relacionaste lo
que habías aprendido con la actividad que
se te presentó? Explícalo en tu cuaderno.

2
Recordando el concepto de célula

Volvamos a la pregunta de la unidad, ¿de qué estamos formados los seres vi-
vos? Las respuestas a esta pregunta han sido muy diversas, proviniendo de la
filosofía, la religión y, en especial, de la biología.
Los científicos han querido estudiar de qué están compuestos los seres vivos
y, por lo tanto, qué es lo que tienen en común. Recién hacia el siglo XVII empe-
zaron a encontrar respuesta a esta pregunta, con la invención de los primeros
microscopios, sin darse cuenta de lo que estaban por descubrir. Solo en 1839,
dos científicos, Matthias Schleiden y Theodor Schwann, propusieron la célula
como unidad estructural de los seres vivos.
ANALIZA
Vuelve a la página 70, en el inicio de la

unidad, y lee las palabras escritas por
Robert Hooke describiendo el descubri-
miento de las celdillas a las que denomi-
nó células. A partir de sus observaciones,
pudo notar que el corcho, al igual que CONECTaNdO CON...
otras muestras vegetales, está constituido
Científicas chilenas
por cavidades pequeñas.
Hianara Bustamante es una
En el año 1665 publicó Micrographia, donde utili- bioquímica de la Universidad
zó por primera vez la palabra célula para refe- Austral de Chile, recibió el
rirse a las pequeñas celdas que observó. Pese Premio Anual Dr. Federico
a que Hooke estableció el término célula, en Leighton en 2014, por su
el campo de la biología tuvieron que pasar estudio sobre la contribu-
ción de los lisosomas y el
muchos años para que se le otorgara su sig-
retículo endoplasmático en
nificado como unidad estructural y funcio- la eliminación de la proteína
nal de los seres vivos, gracias a los aportes C99, generadora del péptido
de las investigaciones de otros científicos. Así amiloide determinante en la
es como se construye el conocimiento científico, enfermedad de Alzheimer.
con el aporte colectivo y en permanente revisión de
los hombres y mujeres de ciencia.
A partir de los resultados obtenidos por Hooke responde las preguntas.

a. ¿Qué pregunta habrá motivado a Hooke a realizar sus observaciones
microscópicas?
b. ¿Qué procedimiento experimental empleó para efectuar su investigación?
c. ¿Por qué crees que la llamó célula?
d. ¿Podría haber obtenido los mismos resultados si no hubiera utilizado un
microscopio? Explica.
e. ¿De qué manera comunicó los resultados? ¿Qué importancia tuvo este
hecho para la comunidad científica de la época?
En las siguientes páginas te invitamos a conocer una breve reseña histórica de

cómo evolucionó el estudio de la célula y las teorías que fue posible plantear
con estos descubrimientos.

LECCIÓN 3 ¿Qué son y cómo son las células?
Camino hacia la teoría celular

Los aportes de diversos científicos junto con el desarrollo tecnológico
del microscopio fueron fundamentales para la formulación de la teoría
celular. Zacharias Janssen (1588-1638), proveniente de una familia de
fabricantes de lentes de los Países Bajos, es considerado el creador del
primer microscopio, en el año 1595.
Robert Hooke (1635-1703) Científi- Anton van Leeuwenhoek (1632- Matthias Schleiden botánico
co inglés, perfecciona el microscopio 1723) Científico de los Países Bajos. alemán (1804-1881), observó tejidos
de Janssen. Describe sus obser- Fue el primero en describir “peque- vegetales al microscopio, postulando
vaciones en su libro Micrographia ños animales” vistos al microscopio, en 1838 que las plantas estaban
(1665), destacándose la descripción los que hoy se conocen como pro- formadas por células. Theodor
de la lámina de corcho (observación tistas y protozoos. También observó Schwann, filósofo alemán (1810-
de las paredes celulares de células espermatozoides y glóbulos rojos. 1882), en 1839 llegó a la misma
muertas). conclusión de Schleiden, pero obser-
vando tejidos
animales. Am-
bos postularon
que la célula era
la unidad estruc-
tural de todos los
seres vivos.
1600 1700
En el mundo
En Inglaterra la “Gran Peste” (1665-1666) mata
entre 70 000 y 100 000 personas. Esta infección
es causada por una bacteria que se transmite a
través de las pulgas de las ratas.
En Chile
En 1657 ocurre un terremoto que destruye Con-
cepción, y luego, se produce un maremoto que se En el mundo
repite dos veces más, arrasando con las ruinas. En 1693 la hambruna
en Francia mata a dos
En 1661 y 1664 se producen alzamientos mapu- millones de personas.
ches, que son reprimidos por los españoles.
En Chile
En 1697 se construye
En el mundo el Colegio de Naturales
de Chillán, para que las
Wikimedia commons
Hacia fines del siglo XVI William Shakespeare escribe su

familias de los caciques
famosa obra Romeo y Julieta, publicada en 1597.
mapuches aprendieran
En Chile castellano.
Hacia 1598 se inicia el período de la Colonia, durante el cual
Chile permanece bajo la soberanía del Imperio español.

2
Rudolph Virchow (1821-1902) Mé- August Weismann (1834-1914)

dico y político alemán. En 1855, al Biólogo alemán. En 1880, postuló
estudiar el origen de las enfermeda- que “había una cadena de existencia
des infecciosas, llega a la conclusión extendiéndose en el tiempo, desde
de que toda célula proviene de una nuestras células a la célula que las
preexistente y no surge de la materia originó”. En otras palabras, planteó
inanimada. que todas las células actuales pro- Gracias al aporte de todos estos
vienen de células antecesoras más científicos se formuló la teoría
antiguas. celular. Por ser tan innovadora para
su época, fue debatida a lo largo de
todo el siglo XIX. Finalmente, gracias
a los aportes de Louis Pasteur
(1822-1895), químico francés, esta
teoría fue aceptada en 1864 por
la comunidad científica, cuando el
experimento de Pasteur sobre la
multiplicación de microorganismos
derribó definitivamente la teoría de
la generación espontánea.
1800 1900
En el mundo
En el mundo A fines del siglo XIX, varios Estados europeos
Conflicto entre México y iniciaron una expansión colonial, especialmen-
Francia en la llamada Guerra te hacia territorios asiáticos y africanos, lo que
de los Pasteles (1838-1839). dio origen a una fuerte competencia por lograr
En el mundo mayores territorios. Este proceso, unido al
En Chile desarrollo armamentista, influyó en el posterior
Se descubren en Alemania, en
En 1818 se firma la Declara- estallido de la Primera Guerra Mundial.
1856, los primeros restos del Homo
ción de la Independencia.
neanderthalensis. En Chile
Entre 1836-1839 se produce En el contexto de la guerra del Pacífico, el
la guerra contra la confede-
En Chile
27 de febrero de 1880 se lleva a cabo el
ración Perú-Bolivia. Andrés Bello publica el Código Civil
combate naval de Arica, entre la flota chilena y
en 1855.
peruana.
ANALIZA Y REFLEXIONA
a. ¿Qué importancia tiene para el avance del conocimiento

científico cuestionar los estudios que se han realizado?
b. ¿Cómo crees que influyó la invención del microscopio en el
estudio de la célula?

¿Qué se pudo concluir con el

descubrimiento de las células?
Ayuda Durante las primeras décadas del siglo XIX se produjo un profundo cambio en
Una teoría científica es una las condiciones de la investigación científica, lo que favoreció la colaboración
explicación general de un entre los científicos y un rápido desarrollo de las herramientas utilizadas, en
fenómeno estudiado y que particular del microscopio. Los numerosos estudios realizados en el campo de
puede ser descrito mediante la biología celular aportaron evidencias sobre la existencia y el funcionamiento
modelos que interpretan el de las células, que se sintetizan en la llamada teoría celular.
fenómeno.
Teoría celular
La teoría celular tiene tres postulados, que son:
La célula como La célula como La célula como

1 unidad estructural
2 unidad funcional 3 unidad de origen
A partir de las múltiples observa- Todas las funciones llevadas a cabo por Todas las células provienen de otra
ciones microscópicas de células en el organismo dependen de las activida- célula preexistente. Este postulado
distintos organismos, como las rea- des celulares, es decir, las funciones de emana de las investigaciones de Vir-
lizadas por Schleiden y Schwann, un ser vivo son realizadas en el interior chow y una evidencia que lo apoya es
se postuló que todos los seres de sus células. Por ejemplo, una de las el cigoto en el proceso de división. Esta
vivos están formados por células, funciones del hígado es eliminar de la célula, producto de la fusión entre el
siendo estas su uni- sangre las sustancias que pueden ser espermatozoide y el ovocito, se divide
dad estructural dañinas. Esto es posible sucesivamente, dando origen a un or-
fundamental. gracias a la presencia ganismo, por ejemplo, un ser humano.
de estructuras capa-
ces de hacer dicha
transformación
en los hepatocitos,
células hepáticas.
Los postulados de la teoría celular son el punto de inicio de lo que actualmente

se conoce sobre la célula como unidad básica de los seres vivos. Por ejemplo,
hoy se sabe con seguridad que la célula contiene la información genética o
hereditaria que se transmite hacia sus células hijas (la célula como unidad
hereditaria).
INVESTIGA E INTEGRA
1. Junto a un compañero investiguen sobre los 2. Reúnanse en grupos y desarrollen una inves-
tipos de microscopios electrónicos y su funcio- tigación sobre cómo ha variado el modelo
namiento. Luego, elaboren un cuadro compara- celular a lo largo del tiempo y qué evidencias
tivo indicando las semejanzas y las diferencias tecnológicas han podido demostrarlo.
entre estos y los microscopios ópticos. a. ¿Cómo se van a organizar para planificar la
En la página 296 del texto se presenta el funcio- investigación?
namiento del microscopio óptico. b. ¿Qué necesitan para responder la pregunta?
a. ¿Consideran que el conocimiento científico se c. ¿Cómo designarán las tareas?
construye de forma colectiva? ¿Por qué? d. ¿Qué responsabilidad tendrá cada integrante
b. ¿Piensan que el conocimiento científico es en el trabajo en equipo?
dinámico? Fundamenten.

2
¿Qué caracteriza a las células?

Ahora que ya sabes que todos los organismos vivos están formados por células,
que estas son sus unidades estructurales y que su actividad es la base de todas
las funciones biológicas, ¿cómo crees que serán? Si la pudieras observar, ¿te
Ayuda
las imaginas todas iguales o diferentes? ¿Todas tendrán las mismas funciones?
Los iones son partículas con
¿Sabías que un ser vivo puede estar constituido por una sola célula o por agru- carga eléctrica.
paciones celulares? Sí, aunque no lo creas existen organismos que están for-
mados por una sola célula; así, según la cantidad de células que posean, los
organismos se clasifican en unicelulares o pluricelulares.
Organización de los seres vivos
Organismos unicelulares Organismos pluricelulares
Están constituidos por una célula, por lo que todas Están formados por más de una célula,
sus funciones vitales son desarrolladas por esta. Al por lo que la actividad del organismo
reproducirse, se forman dos células independientes dependerá de las funciones del total de
entre sí. En algunos casos se agrupan formando colonias. sus células. Entre estos se encuentran, las
Ejemplos de ellos son algunos tipos de bacterias, algunos plantas, los animales, ciertos hongos y
protozoos y hongos como las levaduras, entre otros. algunas algas.
Antes de conocer los tipos de células, sus estructuras y funciones específicas,

veremos que a pesar de las múltiples diferencias que existen entre ellas, las
células poseen algunas estructuras comunes.
Estructuras comunes de las células
Membrana plasmática Ribosomas Material genético o ADN Citoplasma

Es una cubierta que rodea Complejos Es la molécula portadora Es el medio interno de
a la célula y la separa del macromoleculares de la información genética la célula y está com-
medio externo. que participan o hereditaria de la célula. puesto por partículas
También delimita su espacio en la síntesis de Esta determina las como agua, iones y
físico, es decir, separa proteínas. características de la célula moléculas.
el medio intracelular del y regula sus funciones. En él se encuentran
extracelular. distribuidas las estruc-
Además, permite el intercam- turas celulares y ocurre
bio selectivo de sustancias la mayor parte de las
entre la célula y su medio. reacciones metabólicas
y funciones celulares.
MODELA
Reúnete con un compañero y elaboren un modelo a. ¿Cómo van a planificar su actividad? Dividan sus
que responda a la siguiente afirmación: “la célula es roles y no olviden ir monitoreando sus avances.
la unidad estructural y funcional de todos los seres b. ¿Qué les pareció su trabajo final? ¿Podrían ha-
vivos”. Recuerden que un modelo puede ser una re- berlo hecho mejor? ¿Qué cambios podrían haber
presentación concreta como una maqueta, una ani- incorporado?
mación, un video, un esquema gráfico, entre otros.

¿Cuáles son los tipos celulares?

¿Te has preguntado alguna vez qué diferencias o similitudes notarías si obser-
varas la estructura de una bacteria y de una célula de tu piel?
Aunque las células presentan características y estructuras comunes, no todas
son iguales. De acuerdo a la estructura, es posible distinguir dos tipos de cé-
lulas: las procariontes (pro: antes de; karyon: núcleo) y las eucariontes (eu:
verdadero; karyon: núcleo).
COMPARA Y EXPLICA
Conociendo las células A
Lee la siguiente situación y responde las preguntas planteadas.

Un científico examinó, por medio de un microscopio electrónico, dos
muestras celulares distintas. Entre sus observaciones, concluyó que una
tenía el material genético dentro de un núcleo, mientras que en la otra
este se encontraba disperso. Al costado se muestran las imágenes de lo
que observó.
Luego le pidió a Isidora que indicara cuál de ellas correspondía a una bac-
teria y que explicara qué características observadas en las imágenes le ▲ Microfotografía electrónica de la
permitieron concluir eso. La respuesta de Isidora fue la siguiente: bacteria Escherichia coli (61 000 X).
B
La _letra B _representa _una _bacteria, _porque _es _un _organismo
_unicelular, _está _formado _por _una _célula. En _la _imagen _se
ve que _tiene _una membrana que _la _rodea, _un _citoplasma y,
_además, se _indica que _tiene _el ADN _disperso.
a. ¿Qué observas en las imágenes? Explica lo que ves en cada una de ellas.
b. ¿Cuál sería tu respuesta a la pregunta que le hicieron a Isidora?
c. ¿Tu respuesta es igual a la de ella? Explica por qué. ▲ Microfotografía electrónica de la
región alrededor del núcleo (N) de
d. ¿En qué se asemejan las células?, ¿en qué se diferencian? una célula eucarionte (12 600 X).
Una bacteria modificada I nvestigadores de la Universidad de Harvard han creado un sis-

tema que utiliza una bacteria modificada genéticamente para
convertir la energía solar en un combustible líquido.
ergía del Sol
convierte la en Los investigadores han utilizado la energía del Sol para obtener
hidrógeno del agua. Con este hidrógeno, la bacteria modificada,
en combustible líquido de la especie Ralstonia eutropha, es capaz de convertir CO2, el
principal gas responsable del calentamiento global, en un alco-
¿Por qué crees que es importa hol combustible líquido, el isopropanol. El enfoque, si confirma
nte su rentabilidad, ayudaría a afrontar el desafío energético y a lu-
buscar nuevas tecnologías
para ayudar a char contra el cambio climático.
la conservación del medio
ambiente?
Fuente: http://elpais.com (Adaptación)

2
Células procariontes: ausencia de núcleo

Como vimos en la página 81, las células tienen estructuras comunes, como son
la membrana plasmática, el citoplasma y el ADN o material genético, pero ¿en
qué se diferencian? Una de las grandes diferencias es la estructura donde se
encuentra el material genético.
Las células procariontes se caracterizan por no tener un núcleo, por lo que el
material genético se localiza en el citoplasma, en una zona llamada nucleoide.
Las células procariontes son organismos unicelulares, siendo los más conocidos
las bacterias y las arqueobacterias.
Estructura de una célula procarionte
ADN. Es el material hereditario de la célula.

Membrana plasmática
Contiene la información necesaria para el
funcionamiento celular en un solo cromosoma
circular sin proteínas. Este se encuentra in-
Pared celular.
merso en el citoplasma, unido a la membrana
Le otorga a las
plasmática y forma un nucleoide sin envoltura.
células rigidez y
protección.
Fimbrias. Son estructuras más
cortas y numerosas que los pili, y
su función está relacionada con la
adherencia a sustratos.
Cápsula. Estructura
presente en algunos
Plasmidio. Fragmento de
procariontes, que los
ADN circular presente en
protege de la acción
algunos procariontes. Puede
fagocítica de otras
ser traspasado entre las
células a través de los pili. células y evita la
Citoplasma deshidratación.
Mesosomas y laminillas. Son invagi-

naciones de la membrana con enzimas
que intervienen en los procesos de
respiración (en los procariontes
Flagelo bacteriano. Es aeróbicos) y en la división celular. Las
una estructura filamento- laminillas contienen pigmentos capta-
sa que impulsa a la célula. dores de luz y están presentes en los
Está presente en algunos procariontes fotosintetizadores.
procariontes.
Pilus (singular de pili). Presente ¿Qué opinas de esto?

en muchos procariontes. Son Ribosoma. Sintetiza
protuberancias (huecas) de la Según el registro fósil, las primeras formas de
proteínas a partir vida que surgieron, hace unos 3 500 millones
membrana plasmática. Tienen de la información
funciones relacionadas con la de años, eran procariontes. Estos organismos
genética. fueron los únicos seres vivos en nuestro plane-
movilidad de la célula, o con
el intercambio de genes con ta durante casi 2 000 millones de años, hasta
otras bacterias por medio de que se originaron los eucariontes. ¿Qué opinas
los plasmidios, proceso llamado sobre la importancia de los aportes realizados
conjugación. por científicos, por ejemplo, el estudio de
fósiles, para la evolución del conocimiento?

Células eucariontes: presencia de núcleo

Estas células se caracterizan por poseer su material genético en el interior
de una membrana nuclear que delimita el núcleo celular, son de mayor
tamaño que las procariontes y poseen estructuras membranosas llama-
das organelos que llevan a cabo funciones específicas, lo que favorece la
especialización celular. Las células eucariontes pueden ser organismos
unicelulares, como las levaduras (un tipo de hongo) y los protozoos; o
integrar organismos pluricelulares, como los animales y las plantas.
Existe una gran diversidad de células eucariontes, entre las que se pueden
distinguir principalmente dos tipos: la animal y la vegetal.
Estructuras y organelos de una célula eucarionte animal
Centríolo
(ausente en célula vegetal)
Lisosoma
Peroxisoma
Citoesqueleto Retículo
endoplasmático
liso (REL)
Mitocondria
Aparato
de Golgi
Ribosoma
Membrana
plasmática Retículo
endoplasmático
rugoso (RER)
Núcleo ▲▲ Rango aproximado de tamaño: entre 10 µm y 60 µm.

Nucléolo

2
Estructuras y organelos de una célula eucarionte vegetal
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
Gran vacuola
central (ausente Retículo
en célula animal) endoplasmático
rugoso (RER)
Membrana Peroxisoma
plasmática
Lisosoma
Núcleo
Cloroplasto Pared celular

(ausente en (ausente en
célula animal) célula animal)
Nucléolo
Citoesqueleto
Ribosoma
Plasmodesmo
(ausente en
célula animal)
Mitocondria Retículo
endoplasmático liso
(REL)
Aparato de Golgi
▲▲ Rango aproximado de tamaño: entre 10 µm y 100 µm.

Estructuras y organelos de una célula Mitocondria
eucarionte animal y vegetal Organelo formado por una doble

membrana. Tiene su propio ADN.
Participa en los procesos de obten-
Pared celular ción de energía para las funciones
Núcleo
celulares.
(Ausente en la célula animal) Posee una doble membrana,
Cubierta externa que se encuentra denominada membrana nuclear o
por fuera de la membrana plasmá- carioteca, que mantiene el ADN en
tica, presente en las células vege- su interior. Esta tiene perforacio-
tales, en la mayoría de los hongos nes o poros, los que hacen posible
y en algunos protistas. La pared un intercambio selectivo. En el Mitocondria
celular tiene perforaciones o poros, interior del núcleo se observa una
los que permiten el intercambio zona densa que se conoce como
de sustancias con el exterior, nucléolo. El núcleo es el centro de
aunque no de manera selectiva. control celular.
La pared celular otorga rigidez y
define la estructura de la célula, da Retículo endoplasmático
soporte a sus tejidos y protege sus
Conjunto membranoso de túbulos
contenidos.
y sacos aplanados interconectados
Núcleo
entre sí, que se forman a continua-
ción de la membrana nuclear y se
extienden por el citoplasma celular.
Pared celular Nucléolo Existen dos tipos:
1 Retículo endoplasmático ru-
goso (RER). Está cubierto por ribo-
somas adosados a la cara externa
de su membrana. En el RER se
sintetizan proteínas que almacena
el retículo, para luego liberarlas en
Cloroplasto Gran vacuola central
vesículas al medio extracelular.
(Ausente en la célula animal) (Ausente en la célula animal)
2 Retículo endoplasmático liso
Es un organelo formado por una Organelo rodeado por una membra-
(REL). Conjunto membranoso de
doble membrana y posee su propio na, que puede llegar a ocupar hasta
túbulos y sacos aplanados inter-
ADN. Es específico de las células el 90 % del volumen celular, por lo
conectados entre sí. En el REL se
vegetales y de algunos protistas que desplaza a los otros organelos
sintetizan lípidos, como los fosfolí-
(algas). En los cloroplastos se lleva a la periferia. La vacuola realiza
pidos de la membrana plasmática.
a cabo la fotosíntesis. Gracias funciones de almacenamiento, prin-
También contienen enzimas que
a este proceso, los organismos cipalmente de agua, y ayuda a que
detoxifican.
autótrofos elaboran sus propios la célula vegetal mantenga su forma,
compuestos orgánicos. gracias a la presión que ejerce sobre
la pared.
1
Cloroplasto
(RER)
Vacuola
2
(REL)
Mitocondria

2
Aparato de Golgi Peroxisomas Ribosomas

Conjunto de sacos aplanados, Organelos pequeños y de forma Estructuras de pequeño tamaño,
limitados por una membrana, api- esférica, limitados por una mem- compuestas de ácido ribonucleico
lados unos sobre otros y rodeados brana, que se forman en el retículo (ARN) y proteínas. Se encuentran
por túbulos y vesículas, que están endoplasmático liso o a partir en el citoplasma, en las mitocon-
directamente relacionados con el de otros peroxisomas. Contienen drias, en el retículo endoplasmáti-
retículo endoplasmático. Su fun- enzimas que cumplen funciones de co y en los cloroplastos. Participan
ción es la modificación química, detoxificación celular. en la síntesis de proteínas.
empaquetamiento y transporte
de moléculas sintetizadas por la Ribosomas
célula.
Cilios y flagelos
Delgadas extensiones de mem-
Lisosomas
brana plasmática que contienen
fibras ordenadas de microtúbu- Vesículas membranosas en cuyo
Citoesqueleto los, dirigidas por los centriolos. interior se produce la digestión
Conjunto de filamentos que se Dan propulsión a las células, por de moléculas provenientes de la
distribuyen por todo el citoplasma ejemplo, a los espermatozoides. misma célula o del medio extrace-
y forman una red que constituye el También hay organismos unicelu- lular, mediante enzimas digestivas,
esqueleto de la célula. Su función lares, como los paramecios, a los originarias del RER.
principal es darle forma a la célula, que les permiten trasladarse. Otra
permitir el movimiento de sus es- función de los cilios, por ejem-
tructuras y organizar los organelos plo, en el aparato respiratorio es
en el citoplasma. mantener fuera de los pulmones
las partículas extrañas.
Microtúbulos
Centriolos
REPRESENTA
Elabora un esquema gráfico que resuma los tipos de células y sus principales caracte-
rísticas y diferencias.
Para definir qué tipo de esquema crearás ten en cuenta:
a. ¿Qué se te pide en la tarea?
b. ¿Qué tipo de esquema será el óptimo para cumplir esta tarea?
c. ¿Cómo planificas la tarea?
Finalmente, compartan y expliquen con sus compañeros las representaciones escogidas.

Taller de estrategias Aprendiendo a construir modelos

¿Cómo representar células?
Objetivo
Desarrollar modelos que
Una forma sencilla para explicar la relación entre las funciones de una cé-
expliquen las relaciones entre
las estructuras celulares y sus lula y sus estructuras es mediante el uso de modelos. Los modelos pueden
respectivas funciones. ser representaciones concretas que se utilizan para describir o explicar
fenómenos, sistemas y relaciones causa-efecto, estructura-función, etc.
Habilidad
Se pueden crear de diversas maneras, utilizando dibujos, esquemas, ma-
Planificar ideas y llevar a cabo
quetas, animaciones, entre otras alternativas.
la tarea propuesta y construir
modelos para explicarlos a partir Paso 1 Lee las instrucciones sobre lo que vas a modelar
de los objetivos solicitados.
Actitud Formen un grupo de trabajo de tres integrantes y realicen esta actividad.
Organizar y distribuir tareas, En esta actividad van a construir tres representaciones, cada una con ob-
trabajar responsablemente y ser jetivos distintos.
proactivos en beneficio de un
trabajo en equipo, respetando Objetivos:
las habilidades e ideas de cada Modelo (1) Mostrar las estructuras que caracterizan a una célula
integrante. de célula procarionte.
procarionte (2) Reconocer las diferencias y similitudes con una célula
Tiempo eucarionte.
120 minutos para cada modelo.
Pueden llevar los modelos Objetivos:
terminados a la clase siguiente. Modelo (1) Mostrar las estructuras que caracterizan a una célula euca-
de célula rionte vegetal.
eucarionte (2) Mostrar que la mayor parte del material genético de una
vegetal célula eucarionte se ubica en el núcleo.
(3) Explicar las funciones de los cloroplastos y la pared celular.
Objetivos:
(1) Mostrar las estructuras que caracterizan a una célula euca-
rionte animal.
Modelo
(2) Mostrar que la mayor parte del material genético de una
de célula
célula eucarionte se ubica en el núcleo.
eucarionte
(3) Representar un proceso celular en el cual se muestren las
animal
asociaciones entre estructuras celulares con funciones dis-
tintas, como el retículo endoplasmático, el aparato de Golgi,
los lisosomas, entre otros.
Paso 2 Determina cómo vas a construir el modelo

Respondan las siguientes preguntas:
a. ¿Nos quedaron claros los objetivos de la actividad planteada?, ¿hay algo
que no entendamos y que debamos preguntar antes de comenzar?
b. ¿Qué ideas tenemos? Escuchen las sugerencias de todos los integrantes.
c. ¿Van a comenzar de inmediato o primero van a diseñar bocetos?, ¿en qué
los podría beneficiar esta última alternativa?
d. ¿Planean repartirse el trabajo de cada modelo o todos van a participar
en la construcción de los tres modelos?
e. ¿Qué dificultades podrían tener y qué se les ocurre para resolverlas?
f. ¿Es factible hacer lo que tienen pensado en el plazo asignado?

2
Paso 3 Define los materiales y el procedimiento a seguir

Antes de construir los modelos busquen imágenes para identificar los detalles de
cada una de las células y las estructuras que van a modelar. Observen las rela-
ciones de tamaño que hay entre las estructuras para que las construyan a escala.
En esta actividad ustedes elegirán los materiales que utilizarán para crear cada
modelo. Tengan en cuenta el tamaño, la forma, la firmeza y la flexibilidad de los
materiales, para poder construir cada una de las estructuras. Se sugiere utilizar
materiales reciclables y de fácil acceso.
Definan qué van a hacer y cómo se van a distribuir las tareas. Para ello pueden
completar una tabla como la siguiente.
Integrante Tareas asignadas Materiales necesarios Plazo acordado
Paso 4 Construye una pauta para revisar tu modelo

Cada grupo deberá presentar y explicar sus modelos al curso. Antes de hacer la
presentación chequeen el cumplimiento de los siguientes criterios:
Criterios Sí No
¿Incluimos el nombre de cada tipo celular?
¿Consideramos todas las estructuras y organelos que caracterizan a cada tipo
celular?
¿Incorporamos una simbología o sistema de rótulos?
¿Cumplimos con los objetivos solicitados en cada caso?
Paso 5 Evalúa tu modelo y compártelo con el curso

Finalmente, respondan las siguientes preguntas y compartan los modelos cons-
truidos con los demás integrantes del curso.
a. ¿Logramos concretar nuestros modelos?
b. ¿Se puede mejorar lo que hicimos?, ¿qué se nos ocurre?
c. ¿Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?
d. Si los modelos los hubiese construido otro grupo, ¿qué sugerencias de mejora
les haríamos?
e. ¿Dominamos como grupo el tema que vamos a presentar?
f. ¿Cuál es la mejor forma para mostrar los modelos y explicar lo que hicimos?
Desafío Crea
Una vez concluida la presentación, cada integrante del grupo se

llevará un modelo a su casa y se lo explicará a un integrante de
su familia. Tomen fotografías de ese momento y si les formulan
preguntas que no sepan responder, tráiganlas a la clase siguiente
para conversarlas con su profesor o profesora y luego regresar a
sus hogares con las inquietudes resueltas.

¿Qué sucede cuando se

agrupan las células?
Si pudieras observar las células de tu cerebro, notarías que tienen un
aspecto muy diferente a las de tu piel. Si bien poseen el mismo mate-
rial genético, las células no tienen la misma forma y cumplen funciones
Ayuda muy diversas, y según estas funciones algunos organelos se desarrollarán
Los tejidos no están formados solo más que otros. Esto se debe a que las células pasan por un proceso de
por células. La matriz extracelular diferenciación en el que se especializan en distintos tipos.
representa una red tridimensional
que engloba a las células y cons- Muchos organismos pluricelulares poseen células especializadas que,
tituye gran parte del volumen del al agruparse, forman tejidos. Estos, a su vez, se asocian para formar
tejido. Es un medio que es sinte- órganos, y un conjunto de órganos constituye un sistema. ¡Maravilloso,
tizado y secretado por las propias todos estamos formados por agrupaciones de células!
células, formado por proteínas y
carbohidratos que se disponen en ¿Qué tejidos encontramos en el cuerpo humano?
el espacio intercelular.
Hay más de 200 tipos celulares agrupados en cuatro grandes tipos de
tejidos: nervioso, epitelial, muscular y conectivo.
Tejido muscular
Está compuesto por células alargadas, polinucleadas (con muchos núcleos) y contráctiles, llamadas fibras musculares.
Estas son responsables de los movimientos del cuerpo y de sus órganos internos.
Existen tres tipos de tejido muscular:
Músculo estriado Músculo liso Músculo cardíaco
Tejido muscular que forma parte de Tejido muscular que tapiza los vasos Tejido muscular que permite la con-
los músculos esqueléticos que están sanguíneos y rodea los órganos tracción del corazón. Se caracteriza
unidos a los huesos, internos. Se encarga por su capacidad
y permite realizar de los movimientos para contraerse de
movimientos involuntarios de forma involuntaria
voluntarios. ciertas estructuras y rítmica.
corporales.
Tejido conectivo
Existen varios tipos de tejido conectivo, según las células que lo conformen.
Algunos ejemplos son:
Tejido cartilaginoso Tejido óseo Tejido sanguíneo
Está formado por células llamadas Está compuesto por células como Tejido formado por células en sus-
condrocitos. Tiene consistencia firme los osteoblastos, que se encargan de pensión, como los glóbulos rojos, que
y cumple la función de sostén. Com- formar nuevo tejido óseo, y los osteo- transportan gases como el oxígeno en
pone el esqueleto de los embriones, citos, que corresponden a osteoblastos la sangre; los glóbulos blancos, que se
nuestras articulacio- maduros. Brinda encargan de la defensa del organismo,
nes y otras estruc- sostén, forma y y las plaquetas, que
turas corporales, protección al son trozos de célu-
como la nariz y organismo. Ade- las que participan
las orejas. más, participa en la coagulación
en el movimiento sanguínea.
corporal.

2
Tejido nervioso
Está constituido principalmente por dos tipos celulares:

Las neuronas
Neurona
Su función es conducir y trans-
mitir información en forma de
impulsos nerviosos.
▲ Tejido nervioso. Las células gliales
Se encargan de dar sostén,
nutrir a las neuronas y de la Células gliales
protección de estas contra agentes externos.
Tejido epitelial
Está formado por células epiteliales que recubren el organismo y

establecen un límite de contacto con el ambiente. Además, reviste
cavidades y conductos internos como el tracto digestivo. De igual forma,
cumple con funciones de síntesis y secreción de sustancias como la sa-
liva, el sudor, las hormonas, entre otras; de protección contra lesiones,
bacterias y químicos nocivos; de mantención y de lubricación de los
órganos por medio de la producción de mucus, y de absorción de las
sustancias necesarias y de eliminación de desecho para el organismo.
Algunos ejemplos de tejido epitelial son:
Epitelio glandular Epitelio de revestimiento
Compuesto por células que se Formado por una o varias capas de
▲ Tejido muscular. asocian y forman glándulas espe- células muy unidas entre sí, que
cializadas en producir y secretar recubren la superficie de diferentes
sustancias. estructuras corporales, externas como
la piel o internas como el intestino.
INVESTIGA Y RELACIONA
1. Averigua cuáles son las principales

▲ Tejido epitelial.
estructuras y organelos presentes
en las células nerviosas (tejido ner-
Como se dijo al inicio, producto de la diferenciación celular, en las vioso) y en las células hepáticas y
células es posible encontrar algunos organelos en mayor cantidad pancreáticas (tejido epitelial).
que otros, lo que se relaciona con sus respectivas funciones espe- 2. Compara los resultados de tu inves-
cíficas. Veamos cómo se aplica esto en dos ejemplos: tigación con las características de
las células presentes en los otros
◻ Los linfocitos o glóbulos blancos presentes en la sangre son un tipos de tejido descritos en el texto.
tipo de tejido conectivo muy importante para la defensa del
3. Elabora un modelo que te permita
organismo. En este caso, se observa un gran desarrollo de los
describir el proceso de secreción de
organelos implicados en la digestión celular, como el RER, el
sustancias fabricadas al interior de
aparato de Golgi y los lisosomas. la célula y los organelos que partici-
◻ Las fibras musculares son tejidos musculares fundamentales pan en este. Tú eliges el tipo celular
para el movimiento del cuerpo. Poseen una gran cantidad de que quieras representar.
microtúbulos y mitocondrias, lo que les permite contraerse.

¿Qué tejidos encontramos en las plantas?

¿Te has preguntado cómo responden las plantas a los estímulos del ambiente?
Las plantas, al igual que los animales, tienen estructuras especializadas para
responder a los estímulos del medio ambiente, lo que les permite llevar a
cabo sus funciones vitales. Constan principalmente de tres tipos de tejidos:
el tejido fundamental, que participa en el proceso de síntesis de nutrientes
(fotosíntesis); el tejido vascular, que posee vasos de floema y xilema, respon-
sables del transporte de agua y nutrientes; el tejido dérmico, que reviste a
la planta, protegiéndola y permitiéndole también el intercambio de gases con
el medio; y que además posibilita el desarrollo de la planta. Para comenzar a
estudiar las plantas recordemos algunas de sus estructuras y funciones con la
siguiente actividad.
ACTIVIDAD Recordando la estructura de una planta

1. Organícense en grupos de tres o cuatro integrantes y observen una
Objetivo
planta, pueden traerla desde su casa o tomarla en el colegio. Regis-
Recordar estructuras de las
tren sus observaciones con dibujos a escala y rotulen las principales
plantas y sus funciones.
estructuras de las hojas (nervadura y peciolo), el tallo (yemas y ra-
Habilidad mas) y las raíces (pelos absorbentes).
Observar e identificar
estructuras de las plantas y Importante: Al realizar la actividad, es importante que sean cuidado-
planificar una investigación. sos al manipular las plantas, para no dañarlas.
Actitud a. Comparen sus dibujos y comenten: ¿cuál es la función de las hojas,
Demostrar valoración del tallo y de las raíces?
y cuidado por el medio b. ¿De qué manera cuidan las plantas que hay en el colegio?
ambiente. Evaluar y
retroalimentar su trabajo en
c. Una vez terminada la actividad, devuelvan la planta a su lugar de
equipo. origen. ¿Por qué creen que es importante cumplir con este paso?
2. Ahora, observen el montaje de la imagen.
Tiempo
30 minutos. a. Planteen una pregunta de
investigación en relación
con la absorción de agua y el
papel de las raíces.
b. Planifiquen una investiga-
ción experimental que dé
respuesta a la pregunta plan-
teada y llévenla a cabo. Para
ello, seleccionen los materiales que usarán y describan el procedi-
miento, considerando las variables en estudio. Contemplen también
el registro de los resultados.
c. Compartan y discutan los resultados de su investigación con sus
compañeras y compañeros. Comenten: ¿Qué aspectos de la experi-
mentación debieran mejorar? ¿Qué proponen para lograrlo? ¿Consi-
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron deran confiables los resultados obtenidos? Expliquen. ¿Qué aspectos
personales y grupales favorecieron la investigación realizada? ¿Cuá-
les podrían mejorar?

2
Órganos de las plantas

A continuación, se muestran algunos tejidos y órganos de una planta (ho-
jas, tallos y raíces). También se describen las funciones de dichos órganos.
Floema
Xilema
3
Tejido fundamental
Epidermis 2
Estomas
Tejido conductor
Pelos absorbentes
2
Raíz. Está compuesta por tejido vascular, dérmico y
1 fundamental. Este órgano, generalmente subterráneo,
Hoja. Las hojas están formadas por tejido fundamen- carece de hojas. Sus principales funciones son fijar
tal, vascular y dérmico. Es el órgano fotosintético de la la planta al suelo y participar en la absorción de agua
planta, involucrado principalmente en los procesos de y sales minerales, sustancias fundamentales en el
intercambio gaseoso y transpiración. proceso fotosintético y metabólico. La raíz posee pelos
Estomas. Como ya sabes, las plantas respiran y este absorbentes ubicados en la zona pilífera, que son rami-
proceso les permite intercambiar oxígeno (O2) y ficaciones de las células epidérmicas de la raíz.
dióxido de carbono (CO2) con el medio, intercambio
que se realiza, principalmente, a través de los estomas 3
y que es fundamental para el proceso fotosintético. Tallo. Está formado por tejido vascular, dérmico y
Los estomas, poros presentes en la epidermis de las fundamental. Este órgano da sostén a las hojas, flores
hojas, poseen un par de células oclusivas que se abren y frutos. También participa en el transporte de agua y
y cierran, lo que posibilita el intercambio de gases sales minerales desde la raíz hasta las hojas (xilema), y
descrito anteriormente y la salida de vapor de agua, de nutrientes desde estas últimas a todas las partes de
fundamental para la transpiración vegetal. la planta (floema).
EXPLICA Y DESCRIBE
a. ¿Cuáles son las funciones de cada una de las partes c. ¿Cómo elaborarías un modelo que te permita des-
que forman los órganos de las plantas, es decir, las cribir el transporte de agua, minerales y nutrientes
hojas, el tallo y las raíces? en una planta? ¿Qué harías y cómo?
b. ¿Qué función cumple el agua en una planta? ¿Cómo d. ¿Qué semejanzas y diferencias se pueden estable-
se relaciona el agua con la gran vacuola presente cer entre los tejidos animales y vegetales?
en las células de la planta?


Hígado Intestino delgado
En la clase de Ciencias Naturales, Esófago Páncreas
Faringe Intestino grueso
a Sofía le mostraron dos imágenes:
una ilustración en la que se observan
algunos órganos internos de un oso
pardo, y una fotografía del tejido de
un órgano de ese animal.
Al respecto, le preguntaron: ¿En qué
órgano del oso se puede encontrar el Glándulas
tejido mostrado en la fotografía? salivales
Boca Estómago
Microvellosidades
Reconoce los datos y la pregunta Aplica lo aprendido
En la imagen microscópica se pueden observar De acuerdo a lo observado en la fotografía y

microvellosidades, las cuales son característi- a los órganos que se muestran del oso, este
cas del tejido epitelial. Según lo estudiado en la tejido podría encontrarse en el intestino del-
unidad, el tejido epitelial puede formar parte de gado, estructura que se caracteriza por la pre-
estructuras y órganos como la piel, las glándulas sencia de microvellosidades relacionadas con
y el intestino delgado, entre otros. su función.
Ahora tú
Argumenta Explica
1 Respecto de la fotografía del tejido, a Sofía le hi- 4 Observa la imagen:
cieron la siguiente pregunta: ¿cuál es su función?
Ayúdale a responder.
Compara
2 ¿Qué semejanzas y diferencias se pueden esta- Vacuola
blecer entre los tejidos del ser humano y de las
plantas? Nombra dos para cada caso.
Argumenta
3 Justifica la veracidad de la siguiente afirmación:
“La función principal de una célula de la raíz de Pared
un árbol es la absorción de agua, por lo que es Cloroplasto
esperable que no presente una gran cantidad de
cloroplastos”. ¿Qué tipo de célula representa?, ¿por qué?

2
Argumenta Observa las imágenes y responde las preguntas 6, 7,

5 Observa las siguientes imágenes: 8 y 9.
▲ Tejido epitelial. ▲ Tejido muscular.
Explica
6 ¿Qué características observas en las células que
▲ Imagen que utilizó Hooke para ▲ Imagen microscópica del
describir la estructura de una apéndice bucal de Droso-
componen a ambos tejidos? Descríbelas.
fina lámina de corcho, obtenida phila melanogaster, obteni-
a partir del perfeccionamiento da mediante microscopía 7 ¿Qué funciones cumplen estos tejidos? Explícalas.
del primer microscopio. electrónica de barrido.
Compara
8 Si ambas muestras fueron obtenidas del mismo
A partir de las imágenes explica cómo el mode- organismo, ¿por qué son tan diferentes?
lo celular ha variado con las evidencias apor-
Compara
tadas por instrumentos tecnológicos, como el
9 ¿Qué tienen en común las células de ambos
microscopio.
tejidos?
¿Cómo vas?

Identifican a la célula como unidad es- L cuatro o cinco ítems correctos.
Argumentar,
tructural fundamental de los seres vivos, 5, 6, 7, 8 dos o tres ítems correctos.
explicar y ML
resaltando los aportes de los científicos y9
comparar
y los instrumentos tecnológicos. PL ninguno o un ítem correcto.
Argumentar, L cuatro ítems correctos.

Reconocen las estructuras de las células
1, 2, 3 comparar y dos o tres ítems correctos.
y sus funciones, y explican la relación ML
y4 explicar
entre ellas.
PL ninguno o un ítem correcto.
a. ¿Qué estrategias has utilizado en esta lección c. ¿Reconociste tus errores al estudiar o trabajar?
que te han ayudado a comprender los temas es- ¿Qué maneras de solucionarlos o técnicas para
tudiados? mejorar has buscado?
b. ¿Has pensado cuáles han sido tus fortalezas y
tus dificultades al estudiar los contenidos? Men-
ciónalas.

LECCIÓN 4
¿Cómo se relaciona la
célula con su ambiente?
En la lección anterior conociste características de la membrana
plasmática. ¿Por qué crees que esta es tan importante en la
interacción de la célula con su medio externo? Ahora te invitamos a
conocer más de su estructura interna y sus componentes, además de
los mecanismos de transporte que ocurren a través de ella.

Objetivo
base sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
Habilidad Analiza la información del gráfico y luego responde las preguntas planteadas.
Interpretar un gráfico sobre Composición química de las membranas celulares
la composición de las en distintos tipos de células
membranas celulares.
Actitud Lípidos Carbohidratos Proteínas
Demostrar disposición
a construir nuevos
aprendizajes.
Célula nerviosa Célula del hígado

Fuente: Koolman, J. & Röhm, K. (2004). Bioquímica: texto y atlas
(3.a ed.). España, Madrid: Médica Panamericana. (Adaptación)
a. Haz una lista de los conceptos que conozcas y que d. ¿Hay conceptos que puedas relacionar con otros que
se presenten en el gráfico. conozcas? Por ejemplo:
b. ¿Cuántos puedes definir? Escribe las definiciones. célula células eucariontes Indica dos más.
c. Compa ren con un compa ñero sus respue stas, e. ¿Cuál de los componentes de las membranas es el
¿cuáles fueron iguales? ¿Las definiciones que hi- más abundante?
cieron se parecen? f. ¿Crees que es importante construir nuevos cono-
cimientos a partir de los que ya tienes?
Como vimos en la Lección 3, la membrana plasmática cumple funciones esen-

ciales para la célula y, por ende, para la vida. Ahora estudiaremos con mayor
detalle su estructura, sus componentes y funciones.

2
¿Es selectiva la membrana plasmática?

El intercambio de sustancias entre la membrana plasmática y su entorno está
determinado por el tipo de permeabilidad que presenta esta estructura, es
decir, la facilidad con que las sustancias son transportadas a través de ella.
Algunos objetos, como el papel celofán y el pergamino, pueden presentar una
permeabilidad similar a la de este componente celular, por lo cual por medio de
ellos es posible estudiar y comprender de mejor manera su función. Realiza la
siguiente actividad experimental para comprobar este tipo de proceso.
Permeabilidad de la membrana plasmática ACTIVIDAD
A continuación se hará una analogía entre la membrana plásmatica y el

papel celofán. Para ello, formen grupos y consigan lo siguiente: agua, lu- Objetivo
gol, maicena, un elástico, un lápiz marcador, un tubo de ensayo, un vaso Describir por medio de la
de precipitado de 250 mL, un trozo de papel celofán de 10 x 10 cm, una experimentación el proceso
de permeabilidad de la
cuchara y un soporte universal con pinza. Luego, sigan el procedimiento:
membrana plasmática.
1. Agreguen agua en el tubo hasta la mitad de su capacidad. Añadan media
Habilidad
cucharada de maicena y agiten la mezcla hasta disolver su contenido. Analizar evidencia sobre
2. Cubran la boca del tubo de ensayo con el papel celofán y amárrenlo firme- la permeabilidad de la
mente con el elástico (ver imagen inferior). Precaución: deben manipular membrana plasmática a
con cuidado el material de vidrio ya que se pueden cortar si se quiebra. partir de observaciones
realizadas en una actividad
3. Agreguen agua al vaso, hasta completar un cuarto de su capacidad.
experimental.
4. Volteen el tubo de ensayo y marquen el nivel al que llega la disolución en
Actitud
su interior (tiempo = 0 min). Luego, colóquenlo dentro del vaso de precipi-
Mostrar curiosidad e interés
tado, de manera que el papel celofán quede en contacto con el agua. Usen por conocer y comprender
el soporte universal para sujetar el tubo de ensayo. los fenómenos del entorno
5. Esperen 20 minutos y retiren el tubo. Observen nuevamente el nivel que al- natural.
canza la disolución que está en su interior y márquenlo (tiempo = 20 min). Tiempo
6. Quiten el papel celofán y añadan a la disolución cinco gotas de lugol. Agre- 45 minutos.
guen la misma cantidad de lugol al vaso con agua. Observen lo que ocurre Precauciones
con la coloración en ambos casos. Importante: el lugol se torna azul os-
curo en presencia de almidón. Completen la siguiente tabla:
Muestra Coloración
Tubo de ensayo
Vaso de precipitado
Respondan las preguntas:

a. ¿Qué estructura de la célula representa el papel celofán?
b. ¿Varió el nivel de la disolución luego de los 20 minutos? Expliquen.
c. ¿Qué muestra cambió de color con el lugol? ¿A qué creen que se debe?
d. ¿Se transportó alguna sustancia a través del papel celofán? Si es así, men-
ciónenla y justifiquen su respuesta.
e. ¿Es posible afirmar que el papel es selectivo? Fundamenten.
f. ¿Creen que la actividad experimental les sirvió para comprender mejor en
qué consiste la permeabilidad de la membrana? ¿Todos los grupos tuvieron
los mismos resultados?

LECCIÓN 4 ¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente?
Estructura y componentes
de la membrana plasmática
La membrana plasmática es el límite de la célula, es decir, la barrera que la se-
para del medio externo. Consiste en una delgada película de aproximadamente
Conectando con... 8 nm de espesor, que tiene como función controlar el transporte de sustancias
Artes visuales
hacia el interior de la célula o desde la célula hacia el exterior. Sus principales
componentes son las proteínas, los carbohidratos y los lípidos, siendo estos
El nombre de mosaico fluido
últimos los más abundantes, en especial los fosfolípidos.
surge como una referencia a
las obras pictóricas llamadas En el año 1972, los científicos Seymour Singer y Garth Nicolson propusieron un
mosaicos, compuestas de modelo que consistió en una doble capa de fosfolípidos que pueden moverse
pequeñas piezas de piedra, libremente, lo que le da el carácter de fluido; mientras que los carbohidratos
cerámica u otros materiales y las proteínas atraviesan la membrana o se sitúan en su superficie, lo que le
de variados colores, que son
otorga la condición de mosaico. Una década más tarde se hizo un nuevo aporte
dispuestos con fines artísticos
y decorativos. al modelo, al postular que la membrana es dinámica, es decir, que tanto las
proteínas como los lípidos pueden girar, rotar e inclusive trasladarse a través
de la membrana. A este modelo lo llamaron mosaico fluido.
Cabeza polar (hidrófila)

Fosfolípido
Colas apolares (hidrófobas)
Agua
Agua
Región hidrófila
Región
hidrófoba
Región hidrófila

2
ConteXto HIStÓRIco
A principios del siglo XIX, la
membrana plasmática solo era
considerada un límite celular de
composición indefinida. Luego, al
investigar sus funciones se determi-
nó, por ejemplo, la facilidad con que
ingresaban y salían distintas mo-
léculas de la célula. Los resultados
demostraron que moléculas de natu-
raleza lipídica cruzaban con más
facilidad que las moléculas solubles
en agua. Entonces, se dedujo que la
membrana estaba formada por una
especie de aceite graso. Pero no fue
hasta 1972, gracias a las investiga-
ciones de S.J. Singer y G. Nicholson,
que se llegó a desarrollar el modelo
de mosaico fluido.

¿Cómo ocurre el transporte a través

de la membrana plasmática?
Los componentes que forman la membrana plasmática le confieren una serie de
propiedades que permiten el transporte selectivo de sustancias. ¿Qué quie-
re decir esto? Quiere decir que permiten el traspaso de algunas sustancias a
través de este límite celular. Ahora, ¿de qué factores dependerá que una sus-
tancia atraviese o no la membrana? Te invitamos a realizar una actividad para
comprenderlo.
ACTIVIDAD Transporte en la membrana plasmática

Investiga en diferentes fuentes bibliográficas, como la que puedes obtener
Objetivo
ingresando el código TCN8P100 en la página web de tu texto, la informa-
Relacionar características
ción solicitada en la tabla, complétala y, luego, responde las preguntas
de algunas sustancias con su
capacidad de permeabilidad. propuestas.
Habilidad Permeabilidad a
Masa Polaridad
Investigar características de Sustancia la bicapa lipídica
molecular (polar o apolar)
diversas sustancias y a partir (alta o baja)
de estas dar explicaciones a
procesos. Oxígeno
Actitud
Mostrar curiosidad e interés Dióxido de
por conocer y comprender carbono
los fenómenos del entorno
natural. Agua
Glicerol
Glucosa
Potasio
Sodio
a. ¿Qué sustancias presentan una alta permeabilidad a la bicapa lipídica?

¿Cuáles una baja permeabilidad?
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaste b. De acuerdo a la tabla, ¿de qué dependerá la permeabilidad de una sus-
para desarrollar esta actividad? tancia a la bicapa lipídica? Explica.
Ya sabes que la membrana plasmática permite el traspaso de ciertas sustancias

a través de ella, es decir, es una estructura semipermeable, lo que hace posible
que sustancias esenciales para los seres vivos ingresen con facilidad a la célula
y que sustancias de desecho sean expulsadas al exterior.

2
La permeabilidad selectiva de la membrana está determinada por sus compo-

nentes. A continuación, se muestra un esquema en el cual se indica la capacidad
de las sustancias para atravesar los fosfolípidos de la membrana. Esta capaci-
dad depende de su polaridad, tamaño y carga.
Moléculas polares grandes No permeable

(glucosa, aminoácidos,
proteínas, etc.)
Moléculas polares
pequeñas sin carga Permeable
(agua, urea, glicerol, etc.)
Moléculas polares
pequeñas con carga No permeable
(iones)
Moléculas no polares
(oxígeno, nitrógeno, Permeable
hormonas esteroides, etc.)
Fuente: Curtis, H. & Barnes, S. (2008). Biología.
Buenos Aires: Editorial Médica Panamericana.
Es importante mencionar que muchas moléculas orgánicas presentan regiones

hidrófilas en su estructura, por lo que no pueden atravesar libremente la bicapa.
Algo similar ocurre con ciertos iones que son importantes para la célula, como
el sodio (Na+) y el cloruro (Cl−), pues, a pesar de tener un tamaño pequeño, se
encuentran rodeados de moléculas de agua. El transporte de iones y de molécu-
las hidrófilas, exceptuando las más pequeñas, depende de proteínas integrales
de la membrana, las que permiten el paso de estas sustancias a través de la
bicapa sin que entren en contacto con su interior hidrófobo.
El gradiente de concentración
¿Qué ocurriría si dejaras caer una gota de tinta en un vaso con agua? Realiza
esta experiencia y responde: ¿qué sustancia se desplaza al interior del vaso?
¿Desde dónde y hacia dónde se desplaza? En este caso se está formando un
gradiente de concentración.
Al depositar unas gotas de tinta dentro de un vaso con agua, el color de la tinta
comienza a difundirse. El gradiente de concentración está dado por la cantidad
o concentración de tinta que se va difundiendo por el agua. Algo similar sucede
con el movimiento de las moléculas en nuestras células.
Tanto en el interior como en el exterior de las células, hay sustancias, llama-
EXPLICA
das solutos, que están disueltas en agua. En este caso, el gradiente se genera
por la diferencia de concentración de solutos entre las disoluciones del medio Explica el gradiente de con-
intracelular y extracelular. Según su gradiente, las partículas se mueven espon- centración mediante una
táneamente a través de la membrana plasmática desde donde hay una mayor analogía. Puedes usar el
concentración de sustancias hacia donde están menos concentradas, hasta al- ejemplo de abrir un perfume
canzar el equilibrio. dentro de una habitación.

¿Qué es el transporte pasivo?

Como vimos en la página anterior, el gradiente de concentración que se estable-
ce en ambos lados de la membrana plasmática permite que ciertas sustancias se
trasladen a través de la bicapa lipídica de forma espontánea, es decir, sin gasto
energético para la célula. El gradiente proporciona el “impulso”
que necesitan las partículas para trasladarse desde donde están
más concentradas hacia donde están menos concentradas; por lo
Membrana tanto, también determina la dirección en que estas se transpor-
tan. A este mecanismo se le denomina transporte pasivo y, como
su nombre lo indica, no gasta energía.
Los mecanismos de transporte pasivo son la difusión simple, la
Gradiente de difusión facilitada y la osmosis.
concentración
Difusión simple
Es la forma más sencilla de transporte pasivo. Por medio de este mecanismo
se transportan, a través de la bicapa, moléculas muy pequeñas, por ejemplo,
gases disueltos, como el oxígeno y el dióxido de carbono, además de moléculas
polares pequeñas, como el etanol. Este tipo de transporte no consume energía
porque el desplazamiento de moléculas a través de la membrana va desde la
zona donde están más concentradas hacia la zona donde están menos concen-
tradas, es decir, a favor del gradiente de concentración.
La velocidad de difusión depende principalmente de tres factores:
◻ Tamaño de las partículas. En sustancias pequeñas la velocidad de difusión
es elevada en comparación con las de mayor tamaño.
◻ Temperatura de la disolución. La velocidad de difusión se incrementa en
función de la temperatura.
◻ Magnitud del gradiente. Una mayor diferencia en la concentración de sus-
tancias en ambos lados de la membrana favorece la velocidad de difusión.
INTERPRETA Y EXPLICA
1. Observa las imágenes y luego dibuja en cada 2. Realiza la siguiente actividad experimental.
recuadro una flecha que indique la dirección de Toma una bolsa de té y sumérgela en un vaso
desplazamiento de las partículas a través de la con agua fría. Luego, toma otra bolsa de té y su-
bicapa lipídica. ¿En cuál de las dos situaciones mérgela en agua caliente. Precaución: el agua no
(A o B) la velocidad de difusión será mayor? ¿Por debe estar hirviendo. Utiliza el agua caliente con
qué? cautela ya que te puedes quemar. Ahora, respon-
A B de las preguntas:
a. ¿Cómo explicarías el mecanis-
mo de difusión simple en el
hecho de poner una bolsa de té
dentro de una taza con agua?
Explica el proceso mediante un
dibujo.
b. ¿Cómo afecta la temperatura a
la velocidad de difusión?

2
Difusión facilitada AYUda

Otra forma de transporte pasivo es la difusión facilitada, mecanismo a par- La gran mayoría del agua que
tir del cual las moléculas de mayor tamaño son transportadas por proteínas entra y sale de la célula lo
especializadas. hace a través de proteínas de
membrana específicas para
Existen dos tipos de proteínas de transporte: proteínas de canal o canales el transporte de agua: las
iónicos y proteínas transportadoras o carriers. acuaporinas.
2 La molécula que será

La proteína transportadora 1 transportada (sustrato)
experimenta un cambio de se une a la proteína
forma al entrar en contacto transportadora.
con el sustrato.
3 Este cambio de
forma le permite a
la proteína liberar
el sustrato hacia el
otro extremo de la
membrana.
Al igual que en la difusión simple, la velocidad de transporte aumenta a medi-

da que el gradiente de concentración es mayor. Sin embargo, la velocidad se
estabiliza cuando las proteínas transportadoras están saturadas, es decir, todas
están “ocupadas” transportando solutos, pues existe una cantidad limitada de
carriers en la superficie de la membrana. Cuando todas las
proteínas transportadoras están ocupadas, se alcanza la Efecto de la concentración de una sustancia
velocidad máxima de difusión. en la velocidad de difusión simple y facilitada
INTERPRETA Difusión
simple
Velocidad de difusión
Velocidad máxima
Observa el gráfico del costado y responde: Difusión
facilitada
a. ¿Qué ocurre con la velocidad de la difusión simple a
medida que aumenta la concentración de la sustan-
cia?, ¿y con la velocidad de difusión facilitada?
b. ¿Por qué crees que se produce esa diferencia entre las
Concentración de la sustancia
velocidades de la difusión simple y facilitada?
Fuente: Guyton, A. & Hall, J. (2011). Tratado de fisiología
médica (12..ª ed.). España, Madrid: Elsevier. (Adaptación)

Osmosis
¿Has observado lo que ocurre con la yema de tus dedos al tenerlos sumergidos
en agua durante un tiempo prolongado? ¿O el aspecto que tiene una planta al
marchitarse? Todos estos fenómenos están relacionados con la osmosis o mo-
vimiento de agua a través de la membrana plasmática.
ACTIVIDAD Conociendo el proceso de osmosis

Observa el experimento representado y luego responde las preguntas.
Objetivo
Conocer el proceso de A B A B
osmosis.
Habilidad
Observar e interpretar 5 minutos
los resultados de una Agua
experiencia práctica.
Actitud
Soluto
Mostrar curiosidad e interés
por entender fenómenos. Membrana
a. ¿En cuál de los compartimentos del tubo (A o B) hay mayor concentra-

ción de soluto al inicio del experimento?
b. ¿Qué ocurre con el agua luego de cinco minutos?
c. ¿Se podría afirmar que la membrana es semipermeable? ¿Por qué?
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaste
para desarrollar esta actividad? d. Nombra algún fenómeno cotidiano donde ocurra lo que observaste,
Escríbelos en tu cuaderno. ¿lo podrías explicar?
Como pudiste observar en la actividad, la osmosis es el movimiento de agua a

través de una membrana semipermeable (difusión simple). El agua pasa desde
la zona de menor concentración de soluto hacia la de mayor concentración hasta
igualar las concentraciones, es decir, hasta llegar a un equilibrio en ambos lados
de la membrana. El medio en que se encuentra la célula (de mayor o menor con-
centración de solutos) determina hacia dónde se mueve el agua. Según esto los
medios se clasifican en hipertónico, isotónico y hipotónico.
Medio hipertónico Medio isotónico Medio hipotónico

Medio extracelular Medio intracelular Medio extracelular Medio intracelular Medio extracelular Medio intracelular
Agua
Soluto
Soluto
Soluto
Agua
Agua
La concentración de soluto es mayor La concentración de soluto es igual en La concentración de soluto es menor

en el medio extracelular. Para man- el interior y en el exterior de la célula. en el medio extracelular. Para man-
tener el equilibrio, las moléculas de En este caso, no hay movimiento tener el equilibrio, las moléculas de
agua se mueven desde el interior de neto de agua ya que es un equilibrio agua se mueven desde el exterior de
la célula hacia el exterior. dinámico. la célula hacia el interior.

2
¿Cómo ocurre la osmosis en las

células animales y vegetales?
Las células animales y vegetales experimentan cambios frente a las variaciones
de concentración de solutos en el medio extracelular. En las células vegetales
estos cambios son distintos que en las células animales, debido a la presencia
de la pared celular.
Medio Célula animal Célula vegetal
Hipertónico
Producto de la salida de agua, la vacuola central

El agua sale de la célula, provocando que esta se contrae, lo que provoca que la membrana plas-
reduzca su volumen. Este fenómeno se denomi- mática se aleje de la pared celular. Este fenóme-
na crenación. no se denomina plasmólisis.
Isotónico
La célula no experimenta cambios en su vo- La célula mantiene su volumen, pues el mo-

lumen, ya que el movimiento de agua está en vimiento de agua está en equilibrio entre los
equilibrio a ambos lados de la membrana. medios intra y extracelular.
Hipotónico
El agua ingresa a la célula. El volumen celular El agua ingresa a la célula, provocando que la va-
aumenta, lo que en ocasiones puede provocar cuola central aumente su volumen y, con ello, que
que la célula se reviente, en un fenómeno llama- la membrana plasmática se acerque a la pared
do citólisis. celular. Este fenómeno se denomina turgencia.
INVESTIGA
Investiga acerca de los procesos de preparación de charqui, mermela-

das o conservas caseras y explica su relación con el proceso de osmosis.
Además, averigua de qué se trata el proceso de osmosis inversa y en qué
se utiliza. Puedes pedir ayuda a un profesor o profesora de Química del
colegio.

TALLER de ciencias Transporte de agua en

células vegetales
Objetivo
Evidenciar el mecanismo de
transporte de la membrana celular.
Observar
Habilidad La osmosis es un mecanismo posible de per-
Explorar y analizar fenómenos. cibir mediante diversos fenómenos que acon-
tecen en nuestro entorno. Por ejemplo:
Actitud
• ¿Has observado las diferencias que hay en-
Disposición, proactividad y
responsabilidad para realizar un
tre una lechuga solo lavada y otra que fue
trabajo en equipo. aliñada con sal, al cabo de un tiempo? ¿A
qué podría deberse?
Tiempo • ¿Cómo se puede evidenciar el transporte de
60 minutos.
agua en muestras de células vegetales?
Precauciones • Si pudieras medir la masa de una célula en un medio isotónico
y luego en un medio hipotónico, ¿qué resultados esperarías?

Formen grupos de trabajo de tres a cinco estudiantes. Luego, lean
la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo varía la masa de
distintos trozos de papa al ubicarlos en un medio hipotónico, hi-
pertónico e isotónico? Planteen una hipótesis que les permita dar
Materiales
respuesta al problema planteado.
✓ 100 g de cloruro de sodio
✓ Agua destilada Experimentar
✓ Balanza
Realicen el siguiente procedimiento para intentar responder el
✓ 2 vasos de precipitado de problema de investigación.
250 mL
✓ 3 tubos de ensayo en una 1. Numeren los tubos de ensayo del 1 al 3.
gradilla 2. Agreguen en cada tubo 10 g de papa picada en pequeños y del-
✓ 1 pipeta graduada de 10 mL gados trozos iguales. Precaución: Su profesora o profesor cor-
✓ 1 colador tará las papas, para evitar que ustedes se corten.
✓ Papa 3. Con la pipeta añadan a cada tubo los volúmenes de disolución
✓ Lápiz marcador que se indican. Importante: Su profesora o profesor les dará las
indicaciones para preparar las disoluciones de cloruro de sodio.
✓ Tubo 1: 10 mL de agua destilada.
✓ Tubo 2: 10 mL de disolución de cloruro de sodio al 5 %.
1 2 3 ✓ Tubo 3: 10 mL de disolución de cloruro de sodio al 50 %.
4. Dejen los tubos a temperatura ambiente durante 15 minutos.
5. Utilizando el colador, viertan el conteni-
do de cada tubo para retirar los trozos
de papa y midan su masa. Registren sus
Tubo 1: medio hipotónico. resultados.
Tubo 2: medio isotónico.
Tubo 3: medio hipertónico.

2
Completen la tabla con los resultados obtenidos en la etapa de
experimentación.
Tubo Medio Masa inicial (g) Masa final (g)

1
2
3
Analizar y concluir
a. ¿Por qué tuvieron que determinar la masa de los trozos de papa
antes y después de introducirlos en los tubos de ensayo?
b. ¿Qué variable manipularon en la etapa de experimentación?
c. ¿Qué ocurrió con la masa de los trozos de papa depositados en cada
tubo de ensayo?, ¿cómo podrían explicar estos resultados? Desafío Crea
d. Dibujen, para cada caso, una representación del movimiento de las
moléculas de agua. Realicen la siguiente actividad
experimental:
e. De acuerdo a los resultados obtenidos y a la hipótesis que plantea-
ron, ¿la validan o la rechazan?, ¿por qué? Si su respuesta es negati- ∙∙Depositen una gota de diso-
va, planteen una nueva hipótesis para el problema de investigación. lución de cloruro de sodio al
0,9 % sobre un portaobjetos
con un trozo pequeño de
Evaluar epidermis de cebolla.
Comenten las siguientes preguntas considerando el trabajo que aca- ∙∙Coloquen un cubreobjetos.
ban de desarrollar: Dibujen y describan la
apariencia de las células
a. ¿Consideran que se cumplió el objetivo de esta investigación?
observadas.
¿A qué lo atribuyen?
∙∙Luego, retiren la prepa-
b. ¿Qué aspectos de la experimentación debieran mejorar? ¿Cómo lo
ración del microscopio y
harían?
agreguen una gota de diso-
c. ¿Consideran que los resultados que obtuvieron son confiables? lución de cloruro de sodio al
Expliquen. 5 % en uno de los bordes del
d. ¿Qué aspectos a nivel personal y grupal les permitieron llevar a portaobjetos.
cabo la investigación realizada? ¿Cuáles debieran mejorar? ∙∙Vuelvan a observar al
microscopio, dibujen y
Comunicar describan los cambios en la
apariencia de las células.
Elaboren un modelo para dar a conocer su trabajo experimental sobre
el proceso de osmosis, pueden elegir esta actividad o la presentada Formulen una pregunta de
en la página 104. Para llevarlo a cabo, elijan los materiales que van investigación que se relacione
con el diseño experimental
a utilizar y que sean más adecuados para realizar el modelo. Hagan
realizado y a partir de ella
un diseño de su trabajo, dividan las responsabilidades y presenten
utilicen la estrategia de la V de
un trabajo limpio. Pueden pedir ayuda a su profesora o profesor de
Gowin incluida en la página
Artes Visuales. 294 de los anexos. Desarrollen
Luego, den a conocer su trabajo a estudiantes de otros cursos. un modelo que explique el pro-
ceso de osmosis y difusión.

¿Qué es el transporte activo?

El transporte activo es el movimiento de partículas a través de la membrana
en contra de su gradiente de concentración, o sea, desde una zona de menor
concentración hacia una de mayor concentración. Para poder transportar las
sustancias en estas condiciones es necesario el aporte de energía.
Este transporte puede ser utilizado para concentrar iones, minerales y otros
Conectando con...
nutrientes dentro de la célula o para movilizar iones o sustancias dañinas ha-
Las TIC cia el exterior. La energía que requiere este transporte se puede obtener por
Ingresa el código TCN8P108 medio de la molécula de ATP, o bien por el acoplamiento al transporte de otra
a la página web de tu texto. sustancia. Existen dos tipos de transporte activo: transporte activo primario
En ella encontrarás animacio- y transporte activo secundario.
nes sobre la bomba sodio-
potasio. Transporte activo primario
En él participan proteínas integrales de membrana llamadas bombas, las que
emplean la energía del ATP para transportar sustancias en contra del gradiente
de concentración. Un ejemplo es la bomba sodio-potasio (Na+/K+), que actúa
como un transportador antiporte, es decir, transporta dos tipos de iones al
mismo tiempo, pero en sentidos diferentes.
K+ 2
Na+
El cambio conformacional de la bomba sodio-
potasio permite que los iones sodio sean liberados
al medio extracelular, mientras dos iones potasio
se unen a sitios específicos del transportador que
quedaron expuestos tras el cambio conformacional
Na+ experimentado por dicho transportador.
ATP
Pi
1
Tres iones sodio se 3
unen a sitios específi- ADP Pi
Se libera el grupo fosfato de
cos del transportador, la molécula transportadora,
ubicados en la cara lo que le posibilita volver a
interna de la membra- su conformación original.
na. Posteriormente, en K+
Esto permite que los iones
otra zona de la bomba potasio sean liberados al
se consume ATP, lo que citoplasma de la célula. De
provoca que el grupo esta forma se puede repetir
fosfato de esta molécu- Pi el ciclo antes descrito.
la se una a la proteína
transportadora, y esto Transporte activo secundario
conduce al cambio Este tipo de transporte es indirecto y actúa como un transportador simporte,
conformacional de
en el que se traslada un tipo de soluto al mismo tiempo que se transporta
esta última.
otro, pero a diferencia del antiporte, ambos lo hacen en el mismo sentido. Un
ejemplo es el transportador sodio-glucosa, el que permite que ingrese glucosa
y sodio a la célula simultáneamente.
La glucosa “aprovecha” la energía del gradiente de concentración del sodio (ma-
yor en el exterior) para entrar a la célula. Por ejemplo, las células del intestino
absorben la glucosa mediante este tipo de transporte. Luego, la glucosa entra
por difusión facilitada desde las células intestinales hacia el torrente sanguíneo
y es repartida junto con los otros nutrientes por todo el cuerpo.

2
Transporte en masa
PROYECTO
¿Qué ocurrirá con las sustancias de mayor tamaño?, ¿cómo se transpor-
tarán? Ciertas moléculas como los polisacáridos y las proteínas e incluso
otras células, como las bacterias, pueden ingresar o salir de la célula por Modelar el intercambio de
medio del transporte en masa, el cual se caracteriza por utilizar vesículas sustancias en un proceso
que se encargan de transportar en su interior estas sustancias. Existen biológico conocido
dos tipos de transporte en masa: la endocitosis y la exocitosis. En ambos
procesos se requiere el aporte energético del ATP. Representar, utilizando un mo-
Objetivo
delo original, el intercambio de
sustancias que se produce entre
Endocitosis
las células a través de la mem-
Es un mecanismo de incorporación de sustancias a la célula sin la necesi- brana plasmática. Para ello elijan
dad de atravesar la membrana plasmática. Se pueden distinguir dos tipos: uno de los procesos biológicos
A. Fagocitosis. En la membrana se forman unas proyecciones, denominadas estudiados, como la absorción
pseudópodos 1 , que se intestinal, el intercambio gaseo-
Medio extracelular A
fusionan y originan una so o la excreción urinaria.
Vesícula
vesícula 2 que contiene
Crear una propuesta innovadora
Habilidad
la sustancia que va a ser 2 Lisosoma aplicando los conocimientos
asimilada o consumida
adquiridos para representar un
(microorganismos o restos
1 determinado proceso.
celulares). Posteriormente,
la vesícula se fusiona con Pseudópodo Citoplasma
Escuchar y valorar las ideas de
Actitud
un lisosoma 3 , el que po- 3 los demás e integrar sugerencias.
see enzimas que degradan
Las membranas se fusionan
el contenido fagocitado.
∙ Utilicen los conocimientos
Importante
Medio extracelular B B. Pinocitosis. Diversos adquiridos en esta unidad y
materiales disueltos ingre- en la anterior como base para
san a la célula mediante seleccionar la información.
este mecanismo. Para ello,
∙ Pueden incluir otras ideas al
un área muy reducida de
Membrana plasmática proyecto, además o en reem-
la membrana plasmática
plazo de las sugeridas.
forma una pequeña de-
Citoplasma
presión hacia su interior, ∙ Para llevar a cabo todas las
rodea el fluido extracelular etapas del proyecto, revisen
Vesícula
y sigue hundiéndose hasta el anexo de la página 286 de
estrangularse dentro del su texto y entréguenselo a su
citoplasma. Finalmente, se forma una diminuta vesícula que es incorporada profesor o profesora, junto
al interior de la célula. con su modelo.
∙ No olviden recurrir a los
Exocitosis docentes de distintas asigna-
turas para que los apoyen en
Es un proceso mediante el cual una vesícula intracelular se fusiona la elaboración del modelo.
con la membrana plasmática y su contenido es liberado al exterior
de la célula. Este tipo de transporte, que también requiere ATP, tiene Se propone un mes para entre-
Plazo
como función liberar hacia gar el proyecto y preparar una

Medio extracelular
el medio extracelular presentación para el curso.
macromoléculas de mayor
Se sugiere usar el programa
tamaño, como enzimas,

hormonas y anticuerpos. Movie Maker de Windows, el
También es utilizado por que permite crear, editar y com-
Citoplasma las neuronas, células que partir sus montajes con videos,
se comunican a través de imágenes y sonidos.
Vesícula secretora neurotransmisores.

¿Qué se transporta en las plantas?

Como vimos en la Lección 3 los tejidos de las plantas son fundamentales para
que estas puedan responder a los estímulos del medio ambiente, pero ¿cómo
ocurrirá el transporte de sustancias en estos procesos? Veamos algunos meca-
nismos que funcionan en la planta.
Absorción de agua y sales minerales en las plantas

El agua y las sales minerales son absorbidas por la raíz en la zona pilífera,
donde están los pelos absorbentes que aumentan la capacidad de absorción
de agua, la que atraviesa la membrana y penetra por osmosis (las acuaporinas
aceleran este proceso). El mecanismo de absorción de sales minerales que rea-
liza la raíz se lleva a cabo mediante dos vías. Veamos cómo ocurre cada una.
Vía o transporte apoplástico

El agua y las sales minerales pasan bor-
deando las paredes celulares y los espacios
intercelulares mediante osmosis.
Vía o transporte simplástico

El agua y las sales minerales pasan
a través de los plasmodesmos, es-
tructuras tubulares que conectan Plasmodesmos
las paredes celulares y el cito-
Tallo plasma de las células adyacentes.
El flujo de agua ocurre mediante
osmosis y el de las sales minera- Pared celular
les, por transporte activo.
Intercambio gaseoso en las plantas

¿Sabías que las plantas intercambian oxígeno (O2) y dióxido de carbono (CO2)
con el medio? Este intercambio se realiza principalmente a través de los
estomas, que son poros presentes en la epidermis de las hojas. Los estomas
poseen un par de células oclusivas que se abren y cierran, lo que posibilita el
Estoma cerrado
intercambio de gases. La apertura y el cierre de las células oclusivas de los
estomas están regulados por la cantidad de agua que esté disponible para
las plantas.
H2O
◻ Cuando los estomas se llenan de agua, se abren, lo que permite que el CO2
presente en la atmósfera se transporte por difusión e ingrese a la planta.
H 2O ◻ Luego, el CO2 se desplaza por los espacios intercelulares e ingresa a las
H 2O células.
H2O ◻ Una vez en el interior de las células, se dirige a los cloroplastos, responsa-
bles de llevar a cabo la fotosíntesis. Como resultado, se produce O2, que es
liberado al ambiente a través de los estomas.
H2O
Cuando los niveles de humedad bajan, se produce un importante descenso de
Estoma abierto la tasa fotosintética. Las células oclusivas pierden turgencia por la disminución
debido a la en la cantidad de agua y con ello los estomas se cierran, lo que reduce la incor-
entrada de agua poración de CO2.

2
Transpiración en las plantas

La transpiración corresponde a la pérdida de vapor de agua por difusión sim-
ple. En las células que se encuentran en la superficie de las hojas este proceso
se produce con mayor intensidad, debido a que están más expuestas al aire y
a la acción del sol.
La intensidad transpiratoria está regulada por distintos factores:
◻ La luz aumenta la producción de glucosa, ya que produce un Transpiración
incremento de la actividad fotosintética. La elevada concen-
tración de glucosa en los estomas provoca el ingreso de
agua por osmosis, lo que, a su vez, ocasiona la apertu-
ra de los estomas durante el día. Esto último permite
que se libere vapor de agua a la atmósfera. Durante Ascenso del agua
la noche, los estomas se cierran producto de la dis-
minución en la concentración de glucosa; por ende, la
transpiración disminuye en relación con el día.
◻ El viento facilita la eliminación del vapor de agua cer-
cano a las hojas, lo que incrementa la transpiración. Entrada del agua
◻ La concentración de agua tanto en el suelo como
en el ambiente influye de manera determinante en el
rendimiento de la fotosíntesis. Al disminuir el grado
de humedad, se produce una sensible disminución
de la fotosíntesis, ya que se cierran los estomas para
evitar la pérdida de agua, reduciéndose así la incor-
▲ El agua ingresa a la planta por las raíces y asciende
poración de CO2. por el tallo a todas sus estructuras. Producto de
◻ En cuanto a la temperatura, mientras más alta sea esta, mayor la transpiración, el vapor de agua es eliminado
es también la eliminación de vapor de agua al ambiente. principalmente por las hojas.
APLICA Y MODELA
1. Reúnanse en grupos y desarrollen la siguiente • ¿Qué sucede si los estomas de una planta no
actividad. Esta tiene como finalidad realizar una funcionan?
presentación entre los cursos del nivel o a los • ¿Necesita la misma cantidad de agua una
compañeros de otros cursos. planta del norte, del centro o del sur de Chile?
a. Primero, cada grupo escogerá un tema de b. Una vez elegido el tema, deberán investigar en
acuerdo a las siguientes preguntas: fuentes confiables, como las entregadas en el
• ¿Cómo ocurre la absorción de agua en los pe- Solucionario, el tema seleccionado.
los absorbentes de la raíz? c. Deberán preparar una presentación donde se
• ¿Qué relación tiene el tallo de la planta con la explique cómo ocurre el proceso y se dé res-
absorción de agua? puesta a la pregunta elegida. Pueden hacer la
• ¿Cómo los estomas favorecen el intercambio presentación en cartulinas, en papel kraft, en
gaseoso en los procesos de intercambio de ga- PowerPoint u otro método que ustedes quieran.
ses y en la transpiración en las plantas? Esta debe incluir información y también imá-
genes.
• ¿Cómo se transporta el agua en un cactus?
d. Finalmente, elaboren un modelo comparativo
• ¿Cómo absorbe agua una planta con pocas
entre los sistemas de transporte e intercambio
raíces?
de gases en plantas y animales.

Observa la imagen y luego responde en tu cuaderno las preguntas planteadas.
Medio
extracelular
Gradiente de
concentración ¿Cómo se está realizando
el transporte de sustancias
en cada caso, en contra o
Medio intracelular a favor del gradiente de
C concentración? Explica.
En la ilustración se pueden observar tres formas de De acuerdo a lo estudiado, el proceso marcado como
transporte en la membrana plasmática. También A sería difusión simple; en los procesos B y C se pre-
se indica hacia dónde ocurre el movimiento por el senta la difusión facilitada, donde el B se refiere a
gradiente de concentración. En este caso, se obser- la difusión facilitada por canales iónicos, y el C, a la
va una mayor concentración de soluto en la zona difusión por proteínas transportadoras. En todos los
extracelular y una menor concentración en la zona procesos el soluto va desde la zona más concentrada
intracelular. a la menos concentrada, por lo que están a favor del
gradiente de concentración.
Ahora tú
Explica Aplica
1 Observa la imagen y responde la pregunta. 2 Renato estaba observando a su mamá cuando
esta preparaba un postre de frutillas, al cual le
agregaba azúcar. Luego de un tiempo, Renato vio
Glóbulo blanco
que había jugo en el pote, ¿cómo lo explicarías?
Básate en lo que aprendiste sobre la osmosis.
Anticuerpos
Explica
3 Fernanda encontró una planta debajo de un tarro
que había en su patio. Esta estaba seca y mar-
Agente
chita, ¿cómo se relaciona este fenómeno con el
patógeno proceso de osmosis?
¿Qué tipo de transporte observas en la ilustra-

ción? Explícalo brevemente.

2
Aplica Analiza
4 En la siguiente fotografía se muestran tres tallos 5 Observa el siguiente gráfico y responde.
de apio dentro de un frasco con colorante. Al ta-
llo de la izquierda no se le hizo nada, al del cen-
Intensidad transpiratoria en distintas horas del día
tro se le sacaron las hojas, y al tallo de la derecha
se le puso vaselina en sus hojas.
Intensidad transpiratoria en %
100
80
60
40
20
0
3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
Hora del día
a. ¿Qué relación se puede establecer entre la in-

tensidad de la luz y la intensidad transpiratoria?
¿En qué tallo crees que el agua con colorante
b. ¿Cómo se relaciona la intensidad transpirato-
ascendió más? ¿En cuál menos? Explica por qué.
ria con las horas del día?
¿Cómo vas?

Describen mecanismos de intercam- L dos ítems correctos.
Explicar un ítem correcto.
bio de partículas entre la célula y su 1y2 ML
y aplicar
ambiente. PL ningún ítem correcto.
Explican cómo las plantas responden a Explicar, L dos o tres ítems correctos.
estímulos del medio ambiente gracias a la 3, 4 y 5 aplicar y ML un ítem correcto.
presencia de estructuras especializadas. analizar PL ningún ítem correcto.
a. ¿Lograste describir los mecanismos de transpor- d. ¿Utilizaste el conocimiento para explicar fenó-
te de partículas entre la célula y el ambiente? menos cotidianos?
b. ¿Pudiste explicar cómo las plantas responden e. ¿Elaboraste y ejecutaste las actividades que se
a los estímulos del ambiente a través de sus presentaron dentro de un plan de trabajo?
estructuras? f. ¿Revisaste tu trabajo y pediste una retroalimen-
c. ¿Lograste motivarte y observar con curiosidad tación a tu profesora o profesor?
los fenómenos que ocurren en tu entorno?

Chilenos crean implante de piel con CÉLULAS MADRE

para tratar grandes heridas CIENCIA en
CHILE
E l implante se llama Inbioderm+C y es
un material sintético (polímero), sobre
el cual se pueden cultivar células madre
(células capaces de formar cualquier tejido
u órgano) del propio paciente, las que se
adhieren a esta cubierta hasta formar una
cobertura de piel humana que se puede im-
plantar en la zona dañada.
Hasta el momento los tratamientos de pa-
cientes con heridas difíciles de sanar, como
grandes quemaduras, se realizaban con cu-
raciones en las que se les debía retirar toda
la piel dañada y luego cubrir con injertos
▲ Este dispositivo obtuvo en el año 2013 el Premio
extraídos desde otras partes del cuerpo del Nacional a la Innovación (Avonni).
paciente o con una cobertura especial hecha a partir de piel de cer-
do, ambas con un gran riesgo de infección y con una cicatrización
menos óptima.
Víctor Nicovani, director médico del Hospital Clínico del IST de Viña
del Mar, cuenta que con ese nuevo implante han sido tratados ¿Por qué se puede de
cir que este
70 pacientes con diversos tipos de heridas como quemaduras, tratamiento es un
a terapia exitosa
?
úlceras venosas y traumas. “En todos vimos buenos resultados,
menos infecciones y la posibilidad de tratar al paciente precozmente,
evitando gran pérdida de volumen de piel y músculo de heridas
expuestas”, dice. El hecho de que las células madre se adquieran
de la piel del propio paciente evita el rechazo. la comunidad
¿Qué beneficios trae para
tipo de estudios?
Fuente: Yañez, C. (30 de octubre de 2013). Tendencias. chilena y mundial este
Chilenos crean implante de piel con células madre para tratar grandes heridas.
Recuperado de www.latercera.com

2
Científicas y científicos chilenos prueban INMUNOTERAPIA

que frena el avance del cáncer de próstata
U n equipo de investigadores de la Universidad de Chile ha
probado en 20 pacientes un tratamiento contra el cáncer
de próstata, basado en la inmunoterapia. Este tratamiento, de-
nominado Tumor Antigen-Presenting Cells (TAPCells), traducido
al español como Células Presentadoras de Antígenos Tumorales,
fue diseñado para atacar las células cancerígenas y fue aplicado
en este grupo de 20 pacientes con cáncer de próstata, resistentes
a las terapias denominadas deprivación hormonal.
Fuente: www.canceronline.cl
¿Te gustaría dedicarte a algún ámbito de la investigación

relacionado con la ciencia? ¿Qué actividades te
imaginas?
incentivar la
¿Crees que se debería comenzar a
olar? ¿Por qué?
investigación desde la etapa esc
CIENCIA en
CHILE
Investigación de académico UNAB
define sistema de regulación celular
E l sistema de transporte de membrana celular es uno de los más
importantes al interior de la célula, y las alteraciones en este
.
ons
omm
sistema derivan en la generación de diversas patologías, como fibro-

Wikimedia C
sis quística, hipercolesterolemia, defectos de coagulación, leucemia,

diabetes, trastornos neurodegenerativos, entre otras. Por ende, co-
nocer el funcionamiento de este sistema podría incidir en la forma
de prevenir tales patologías.
La investigación del doctor Jorge Cancino, académico de la Facultad
de Ciencias Biológicas de la Universidad Andrés Bello, estableció
que, a diferencia de lo que se creía, el sistema de transporte de
membrana cuenta con una forma de control, regulada por una pro-
teína llamada receptor de KDEL, la que también está implicada por
el proceso en el cual la célula elimina las proteínas defectuosas. ▲ El hongo Aspergillus fumigatus es uno
de los microorganismos que frecuente-
Fuente: http://noticias.unab.cl mente colonizan las vías respiratorias
de los pacientes con fibrosis quística,
¿Qué importancia tiene el est patología cuyo origen se relaciona con
udio de los diversos mecan una alteración en el funcionamiento de
del cuerpo para el bienesta ismos
r y la salud de las persona un canal iónico específico.
s?

ó Nociones esenciales de cada lección Habilidad Actitud

cci n
3
Le
¿Qué son y cómo son las células?

La célula es el componente estructural básico de todos los seres vivos. Explicar y Valorar la
La formulación de la teoría celular se logró gracias al estudio realizado relacionar las evolución que
por diversos científicos y a los avances en la tecnología. De esta manera, estructuras ha tenido el
hoy en día sabemos que existen organismos unicelulares y organis- celulares. estudio celular
mos pluricelulares, así como dos tipos de células: células eucariontes sobre la base
(animales y vegetales) y células procariontes. Pese a que las células de evidencias
presentan diferencias estructurales, todas comparten características en aportadas por
común, como poseer membrana plasmática, citoplasma y contener su los científicos
información genética en el ADN. y los avances
tecnológicos.
Actividades asociadas: páginas 80, 82, 87, 91 y 93.
ó
cci n
4
Le
¿Cómo se relaciona la célula con su ambiente?

Todas las células se nutren, y de esta forma obtienen la energía necesa- Describir Valorar lo
ria para realizar sus funciones. De ahí la importancia de comprender el mecanismos aprendido
mecanismo de intercambio de sustancias entre la célula y su entorno de intercambio relacionándolo
a través de la membrana plasmática. La estructura y la composición de entre la célula y con fenómenos
la membrana plasmática explican los mecanismos de transporte que en el ambiente. cotidianos.
ella ocurren, los que se producen a favor del gradiente de concentración
(transporte pasivo), así como en contra del gradiente de concentración
(transporte activo).
Actividades asociadas: páginas 101, 102, 105 y 111.
¿Cómo podrías relacionar las grandes ideas mencionadas en la página 71 del

texto con las nociones esenciales estudiadas en las lecciones? Explica mediante
un ejemplo cómo se aplicarían las G.I a un fenómeno que ocurra en las plantas.

2
Observa el siguiente esquema en el que se sintetizan y organizan las nociones esenciales

señaladas en la página anterior.
• Los postulados de la teoría celular son • Los seres vivos se organizan en dos gran-
el punto de partida de lo que actual- des grupos, los unicelulares, formados
mente se conoce sobre la unidad por una sola célula, y los pluricelulares,
básica de los seres vivos. formados por más de una célula.
• Para la elaboración de estos postu- • Todas las células tienen componentes en
lados fue fundamental el uso del mi- común, como la membrana plasmática,
croscopio y la evolución tecnológica. Célula el citoplasma y el ADN. Cada una tiene
• En cada célula, así como en los sus propios organelos y estructuras con
tejidos, se llevan a cabo todas las funciones específicas. Cuando las células
funciones vitales de los organismos. se agrupan y cumplen una determinada
función, forman tejidos.
• Existen dos tipos de células: las procariontes, que • La célula interactúa con su ambiente a través de la
son las más simples, y las eucariontes, que se divi- membrana plasmática.
den a su vez en animales, vegetales, protistas y fungi. • La membrana plasmática regula el transporte de las
• Las células procariontes no poseen núcleo. Su ADN sustancias en las células.
se encuentra en el citoplasma y un ejemplo son las • En el transporte pasivo las partículas se mueven a
bacterias. favor del gradiente de concentración y en el transporte
• Las células eucariontes poseen núcleo y su ADN se activo, en contra del gradiente de concentración.
encuentra en él. • Las plantas interactúan con el medio ambiente
• Ejemplo de células animales son las células del mediante diversos procesos, como la absorción de
hígado, y de células vegetales, las de las hojas de agua y sales minerales, el intercambio gaseoso y la
las plantas. transpiración.
Diagrama de Venn
Para conocer otras formas de organizar y relacionar las nociones esenciales, revisa las pági-
nas 292 y 293 de los anexos, y completa el siguiente organizador llamado diagrama de Venn.
Tejido vascular Tejido sanguíneo
Participan en el
• •
transporte de
nutrientes
• •


Lee y analiza la siguiente pregunta. Luego, desarrolla las actividades que
se presentan (1 a 4).
En la siguiente ilustración, se muestra una cubeta dividida en dos com-

partimentos, 1 y 2, separados por una membrana semipermeable, es
decir, impermeable a los solutos y permeable al agua.
1 2
V 2V
2X X
Fuente: DEMRE (2012). PSU. En Prueba Oficial de Ciencias.

Recuperado de www.demre.cl/publicaciones.htm (Adaptación).
Los compartimentos tienen inicialmente los volúmenes V y 2V y la

disolución, una concentración 2X y X, respectivamente, como se muestra
en la imagen.
Explica
1 Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Cómo son las concentraciones en ambos compartimentos? Explícalo
mediante un dibujo.
1 2
b. ¿Por qué se puede afirmar que el volumen del compartimento 2 es el

doble que el del compartimento 1?
c. ¿Qué significa que el compartimento 1 tenga una concentración 2X, y el
compartimento 2 una concentración X?
d. ¿Qué implica que el sistema esté separado por una membrana semiper-
meable?

2
Analiza
2 Responde las siguientes preguntas.
a. ¿Hacia qué compartimento será el movimiento del agua?
b. ¿Qué sucedería si la membrana no fuera semipermeable?
Aplica
3 La figura muestra dos disoluciones acuosas separadas por una membrana
semipermeable a la glucosa.
Membrana selectivamente
permeable
X Y
Disolución
diluida de Disolución
glucosa concentrada
de glucosa
Fuente: DEMRE, Prueba Oficial de Ciencias (2012).
a. ¿A qué lado de la membrana (X o Y) el soluto se encuentra en mayor

concentración?
b. ¿Hacia qué lado de la membrana se desplazará el soluto?
c. ¿Qué sucederá con el agua?
d. ¿Qué ocurrirá con el contenido de las disoluciones una vez que se

alcance el equilibrio?
Evalúa
4 Formula una hipótesis para explicar qué sucedería en la actividad inicial
de la página 118, si las concentraciones de los compartimentos fueran:
1 2
X 3X


Explica
5 ¿Qué valor le atribuyes al trabajo colaborativo en ciencias y cómo los re-
sultados de un investigador contribuyen al trabajo de los demás? Explica
con un ejemplo estudiado en la unidad.
Argumenta
6 ¿Qué aportes hace el estudio de las células para la salud de las personas?
Menciona un ejemplo.
Relaciona
7 A continuación se representan algunas labores que se realizan en una fábri-
ca. Considerando que existe una analogía de las funciones de esta fábrica
con el mundo celular, completa los recuadros con las siguientes estructuras
y organelos celulares: mitocondria, vesículas, membrana plasmática, nú-
cleo, citoesqueleto, aparato de Golgi, retículo endoplasmático y citoplasma.
1
Lugar donde trabajan los operarios:
3
8
2
Estructura que permite que
se mantenga un orden dentro
de la fábrica:
5 6
2
3
Máquina que transforma 1
materia orgánica en energía:
7
4
4
Estructura que permite que
se mantenga un orden y se
organicen los componentes 6
de la fábrica: Máquina que empaqueta lo que se produce en la
fábrica para enviarlo al exterior:
8
Máquina que elabora
productos a partir de la
5 información proveniente del
Centro de control que posee 7
Muralla que rodea a la fábrica. Tiene puertas que centro de control:
la información de la fábrica y
dirige lo que sucede en ella: permiten la entrada y salida de los productos:
Compara
8 ¿Qué semejanzas y diferencias tienen las células eucariontes vegetales y
animales? Escríbelas en un cuadro comparativo en tu cuaderno.

2
Observa la imagen y responde las preguntas 9 y 10.

O2
Interpreta
9 ¿En qué medio están más concentradas las mo-
léculas de O₂?
Explica
10 Según el gradiente de concentración, ¿hacia
dónde se desplazarán espontáneamente las CO2
moléculas de CO₂?
Tasa fotosintética versus humedad
Analiza el gráfico y responde las preguntas 11 y 12.
Interpreta
Tasa fotosintética
11 ¿Qué ocurre con la intensidad fotosintética a medida
(Watt)
que aumenta la humedad?
Analiza
12 Si disminuye la humedad, ¿qué crees que sucederá
con la intensidad fotosintética?, ¿y con la cantidad Humedad (%)
de oxígeno que se libera al medio?
Para cerrar
u rs o d i g
Rec
it a l
en el nivel de desempeño correspondiente. Pídele ayuda a tu profesor o profesora.
io
com
ple
ment
ar
Identifican a la célula como unidad es- L dos ítems correctos.
tructural fundamental de los seres vivos, Explicar un ítem correcto.
5y6 ML
resaltando los aportes de los científicos y y argumentar
los instrumentos tecnológicos. PL ningún ítem correcto.
Reconocen las estructuras de las células L dos ítems correctos.

Relacionar un ítem correcto.
y sus funciones, y explican la relación 7y8 ML
y comparar
entre ellas. PL ningún ítem correcto.
Describen mecanismos de intercambio Explicar, analizar, L cinco o seis ítems correctos.

1 a 4, tres o cuatro ítems correctos.
de partículas entre la célula y su aplicar, evaluar e ML
9 y 10
ambiente. interpretar PL ninguno a dos ítems correctos.
Explican cómo las plantas responden a L dos ítems correctos.

Interpretar y un ítem correcto.
estímulos del medio ambiente gracias a la 11 y 12 ML
analizar
presencia de estructuras especializadas. PL ningún ítem correcto.

a. ¿Qué contenidos aún no dominas?, ¿qué estrate- c. ¿Qué cambiarías de la planificación que esta-
gias usarías para aprenderlos? bleciste para lograr las metas que indicaste al
inicio de la unidad?
b. ¿Qué harás para reforzar los contenidos débiles?

3
¿Qué es y para qué nos
UNIDAD
sirve la electricidad?
Valparaíso está emplazado en empinados ce-

rros, por lo cual fueron creados los ascensores
que hoy forman parte de la identidad de esta
ciudad. A partir del año 1883 se pusieron en
marcha treinta ascensores que funcionaban a
carbón o por bombas de agua. Un cambio im-
portante fue el paso a electricidad: el primer as-
censor que anduvo con energía eléctrica fue el
Barón, construido en 1906, reemplazando así el
antiguo sistema de balanzas de agua. Dieciséis
ascensores de Valparaíso han sido declarados
Monumentos Históricos Nacionales.
¿De dónde viene
? la electricidad?
¿Existe la
? electricidad
¿Qué avances
natural?
? tecnológicos ha permitido
la energía eléctrica?
▲ Cerro Artillería, Valparaíso.
122 UNIDAD 3: ¿Qué es y para qué nos sirve la electricidad?


Todo material del Universo está compuesto de partículas
muy pequeñas. (GI.5)
La cantidad de energía en el Universo permanece constante.
(GI.6)
El movimiento de un objeto depende de las interacciones en
que participa. (GI.7)
Tanto las GI anteriores como los contenidos, habilidades
ó Analizar fuerzas eléctricas y Aplicar los conocimientos

cci n ¿Qué son las
5 comparar circuitos eléctricos, a artefactos e instalaciones
Le
cargas eléctricas? evaluando los riesgos y posibles domiciliarias donde se

soluciones para la vida cotidiana. ocupa electricidad.
Explicar las tecnologías que Describir y explicar

ó permiten la generación de el funcionamiento de
cci n ¿Cómo se produce
6 la energía
energía eléctrica en objetos generadores de energía
Le
tecnológicos, evaluando sus tanto básicos, como una

eléctrica? ventajas y desventajas en sus usos pila, hasta generadores de
y aplicaciones. diversos tipos de centrales.

Antes de comenzar el desarrollo de la unidad, explora, a
través de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las
El rayo
y el pararrayos
D
iariamente en el mundo se producen unas tormenta. En fracciones de segundos la energía
44 000 tormentas y se generan más de electroestática acumulada se convierte en energía
8 000 000 de rayos, según el sistema de de- electromagnética, manifestada en el relámpago,
tección mundial de meteorología. Casi todas las en energía acústica, manifestada en el trueno y,
descargas naturales se inician en el interior de las finalmente, en calor.
nubes y progresan en forma de árbol de diferentes En 1747 Benjamín Franklin inició sus experimentos
ramas, unas se compensan con cargas negativas y sobre la electricidad. Inventó el pararrayos y explicó
otras con cargas positivas; en su trayectoria trans- los dos tipos de electricidad atmosférica, la positiva
portan corrientes eléctricas que pueden llegar como y negativa. Desde entonces el pararrayos ha evolu-
término medio a 30 000 Amperios y a valores máxi- cionado con diferentes tecnologías. Un pararrayos
mos superiores a los 300 000 Amperios durante mi- es un instrumento capaz de atraer un rayo para con-
llonésimas de segundo, calentando el aire que está ducir la descarga hacia la tierra, de tal modo que no
inmediatamente a su alrededor a temperaturas que cause daños a las personas o construcciones. Su ins-
pueden superar los 8 000 grados Celcius. Conside- talación consta de tres elementos básicos: un elec-
rando estos datos, no hay duda del gran peligro que trodo captador (pararrayos), una conexión a tierra
llevan asociados los rayos por los efectos destruc- y un cable conector, que una el pararrayos con la
tivos de su impacto directo o indirecto; es por esto conexión a tierra. Existen distintos tipos de pararra-
que fue necesario crear sistemas de seguridad: los yos: de punta simple, multipuntas o puntas electró-
pararrayos. nicas; sin embargo, todos tienen el mismo objetivo:
El rayo es la reacción eléctrica causada por la captar los rayos para proteger y dar seguridad en la
saturación de cargas electroestáticas generadas zona donde caen.
y acumuladas progresivamente durante una
Fuente: (25 mayo de 2015) http://waste.ideal.es/pararrayos-1.htm (Adaptación)
¿Conoces alguno de los conceptos ¿Cuáles crees que podrías

que se mencionan en el texto que ? ? ver en el desarrollo de esta
acabas de leer? Escríbelos. unidad? Escríbelos.
¿Hay términos que no conocías?

Destaca con color los que te
llamaron la atención.
?

3
¿Conductor o aislante?
Para su trabajo, un electricista cuenta con distintas herramientas, una de las
cuales es el alicate. De esta herramienta existen varios tipos, por ejemplo, los
que se muestran en la imagen.
A B
¿Cuál de estos alicates le recomendarías para su trabajo: ¿Por qué crees que es importante
A o B? ¿En qué características te fijaste para elegirlo? ? ? conocer la diferencia entre
los conceptos de conductor y
aislante?
Define con tus palabras los conceptos

de conductor y aislante. ?
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar
¿Recuerdas qué tipo de circuitos se
¿En serie o en paralelo? ? representan en A y B? Escríbelo.
Observa las siguientes imágenes.
¿Dónde se utilizan estos

tipos de circuitos? ?
B
¿Por qué crees que es útil conocer
? cómo funcionan para idear posibles
soluciones a situaciones cotidianas?

Consumo de energía aumenta 82,94 % entre 1997-2007

Si se analiza el consumo de energía en Chile en estos últimos años, se puede
ver un constante crecimiento, con un aumento del 82,94 % entre los años 1997
y 2007. A continuación, se muestran dos gráficos con el destino de la distribu-
ción de energía eléctrica en Chile, comparando los años 1997 y 2007.
1997 2007
Residencial Residencial
12 % Comercial 10 % 15 % Comercial
16 %
Minería Minería
30 % 8% 29 % 11 %
Agrícola Agrícola
Industrial Industrial
32 % Otros 2% 33 % Otros
2%
Fuente: INE Fuente: INE
¿Qué título le pondrías a cada gráfico? Escríbelo en el recuadro que hay sobre cada uno de ellos. ?
? ¿Qué conclusiones puedes obtener de los gráficos? Escribe dos conclusiones.
¿Qué indican las palabras que se

encuentran al costado derecho ? ?
¿De qué otra manera podrías representar la
información entregada en estos gráficos?
de los gráficos? Explica otras dos formas de hacerlo.

3
Antes de comenzar
Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones, así como formas distintas de
¿Hay algún tema que hayas

escuchado sobre la electricidad y
que te gustaría aprender? Nómbralo
e indica por qué te gustaría
aprenderlo.
De las actividades que acabas

de hacer, ¿cuál te llamó más la
atención?, ¿por qué?
De las estrategias que has

utilizado en unidades anteriores,
¿cuál aplicarías en esta unidad?,
¿por qué?
Cuando vas a estudiar, ¿cómo te

preparas? Indica lo que haces antes,
durante y después de estudiar.

LECCIÓN 5
¿Qué son las cargas eléctricas?
Piensa y escribe para qué se utiliza la electricidad. ¿Cuántas cosas
anotaste? ¿Qué ocurriría si no hubiera electricidad, por ejemplo, en
una ciudad? ¿Cómo se puede lograr un futuro con energía limpia y
segura? El uso de la electricidad tiene poco más de un siglo, prime-
ro para el alumbrado público, luego para medios de transporte, y
hoy, para las más diversas actividades. En esta lección te invitamos
a conocer qué es la electricidad y algunos de sus componentes, así
como sus diversas aplicaciones.
ACTIVIDAD Me preparo para aprender

Objetivo
Habilidad Andrea se encontraba en la clase de Ciencias y le pidieron realizar las

Analizar experiencias siguientes experiencias:
para reconocer conceptos
adquiridos sobre cargas
eléctricas.
Actitud
Presentar disposición a los
nuevos desafíos.
▲ Frota una regla con un paño de ▲ Corta dos trozos de cinta adhesiva, de 30 cm
lana y acércala a un hilo de agua. cada uno, y acércalos a una distancia de 2 cm.
No debe tocar el agua. Pega ambos trozos a tu ropa, retíralos rápida-
mente y vuelve a acercarlos.
a. ¿Por qué crees que la regla atrae al chorro de c. ¿Qué aprendizajes que has conocido en años
agua? anteriores te sirvieron para responder estas
preguntas? Menciónalos.
b. ¿Por qué indicaste en cada caso que se atraían o
repelían? Explica.

3
Cargas eléctricas
En la actividad anterior pudiste observar que la regla y la cinta adhesiva, al ser
frotadas, adquieren propiedades que les permiten atraer objetos o repelerse en-
tre sí. Pero ¿cómo se explica este fenómeno? La respuesta se relaciona con una
propiedad llamada carga eléctrica, la cual puede ser adquirida por los cuerpos
al ser frotados. Esto se debe a que las partículas que componen el átomo tienen CONTEXTO HISTÓRICO
esta propiedad que, manifestada en cuerpos mayores, puede producir atracción
o repulsión. Esta interacción es conocida como fuerza electrostática.
¿De dónde provienen las cargas eléctricas?

¿Has escuchado hablar del átomo? Es la unidad básica de toda la materia; cada
ser vivo u objeto que existe está compuesto por ellos.
Los átomos están formados por protones con carga positiva, neutrones que no
tienen carga, y electrones con carga negativa. Por ahora nos interesarán los pro- Las primeras observaciones
tones y electrones (en la unidad 5 conocerás el átomo con mayor profundidad). sobre la electrización fueron
En general, los átomos tienen la misma cantidad de protones que de electrones hechas por los griegos,
y por lo tanto son neutros. Cuando un cuerpo adquiere carga eléctrica, significa observando que, al frotar un
que tiene mayor cantidad de protones (carga positiva) o de electrones (carga trozo de ámbar con una piel
negativa), en ese caso se habla de cuerpos electrizados. de animal, el ámbar atraía
pequeños cuerpos.
Ya en el siglo XVIII, Ben-
¿Cuándo hay atracción y repulsión de cargas? jamin Franklin propuso la
Observa las siguientes imágenes, ¿qué semejanzas y diferencias observas? existencia de un “fluido” que
al ser incorporado a ciertos
A B
objetos los dejaba con carga
positiva, y cuando salía de
ellos, los objetos quedaban
con carga negativa.
▲ Repulsión ▲ Atracción
Si las cargas eléctricas son del mismo tipo, es decir, ambas positivas o negativas,
se repelen. Y si son de tipos opuestos, se atraen. Según lo explicado, ¿qué ocurre
en las imágenes A y B?
INTERPRETA
Las imágenes muestran la atracción de pequeños trozos de papel

con una peineta cargada. A partir de ello responde:
a. Recordando que los electrones son las cargas negativas y los
protones son las cargas positivas, al frotar la peineta,
¿esta gana o pierde electrones? Observa el zoom.
b. ¿Qué tipo de carga de los papeles atrae la peineta?
c. ¿Qué tipo de carga de los papeles repele la peineta?
d. ¿Qué ocurriría si antes de acercarles la peineta a
los papelitos, en lugar de estar en estado neutro,
tuvieran un exceso de carga negativa? Explica.

LECCIÓN 5 ¿Qué son las cargas eléctricas?
¿Cuándo un material es conductor

y cuándo es aislante?
Habrás escuchado alguna vez cuando dicen: ¡No toques los cables!, o ¡Cuidado
con los cables, que están pelados! Existen materiales que permiten que las
cargas eléctricas circulen fácilmente, y otros que les oponen una gran resis-
tencia. Te invitamos ahora a indagar sobre las características particulares de
algunos materiales.
ACTIVIDAD Comparando materiales

Formen parejas y consigan: cuchara de metal, cuchara plástica, trozo de co-
Objetivo
bre, trozo de aluminio, lápiz plástico, goma de borrar y lápiz de madera. Para
Identificar materiales
armar un circuito simple: pila de 1,5 V, un metro de cable delgado, huincha
conductores y aislantes de la
electricidad. aisladora, portaampolletas pequeño, ampolleta de 2,5 V (el voltaje de la pila
debe ser menor que el de la ampolleta).
Habilidad
Comprobar 1. Armen el circuito como se muestra en la imagen A . Fíjense que quede
experimentalmente qué un cable cortado y con las puntas peladas. En este sector se irán ponien-
materiales son conductores y do los distintos materiales.
cuáles aislantes. 2. Primero conecten la cuchara de metal entre los cables y observen lo que
Actitud ocurre con la ampolleta. Registren sus observaciones.
Expresar satisfacción frente a 3. Repitan el mismo procedimiento con cada uno de los materiales.
conocimientos y habilidades
científicas que puedan 4. Hagan una tabla como la siguiente en su cuaderno. Anoten sus observaciones.
adquirir. ¿Enciende la ampolleta?
Material
Sí No
Tiempo
20 minutos.
Precaución
a. ¿Con qué materiales se encendió la ampolleta?, ¿con cuáles no?
b. De acuerdo a lo que observaron, ¿qué materiales serían conductores de
la electricidad?, ¿por qué?
c. ¿Qué materiales se comportan como aislantes eléctricos? Expliquen.
d. ¿La luminosidad de la ampolleta fue la misma para los distintos mate-
riales? Expliquen.
e. ¿Les gusta esta metodología de trabajo, es decir, experimentar para cons-
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron truir nuevos aprendizajes?, ¿por qué?
Escríbanlos en sus cuadernos. f. Consulta con una profesora o profesor de Química qué otros materiales
son conductores o aislantes.
A
Como pudiste ver en la actividad anterior, hay materiales que encendieron la
ampolleta y otros no; incluso algunos lo hicieron con distinta intensidad. Esto
se debe a que hay materiales que permiten que las cargas eléctricas, específi-
camente los electrones, circulen con mucha facilidad; en cambio, otros oponen
resistencia a la libre circulación de las cargas. Los metales, por ejemplo, tienen
electrones libres que se pueden mover, mientras que los plásticos y la madera no.
Cuando un material no permite que los electrones circulen a través de él, se dice
que es un aislante eléctrico, mientras que si permite la libre circulación de los
electrones, corresponde a un conductor eléctrico.

3
¿Qué son las descargas eléctricas?

¿Alguna vez, al sacarte el chaleco o un polar, has sentido sonidos acompaña-
dos de chispazos? ¿O al tocar a una persona, que dice “me dio la corrien-
te”? Estos fenómenos tienen su origen en la electricidad estática, que
es la acumulación de cargas eléctricas en un cuerpo u objeto, lo que
puede ocasionar una descarga eléctrica cuando se pone en contacto
con otro. La descarga se producirá hasta que los cuerpos recuperen
el equilibrio eléctrico, es decir, tengan la misma cantidad de cargas
positivas y negativas. Por ejemplo, el caso del chaleco se debe al
frotamiento de la persona con la ropa, siendo el aire el medio que
produce un exceso de carga que, si se dan las condiciones, genera
una pequeña descarga eléctrica.
¿El aire es un buen conductor eléctrico? Solo será un buen conductor
si hay una mayor acumulación de cargas eléctricas, así se carga de iones,
transmitiendo esa carga por medio de un arco eléctrico producido por una
diferencia de potencial, provocando descargas eléctricas como los relámpagos.
¿Qué son las conexiones a tierra?

En la actividad de inicio tuviste que frotar una regla plástica y acercarla al
agua, y en este caso, el agua se movía hacia a la regla. Si ahora usaras una regla
metálica verías que el agua no se desplaza hacia la regla, lo que no significa ne-
cesariamente que el metal no adquiera carga eléctrica, sino que, como nuestro
cuerpo también es conductor de la electricidad, las cargas pasarán a él y luego
llegarán al suelo. Esto se conoce como “conexión a tierra”.
¿Te has fijado que los enchufes tienen tres conectores metálicos y que los to-
macorriente tienen un orificio en el centro? ¿Para qué crees que sirven? La
conexión a tierra es muy importante en las instalaciones eléctricas domiciliarias
(que estudiaremos más adelante), ya que cualquier sobrecarga del sistema se
dirige a un trozo de metal enterrado bajo el suelo, porque la tierra tiene la capa-
cidad de absorber tantos electrones libres, que la sobrecarga se disipa en ella. ▲ Símbolo que representa la
La conexión a tierra sirve para cuidar los aparatos eléctricos, pero sobre todo conexión a tierra.
para proteger a las personas de una posible descarga eléctrica. En los enchufes
de las casas “la tierra” se ubica en el agujero del medio y se utiliza un cable
verde con amarillo para identificarla.
INVESTIGA
1. Encierra en la imagen las “conexiones a tierra” y mediante un ejemplo

explica su significado, indicando su importancia en las instalaciones
eléctricas para la seguridad de las personas.
2. Busca información en diferentes fuentes y responde las siguientes pre-
guntas. Puedes ingresar el código TCN8P131 a la página web del texto.
a. ¿Qué ocurre cuando a una persona le da la corriente? ¿Por qué no pode-
mos tocarla? ¿Qué medidas se pueden tomar para ayudarla?
b. Antiguamente, la conexión a tierra de las casas se hacía en las cañerías
de agua potable. ¿Consideras seguras estas conexiones? Fundamenta.
c. ¿Qué importancia tienen los pararrayos como medida de seguridad ante
una descarga eléctrica? Explica.

¿Cómo se puede electrizar un cuerpo?

Como ya hemos visto, un objeto está cargado eléctricamente cuando presenta
un exceso de cargas negativas o positivas. El proceso mediante el cual un mate-
rial experimenta dicho fenómeno se conoce como electrización. Veamos lo que
ocurre en la siguiente actividad y luego, los tipos de electrización.
ACTIVIDAD Electrizando un cuerpo

Reúnanse en parejas y consigan lo siguiente: regla plástica, palo de helado
Objetivo
de madera, paño de lana, esfera de plumavit pequeña y grande (en rela-
Observar cómo un objeto
ción a una bolita y una pelota de tenis), hilo, cinta adhesiva, plasticina,
adquiere cargas eléctricas.
cartón (30 x 30 cm) y palitos de madera.
Habilidad
Describir un fenómeno 1. Con los materiales construyan un péndulo
eléctrico a partir de una eléctrico como el de la fotografía.
experiencia. 2. Froten la regla plástica con un paño de lana y
Actitud acérquenla lentamente a la esfera de plumavit,
Observar con curiosidad pero sin tocarla. Observen lo que ocurre.
fenómenos del entorno 3. Repitan lo anterior, pero ahora toquen la esfe-
natural. ra con la regla. ¿Qué sucedió? Anótenlo.
Tiempo 4. Vuelvan a cargar la regla y acérquenla lenta-
20 minutos. mente a la esfera. ¿Qué ocurrió? Anótenlo.
a. Dibujen en su cuaderno las situaciones y describan cómo creen que fue
el movimiento de las cargas entre la esfera y la regla.
b. ¿Qué ocurrirá si repiten la actividad pero ahora usan el palo de helado?
Realicen la experiencia y registren sus observaciones.
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron c. ¿Qué creen que sucedería si ocupan la esfera grande? Compruébenlo.
Escríbanlos en sus cuadernos. d. ¿Cómo relacionarían esta experiencia con la GI.7?
Electrización por frotación o fricción

En la actividad anterior, pudiste observar cómo se transfirieron cargas al frotar
AYUDA un cuerpo con otro, en este caso, la regla con el paño de lana. Algunos elec-
La carga neta es la suma de trones del paño pasaron a la regla, dejándola con una carga neta negativa,
las cargas positivas y negati- mientras que el paño quedó con un exceso de cargas positivas. La carga con la
vas de un cuerpo. que queda un cuerpo depende de los materiales que se usan. Por ejemplo, si se
frota plástico con piel de animal, el plástico queda negativo y la piel positiva.
Veamos qué ocurre cuando se frota una varilla de vidrio con seda.
Al frotar la varilla con el paño, ocurre una

transferencia de electrones, pero debido
a las características del vidrio, este cede
Antes de frotar una varilla de vidrio más electrones de los que recibe, por lo
con un paño de seda, ambos obje- que la varilla queda con carga positiva y
tos se encuentran en estado neutro. el paño de seda con carga negativa.

3
Electrización por contacto

En el paso 3 de la actividad, tocaron la esfera de plumavit con la regla. En este
caso, a la esfera se le transmitió un exceso de carga negativa, quedando elec-
trizada con cargas de igual signo que la regla. Por esto, al volver a frotarla y
acercarla a la esfera, se produjo una leve repulsión. Veamos en qué consiste:
Cuando ambos cuerpos se Al retirar la varilla, la

encuentran en contacto, la esfera queda electrizada
varilla que tiene exceso de con cargas de igual signo
electrones en relación con que la de la varilla.
la esfera, le cede parte de
ellos a esta última.
Electrización por inducción

¿Cómo se puede cargar permanentemente un cuerpo sin la necesidad de tocarlo
con otro cargado? La respuesta está en la electrización por inducción, que se
explica a continuación:
1
Inicialmente, el cuerpo que se va a cargar mediante
inducción se encuentra eléctricamente neutro.
2
Acercándole una barra previamente electrizada,
produciéndose así una distribución de las cargas
positivas y negativas.
3
Al tocar la esfera con un objeto conductor (mano), las cargas
eléctricas negativas fluyen a través de él, desde o hacia tierra. De este
modo, la esfera queda con exceso de cargas de un determinado signo.
4
Al retirar el contacto a tierra y la barra electrizada, la esfera queda elec-
trizada. Las cargas se distribuyen de manera uniforme sobre su superficie.
A B ¿Qué es la polarización?
La polarización eléctrica es un fenómeno que se
produce en dieléctricos (aislantes). En estos cuer-
pos, las moléculas de la sustancia están distribui-
das al azar (A). Al acercarle un cuerpo cargado,
por ejemplo positivo, este actuará sobre las mo-
léculas del aislante, haciendo que se orienten y
alineen con la carga negativa de los dipolos hacia
el cuerpo positivo. Cuando esto ocurre, se dice
que el dieléctrico está polarizado (B).
REPRESENTA
a. Representa mediante modelos cada uno de los méto- b. Ingresa el código TCN8P133 en la página web del texto
dos de electrización, evidenciando los movimientos de y encontrarás una animación de los métodos de elec-
cargas. trización. Realiza los experimentos y explícalos en tu
cuaderno, representando además las cargas eléctricas.

Cargas eléctricas en movimiento

Cuando observamos un río, podemos ver que el flujo de agua tiene una di-
rección, un sentido y una rapidez. Este se puede medir, siempre y cuando se
conozca la cantidad de agua que circula en un tiempo determinado. En el caso
de un material conductor, en lugar de agua lo que circula son cargas eléctricas
negativas, es decir, electrones. Para hablar del concepto de corriente eléctrica,
haremos una analogía con lo que sucede cuando el agua fluye por un río. Pero
antes, para entender algunas de las condiciones que posibilitan el flujo de elec-
trones, te invitamos a realizar la siguiente actividad.
ACTIVIDAD ¿Cómo se mueven las cargas eléctricas?

En la imagen se representan dos situaciones, A y B. En ellas existe el mis-
Objetivo
mo conductor; sin embargo, en A no hay corriente eléctrica y en B sí la hay.
Observar, mediante una
Basándote en las observaciones, responde:
analogía, cómo fluyen las
cargas eléctricas negativas. A Sin corriente B Con corriente
Habilidad
Explicar, mediante una
analogía, cómo ocurre
el movimiento de cargas
eléctricas negativas. a. ¿Qué diferencias observas entre las situaciones A y B?
Actitud b. ¿Cuál crees que es la razón de que en una situación haya corriente y en
Observar con curiosidad la otra no?
fenómenos del entorno c. ¿Qué tipo de cargas crees que se presentan en la imagen?
natural.
Ahora, observa las situaciones C y D.
C D
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaste

para desarrollar esta actividad? d. ¿Qué diferencias observas entre las situaciones C y D?
e. ¿Qué analogía puedes hacer entre las situaciones observadas en C y D y
el flujo de un río?
En la actividad anterior pudiste darte cuenta de como se produce el movimiento

de cargas eléctricas en un conductor. En este caso, el movimiento se origina
por la diferencia de cargas eléctricas que se encuentran en cada una de las
esferas. De forma tal, que cuando las esferas entran en contacto las cargas se
mueven desde donde hay un mayor número de cargas negativas hacia donde
hay menor cantidad, para quedar equilibradas. A este movimiento de cargas se
le denomina corriente eléctrica. Más adelante en el texto, esta diferencia la
conceptualizaremos a través de la diferencia de potencial eléctrico.
▲ De forma similar a como se

mueve el agua, los electrones
también fluyen en un conductor.

3
¿Por qué las cargas eléctricas se

mueven en un conductor?
Para entender qué origina el movimiento de las cargas eléctricas en un conduc-
tor, retomemos la analogía del movimiento de agua. Observa la siguiente imagen:
A
De igual manera que en el caso del agua,
las cargas eléctricas requieren ener-
gía para desplazarse en un conductor
B eléctrico. Es similar a la diferencia de
altura necesaria para que el agua fluya.
En el caso de las cargas eléctricas esta
se denomina diferencia de potencial
¿Por qué el agua fluye?
eléctrico o voltaje.
Como puedes observar en la ilustración, para que el agua circule entre
dos puntos (A y B), debe existir una diferencia de altura entre ellos, que
entregue la energía necesaria para que fluya. En otras palabras, al agua
se le debe entregar energía para conseguir que escurra.
Para que las cargas puedan moverse al interior de un conductor, requieren ener-
gía. Esta debe ser proporcionada por una fuente de poder, la que puede ser una
pila, una batería o un generador eléctrico. Conocerás más en la Lección 6.
Es importante señalar que la distribución de energía eléctrica para cada carga
dependerá del número de cargas que se desee mover. Así, a mayor número
de cargas, menor será la energía que recibe cada una y viceversa. Por ello, es
necesario introducir una nueva magnitud, la diferencia de potencial eléctrico
o voltaje, que corresponde a la cantidad de energía que debe suministrar la
fuente de poder por cada unidad de carga que se moverá. La unidad de medida
del voltaje es el volt (V), en homenaje al físico italiano Alessandro Volta (1745- ▲ Para medir la diferencia de
potencial eléctrico o voltaje se
1827), quien fue el inventor de la pila eléctrica. puede utilizar un instrumento
llamado multitester, en función
voltímetro.
EXPLICA
En la página 134 vimos una cascada, como una ana- b. ¿Crees que es más fácil explicar de esta manera
logía de cómo se mueven las cargas eléctricas. Tam- algunas situaciones que no se pueden ver natural-
bién revisamos cómo se mueven las cargas en un mente? ¿Por qué?
conductor mediante el ejemplo de una manguera. c. ¿Qué otras situaciones podrías explicar de este
Respecto de estos puntos, reflexiona: modo? Nombra algunas que recuerdes.
a. ¿Por qué crees que en algunos temas es impor-
tante hacer analogías con situaciones observables
del entorno natural?

¿Qué variables influyen en

un circuito eléctrico?
En las páginas anteriores conociste lo que eran las cargas eléctricas, los mé-
todos de electrización y cómo se mueven las cargas eléctricas, pero ¿para qué
aprendimos estos contenidos? Para conocer, en una primera instancia, qué son
y cómo funcionan los circuitos eléctricos, por los cuales circula corriente eléctri-
ca. Ahora, antes de recordar los circuitos eléctricos, estudiaremos las variables
involucradas. Estas son la intensidad de corriente eléctrica, la resistencia
eléctrica y el potencial eléctrico.
¿Qué es la intensidad de la corriente eléctrica?

Como ya se mencionó, la corriente eléctrica corresponde a un flujo de cargas
que se mueven por una determinada región de un conductor. Ella se desplaza
siempre de una zona de mayor potencial a otra de menor potencial eléctrico.
La intensidad de la corriente eléctrica (I) se define como la cantidad de carga
que atraviesa una sección transversal (A) de un conductor en un tiempo deter-
minado. Expresado en una ilustración y en fórmula, tenemos:
▲ Para medir la intensidad
de la corriente eléctrica
se usa un instrumento
llamado amperímetro.
Q
I=
t
u rs o d i g
donde:
Rec
it a l
I es la intensidad de corriente eléctrica, expresada en coulomb/segundos (C/s).

io
com
ple
ment
ar
A esta división de unidades se le denomina ampere (A).

Q = cantidad de carga (electrones), medida en coulomb (C).
t = tiempo, medido en segundos (s).
Veamos cómo se aplica esta fórmula a un ejercicio.

A Renata le pidieron determinar la intensidad de la corriente eléctrica que cir-
cula a través de un conductor eléctrico. Ella sabe que la sección del conductor
eléctrico es atravesada por una carga de 0,6 C en 3 s.
Fíjate que el enunciado entrega los siguientes datos: carga eléctrica, 0,6 C y
tiempo, 3 s.
Con estos datos, ella pudo determinar la intensidad de la corriente eléctrica,
reemplazándolos en la fórmula de la siguiente manera:
Q 0,6 C C
I= I= I = 0,2 I =0,2 A
� 3� �
Por lo tanto, la intensidad de la corriente resulta igual a I = 0,2 A.

3
¿Qué diferencias hay entre la corriente

continua y corriente alterna?
La corriente continua (c.c.) corresponde a un flujo regular de cargas entre
dos puntos de un conductor a diferente potencial eléctrico. Las cargas en la
corriente continua circulan siempre en un mismo sentido.
La corriente alterna (c.a.) es aquella cuya magnitud y sentido cambian perió-
dicamente. Su eficiencia de transmisión es mayor que en la corriente continua,
ya que experimenta menos pérdidas de energía.
A finales del siglo XIX se debatió sobre las principales ventajas y desventajas
de transmitir a los hogares e industrias corriente continua o corriente alterna.
El inventor estadounidense Thomas Edison (1847-1931) fue el gran defensor
Muchos de los avances
del uso de la corriente continua; en contraposición, el ingeniero austrohúngaro tecnológicos se han debido
Nikola Tesla (1856-1943) defendió el uso de la corriente alterna. al estudio y preguntas que
Esta diferencia de visiones sobre el uso de cada uno de los tipos de corriente se han hecho los científicos.
se denominó “la guerra de las corrientes”. Finalmente, fue la corriente alterna Así, la unidad ampere es en
honor al físico y matemático
la que se impuso, debido a las múltiples ventajas en su transmisión. Así, se
francés André-Marie Ampère
pueden encontrar los siguientes ejemplos: (1775-1836), quien formuló la
Corriente continua: es la corriente suministrada por una batería o pila. Sus expresión de la intensidad de
aplicaciones se ven, por ejemplo, en las baterías de los automóviles y en las corriente eléctrica.
pilas utilizadas por los juguetes o linternas. ¿Crees tú que es importante
retomar la investigación de
Corriente alterna: es la corriente empleada en los circuitos eléctricos de nues- distintos científicos para se-
tros hogares. guir elaborando estudios?
ANALIZA Y CALCULA
1. A Diego le presentaron el siguiente ejercicio: se tiene un conductor

eléctrico por cuya sección transversal circulan 0,8 C en un tiempo de
0,2 s. Ayúdale a responder:
a. ¿Cuál es la intensidad de la corriente eléctrica que circula por el
conductor?
b. ¿Qué sucederá con la corriente si la cantidad de carga que circula
aumenta tres veces?
c. ¿Qué ocurrirá si la carga se mantiene constante y el tiempo dismi-
nuye a la mitad?
2. A Javiera le presentaron la siguiente ilustración:
¿Cuál es el sentido del flujo de las cargas eléctricas? Ayúdale a Javie-

ra a responder su pregunta.

¿Qué es la resistencia eléctrica?

¿Te acuerdas de la analogía entre la corriente eléctrica y el agua? Vuelve a la
página 134 y observa la cascada. Ahora, mira la cascada de esta página. ¿En qué
se diferencian? En la página 134 viste cómo el agua cae sin dificultad, pero en
esta, el flujo de agua se encuentra con obstáculos como rocas o desniveles, los
que presentan una resistencia al avance del agua, haciendo que la energía que
transporta disminuya. De forma análoga, cuando una corriente eléctrica circula
por un conductor también presenta dificultad en su avance: este fenómeno se
conoce como resistencia eléctrica (R). Para observar uno de sus efectos sobre
una corriente eléctrica, realiza la siguiente actividad.
ACTIVIDAD Conociendo la resistencia eléctrica

En parejas consigan: dos pilas AA, portapilas, ampolleta de 3 V, cables
Objetivo
conectores y dos minas de lápiz (de 1 cm y 10 cm de largo). Importante:
Explicar la resistencia
esta actividad siempre debe ser realizada bajo la supervisión de un adulto.
eléctrica de materiales.
Desarrollen el siguiente procedimiento:
Habilidad
Comparar la relación entre 1. Realicen el montaje que se muestra en la imagen A. Cierren la conexión
variables de un sistema. y observen lo que sucede. Registren sus observaciones.
Actitud 2. Ahora, conecten la mina de 1 cm al circuito, tal como se muestra en la
Mostrar interés por formular imagen B. Observen y anoten lo que sucede.
nuevas preguntas a partir de 3. Repitan el paso 2, pero ahora utilicen la mina de 10 cm.
observaciones de fenómenos.
A B
Tiempo
30 minutos.
a. ¿En qué montaje la luminosidad de la ampolleta fue mayor?, ¿por qué

creen que fue así?
b. ¿Qué ocurrió con la luminosidad de la ampolleta al variar la longitud de
la mina conectada? Planteen una hipótesis que explique lo observado.
c. Si la luminosidad de la ampolleta es una manera indirecta de medir la in-
tensidad de corriente (I), ¿qué relación se puede establecer entre la varia-
ción de la longitud de la mina (resistencia) y la intensidad de la corriente?
d. ¿Qué otras preguntas se harían en relación a la experiencia realizada?
Planteen dos preguntas e intenten darles respuesta.
En la actividad pudiste comprobar que cuando la corriente circula a través de

▲▲ En la imagen se ve una cascada, ciertos conductores, parte importante de la energía se pierde o se disipa en
¿qué diferencia tiene con la su paso por estos. Por ejemplo, lo observaste cuando varió la luminosidad en
cascada de la página 134? la ampolleta. Todos los materiales presentan en mayor o menor medida cierta
resistencia al avance de las cargas eléctricas por un conductor, la que depende,
principalmente, de su configuración atómica y molecular.

3
¿Qué es la resistividad?
Como ya mencionamos, todos los materiales presentan una dificultad caracte-
rística al avance de la corriente; a dicha dificultad “específica” se le denomina L
resistividad (ρ). Considerando un conductor de longitud (L) y área transver-
sal (A) (como en la ilustración del costado), la resistencia R es directamente
I
proporcional a su longitud. Es decir, mientras más largo sea el conductor, mayor
será la dificultad al paso de la corriente eléctrica por él. La resistencia eléctrica
también es inversamente proporcional al área A de la sección transversal del
conductor. Esto quiere decir que a mayor área, menor será la resistencia eléc-
trica. Lo anterior se puede representar mediante la siguiente expresión:
L
R=ρ
A
donde:
ρ es la resistividad medida en Ω • m
Dependiendo del valor de la resistividad, los materiales pueden clasificarse
en conductores, semiconductores y aislantes, siendo más aislantes a mayor
resistividad.
La ley de Ohm
Esta ley fue establecida por el físico alemán Georg Simon Ohm (1789-1854),
quien estudió experimentalmente la relación entre la diferencia de potencial AYUDA
eléctrico en los extremos de un conductor y la intensidad de la corriente que El símbolo ∆ significa una
circula a través de él, entregando la resistencia eléctrica del conductor. A partir diferencia en la variable.
de sus observaciones, propuso una expresión denominada ley de Ohm.
∆V
R =
I
donde:
R es la resistencia eléctrica del conductor, medida en V/A equivalente a la
unidad denominada ohm (Ω).
∆V es la diferencia de potencial eléctrico, medido en volt (V).
I es la intensidad de la corriente, medida en ampere (A).
INTERPRETA Material Resistividad ρ (Ω • m)
De acuerdo a los datos de la tabla: Plata 1,59 x 10–8
Aluminio 2,82 x 10–8
a. Ordena los materiales desde el “mejor” al
Silicio 640
“peor” conductor eléctrico.
Caucho (goma) 75 x 1016
b. ¿Qué significa que la resistividad de un ma-
terial sea “muy elevada”? Vidrio 1010 a 1014
c. Entre la plata y el cobre, ¿cuál es mejor Cobre 1,7 x 10–8 Fuente: Serway, R.,
Jewett, J. (2005).
conductor de la electricidad?, ¿por qué? Germanio 0,46
Física para ciencias e
Hierro 10 x 10–8 ingeniería.
Oro 2,44 x 10–8 México: Thomson.

La potencia eléctrica
¿Cómo está presente el concepto de potencia en los fenómenos eléctricos? Para
indagar sobre esto, te invitamos a realizar la siguiente actividad.
ACTIVIDAD Potencia de las ampolletas

Formen parejas y consigan tres ampolletas de bajo consumo de dis-
Objetivo
tinta potencia eléctrica (idealmente de 8, 15 y 23 watt) y una lámpara.
Observar la diferencia de
Luego, realicen el siguiente procedimiento:
la potencia eléctrica en
diferentes ampolletas. 1. Manteniendo la lámpara desenchufada, coloquen en ella la
Habilidad ampolleta de 8 W. Conéctenla con cuidado a la red
Comparar la potencia de eléctrica y presionen el interruptor. Precaución: es
distintas ampolletas. muy importante recordar que para realizar cualquier
Actitud
trabajo relacionado con electricidad, deben estar to-
Valorar la importancia de talmente secos, ya que el agua conduce la electricidad.
conocer cómo funcionan los Observen la luminosidad de la ampolleta.
artefactos de su entorno. 2. Acerquen la mano a la ampolleta.
Tiempo Precaución: por ningún motivo
20 minutos. deben tocar las ampolletas ya que
se pueden quemar. Observen y registren sus observaciones.
Precauciones
3. Repitan el procedimiento con las otras ampolletas.
Considerando la experiencia realizada, respondan:
a. ¿Cuál de las ampolletas presentó una mayor luminosidad?, ¿cuál una
menor luminosidad?
b. ¿Qué transformación de energía reconocieron en el proceso?
c. ¿Cuál es la diferencia de potencial o voltaje al cual se conecta la lámpara?
d. ¿Creen que la corriente que circula por cada ampolleta es la misma?
Justifiquen.
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron e. ¿Les interesa conocer cómo funcionan los artefactos que se encuentran
a su alrededor? ¿Para qué creen que les sirva esa información?
En la actividad pudiste comprobar que si bien todas las ampolletas son capaces
de transformar la energía eléctrica en luz y calor, algunas pueden entregar una
mayor energía en un mismo tiempo. En artefactos eléctricos, como la ampolle-
ta o un equipo de música, la potencia eléctrica se define como la cantidad de
energía que estos pueden suministrar (o transformar) por unidad de tiempo.
Por ejemplo, las ampolletas de mayor potencia entregan más energía lumínica,
mientras que un equipo de música, cuya potencia es elevada, proporciona una
mayor energía sonora. La potencia eléctrica se mide en watt (W), en honor al
inventor escocés James Watt (1736-1819), y se expresa como:
P = I • ∆V
donde:
I es la intensidad de la corriente eléctrica, medida en ampere (A).
∆V es la diferencia de potencial, medida en volt (V).

3
La energía eléctrica
¿Cómo se puede determinar la energía eléctrica? Para ello, debemos conocer
la potencia eléctrica de cierto artefacto y el tiempo, para aplicar la siguiente
relación:
E=P•t
donde: AYUDA
E es la energía eléctrica. Es importante tener en
cuenta que:
P es la potencia.
J
t es el tiempo. 1W=1
s
Como toda energía, la energía eléctrica se puede medir en joule (J). Sin embar-
go, es habitual medirla en kilowatt-hora (kWh), que corresponde a la energía
necesaria para sustentar 1 000 W de potencia durante una hora. Su equivalen-
cia en joule es:
energía potencia tiempo
1 kWh = 1 kW • 1h
1 kWh = 1 000 W • 3 600 s
1 kWh = 3,6 x 106 J
Ley de Joule
¿Has notado que algunos artefactos eléctricos, después de un rato funcionando,
aumentan su temperatura? Esto sucede porque la corriente se compone por un
flujo de electrones en constante movimiento; estos poseen energía cinética que
se transforma en calor debido a los choques que experimentan con los átomos
que componen el material conductor. Esta transformación de energía hace que
la temperatura del conductor se eleve. La energía disipada depende de varia-
bles como la diferencia de potencial, la corriente y el tiempo en que la corriente
fluya a través del conductor. El fenómeno por el cual ocurre este proceso en un
conductor se denomina efecto Joule, en honor al físico inglés James Prescott
Joule (1818-1889).
ANALIZA EVIDENCIAS
En la tabla se entregan los valores de potencia de una serie de artefac-

tos eléctricos de un hogar (considerando que se conectan a 220 V). A Artefacto Potencia (W)
partir de la información contenida en la tabla, responde las siguientes Refrigerador 200
preguntas:
Televisor 120
a. ¿Cuál es la energía consumida por cada uno de los artefactos en una hora?
Calefactor 1 200
b. ¿Qué artefacto emplea menos energía en un mismo intervalo de tiempo?
c. Busca información de los siguientes artefactos: microondas, secador de Ampolleta 75
pelo y aspiradora. Luego, revisa en ellos la potencia que utiliza cada
uno. Suponiendo que son utilizados durante 15 min, ordena de forma
creciente su gasto energético.

Tipos de circuitos eléctricos

Un circuito eléctrico corresponde a un conjunto de dispositivos en los que
puede circular una corriente eléctrica. Un circuito sencillo consta de:
◻ fuente de energía (o de poder), que suministra energía a las cargas que
recorren el circuito;
◻ receptores y/o resistencias, que transforman la energía eléctrica, y
◻ conectores, que enlazan los distintos componentes.
Para simplificar los esquemas de circuitos eléctricos, existe una simbología para
sus distintos componentes, tal como se muestra en la siguiente tabla.
Algunos símbolos de un circuito
Interruptor
Conductor eléctrico
(circuito abierto)
+ - Interruptor
Pila
(circuito cerrado)
A Amperímetro Ampolleta
V Voltímetro Resistencia eléctrica
En la mayoría de los circuitos eléctricos, las resistencias pueden estar dispues-

tas en diferentes configuraciones. A continuación, analizaremos las dos formas
básicas de conectar resistencias eléctricas en un circuito.
Conexión en serie
AYUDA En este tipo de conexión se coloca una resistencia seguida de otra, de modo
Como toda ampolleta puede que la corriente sigue un solo camino: si se desconecta una resistencia se inte-
ser considerada como una rrumpe el circuito. La luminosidad de las ampolletas es menor en una conexión
resistencia, el símbolo en serie que en una en paralelo, debido a que ofrece una mayor resistencia
característico puede al paso de la corriente. Para determinar la resistencia total o la resistencia
ser reemplazado por . equivalente de una conexión en serie, se debe aplicar la siguiente relación:
Req = R1 + R2 + R3 + … + Rn
R1
+
R2
–
R3
R1
R2 En los circuitos en serie cada una de las

ampolletas funciona como una resisten-
cia. Si se quema una ampolleta el circuito
R3
queda interrumpido, y ya no se pueden
encender las demás.

3
Conexión en paralelo
En este tipo de conexión, las resistencias se disponen en dos conductores dis-
tintos que llegan a puntos comunes, lo que provoca que la corriente se bifurque
para atravesar cada una de las resistencias. En este caso, si una se desconecta
las otras pueden seguir funcionando. Para la conexión en paralelo, la expresión
de la resistencia total o equivalente es:
1 1 1 1 1
= + + +…+
Req R1 R2 R3 Rn
En los circuitos en paralelo, la corriente eléctrica

se bifurca tomando distintos caminos, pasando por
cada resistencia. La ventaja de este tipo de circuitos
es que, si se quema una ampolleta, las otras siguen
funcionando.
Apliquemos las resistencias a un ejemplo: Si un determinado

circuito está formado por una fuente de poder y tres resisten-
cias dispuestas en paralelo, como muestra la imagen, ¿cuál es R1
la resistencia equivalente del circuito?
R2
Como el valor de las resistencias que conforman el circuito es co-
R3
nocido, entonces es posible determinar la resistencia equivalente. Para
ello, primero se registran los datos R1 = 6 Ω; R2 = 4 Ω; R3 = 3 Ω
Como son tres las resistencias que se encuentran en el circuito, la expresión
que se debe utilizar es:
+ R1 R2 R3
1 1 1 1 1 1 1 1 –
= + + = + +
Req R1 R2 R3 Reemplazando: Req 6 Ω 4 Ω 3 Ω
Finalmente invertimos la fracción, por lo que la resistencia equivalente es igual a:

Req = 1,33 Ω
APLICA
1. Un circuito está formado por una bateria de 6 V co- 2. Calcula la resistencia de acuerdo a la simbología
nectadas en serie y 3 resistencias de 5 Ω cada una: del circuito:
a. Calcula la resistencia equivalente al conectar
las resistencias en serie y en paralelo.
b. Determina la diferencia de potencial a la cual R1 = 5 Ω R2 = 6 Ω R3 = 3 Ω
se conecta el circuito.
c. Aplicando la ley de Ohm, determina la inten-
sidad de la corriente que pasa por el circuito + –
para cada uno de los casos, utilizando la re-
sistencia equivalente.
d. Determina la potencia eléctrica para ambos
circuitos.

TALLER de ciencias Explorando distintos tipos de circuitos

Objetivo Observar
Observar circuitos eléctricos en Como vimos en las páginas anteriores, un circuito eléctrico se for-
serie y en paralelo para obtener ma al unir un conjunto de dispositivos que permiten la circulación
conclusiones sobre la luminosidad.
de la corriente eléctrica. La ley de Ohm relaciona la diferencia
Habilidad de potencial, la resistencia y la corriente eléctrica en un circui-
Comparar circuitos eléctricos en to, y explica cómo estas variables definen el comportamiento del
serie y en paralelo de acuerdo a su circuito.
luminosidad.
Actitud
Trabajar colaborativamente, dando ? Plantear un problema y formular una hipótesis
ideas y contribuyendo con posibles Reúnanse en parejas y lean la siguiente pregunta de investigación:
soluciones a problemas. Si en un circuito se conecta una cantidad fija de ampolletas, pri-
Tiempo
mero en serie y luego en paralelo, a una misma fuente de corriente
60 minutos. continua, ¿cuál de los circuitos producirá más luminosidad? For-
mulen una hipótesis para dar respuesta a la pregunta planteada.
Precauciones
Experimentar
En los mismos grupos consigan: dos pilas AA de 1,5 V, portapi-
las, medio metro de cable delgado, dos ampolletas de linterna de
2,5 V, dos portaampolletas y un interruptor pequeño. Realicen el
siguiente procedimiento.
1. Utilizando la simbología de los componentes de un circuito (pre-
sentada en la página 142), construyan el circuito de la imagen A.
Materiales Observen y registren sus datos.
2. Cierren el interruptor y observen lo que ocurre.
✓✓ 2 pilas AA
✓✓ 1 portapilas doble
3. Cambien la posición de las ampolletas y presionen el interruptor.
✓✓ 2 ampolletas de 1,5 V con 4. Desconecten una de las ampolletas y vuelvan a cerrar el circuito.
base conectora 5. Ahora, construyan el circuito de la imagen B y repitan los pasos
✓✓ 1 interruptor 2, 3 y 4.
✓✓ 1 metro de cable conector
A B

3
Para cada uno de los circuitos, completen una tabla con las categorías:
mayor luminosidad, menor luminosidad, igual luminosidad. Guíense
por la siguiente tabla. Además pueden incluir otras observaciones.
Ob��va�i��e�
A� c��ect�� r��it� A� c��i�� po�i�i�� A� �esc��ect��
l� ��r� �� la� ��p��eta� �n� ��p��et�
C�r��it� ��
C�r��it� �� p�r��l�
Analizar y concluir
a. ¿Qué semejanzas y diferencias hubo al conectar por primera vez cada
uno de los circuitos?
b. ¿Qué ocurrió con la luminosidad si cambia de posición las ampolletas
de ambos circuitos?
c. ¿Pasó lo mismo cuando se desconectó una ampolleta en cada circui-
to? Expliquen.
d. Considerando el circuito en serie, ¿las ampolletas presentaron dife-
rencias en su intensidad luminosa?
e. ¿Qué sucedió con la intensidad luminosa en las ampolletas conecta-
das en paralelo?
f. Al comparar la luminosidad de las ampolletas de ambas conexio-
nes, ¿en qué tipo de circuito las ampolletas consiguen una mayor
luminosidad?
g. ¿Qué relación se podría establecer entre la intensidad en la lumi-
nosidad de la ampolleta y la intensidad de la corriente eléctrica?
Justifiquen.
h. ¿Se acepta o se rechaza la hipótesis propuesta inicialmente?
Desafío Crea
i. ¿Cuál de las conexiones utilizarían para distribuir las ampolletas en
una casa? Expliquen. Utilizando cuatro ampolletas
de 1,5 V, un interruptor y una
Evaluar fuente de poder, constru-
a. ¿Consideran que el objetivo de la investigación se cumplió? ¿Por qué? yan tres circuitos eléctricos
diferentes. Se sugiere dibujar
b. ¿De qué forma esta actividad aporta para entender los contenidos antes el circuito en una hoja y
sobre circuitos eléctricos? luego construirlo.
c. ¿Cómo evalúan su desempeño como grupo? ¿Qué modificarían?
Formulen una pregunta de
investigación relacionada con
Comunicar la diferencia de luminosidad
Elaboren una presentación en Movie Maker o en Powtoon para dar a que entregará el circuito en
conocer la investigación. No olviden poner los antecedentes, el pro- cada situación. Para definir
blema, la hipótesis, la experimentación (incluyendo materiales y pro- los pasos de su experimenta-
cedimiento), los resultados, el análisis de estos y sus conclusiones. ción utilicen la estrategia de
Luego, expongan a su curso los resultados. la V de Gowin incluida en la
página 294 de los anexos.

Analiza el siguiente problema resuelto.
Un electroscopio es un instrumento que detecta

cargas electrostáticas. Consiste en una esfera
metálica unida a través de un conductor a dos
láminas de cobre, las que se encuentran en una
botella de vidrio para protegerlas. Un grupo
de estudiantes frotó una varilla de vidrio con
un paño de seda y la puso en contacto con la
esfera del electroscopio. En la imagen, se re-
presentan los resultados obtenidos a partir del Según la situación descrita, responde: ¿Por qué se sepa-
procedimiento. ran las láminas de cobre?
En la ilustración se puede observar que al poner De acuerdo a lo estudiado, las cargas de la vari-
en contacto la varilla de vidrio cargada, las lámi- lla pasan hacia la esfera y desde ella al conduc-
nas de cobre que se encuentran en el interior del tor, llegando a las láminas de cobre. Como las
electroscopio se separan. cargas son de igual signo las láminas de cobre
se repelen, separándose.
Ahora tú
A partir de la ilustración superior, responde las preguntas Analiza

1 y 2. 3 Antonia electrizó dos esferas diferentes, una
Interpreta
roja y otra azul, luego las colgó desde soportes
¿Qué tipos de electrización reconoces en la diferentes y estas interactuaron como se muestra
1
experiencia? en la siguiente figura.
Explica
2 ¿Por qué al separar la varilla de vidrio, y luego
tocar la esfera con un dedo, las láminas de cobre
volvieron a su posición inicial?
¿Por qué las esferas se acercaron? ¿Cómo son las

cargas de las esferas? Dibújalas en la ilustración.

3
A partir de la siguiente situación, responde las Compara

preguntas 4 y 5. 7 A continuación se muestra una analogía entre el
flujo de agua dentro de una tubería (A) y un cir-
En un circuito, donde la fuente de poder entrega una
cuito eléctrico simple (B).
diferencia de potencial variable y la resistencia a la
cual está conectado es de 240 Ω, se miden el voltaje y
la intensidad de corriente. La siguiente tabla muestra A
los valores obtenidos:
Voltaje (V) 24 48 60 96 120
Intensidad (A) 0,1 0,2 0,25 0,4 0,5
Construye
4 Grafica en tu cuaderno los valores de la tabla,
colocando el voltaje en el eje Y y la intensidad
de corriente en el eje X. Une los puntos con una B
regla. ¿Qué tendencia observas?
Analiza
5 ¿Cómo crees que se comportarán los valores si
sigue aumentando el voltaje? Justifica.
Aplica
6 En una casa, una lámpara permanece encendida
cerca de 8 horas diarias. Si la intensidad de la Comparando ambas situaciones, ¿cómo se ex-
corriente que circula a través de ella es de 0,5 A, plican los conceptos de potencial eléctrico, co-
¿cuál es su potencia eléctrica cuando está conec- rriente eléctrica, resistencia eléctrica y potencia
tada a una diferencia de potencial de 220 V? eléctrica?
¿Cómo vas?
L dos o tres ítems correctos.
Interpretar, explicar ML un ítem correcto.
Analizan las fuerzas eléctricas. 1, 2 y 3
y analizar
PL ningún ítem correcto.
L tres o cuatro ítems correctos.
Comparan circuitos eléctricos en
4, 5, 6 Construir, analizar, ML uno o dos ítems correctos.
serie y en paralelo y aplican sus
y7 aplicar y comparar
variables. PL ningún ítem correcto.
a. ¿Cómo te sentiste estudiando esta lección?, ¿de c. ¿Recuerdas las estrategias que escribiste al
qué manera te ayudó realizar las experiencias? inicio de la unidad? ¿Las estás llevando a cabo?
b. ¿Qué contenido te ha gustado más de lo que has
visto hasta este momento?

LECCIÓN 6
¿Cómo se produce la
energía eléctrica?
Para hacer uso de artefactos como el refrigerador o el computador,
se requiere energía eléctrica. Pero ¿cómo se produce la energía que
permite el funcionamiento de estos aparatos? Para responder esta
interrogante, te invitamos a conocer cómo se produce la corriente
eléctrica a menor y a gran escala, y cómo es distribuida para ser
utilizada.

Es importante que reconozcas aquello que sabes o piensas sobre las temáti-
Objetivo
cas que se desarrollarán en esta lección, pues tus ideas previas son la base
aprendizajes previos. sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
Habilidad Isidora y Felipe construyeron para su clase de Ciencias dos circuitos eléc-
Describir fenómenos a partir tricos como los que se representan a continuación. Obsérvalos y ayúdales
de una situación. a responder.
Actitud
nuevos desafíos.
a. ¿Qué componentes de los circuitos reconoces? Escribe sobre las imágenes.

b. ¿Qué tipo de circuito armaste? Escribe sus nombres en los recuadros.
¿Qué opinas de esto? c. ¿Cómo pudiste determinar qué tipo de circuitos eran?
En algunos lugares hay

contenedores especiales
para reciclar pilas. Si estas
se botan a la basura, se corre
d. ¿Qué función crees que cumplen las pilas?
el riesgo de que los químicos
que las componen contami-
nen la tierra o el agua, siendo
dañino para los seres vivos y el e. ¿Crees que las actividades desafiantes facilitan tu aprendizaje? Explica.
ambiente. ¿Por qué crees que
es importante preocuparse de
cómo desechar productos con
elementos tóxicos?
Como pudiste comprobar en las actividades de la lección anterior, para que los
electrones puedan moverse a lo largo de un circuito estos necesitan energía, la
cual es proporcionada por fuentes de poder, como las pilas, las baterías o los
generadores eléctricos.

3
¿Cómo son las pilas?

Existen varios tipos de pilas. Las más comunes son las pilas secas, que bá-
sicamente consisten en dos electrodos: uno negativo (ánodo) y uno positivo
(cátodo), introducidos en una disolución llamada electrolito, que es el medio Barra de carbón
conductor de electrones. En la ilustración del costado se muestra cómo son las (cátodo)
pilas en su interior.
Cubierta de cinc
Las pilas son dispositivos que transforman la energía química almacenada en (ánodo)
energía eléctrica, con distintos voltajes y capacidades. La capacidad de al-
macenar energía en cada tipo de pila depende de sus componentes químicos.
Electrolito
Conexiones de las pilas

Como ya has visto, uno de los componentes de un circuito eléctrico es la fuente
de poder, que suministra energía. En este caso, las pilas entregan la diferencia
de potencial necesaria para que los circuitos funcionen.
Conexión de pilas en serie Conexión de pilas en paralelo

En una conexión en serie, el terminal positivo de una En esta conexión, se unen todos los terminales de un
pila se conecta con el negativo de la otra, por lo que mismo signo. El voltaje final es igual al voltaje de cada
el voltaje final corresponde a la suma del voltaje de una de las pilas y la capacidad del sistema aumenta,
cada pila. permitiendo que circule corriente por el circuito
durante un mayor tiempo.
1,5 + 1,5 + 1,5 + 1,5
6 1,5 volts
volts
Importante: solo se pueden conectar, en paralelo, pilas

del mismo voltaje, de lo contrario se pueden dañar.
INVESTIGA Y EXPLICA
En parejas, busquen información sobre los distin- b. ¿Qué diferencias existen entre un circuito de pilas
tos tipos de pilas y baterías que existen, como por en serie y un circuito de pilas en paralelo? Descri-
ejemplo, las alcalinas. Respondan las siguientes ban cada circuito y luego compárenlos.
preguntas: c. A partir de lo que averiguaron, elaboren un pós-
a. ¿De qué manera pueden contaminar las pilas que ter con sus esquemas. Respondan preguntas
no se depositan en lugares de acopio? ¿Qué se como: ¿qué diferencia hay entre una pila y una
hace con las pilas recicladas? batería? ¿Cómo son las baterías que utilizan los
automóviles?

LECCIÓN 6 ¿Cómo se produce la energía eléctrica?
Imanes
Generadores eléctricos
¿Se puede generar electricidad a partir del movimiento? La res-
puesta está en los generadores eléctricos. Estos dispositivos
generan electricidad a partir del movimiento de una turbina que
se encuentra cerca de un imán, provocando una diferencia de po-
Bobina tencial que transforma la energía mecánica en energía eléctrica.
Existen grandes generadores eléctricos, como los movidos con la
fuerza de la caída del agua, capaces de entregar energía suficiente
para iluminar ciudades enteras, que estudiaremos más adelante, y
también hay pequeños generadores como los dínamos de las bici-
cletas, que giran por el roce con la rueda.
▲ Un alternador es un tipo de
generador eléctrico capaz de
transformar el movimiento en ¿Qué son los motores eléctricos?
electricidad. Funciona al hacer
rotar una serie de imanes al inte-
Como acabamos de ver, un generador eléctrico transforma la energía mecánica
rior de una bobina, lo que induce en eléctrica, pero ¿se puede invertir este proceso?, es decir, ¿se puede generar
una corriente eléctrica. movimiento a partir de energía eléctrica? La respuesta está en los motores
eléctricos. Estos dispositivos transforman la energía eléctrica en energía
mecánica por medio de la acción de campos magnéticos.
Los motores eléctricos se utilizan en múltiples aparatos, como en lavadoras,
jugueras y ventiladores, entre otros; pero también se usan a nivel industrial,
como en tornos, discos giratorios y motores de automóviles. Existen motores
de corriente continua (c.c.), que funcionan con pilas; y motores de corriente
alterna (c.a.), que funcionan con la energía que se distribuye a través de las
redes domiciliarias e industriales.
ANALIZA EVIDENCIAS E INFIERE
Un grupo de estudiantes realizó la siguiente expe- A partir de la experiencia descrita, responde las si-
riencia: conectaron las dos salidas de un pequeño guientes preguntas:
motor de un ventilador a los extremos de un voltí-
a. ¿Qué se puede deducir a partir del movimiento de
metro. Pudieron observar los siguientes fenómenos:
las agujas del voltímetro?
• Al hacer girar con la mano el eje del motor, la aguja b. ¿Se podría afirmar que hay transformación de ener-
del voltímetro se movió hacia la derecha. gía mecánica a eléctrica en el circuito? Justifica.
• Al hacer girar el eje del motor en sentido contrario, c. ¿Cómo se podría interpretar el hecho de que la
la aguja del voltímetro se movió hacia la izquierda. aguja del voltímetro se mueva en sentidos opues-
tos, dependiendo del giro del eje del motor?
d. Ingresen el código TCN8P150 en la página web del
texto. Elijan un motor y constrúyanlo. Compartan
su experiencia con el resto del curso.

3
Crear modelos simples ACTIVIDAD
En parejas reúnan lo siguiente: tres metros de alambre de bobina, dos

pilas de 1,5 V cada una, huincha aisladora, medio metro de cable delgado, Objetivo
imán (pueden usar los imanes circulares de un parlante en mal estado, Crear un modelo simple de
como el de la imagen), dos clips, un alicate pequeño, mechero, lija fina y un motor eléctrico.
portapilas. Habilidad
1. Enrollen el alambre de bobina en un cuerpo cilíndrico, como un tarro Explicar cómo funciona un
motor eléctrico.
pequeño, para que quede de forma circular, aproximadamente 5 cm de
diámetro. Tengan en cuenta que debe quedar un trozo de alambre de Actitud
unos 3 cm en el inicio y otro cuan- Manipular materiales en
do terminen de enrollar, tal como lo forma precisa, ordenada y
muestra la imagen. Luego, amarren segura.
el alambre con pequeños trozos de Tiempo
huincha aisladora, de modo que 30 minutos.
los extremos queden en sentido Precauciones
diametralmente opuesto.
2. El alambre de bobina está recubierto por un esmalte, el cual debe ser
quitado de los extremos para realizar la conexión eléctrica. Pueden utili-
zar la llama de un mechero y luego limpiar con una lija fina. Precaución:
Deben realizar este paso con la supervisión de un adulto.
3. Realicen la conexión, utilizando los clips como soporte de la bobina (alam-
bre enrollado), para que quede suspendida en el aire. Importante: El sector
marcado con la letra A en la imagen debe permitir que la bobina gire.
4. Acerquen el imán a la bobina y observen lo que ocurre.

De acuerdo al modelo que hicieron, respondan:
a. ¿Qué ocurrió al acercar el imán a la bobina? ¿Hubo transformación de
energía?
b. ¿Perciben algún cambio de temperatura en la bobina? Expliquen.
c. ¿Qué importancia tiene la presencia del imán en el movimiento de la
bobina?
d. ¿Ocurriría lo mismo si el imán se encuentra más cerca o más lejos? Com-
pruébenlo. Busquen información adicional para explicar lo observado. ¿Qué aprendizajes previos necesitaron
e. ¿Por qué es importante leer las precauciones antes de hacer el trabajo?
?

¿Cómo se produce la electricidad?

¿Recuerdas qué necesita un artefacto como un televisor o un secador de pelo
para funcionar? Claro, necesitan energía eléctrica. Pero ¿cómo se produce la
energía? Para responder esta interrogante, primero mencionaremos uno de los
principales inventos de la historia contemporánea, el generador o alternador
eléctrico. Este corresponde a un dispositivo capaz de transformar la energía
mecánica, generalmente movimiento, en energía eléctrica. A continuación,
conocerás las principales formas de producir electricidad.
Energía eléctrica a partir del movimiento del agua

La energía eléctrica a partir del movimiento del agua se obtiene de una central
hidroeléctrica. Veamos cómo funciona:
1
El gran volumen de agua contenido
en un embalse ejerce presión sobre 4
un muro. Luego el agua es liberada La energía eléctrica generada por el alter-
a través de un ducto. nador es distribuida a través de cables de
alta tensión a las industrias y hogares.
2
La salida del agua se produce en
una estructura denominada presa,
donde es regulada por un sistema
que permite variar su flujo.
3
Cuando el agua baja por el ducto, la energía poten-
cial que tenía por su altura, se transforma en energía
de movimiento (cinética), y hace rotar las aspas de
una turbina que se encuentra conectada a un alterna-
dor, el cual convierte el movimiento en electricidad.
Las centrales hidroeléctricas pueden ser por embalse, como la que apreciamos
en la imagen, o de pasada, donde se capta parte del caudal de un río mediante
tubos. Estas centrales tienen la ventaja de producir energía limpia, ya que no
emiten gases de efecto invernadero. Sin embargo, una de sus desventajas es que
para almacenar el enorme volumen de agua que requieren, es necesario inundar
grandes extensiones de tierra, que muchas veces albergan distintos ecosistemas.
Además, su construcción lleva a desviar y reducir el cauce de ríos, impactando en
las especies que los habitan y en el agua disponible para la agricultura.

3
Energía eléctrica a partir del Sol

PROYECTO
Para producir electricidad a partir de la energía proveniente del Sol,
existen variados sistemas. Conozcamos uno de ellos.
Construir una cocina
Celdas fotovoltaicas solar para el colegio
Cuando las celdas fotovoltaicas reciben la radiación proveniente del Crear, en forma grupal, una cocina
Objetivo
Sol, el material que las constituye libera electrones, los que son con- solar, que luego pueda ser usada en
ducidos en forma de corriente eléctrica. un día de convivencia escolar.
Investigar y seleccionar informa-
Habilidad
ción sobre cómo se construyen las
cocinas solares y llevar a la práctica
lo investigado.
Demostrar interés y disposición
Actitud
para la investigación y aplicación de
nuevas tecnologías.
▲ Hoy en día, hay hogares que incorporan celdas fotovoltaicas, ade-
más de la red eléctrica convencional, para disminuir los costos en ∙ Definan los temas principales de
Importante
el consumo de electricidad, o paneles termosolares, que permiten
investigación, por ejemplo cómo
obtener agua caliente ahorrando en el consumo de gas.
funcionan las cocinas solares, cuá-
La principal ventaja de la electricidad producida a partir del Sol es les son los materiales necesarios,
que es completamente limpia, ya que en su proceso no se emite eficiencia, entre otros.
ningún tipo de gases de efecto invernadero. La principal desventaja ∙ Evalúen las ventajas y desventajas
de los sistemas que utilizan la energía solar son sus elevados cos- de la utilización de cocinas solares.
tos de implementación; sin embargo, este hecho podría cambiar a ∙ Elijan un alimento. Tendrán que
futuro con el aumento en la demanda de este tipo de sistemas y la averiguar cuántas calorías necesita
introducción de nuevas tecnologías. para su cocción. Luego, utilicen su
cocina solar para prepararlo, deter-
Espejos reflectores minando el tiempo que demora su
cocción. Hagan el mismo proceso
Otro sistema utilizado para captar la energía del Sol son los espejos en un horno eléctrico y estimen la
reflectores. Veamos de qué se trata. potencia de cada situación. ¿Cuál es
más eficiente? Argumenten.
∙ Lleven a cabo el proyecto y pre-
séntenlo en una actividad escolar
organizada por el curso.
∙ Revisen el anexo que se encuen-
tra en la página 286 de su texto,
donde encontrarán las etapas de un
proyecto. Entréguenlo a su profesora
o profesor.
▲ Cuando la luz solar llega a una zona con gran cantidad de espejos Un mes para el desarrollo completo
Plazo
reflectores, estos concentran la luz solar, la cual eleva la tempera- del proyecto.
tura de cierto fluido, el que comienza a circular. Tal energía pone
en movimiento una turbina conectada a un alternador.
Se sugiere buscar información en
INVESTIGA Internet para confeccionar la cocina

solar y elaborar una presentación en
Lee un artículo sobre las centrales solares ingresando el código la que se expongan las etapas en que
TCN8P153 a la página web del texto. Indica cómo es el meca- realizaron su proyecto, la cual será
nismo de funcionamiento y las ventajas y desventajas de este mostrada en la actividad final, luego
de compartir una deliciosa comida pre-
sistema.
parada en la cocina que construyeron.

Energía eléctrica a partir del viento

Una central eólica utiliza la energía cinética del viento, para
Ciencia, tecnología y sociedad mover las inmensas aspas de los aerogeneradores.
En el interior de un aerogenerador se encuentra acoplado un
alternador, el que transforma la rotación de las aspas en electricidad.
La apuesta para aliviar

la escasez de electricidad con
energía renovable
E n los últimos años los costos de energía

del país han aumentado; por esta razón,
se espera que para el 2017 se construya una
Cuando se suma la energía producida por muchos aerogenera-
dores, es posible abastecer a una ciudad completa con electri-
línea de transmisión de 3 000 kilómetros que cidad. La ventaja de este tipo de energía es que es limpia. Una
permita alimentar la zona central con ener- de las principales desventajas es que los campos eólicos (lugar
gía proveniente de plantas renovables de la donde se ubican los aerogeneradores) requieren de grandes
Zona Norte de Chile. extensiones de terreno. Se encuentran en estudio probables
Fuente: www.elmostradormercados.cl problemas causados a las aves y la contaminación acústica.
Energía eléctrica a partir del combustibles fósiles

Una central termoeléctrica utiliza el calor como fuente principal de energía,
el cual se produce a partir de la combustión de carbón, petróleo o gas natural
(recursos no renovables). Veamos su proceso:
1
El calor generado por la combustión
del combustible permite poner en 2
circulación un flujo de agua y, a su vez, El agua que se encuentra
mueve el eje de una turbina conectada a mayor temperatura es
al alternador. conducida a una estación
de enfriamiento, la que
luego es introducida nue-
vamente al sistema.
3
Finalmente, el alternador
transforma el movimiento
del agua en electricidad.
Una central termoeléctrica tiene la ventaja de producir energía de manera

eficiente y con bajos costos. Sin embargo, esto último depende de la disponi-
bilidad del recurso utilizado: carbón, petróleo o gas. La principal desventaja
es que libera al medio ambiente grandes cantidades de dióxido de carbono y
material particulado, incrementando la cantidad de gases de efecto invernadero
presentes en la atmósfera.

3
Energía eléctrica a partir de la energía nuclear

En una central nuclear se utiliza el calor generado por una reacción nuclear.
Esta reacción es un proceso llamado fisión nuclear, donde se dividen núcleos
atómicos de manera controlada.
Torre de Barras de control

enfriamiento
Al interior de un contene-
dor blindado, se mantiene
Generador
aislado el reactor nuclear
Turbina que contiene los combusti-
bles radiactivos y las barras
de control. En este tipo de
centrales se produce una
gran cantidad de calor.
Núcleo del reactor
Una de las ventajas de las centrales nucleares es que producen una gran canti-
dad de energía; no obstante, generan desechos radiactivos que demoran miles
de años en degradarse y cuyo tratamiento y almacenaje son de un elevado cos-
to. Además, si las instalaciones sufren un deterioro, producto de una catástrofe
natural por ejemplo, como un terremoto o tsunami, se podría liberar radiación
al ambiente, causando graves daños a generaciones completas.
INVESTIGA Y EXPLICA Distribución eléctrica
Reúnanse en grupos de tres a cuatro integrantes y reali- Depósito Generador

cen las siguientes actividades. de agua Turbina
Refrigerador
a. Investiguen qué nuevas fuentes de energía eléctrica se Bomba
están explorando, por ejemplo, la energía mareomotriz,
asociada al movimiento del oleaje marino. Expliquen su
funcionamiento.
b. Averigüen sobre otras ventajas y desventajas de las for-
mas de producción de energía eléctrica presentadas.
Extracción de
c. Debatan y evalúen las formas de generación de energía agua caliente
en Chile. ¿Cuáles parecen ser las más adecuadas? Ten- Inyección de
agua fría
gan en cuenta, por ejemplo, las ventajas y desventajas,
usos, aplicaciones, distribución, costos de operación,
razones climáticas, geográficas y medioambientales,
económicas y sociales, entre otras.
d. Luego, elijan uno de los tipos de energía y preparen una
presentación donde se expliquen los aspectos básicos
de su funcionamiento, los aspectos evaluados en la pre-
gunta c y su opinión respecto a su implementación en
nuestro país. Tengan en cuenta el lugar donde viven.
e. Comuniquen los resultados de su investigación al res- ▲ En la imagen se muestra la energía
to de sus compañeros mediante una presentación en geotérmica, es decir, cómo a partir del
PowerPoint, Prezi, Movie Maker o Powtoon. calor interno de nuestro planeta es posible
generar energía eléctrica.

Distribución de la energía eléctrica

Una vez que la energía eléctrica es producida en una central generadora, es
necesario transportarla hasta el sitio donde será utilizada. Debes haber visto
más de alguna vez largos tendidos eléctricos, utilizando gruesos cables de alu-
minio o cobre y alcanzando, a veces, cientos de kilómetros de longitud. Veamos
entonces cómo se distribuye la energía eléctrica.
1 2
La electricidad se produce al Un sistema de tendido eléctrico distribuye electricidad a
transformar diferentes tipos de distintas zonas. Los cables que se utilizan deben resistir los
energía. Generalmente esto se elevados voltajes con que la energía eléctrica es transportada.
hace mediante un alternador, el Las líneas de transmisión y el tendido eléctrico tienen la fun-
cual transforma el movimiento ción de transportar y distribuir de manera eficiente la energía
en energía eléctrica. eléctrica producida en las centrales generadoras.
3
Antes de que la energía eléctrica sea
utilizada, debe pasar por estaciones
donde su voltaje e intensidad de
corriente son transformados.
4
Existen dos tipos de tendido eléc-
trico: el cableado subterráneo y el
aéreo. En el primer caso, los cables Uno de los principales inconvenientes de trasladar la electricidad se re-
se disponen al interior de tuberías laciona con la pérdida de energía que conlleva este proceso, dado que el
instaladas, aproximadamente, a un paso de una corriente eléctrica por un conductor produce calor (efecto
metro de profundidad. Este tipo de
Joule). Con el fin de reducir estas pérdidas de energía, la electricidad es
sistema tiene la ventaja de reducir
la contaminación visual generada transportada desde las centrales a voltajes muy altos e intensidades de
por el cableado aéreo. Sin embar- corriente muy bajas.
go, en países sísmicos como Chile, En Chile, toda la energía eléctrica que producen las centrales se distri-
el cableado subterráneo puede buye a través de cuatro sistemas eléctricos interconectados, siendo el
verse más afectado al producirse
principal el sistema interconectado central, que se extiende entre Taltal
un sismo de gran magnitud.
y Chiloé y cubre el 71 % de la capacidad instalada en el país.

3
¿Cómo se distribuye la electricidad a los hogares?

Hoy en día, la mayor parte de los hogares utiliza la energía eléctrica provenien-
te de las centrales generadoras mediante una red interconectada de circuitos.
A esta red se le denomina instalación eléctrica domiciliaria. Conozcamos los
componentes de la red eléctrica y su función.
1
La energía eléctrica se distribuye mediante un cableado que se divide
por la casa, considerando la disposición de espacios en su interior. 3
Un interruptor permite o impide
2
el flujo de corriente eléctrica en
Un enchufe corresponde a un terminal o toma de corrien-
un artefacto, como la ampolleta.
te. Su función es suministrar una diferencia de potencial
eléctrico. En Chile, dicha diferencia es de 220 V.
7
La red externa está
1 encargada de alimentar
la instalación eléctrica
domiciliaria. Esta pro-
9 viene de las estaciones
de distribución ubica-
8 das en las ciudades.
5
La caja de fusibles tiene
como función interrumpir el
paso de la corriente cuando
la energía consumida en
un hogar alcanza un nivel
8 que puede sobrecalentar el
Los artefactos eléctricos son 4 sistema.
los receptores de la energía El medidor determina la can-
eléctrica. Pueden transformar la tidad de energía eléctrica 6
electricidad en energía térmica, Como vimos en la lección anterior,
utilizada por un hogar en un
lumínica o cinética. la conexión a tierra es un sistema de
tiempo determinado.
protección para los usuarios cuando la
9 aislación de los aparatos falla. La conexión
La caja de derivación es el punto donde se bifurca a tierra está conformada por una pieza
la red eléctrica a los distintos componentes: metálica enterrada en el suelo, conectada
interruptores, enchufes, ampolletas, etc. a un cable que recorre toda la instalación
domiciliaria.
EXPLICA Y CREA
Formen parejas y realicen las siguientes actividades: una de sus casas. Indiquen dónde está ubicado
cada uno de los componentes y qué función
a. De acuerdo a lo que han estudiado, ¿qué ventajas
cumplen en esa posición. Averigüen cuáles son
tiene el emplear circuitos en paralelo en las insta-
las medidas de seguridad que existen en la red
laciones eléctricas domiciliarias? Utilicen un domiciliaria y por qué los cables tienen diferentes
esquema o diagrama para su explicación. colores. Antes de hacer la maqueta, se sugiere
b. Creen una maqueta simple de una instalación hacer la ubicación de los componentes de la red
eléctrica domiciliaria. Pueden elegir como modelo eléctrica en papel.

Taller de estrategias Aprendiendo a construir un modelo

Objetivo Recreando una instalación eléctrica
Construir un modelo simple
de una instalación eléctrica
domiciliaria. Imaginen que necesitan realizar la instalación eléctrica de una casa. Para
ello, deben considerar la cantidad de habitaciones, su distribución y cuá-
Habilidad
les son las necesidades de energía eléctrica del hogar. Es importante com-
Planificar y ejecutar un proyecto.
prender que una instalación eléctrica domiciliaria es un sistema complejo,
Actitud que debe ser realizado solo por personas capacitadas. A continuación los
Trabajar con responsabilidad invitamos a modelar una instalación eléctrica domiciliaria.
y proactividad, considerando y
respetando las opiniones de los Paso 1 Lean las instrucciones sobre lo que van a modelar
demás.
Tiempo En este taller podrán modelar la distribución de los circuitos eléctricos
90 minutos. de una casa. Deben tener en cuenta que se usará una fuente de corriente
continua, a diferencia de la corriente alterna de los hogares.
El plano de la casa en la que deberán realizar la instalación eléctrica es
el siguiente:
Paso 2 Consigan los materiales y realicen el procedimiento

Formen grupos de tres o cuatro compañeros y reúnan los siguientes ma-
teriales: seis interruptores, doce ampolletas de 1,5 V, cuatro pilas (D)
de 1,5 V, un portapilas para cuatro componentes, cinco metros de cable
aislado (puede ser de timbre), un destornillador pequeño, un trozo de
cartón forrado de 40 cm x 25 cm y cinta aisladora.
1. Dibujen sobre el cartón la distribución propuesta en el plano. Luego,
diseñen la instalación que desean realizar. Tengan en consideración los
siguientes puntos:
• Las ampolletas representarán los distintos artefactos de consumo
eléctrico.
• Cada habitación debe contar con al menos una ampolleta y un
interruptor.
• Recubran las bifurcaciones de la red con cinta aislante; estos puntos
representan las cajas de derivación.

3
Paso 3 Determinen cómo van a llevar a cabo la construcción

Una vez que tengan el primer diseño de la red eléctrica, respondan las
siguientes preguntas:
a. ¿Es suficiente la diferencia de potencial utilizada en el circuito?
b. ¿Ubicaron correctamente los componentes de la red eléctrica de acuer-
do a lo indicado en el plano?
c. ¿Tienen todos los materiales necesarios para construir el modelo?
Paso 4 Construyan y evalúen su modelo

Cuando hayan hecho los ajustes necesarios al diseño de su instalación
eléctrica, comiencen su construcción. En relación con el modelo efec-
tuado, respondan:
a. ¿Todas las ampolletas de la instalación iluminan con igual intensidad?
b. ¿Creen que es suficiente la cantidad de pilas utilizadas?
c. ¿Qué dificultades presentó el montaje del circuito?
d. ¿Cómo solucionaron los problemas que se les presentaron?
e. ¿Trabajaron todos los integrantes con la misma responsabilidad frente
al modelo que debieron realizar?
f. ¿Fueron tomadas en cuenta todas las ideas aportadas por los integran-
tes del grupo?
Desafío Crea
A partir del siguiente circuito,

realiza las actividades:
R3
R4 R2
R1
a. Indica cuáles son los compo-
Paso 5 Comuniquen sus resultados con el resto del curso nentes del circuito.
Finalmente, realicen una demostración del funcionamiento de su insta- b. ¿En qué tipo de circuito están
lación eléctrica al resto de sus compañeros y compañeras. Es importan- conectadas las resistencias R1
te que expliquen cómo fueron distribuidos los artefactos eléctricos al y R2; y R3 y R4? Explica.
interior del hogar. c. Si sacamos del circuito R 2,
¿qué sucederá?
d. Si sacamos del circuito R4,
¿ocurrirá lo mismo?

Energía eléctrica en Chile

Según la Comisión Nacional de Energía, el consumo residencial de energía eléc-
trica en Chile es alrededor del 15 % del consumo total de los distintos tipos
Conectando con...
de energía. En nuestro país, hay cuatro sistemas de distribución de energía
Las TIC eléctrica: el Sistema Interconectado Norte Grande (SING), que abastece las re-
Ingresa el código TCN8P160 giones de Arica y Parinacota, Tarapacá y Antofagasta; el Sistema Interconectado
a la página web de tu Texto y Central (SIC), que cubre desde la Región de Atacama hasta Los Lagos; y dos
en ella encontrarás un reporte sistemas interconectados más pequeños, en Aysén (SEA) y Magallanes (SEM).
mensual del sector energético.
Capacidad de energía eléctrica instalada por sistema
Sistema Capacidad (MW) Capacidad (%)
SING 3.943 20,7
SIC 14.926 78,5
SEA 50 0,3
SEM 102 0,5
Fuente: Reporte mensual sector energético. Comisión Nacional de Energía (27/04/2015).
En nuestro país, y en todo el mundo, se consume cada vez más energía, lo que
ha conducido a la incorporación de las Energías Renovables No Convencio-
nales (ERNC), es decir, fuentes energéticas en las cuales no se incurre en el
agotamiento de la fuente generadora. Entre ellas se puede mencionar la ener-
gía eólica, las pequeñas hidroeléctricas (hasta 20 MW), la biomasa, el biogás,
la geotérmica, la solar y la mareomotriz. Estas representan una alternativa
de generación de energía limpia y poco contaminante. Entre las desventajas
de las ERNC, están el mayor costo que significa producirlas; la dependencia
de las condiciones climáticas, como ocurre con las fuentes eólicas y solares;
y el hecho de que se obtienen en lugares de difícil acceso, como desiertos y
Comenten en torno a las sectores cordilleranos.
siguientes preguntas: ¿Es
necesario consumir cada vez INTERPRETA E INVESTIGA
más energía para obtener
un desarrollo económico y 1. A partir de la tabla que muestra los sistemas eléctricos que abastecen
un bienestar material? ¿Hay a nuestro país, responde las siguientes preguntas:
maneras más eficientes de a. ¿Cuál es el sistema eléctrico que abarca más regiones en Chile?
utilizar la energía, en vez de b. ¿Cuál es el sistema que posee la mayor capacidad energética?
invertir en nuevas obras que
¿y la menor?
generan gasto e impacto am-
biental? ¿Es posible producir c. ¿Por qué crees que SING tiene un gran porcentaje de la capacidad
energía a gran escala con sis- energética si su distribución ocupa solo tres regiones?
temas menos contaminantes? 2. En distintas fuentes de información, averigua:
a. ¿Qué tipo de centrales eléctricas se están construyendo en la actualidad?
b. Indaga mediante qué tipo de centrales se genera la mayor potencia
eléctrica.
c. ¿Qué central termoeléctrica es la más cercana a tu localidad? ¿Dónde
se utiliza la energía que produce y qué tipo de emisiones libera al
ambiente?

3
Eficiencia energética
Entre las políticas que ha asumido el Estado de Chile respecto a la energía,
está el incentivo al concepto de eficiencia energética. Esto tiene que ver con un
ahorro y mejor utilización de la energía disponible privilegiando, por ejemplo,
el uso de aparatos que produzcan el mismo beneficio con menor costo ener-
gético. Podemos apreciar la iniciativa en la certificación de ciertos aparatos,
como electrodomésticos o ampolletas, que incluyen una escala de eficiencia y
sitúan al aparato dentro de un rango. A continuación se entregan algunos tips
de eficiencia energética para que los compartas con tu familia y amigos.
Tips de eficiencia energética
1. A
l escoger un artefacto, considera la información contenida en la
etiqueta de eficiencia energética.
2. Es recomendable usar la lavadora y secadora con su carga máxima.
3. A
l planchar, acumula una determinada cantidad de ropa.
Planchar piezas por separado consume más energía.
4. A
paga y desenchufa los aparatos eléctricos que no estés
usando. Desenchufa los aparatos eléctricos en las noches.
Cuando quedan enchufados, igual están consumiendo energía. ▲▲ Categorías de eficiencia
5. C
uando tu celular esté cargado totalmente, desenchufa el cargador. de los artefactos.
Si lo dejas enchufado, sigue gastando energía.

6. S
i tienes computador mantenlo en modo ahorro de energía. Apaga
la pantalla cuando te ausentes.
7. R
eúnete en familia para ver televisión. Si lo hace cada uno por su
lado, desperdiciarán tiempo familiar y energía.
Fuente: www.acee.cl/eficiencia-energetica/tips
Conectando con...
La Dra. Lorena Barrientos es académica del Depar-
tamento de Química de la Universidad Metropolita-
na de Ciencias de la Educación (UMCE) y participa
como coinvestigadora en el proyecto Fondecyt
sobre “Semiconductores hídricos para procesos
fotocatalíticos”. Este proyecto es desarrollado por
un grupo de investigadores de diferentes universi-
dades de Chile y busca la obtención de nanoestruc-
turas semiconductoras (estructuras pequeñisimas,
entre 0,1-100 nm) que puedan ser utilizadas para la construcción de disposi-
tivos que conviertan la energía solar en energía eléctrica o química.
Fuente: 17 de enero, 2013. www.umce.cl

La iluminación en la historia
En la prehistoria el ser humano descubrió el fuego, indispensable para su
calefacción y para cocinar los alimentos, siendo utilizado más tarde en la
iluminación de sus refugios.
William Murdoch (1754-1839), Ignacio Lukasiewicz (1822-1882) fue

ingeniero e inventor escocés, fue el un farmacéutico e inventor polaco.
primero en utilizar la inflamabilidad En 1853, adaptó una lámpara que uti-
del gas para iluminar su propia casa. lizaba aceite de ballena para que fun-
cionara con queroseno, que era más
económico, limpio y seguro.
Joseph Wilson (1828-1914) fue un

físico y químico inglés que creó la
lámpara incandescente de carbo-
no, patentándola en 1879. Luego,
Thomas Edison (1847-1931), un
empresario estadounidense, logró
mejorarla y patentarla en 1880.
1800 1850 1900
En el mundo En el mundo
En 1792 la Casa de la Moneda esta- En 1896 se realiza la primera edición
dounidense creó el dólar americano. de los Juegos Olímpicos modernos
en Atenas.
En el mundo En Chile
En 1853 Charles Frédéric Gerhardt El 23 de marzo de 1879 ocurrió la
sintetizó por primera vez la aspirina. batalla de Calama entre Chile y Boli-
via, primer enfrentamiento armado
En Chile de la guerra del Pacífico.
El 12 de febrero de 1853 se
fundó la ciudad de Puerto
En Chile Montt, principalmente con
inmigrantes alemanes.
En 1788 se iniciaron las obras de
construcción definitivas de los
tajamares del río Mapocho para
contener los constantes desbordes
del río.

3
Los físicos Andre Geim (1958), ruso,

y Konstantin Novoselov (1974),
ruso-británico, sintetizaron por
primera vez, en 2004, el grafeno,
una sustancia de carbono puro que
se ha utilizado para la creación de
ampolletas de iluminación.
Edmund Germer (1901-1987) fue un Nick Holonyak (1928), científico

inventor alemán considerado como estadounidense, inventó el primer
el padre de la lámpara fluorescente, LED de luz visible en 1962. El funcio-
patentada en 1927. Este tipo de namiento de este tipo de luminaria
lámparas emiten luz visible al recibir se debe a pequeños diodos emisores
radiación ultravioleta. de luz.
1950 2000
En el mundo
En el mundo
En 1962 se lanzó el primer satélite de
En 1927 se estrenó en EE.UU. El cantor de jazz, primera película con sonido.
comunicaciones comercial del mundo.
En Chile
Se desarrolló la Copa Mundial de Fútbol de
1962, donde Chile obtuvo el tercer lugar.
En el mundo
En Estados Unidos, la empresa Microsoft lanza
el sistema operativo Windows 2000.
En Chile
El 25 de abril de 1925 se inauguró el funicular de Santiago. En 1927 se fundó En Chile
Carabineros de Chile y la Contraloría General de la República. Se implementó el Tratado de Libre Comercio
con Estados Unidos en 2004.
ANALIZA Y EXPLICA
a. ¿Qué valor tienen para cada época los descubrimientos que se van logrando?
b. ¿Se puede relacionar de alguna forma los avances tecnológicos con los acontecimientos
de la época, por ejemplo, la electricidad con la creación del funicular en Chile?

De acuerdo al sistema interconectado Total en construcción por Tecnología SIC

SIC, existe un total de 35 proyectos de
generación de energía eléctrica regis- Eólico
trados en etapa de construcción en 3% 5%
6% Carbón
Chile, que tienen como fecha estimada 31 %
de ingreso a operación entre marzo de 11 %
Diesel
2015 y julio de 2020. A continuación se 2.770 Gas natural
muestra un gráfico del total de obras en (MW)
construcción de acuerdo a la tecnología. 7% Solar fotovoltaica
Según el gráfico, ¿qué tipo de tecnología 5% Hidráulica de pasada

será la más utilizada en nuestro país? Hidráulica de embalse
32 %
Minihidráulica de pasada
Del análisis del gráfico se pueden obtener los si- Del gráfico se puede concluir que el tipo de
guientes datos: se entrega el total de construccio- construcción que primará en nuestro país es de
nes por tipo de tecnología empleada, como es la tipo hidráulica de pasada, con un 32 % del total
eólica, el carbón y el diesel, entre otras; se indica de construcciones.
el porcentaje que existe de cada uno de los tipos
de construcción energética, y además, se hace
referencia a la capacidad de energía que estas
entregarán, en conjunto, cuando estén operando.
Ahora tú
A partir del gráfico de la pregunta anterior responde Explica

las preguntas 1 y 2. 3 Mediante un esquema, identifica las partes de
Interpreta
una pila seca y explica su funcionamiento.
1 ¿Cuál es el segundo tipo de construcción con ma- Compara
yor porcentaje en nuestro país? 4 Indica por medio de una tabla, las semejanzas y
Compara
diferencias al hacer conexiones de pilas en serie
Si comparas los porcentajes del primer y segundo y en paralelo.
2
tipo de construcción, ¿a qué crees que se deba
esta diferencia tan pequeña?

3
Explica Argumenta
5 Un niño andaba en bicicleta y observó que esta 7 Chile es un país con una gran diversidad de pai-
tenía un aparato en una de sus ruedas. Al pregun- sajes desde el norte hasta el sur. Respecto de
tar qué era le dijeron que era el dínamo. Explíca- esto, ¿por qué en Chile es factible la incorporación
le qué es un dínamo y cómo se induce corriente de centrales eólicas?
eléctrica en este.
Compara
Analiza 8 Mediante un esquema comparativo, indica cuáles
6 Un grupo de estudiantes realizó la siguiente son las ventajas y desventajas en la utilización de
experiencia: conectaron las dos salidas de un centrales hidroeléctricas y temoeléctricas.
pequeño motor de juguete a los extremos de un
Explica
voltímetro.
9 De acuerdo a las instalaciones eléctricas domici-
Observaron los siguientes fenómenos: liarias, responde:
• Al hacer girar con la mano el eje del motor, el a. ¿Cómo se distribuye la energía eléctrica que
voltímetro indicó un valor positivo. llega a un hogar?
• Al hacer girar el eje del motor en sentido contra- b. ¿Qué tipo de circuitos se utilizan en las ins-
rio, el voltímetro indicó un valor negativo. talaciones eléctricas domiciliarias? ¿Por qué?
¿Cómo explicarías este fenómeno? Justifica.
¿Cómo vas?
Identifican y explican el
3, 4, 5 Explicar, comparar y uno o dos ítems correctos.
funcionamiento de pilas, baterías, ML
y6 analizar
motor y generador eléctrico. ningún ítem correcto.
PL
Describen aspectos básicos del L cuatro o cinco ítems correctos.
Interpretar,
funcionamiento de centrales
1, 2, 7, 8 comparar, dos o tres ítems correctos.
eléctricas y evalúan las diversas ML
y9 argumentar,
fuentes energéticas a gran escala
comparar y explicar PL ningún o un ítem correcto.
en Chile.
a. ¿Cómo lo que aprendiste en esta lección te puede c. ¿Cumpliste las metas que escribiste al inicio de
servir en tu vida cotidiana? la unidad?
b. ¿Crees que es importante el análisis de diversas
situaciones de tu contexto cotidiano como son,
en este caso, las instalaciones eléctricas? Explica.

¿Cuáles son las ventajas

?
de las nuevas AMPOLLETAS DE GRAFENO
E l grafeno es una sustancia de carbono puro, que existe como una lámina
de un átomo de espesor. Sus átomos están ubicados en una estructura
que es como un panal de abejas de dos dimensiones. Es cerca de cien veces
más fuerte que el acero, conduce mejor la electricidad que el cobre y es
tan flexible como el caucho. Aproximadamente, un 1 % de grafeno puede
convertir el plástico en conductor de electricidad.
Esta sustancia fue descubierta en 2004 por los científicos de origen ruso An-
dre Geim y Konstantin Novoselov de la Universidad de Manchester, quienes
recibieron el Premio Nobel de Física por su trabajo.
Las ampolletas de grafeno contienen una LED (diodo emisor de luz) en for-
ma de lámina recubierta en el material. Se dice que esta ampolleta recortará
el uso de energía en un 10 %, durará más tiempo por su conductividad y se
espera que tenga un precio más bajo que algunas ampolletas LED.
Fuente:: (30 de marzo de 2015) www.bbc.co.uk/mundo/
noticias/2015/03/150330_tecnologia_bombillo_hecho_grafeno_hr es importante
¿Por qué crees que
cterísticas y
estudiar las cara
s materiales?
propiedades de lo
CIENCIA en
Generación de electricidad
CHILE
a partir de desechos
L odo Energy es una empresa chilena dedicada a ge-

nerar electricidad utilizando como materia prima los
residuos de lodo. Este mecanismo rápidamente se está
posicionando como un importante agente que solucio-
na a las empresas el manejo de los desperdicios que
dejan sus procesos productivos.
Puntualmente, lo que hace Lodo Energy es utilizar la
gasificación para generar electricidad en escalas pe-
queñas para industrias y empresas. La gasificación es
un proceso termoquímico en el cual un producto se
portante buscar
¿Consideras que es im ún
transforma en gas sintético, que es combustible y que
rmitan obtener alg después se introduce a un motor de combustión que
tecnologías que pe os?
ntos tipos de desech genera electricidad al mover un generador.
beneficio de los disti
Fuente: (enero de 2015) www.estrategia.cl/noticias

3
La batería de ALUMINIO
que recarga el celular en un minuto
C ientíficos de la Universidad de Stanford, de Ca-

lifornia (EE.UU.), aseguran haber inventado una
batería de aluminio que tarda exactamente 60 segun-
dos en cargarse.
Esta batería es más limpia con el medio ambiente que
las convencionales y más segura, pues las de litio pue-
den arder ocasionalmente, además el precio no sería
un problema ya que el aluminio es un metal más barato
que el litio.
Hasta el momento las baterías de aluminio desarrolladas
en otros laboratorios generalmente murieron después
de solo 100 ciclos de carga y descarga, pero la batería
de Stanford fue capaz de soportar más de 7 500 ciclos reducir el
sin ninguna pérdida de capacidad. Comparativamente, ¿Cómo contribuyes a
a eléctrica en
una típica batería de litio dura alrededor de 1 000 ciclos. consumo de energí
legio?
tu hogar y en el co
Fuente: (7 de abril de 2015) www.bbc.co.uk/mundo/
noticias/2015/04/150407_bateria_recargar_minuto_aluminio_jm
im
u Zh
ao
Paneles solares
y Y
nt
transparentes para
Lu
rd R
generar energía limpia

icha
Cortesía de R
U n grupo de investigadores de la Universidad Estatal

de Michigan han dado a conocer un nuevo tipo de
panel solar 100 % transparente, que podría convertir las
pantallas de los teléfonos inteligentes, ventanas u otras
superficies transparentes en generadores de energía
limpia.
Su raíz consiste en pequeñas moléculas orgánicas capa-
ces de absorber determinadas longitudes de onda de la
luz solar que son invisibles para el ojo humano. Una vez
tas innovaciones?
¿Conocías alguna de es absorbidas, las ondas de luz son atrapadas y guiadas a
teresante?
¿Cuál te pareció más in los bordes del concentrador solar de plástico, donde las
células fotovoltaicas las convierten en electricidad.
Fuente: (25 de agosto de 2014) http://ecoinventos.com/
paneles-solares-transparentes/

ó
5
Le
¿Qué son las cargas eléctricas?

Los átomos están formados por electrones, protones y neutrones con di- Analizar fuerzas Evaluar los
ferentes cargas eléctricas; si estas cargas son distintas se atraen y si eléctricas riesgos de la
son iguales se repelen. Los materiales pueden ser electrizados de dife- y comparar electricidad
rentes formas, por frotamiento, por contacto o por inducción. Si un ma- circuitos y las posibles
terial permite que los electrones se muevan libremente en su interior, es eléctricos. soluciones para
conductor de la electricidad, y si no lo permite, es aislante. La corriente la vida cotidiana.
eléctrica circula por los circuitos eléctricos, que pueden ser en serie o en
paralelo. Los circuitos tienen distintas variables y es importante conocer-
los para saber todas las medidas de seguridad en nuestras propias casas.
ó Actividades asociadas: páginas 129, 130, 131, 133, 135 138 y 139.
cci n
6
Le
¿Cómo se produce la energía eléctrica?

Todo circuito eléctrico necesita de energía, la cual es proporcionada por Explicar las Evaluar las
una fuente de poder. Las pilas o baterías generan energía eléctrica a tecnologías ventajas y
partir de energía química. Generadores eléctricos, como los alternadores, que permiten la desventajas de la
producen electricidad a partir del movimiento de una turbina la que generación de energía eléctrica
puede ser accionada por el movimiento de agua o de vapor. Sin embargo, energía eléctrica en sus usos y
hay otros generadores que producen electricidad a gran escala, como en objetos aplicaciones.
son las centrales hidroeléctricas, solares, eólicas y termoeléctricas, tecnológicos.
entre otras, cada una con sus ventajas y desventajas. En Chile, la energía
hidráulica es la principal fuente de generación de electricidad a gran
escala. Sin embargo, la gran demanda de electricidad está exigiendo
implementar nuevas fuentes de energía.
Actividades asociadas: páginas 148, 149, 150, 151, 153 y 157.
Vuelve al inicio de la unidad y lee las grandes ideas (GI). Elabora un esquema, mapa conceptual o diagrama
que explique cómo se conectan las GI con las nociones esenciales de la unidad.

3
Observa el siguiente organizador gráfico, en el que se sintetizan y organizan las nociones

Hay distintas fuentes de poder

Se manifiesta como corriente como:
Las fuerzas eléctricas eléctrica, que es el movimien- • Pilas o baterías.
explican que dos cuerpos to de las cargas eléctricas por • Motor eléctrico.
se atraen o repelen de un conductor. • Generadores de electricidad
acuerdo a sus cargas. (de pequeña y gran escala).
Los cuerpos pueden Las redes de distribución

adquirir cargas entregan la energía a las casas,
eléctricas por diversos Energía las cuales tienen circuitos
métodos: frotación, en paralelo y se encuentran
contacto o inducción. eléctrica conectadas a tierra.
Existen materiales que En Chile se encuentran

son buenos conductores mayormente centrales
de la electricidad La corriente eléctrica circula hidroeléctricas; sin
(conductores eléctricos) y a través de los circuitos embargo, están en proyecto
otros, malos conductores eléctricos, que pueden ser en otros tipos de centrales con
(aislantes). serie o paralelo. energía limpia.
Mapa mental
Circuitos eléctricos


Lee y analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades que
se proponen (1 a 6).
En la siguiente ilustración se muestra un circuito eléctrico:
Se sabe que la resistencia de cada ampolleta es 2 Ω.
Explica
1 A partir de la imagen y los datos que se entregan, responde:
a. ¿Cuál es la función de los componentes que aparecen en el circuito?
b. ¿Cómo están conectadas las ampolletas del circuito? Explica.
c. ¿Cómo será la intensidad de la luz con la que prenderán las ampolletas?
d. ¿En qué se diferencia un circuito en paralelo con uno en serie? Explica.
Analiza
2 Responde según la imagen:
a. ¿Qué sucedería si se saca la ampolleta del centro?
b. Dibuja sobre el circuito una cuarta ampolleta. Esta no debe afectar en el
funcionamiento del circuito.
c. ¿Por qué la pusiste en ese lugar?

3
Aplica
3 ¿Cuál es el valor de la resistencia equivalente del circuito?
4 A continuación se muestra la conexión de otro circuito:
R₁=5 Ω R₂=6 Ω R₃=3 Ω
a. ¿Qué tipo de circuito es?

b. ¿Cuál es el valor de la resistencia equivalente a este circuito?
Evalúa
5 Formula una hipótesis para explicar qué sucedería con la intensidad de la
luz si el circuito fuera en serie.
6 Con los mismos componentes del circuito de la ilustración inicial, dibuja

un esquema de un circuito en serie.


Analiza
7 A Felipe le pidieron hacer un sistema como el
que muestra la imagen. Luego, se le solicitó fro-
tar la regla con un paño de lana y que la acerca-
ra a las cintas. ¿Qué pudo observar Felipe?
Interpreta
8 ¿Qué tipo de proceso de electrización se muestra en la imagen? ¿Cómo
ocurre?
De acuerdo a la siguiente situación responde las preguntas 9 y 10.
Camilo y su papá necesitan instalar un arranque, con un enchufe en la pared

para una lámpara en su pieza. Cuando llegan a la ferretería piden alambre y
les preguntan para qué lo quieren. Luego les indican que deben llevar cable
eléctrico rojo y blanco, ya que estos están recubiertos con plástico.
Explica
9 ¿Por qué la vendedora les indicó que el cable debe estar recubierto con
plástico?
Aplica
10 Si el cable rojo es el que transporta la electricidad, ¿para qué se utiliza el
cable blanco?
Observa las siguientes imágenes y a partir de ellas responde las preguntas
11, 12 y 13.
▲ Pila ▲ Dínamo
Compara
11 ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre estas dos fuentes de poder?
Explica
12 ¿Cuál de estas dos fuentes de poder necesita un imán? ¿Para qué lo ocupa?
Explica.
Argumenta
13 Si tienes dos pilas de 1,5 V y dos pilas de 2 V, ¿cómo se deben conectar en
un circuito en paralelo que genere 3,5 V? Fundamenta.

3
Evalúa
14 A Carolina le pidieron crear un proyecto de producción de energía eléc-
trica limpia para la región de Antofagasta. ¿Qué tipo de central crees que
debería elegir y por qué?
Propón
15 ¿Cómo aplicarías el concepto de eficiencia energética en tu casa? Propón
cinco acciones.
Interpreta u rs o d i g
Rec
16 Según el gráfico:
it a l
io
com
Total en construcción por tecnología SING ple
ment
ar
5%
24 % Concentración solar
Carbón
2.009
(MW) Gas natural
45 %
26 % Solar fotovoltaica Fuente: CNE
¿Qué conclusión puedes obtener respecto de los tipos de energía utilizada

en el sistema interconectado SING?
Para cerrar

Analizar, L tres o cuatro ítems correctos.
7, 8, 9 uno o dos ítems correctos.
Analizan las fuerzas eléctricas. interpretar, ML
y 10
explicar y aplicar PL ningún ítem correcto.
L cuatro a seis ítems correctos.
Comparan circuitos eléctricos en serie Explicar, analizar, dos o tres ítems correctos.
1a6 ML
y en paralelo, aplicando sus variables. aplicar y evaluar
Identifican y explican el Comparar, L dos o tres ítems correctos.
11, 12 un ítem correcto.
funcionamiento de pilas, baterías, explicar y ML
y 13
motor y generador eléctrico. argumentar PL ningún ítem correcto.
Describen aspectos básicos del fun- L dos o tres ítems correctos.
cionamiento de centrales eléctricas y 14, 15 Evaluar, proponer un ítem correcto.
evalúan las diversas fuentes energéti- e interpretar ML
y 16
cas a gran escala en Chile. PL ningún ítem correcto.
a. ¿Qué contenidos encontraste más fáciles de apren- c. ¿Te diste el tiempo necesario para desarrollar las
der? ¿Por qué? actividades y revisar tus resultados?
b. ¿Qué habilidades nuevas crees que has desarro-
llado en esta unidad?

4
¿Es lo mismo calor
UNIDAD
y temperatura?
Observa la imagen. En ella puedes ver dos personas que

están fuera del agua, una abrigada y otra desabrigada, y
otras que están dentro del agua y pareciera que no sienten
frío. ¿Qué temperatura habrá en ese lugar? ¿Será lo mismo
el calor y la temperatura? ¿Has escuchado hablar de la sen-
sación térmica? En esta unidad te invitamos a descubrir las
respuestas a todas estas preguntas.
¿Por qué crees que

? el niño siente frío?
¿Por qué las personas

? dentro del agua no
sienten frío?
▲ Termas Geométricas, Villarica
174 UNIDAD 4: ¿Es lo mismo calor y temperatura?


La cantidad de energía en el Universo permanece
constante. (GI.6)
El movimiento de un objeto depende de las interacciones
en las que participa. (GI.7)
Tanto las (GI) anteriores como los contenidos, habilida-
des y actitudes trabajadas en la unidad se relacionan con
el cumplimiento de las siguientes metas de aprendizaje:

Explicar el concepto de Describir los efectos que
ó temperatura, identificando los provoca el cambio de la
cci n ¿Qué es la
7 instrumentos que permiten temperatura e identificar
Le
temperatura? medirla y sus escalas, la importancia de las

diferenciándola de la sensación mediciones exactas.
térmica en situaciones cotidianas.
Explicar el calor como un proceso Reconocer, por ejemplo,

ó
cci n de transferencia de energía entre objetos tecnológicos que
8 ¿Qué es el calor? cuerpos a diferentes temperaturas, protegen de altas y bajas
Le
describiendo los efectos que temperaturas.

puede provocar en un cuerpo.

Estrés térmico:
respuesta del cuerpo ante altas temperaturas
E
l estrés térmico es una sensación de malestar corporal, lo que ocurre mediante la sudoración y la
que se produce cuando el organismo realiza radiación, procesos que, en ciertas condiciones, pue-
grandes esfuerzos por mantener su temperatura den traer consecuencias. Entre los trastornos asocia-
interna en 37 °C. Esta condición se provoca en profe- dos a esta condición se encuentran:
siones donde las personas se ven expuestas a tempe- • el síncope, que es una pérdida de conocimiento
raturas muy elevadas, por ejemplo, en plantas donde temporal producto de la reducción del riego ce-
se transforma el mineral de hierro, en la industria del rebral que suele ir precedido por palidez, visión
vidrio, en panaderías y en mineras, entre otras. Los borrosa, mareo y náuseas.
efectos dañinos del estrés por calor se manifiestan
• el edema por calor, en personas no aclimatadas
cuando aumenta la temperatura interna del organis-
expuestas a un ambiente caluroso puede produ-
mo y se produce una intensa sudoración.
cirse hinchazón de manos y pies.
Cuando un trabajador se encuentra expuesto a estas Para prevenir es importante que las empresas eva-
temperaturas, en su organismo comienzan a activarse lúen los ambientes calurosos garantizando la salud
mecanismos fisiológicos por los cuales pierde calor y la seguridad de los trabajadores.
Fuente: Córdoba C. (5 de mayo de 2015). HSEC. En Respuesta del cuerpo ante altas temperaturas.
Recuperado de http://www.emb.cl/hsec/articulo.mvc?xid=218&edi=10&xit=estres-
termico-respuesta-delcuerpo-ante-altas-temperaturas (Adaptación).
¿Qué términos tratados en el texto Si fueras trabajador de una

conocías? Anótalos. ? ? industria, ¿qué medidas
propondrías adoptar?
Escríbelas.
¿Puedes dar un ejemplo que ocurra

en tu región? Escríbelo. ?

4
¿Qué instrumento usamos?

¿Has utilizado alguno de ellos?, ¿en qué
ocasión? Nombra un ejemplo de su uso. ?
Observa las siguientes imágenes y responde:
¿Qué muestra cada imagen? Escribe

el nombre de los instrumentos. ?
¿Una tacita de té? ¿Qué sentirías al tomar la

? taza entre tus manos?
Muchas personas consumen té a dia-
rio y más aún en las épocas en que las
temperaturas son más bajas, pero ¿cuál
crees que es la razón para tomar este
líquido cuando hace frío?
¿Por qué sale vapor cuando hierve

el agua en un hervidor? Explica. ?
¿Por qué el té se enfría con

el paso de los minutos? ?
¿Por qué se debe tener cuidado al tomar una
taza con el té recién servido? ?
u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
ple
ment
ar

Temperaturas de Santiago
La temperatura ambiental en la ciudad de Santiago, como en otras regiones, se

ha visto modificada en los últimos años por diversos factores. En la siguiente
tabla se muestra un resumen de las temperaturas registradas entre los años
2009 y 2013, realizado en la estación meteorológica ubicada en la comuna de
Quinta Normal.
Temperatura (°C)
Año
Máxima absoluta Mínima absoluta Media
2009 34,6 −1,6 15,2
2010 35,4 −1,9 14,3
2011 34,6 −3,0 14,7
2012 35,2 −2,1 15,2
2013 35,8 −3,0 14,9
Fuente: Recuperado de http://www.ine.cl/canales/menu/publicaciones/
calendario_de_publicaciones/pdf/compendio_2014.pdf
¿Qué crees qué significa la palabra

absoluta, en las temperaturas ? ? ¿Sabes qué indica la columna de la tabla
nombrada como media? Explica.
máximas y mínimas?
¿Qué conclusiones puedes ¿Cómo es más fácil para ti

obtener a partir de la tabla? ? ? interpretar los datos entregados: en
Escribe dos conclusiones. un gráfico o en una tabla? ¿Por qué?

4
Antes de comenzar
¿Conocías alguno de los contenidos

tratados en las actividades que
acabas de realizar? Escríbelos.
¿Qué temas relacionados con el

calor y la temperatura te gustaría
aprender? Escríbelos.
En las páginas iniciales se

mencionaron las grandes ideas de
la ciencia para esta unidad. ¿Cuál te
llama más la atención?, ¿por qué?
¿Qué aprendizajes de años

anteriores crees que podrían ayudarte
en el estudio de esta unidad?
¿Qué metas quieres cumplir en esta

unidad? Señala una meta para cada
una de las lecciones.

LECCIÓN 7
¿Qué es la temperatura?
De acuerdo a tu experiencia, ¿cómo definirías la temperatura?
¿Con qué fenómenos cotidianos relacionarías este concepto? ¿Qué
diferencia crees que hay entre temperatura y sensación térmica?
En esta lección te invitamos a conocer qué es la temperatura, qué
la provoca y cómo se mide.

Objetivo
Habilidad Formen grupos de dos o tres estudiantes y reúnan los siguientes materia-
Comparar la sensación les: una bandeja plástica, tres vasos iguales, hielo, agua de la llave, agua
térmica. tibia y termómetro. Ahora realicen el siguiente procedimiento:
Actitud 1. Numeren los vasos como 1, 2 y 3.
Presentar disposición a los 2. En el vaso número 1 agreguen agua hasta la mitad de su capacidad y
nuevos desafíos.
añadan tres hielos; en el vaso número 2, agua de la llave hasta la mitad,
Tiempo y en el vaso número 3 coloquen agua tibia, en la misma cantidad.
20 minutos.
3. Ubiquen los tres vasos sobre la bandeja, uno al lado del otro, según su
Precauciones numeración. Luego, cada uno de ustedes realice lo siguiente:
A Simultáneamente, sumerjan por 15 a 30 se- B Retiren los dedos y sumérjan-
gundos los dedos índices en los vasos 1 y 3. los rápidamente en el vaso 2.
¿Qué temperatura creen que tiene el vaso 2? Anótenlo °C.

4. Usando el termómetro midan la temperatura del vaso 2. °C.
A Respecto de la actividad, respondan:
a. ¿Qué sintieron cuando sumergieron sus dedos en el agua con hielo y en
el agua tibia?
b. Y luego, al ponerlos en el agua de la llave, ¿cómo sintieron el agua? Marquen.

Fría Tibia Caliente
c. ¿Cómo es la temperatura que infieres del agua de la llave cuando la toca-
ron con sus dedos comparada con la temperatura que midieron? Marquen.
B
Más fría Más caliente
d. ¿Qué desventaja tiene tratar de medir la temperatura con los sentidos?
e. ¿Creen que son importantes los conocimientos previos para incorporar

nuevos aprendizajes?

4
Definiendo la temperatura
¿En qué te fijas para saber qué ropa usarás cada día? ¿Has visto los informes del Conectando con...
tiempo cuando acaban las noticias? A diario escuchas nombrar la temperatura Científicas chilenas
como un concepto conocido para todos, pero ¿lo usamos correctamente? María Pertusa, doctora
En la actividad que acabas de hacer pudiste darte cuenta de que al poner los en Neurociencias de la
dedos en agua fría o tibia, y luego en agua de la llave, la sensación que expe- USACH, estudia las neuronas
rimentaste fue distinta, pese a que no se podía dar una temperatura exacta. sensoriales específicas de la
sensación de frío. Para ello,
A ese fenómeno se le conoce como sensación térmica (la que es arbitraria,
busca evidenciar las partes de
pues dos personas pueden percibirla de manera diferente). Sin embargo, sí se una proteína que participa en
podía medir la temperatura con precisión usando el termómetro. Otro ejemplo la activación del canal iónico
de la sensación térmica se produce cuando corre mucho viento, en este caso responsable de la detección
es probable que sientas más frío del que realmente hace, es decir, la sensación del frío en las neuronas
térmica es menor a la temperatura ambiental de ese momento. Algunos factores sensoriales.
que influyen en la sensación térmica son la humedad ambiental y la velocidad
del viento, además de cuán abrigados estemos. Pero ¿qué es la temperatura?
Si pudieras ver cómo está formada la materia, te darías cuenta de que está
compuesta por partículas (átomos y moléculas). Dependiendo del estado en
que esta se encuentre será el movimiento que posean sus partículas. Observa
las siguientes ilustraciones:
Estado sólido
Estado líquido Estado gaseoso
En estado sólido las partículas solo tienen la posibilidad de vibrar, mientras que
en estado líquido, además de vibrar pueden fluir más libremente, y en estado
gaseoso, se mueven con entera libertad. La energía cinética de las partículas
es mayor en el estado gaseoso que en los otros estados. En tanto, la fuerza de
atracción entre las partículas es mayor en los sólidos en comparación con los
estados líquido y gaseoso. ¿Qué relación tiene el movimiento de las partículas
con la temperatura? La temperatura se define como un indicador de la energía
cinética promedio de las partículas de un cuerpo, por lo que, a mayor movimien-
to de las partículas, mayor será la temperatura.

LECCIÓN 7 ¿Qué es la temperatura?
¿Qué cambios provoca la temperatura?

Si a una sustancia le entregamos energía, por ejemplo, al ponerla cerca de una
fuente de calor, la energía cinética de sus partículas aumenta, es decir, estas
se mueven con mayor rapidez y, por lo tanto, su temperatura aumenta. Por el
contrario, si le quitamos energía a las partículas, la temperatura disminuye. Sin
embargo, esto no ocurre cuando la sustancia está cambiando de estado.
Lo que acabamos de explicar te permitirá entender por qué aumenta la tempera-
tura del agua al encender la cocina y cómo el hielo cambia a estado líquido. Te
invitamos a conocer los cambios relacionados a la variación de la temperatura
en distintas sustancias. Realiza la siguiente actividad para comprobarlo en el
ejemplo del agua.
ACTIVIDAD Comprobando los cambios de estado

Organícense en grupos de tres o cuatro estudiantes y consigan una vela,
Objetivo
una cuchara metálica y agua. Luego sigan el procedimiento.
Reconocer cambios de
estado asociados al cambio 1. Su profesora o profesor encenderá la vela.
de temperatura. 2. Observen por un par de minutos lo que ocurre con la vela a medida que
Habilidad se consume. Precaución: tengan mucho cuidado al trabajar con la vela
Analizar evidencias. encendida, ya que se pueden quemar.
Actitud 3. Llenen la cuchara con agua y colóquenla sobre la llama de la vela duran-
Formular preguntas sobre el te unos minutos. Observen lo que ocurre. Precaución: la cuchara debe
entorno natural. tener un mango de madera o plástico; de no ser así, pueden quemarse.
Tiempo 4. Una vez terminada la actividad apaguen inmediatamente la vela.
20 minutos.
Respondan las preguntas.
Precauciones
a. ¿Qué pasó con la vela mientras se consumía? ¿Y con el agua en la cuchara?
b. ¿A qué cambios de estado corresponde cada situación?
c. ¿En qué situaciones cotidianas pueden observar cambios de estado?
? ¿Qué aprendizajes previos necesitaron d. Formulen una pregunta respecto de una observación de su entorno en
para desarrollar esta actividad? donde ocurra un cambio de estado por efecto de la temperatura.
Al calentar una sustancia como el agua, pueden graficarse los cambios
Curva de calentamiento del agua
que experimenta mediante una curva de calentamiento. Veamos.
Tramo Descripción
El hielo (agua en estado sólido) absorbe energía en
F AB
forma de calor y aumenta su temperatura.
100 D E El agua alcanza el punto de fusión y se produce el
BC cambio de estado (fusión). Coexisten los estados
Temperatura (ºC)
sólido y líquido.
Líquido y gas Gas Cuando todo el hielo se ha fundido, el líquido sigue
B C CD
Líquido
0 absorbiendo energía (calor) y se incrementa su

Sólido y temperatura.
A Sólido líquido
El agua alcanza el punto de ebullición y se produce su
Tiempo (s) DE
vaporización. Coexisten los estados líquido y gaseoso.
▲ Mientras el agua cambia de estado, la temperatura se mantiene
Toda el agua se ha vaporizado. Si recogiéramos el
constante, cuando la presión es de 1 atm, fenómeno que estudia-
remos en la próxima lección, cuando analicemos el concepto de
EF vapor y lo siguiéramos calentando, se incrementaría
calor latente. más aún su temperatura.

4
Dilatación térmica
Observa la fotografía de la derecha. ¿Te has preguntado por qué en los rieles y
en otros materiales de construcción se debe dejar un espacio entre cada viga?
Esto se debe a la dilatación térmica, fenómeno que se produce al aumentar
la temperatura de un cuerpo. Si por el contrario, la temperatura disminuye, el
fenómeno se conocerá como contracción térmica.
La dilatación y la contracción térmica afectan, en mayor o menor medida, a
casi todos los cuerpos. Sin embargo, hay ciertos materiales, como los metales,
en los que estos fenómenos son más notorios. Realiza la siguiente actividad
▲ Junta de dilatación en rieles de
experimental para comprobar el fenómeno de la dilatación térmica. ferrocarril.
Efectos de la dilatación ACTIVIDAD
Organícense en grupos y consigan: dos trozos de papel de aluminio y uno

de papel blanco (3 x 8 cm), vela, pegamento, tijeras y una pinza de made- Objetivo
Analizar una experiencia
ra. Realicen el procedimiento, siempre supervisados por un adulto.
relacionada con la
1. El adulto que supervisa la actividad encenderá la vela. Precaución: al dilatación térmica.
trabajar con la vela deben tener cuidado de no quemarse. Habilidad
2. Tomen un trozo de papel de aluminio con las pinzas y acérquenlo a la Comprobar el fenómeno de
llama por 5 segundos (Foto 1). Anoten sus observaciones. dilatación térmica.
3. Peguen el otro trozo de papel de aluminio sobre el papel blanco (Foto 2). Actitud
4. Afirmen los papeles con la pinza y pónganlos encima de la llama por la Mostrar curiosidad por
comprender fenómenos
parte del papel de aluminio, unos 5 segundos. ¿Qué ocurre? Anótenlo.
cotidianos.
Importante: una vez terminada la actividad recuerden apagar la vela.
Tiempo
Foto 1 Foto 2 20 minutos.
Precauciones

a. ¿Qué sucedió al poner el papel de aluminio en la llama de la vela?, ¿y
cuando pusieron los papeles pegados? Expliquen. ¿Qué aprendizajes previos necesitaron
b. ¿Qué ocurrió con la dilatación térmica en los papeles pegados? Justifiquen.

?
c. ¿Qué nueva experiencia propondrían a partir de los resultados obtenidos?
d. ¿Cómo relacionarían la GI. 7 con la actividad? Expliquen. Conectando con...
e. ¿Han visto algún fenómeno del entorno donde se produzca la dilatación
La construcción
térmica? Expliquen.
La dilatación térmica tiene una
gran importancia práctica en
Acabas de observar la dilatación térmica del papel de aluminio. La dilatación se las construcciones, ya que al
produce debido al aumento de la temperatura de un cuerpo. Al incrementarse momento de hacer un puente o
la temperatura, aumenta también la rapidez del movimiento de las partículas. un edificio, se debe considerar
Y, por último, al existir una mayor agitación a nivel molecular, las partículas que la temperatura ambiente
ocupan un mayor espacio aumentando el volumen del cuerpo. puede dilatar el material.

¿Cómo se mide la temperatura?

Como ya vimos, la temperatura se define como un indicador de la energía ci-
nética promedio de las partículas de un cuerpo. ¿Has estado con fiebre alguna
vez? ¿Qué instrumento has usado para medir tu temperatura? ¿Qué instrumento
se ocupa para medir la temperatura del ambiente?
Para poder medir la temperatura, es decir, la energía cinética promedio de las
partículas de un cuerpo, se utiliza un instrumento llamado termómetro, del grie-
go Thermos = calor y metro = medir, que registra la temperatura.
Tipos de termómetros
La mayoría de los termómetros funciona gracias a la propiedad que poseen las
sustancias de dilatarse cuando experimentan un cambio en su temperatura. El
mercurio, por ejemplo, se utiliza en los termómetros clínicos por su rango de
dilatación. También es muy usado el alcohol porque cubre casi toda la gama
de temperaturas de nuestro entorno, además de utilizar capilares más largos,
aunque no es muy preciso. El termómetro de resistencia de platino es el más
preciso, y se emplea para medir temperaturas de hasta 1 127 °C. A continuación,
se explican algunos tipos de termómetros más usados.
Termómetro clínico de mercurio Termómetro clínico electrónico
Es uno de los más usados en los hogares para medir la

temperatura corporal. Se trata de un tubo de vidrio con
un bulbo metálico en uno de sus extremos, el cual con-
tiene mercurio, elemento metálico que se expande al po-
nerse en contacto con un cuerpo de mayor temperatura.
Funciona sobre la base de la dilatación y está diseñado
para indicar el valor máximo de cada medición. Estos termómetros no funcionan de manera directa con
la propiedad de la dilatación de los materiales, sino que
tienen en su interior un circuito que, al aumentar la tem-
peratura, cambia su resistencia eléctrica. Esto produce
un cambio en la corriente, lo que se traduce en un valor
de temperatura.
Termómetro bimetálico Termómetro de laboratorio
Los termómetros bimetálicos de varilla contienen en su Estos termómetros generalmente utilizan alcohol, que se
interior una lámina metálica enrollada en forma de es- dilata al aumentar la temperatura.
piral. Al aumentar o disminuir la temperatura, la lámina
se dilata o contrae, arrastrando consigo una aguja que
indica la temperatura.

4
Construyendo un termómetro ACTIVIDAD
Reúnanse en parejas y realicen la siguiente actividad. Para ello, consigan

una botella plástica de medio litro con tapa, agua de la llave y agua tibia, Objetivo
alcohol, colorante, plasticina, bombilla, dos fuentes (una resistente al ca- Observar cómo funciona un
lor) y un termómetro. Deben realizar la actividad bajo la supervisión de termómetro.
un adulto. Luego, sigan el procedimiento indicado. Habilidad
1. Pidan a un adulto que haga un orificio en el cen- Comparar y analizar
situaciones donde se utiliza
tro de la tapa de la botella, este debe ser aproxi-
el termómetro.
madamente del diámetro de una bombilla para
que pueda pasar por el orificio. Actitud
Mostrar curiosidad por
2. Agreguen agua a la botella hasta un cuarto de su
comprender fenómenos
capacidad y alcohol en la misma cantidad. Lue- cotidianos.
go, añadan unas gotas de colorante y agiten con
cuidado. Tiempo
20 minutos.
3. Tapen la botella y pongan la bombilla en el orificio de la tapa. Importante:
la bombilla debe quedar en medio del líquido. Pongan plasticina entre la Precauciones
bombilla y la tapa para que no entre aire.
4. Agreguen a la fuente resistente al calor agua tibia y en la otra echen agua
de la llave. Precaución: tengan cuidado al trabajar con agua tibia ya que
se pueden quemar, esta NO debe estar hirviendo.
5. Coloquen la botella en el agua tibia y observen y registren lo que ocurre.
Anoten la temperatura que creen que tiene el agua tibia.
6. Ahora pónganla en el agua fría y anoten sus observaciones. Registren la
temperatura que creen que tiene el agua de la llave.
7. Ahora, usando el termómetro, midan la temperatura de ambas aguas.
Respondan las preguntas.
a. ¿Cómo es la temperatura del agua fría y del agua caliente, medidas en el
paso 5? Expliquen.
b. ¿Cuál era la temperatura del agua fría y del agua caliente, medida con el
termómetro?
c. ¿Qué diferencias pueden mencionar si comparan ambos tipos de
mediciones?
d. ¿Qué fenómeno pudieron observar al colocar la botella en el agua tibia y
luego en el agua de la llave? Fundamenten.
e. ¿Qué sustancia permitía que el agua subiera y bajara por la bombilla?
Pueden pedir ayuda a una profesora o profesor de Química.
f. ¿Se puede considerar que las temperaturas que indicaron en los pasos 5 y
6 son correctas? ¿Por qué?
g. ¿Qué podrían hacer para que el termómetro que construyeron entregara
una medida más exacta de la temperatura del agua? Desarrollen un proce-
dimiento experimental que permita realizarlo.
h. ¿Les serviría este termómetro para medir la temperatura de una persona?
¿Por qué creen que es importante conocer el uso de los diferentes ¿Qué aprendizajes previos necesitaron
termómetros?
?

¿Qué escalas se usan para

ConteXto HIStÓRIco medir la temperatura?
Anders Celsius (1701- 1744) Cuando compras arroz, por ejemplo, puedes tomar 1 kilogramo o 500 gramos
fue un físico y astrónomo
de este, y cuando compras agua envasada, puedes elegir envases de uno, dos o
sueco recordado por la escala
de temperatura que lleva su tres litros. Si la masa se mide en gramos o kilogramos y el volumen en mililitros
nombre. Curiosamente, los o litros, ¿qué unidad se utiliza para medir la temperatura? ¿Cómo se establece
valores que Celsius asignó a la graduación de un termómetro? Las respuestas a estas preguntas se relacionan
su escala eran distintos a los con las escalas termométricas, que permiten asignarle un valor numérico a los
que hoy conocemos. Él que- distintos estados térmicos de la materia. Veamos las más conocidas.
ría medir qué tan frío estaba
un objeto; así, asignó el valor Escala Celsius
cero al agua en ebullición, y
cien al hielo en fusión. Tres Es la más utilizada en el ámbito doméstico y de la climatología. Para establecer
años después, Carl Linneo sus medidas, se consideran dos puntos de calibración o de referencia, están
(1707-1778) propuso cambiar asociados a los cambios de estado del agua. La escala Celsius se divide en 100
los valores de referencia, partes iguales entre el intervalo 0 a 100. Esto quiere decir que cada una de las
resultando la escala que partes corresponde a un grado Celsius (1 °C).
actualmente se utiliza.
Se asigna el valor cien
Se asigna el valor cero
(100 °C) al punto de
(0 °C) al punto de congelación
ebullición del agua en
del agua en condiciones nor-
condiciones normales: el
males: el paso de agua líquida
paso de agua líquida
a sólida.
a vapor de agua.
0 °C 100 °C
Escala absoluta o escala de Kelvin

Esta–17,8
escala
°C
debe0su°C
nombre a William Thomson, más conocido como lord 100 °C
Kelvin
(1824-1907), físico y matemático inglés. Es la escala más usada científicamente
Relación entre la temperatura 0 °F a nivel internacional y es la adoptada por el Sistema
32 °F0 °C
Inter-
100
212 °F °C
y la presión de distintos gases nacional de Unidades (SI). Se basa en el “cero absoluto”,
2 Gas 1 es decir, la mínima temperatura posible. Para ello, Kelvin
1,6 experimentó enfriando distintos gases. Como no es posible
bajar la temperatura de un gas0más °C allá de ciertos
100 °Clími-
Presión (atm)
1,2 –273 °CGas 2

tes, extrapoló las rectas, llegando siempre al mismo valor:
0,8 –17,8 °C 0−273
°C °C equivalente a 0 K (cero Kelvin). Esta escala100 °C
se di-
0 K Gas 3 273 K 373 K
0,4 vide igual que la escala Celsius, es decir, entre el punto de
0 °F 32 °F
congelación 212 °F
y el de ebullición del agua hay 100 unidades
0
-273,15 -200 -100 0 100 200
K, de modo que 1 °C es equivalente a 1 K (se lee un Kelvin
Temperatura (°C) y no un grado Kelvin).
–273 °C 0 °C 100 °C
0K 273 K 373 K
▲ Comparación de la escala Kelvin con los grados Celsius.

4
Escala Fahrenheit
Esta escala es usada principalmente en Estados Unidos y debe su nombre al
físico Daniel Fahrenheit (1686-1736), quien asignó el valor 0 °F a una mezcla
de cloruro de amonio,0 °C hielo y agua, y el valor de 100 °F, a la temperatura del
100 °C
cuerpo humano algo febril. Sin embargo, existen distintas versiones sobre cómo
logró establecer su escala. Posteriormente, esta escala se ajustó, de modo que la
temperatura de congelamiento del agua fue de 32 °F y la de ebullición del agua
212 °F. En la escala Fahrenheit existen 180 divisiones en su intervalo 32-212 °F.
–17,8 °C 0 °C 100 °C
0 °F 32 °F 212 °F
▲▲ Comparación de la escala Fahrenheit con la escala Celsius.
En la siguiente tabla se presentan las principales características de las escalas

estudiadas
–273y°Csus equivalencias: 0 °C 100 °C
Características y rangos de las escalas termométricas

0K 273 K 373 K
Escala Símbolo Temperaturas Equivalencia
Celsius °C 0 °C a 100 °C T (°C) = T (K) – 273
Kelvin K 0 K (–273,15 °C) T (K) = T (°C) + 273,15
Fahrenheit °F 32 °F a 212 °F T (°F) = 1,8 • T (°C) + 32
Desarrollemos un ejercicio aplicando las equivalencias de las temperaturas.

Si la temperatura promedio de una persona es 37 °C, ¿cuál es esa temperatura
en Kelvin y en grados Fahrenheit? Conectando con...
Primero, se buscan las fórmulas que indican la equivalencia en cada escala y Las TIC
luego se reemplazan los datos obtenidos en el ejercicio. Ingresa el código TCN8P187
De Celsius a Kelvin De Celsius a Fahrenheit a la página web de tu Texto
y busca información sobre la
T (K) = T (°C) + 273 T (°F) = 1,8 • T (°C) + 32 naturaleza de la temperatura
T (K) = 37 + 273 T (°F) = 1,8 • 37 + 32 y algunas de sus principales
escalas.
T (K) = 310 K T (°F) = 98,6 °F
Entonces, la temperatura de la persona, expresada en Kelvin es 310 K y en

grados Fahrenheit, 98,6 °F.
EXPERIMENTA Y APLICA
Reúnanse en parejas y consigan un vaso con agua y hielo, uno con agua de
la llave y otro con agua tibia, y además, un termómetro. Con el termómetro
midan la temperatura de cada vaso. Luego, respondan:
a. ¿Qué tipo de termómetro usaron para medir la temperatura?, ¿por qué
usaron este termómetro?
b. ¿En qué escala midieron la temperatura del agua?
c. ¿Cuáles son las temperaturas de cada vaso? Indiquen las temperaturas
en las distintas escalas: Celsius, Fahrenheit y Kelvin.

Taller de estrategias Aprendiendo a aplicar modelos

Objetivo
Equivalencias de temperaturas
Transformar valores de escalas
termométricas.
Ignacia está en el aeropuerto de Santiago esperando a su amiga Sofía que
Habilidad viene a visitarla. Durante su espera, ve en la televisión que se indican las
Aplicar cálculos matemáticos para
temperaturas de algunas ciudades de Chile, estas son:
la transformación de unidades.
Actitud Ciudades Temperatura (°C)
Ser riguroso en el trabajo para Iquique 22
obtener los resultados esperados. Copiapó 32
Tiempo Santiago 25
30 minutos.
Valdivia 17
Punta Arenas 9
Si su amiga está acostumbrada a utilizar la temperatura en grados

Fahrenheit:
a. ¿Qué temperatura debería decirle Ignacia que hay en Santiago?
b. Si luego tomaran un avión a Punta Arenas, ¿qué temperatura debería
decirle que habrá en ese lugar?
c. ¿Cuántos grados de diferencia hay entre las dos ciudades en que esta-
rán? Exprésalo en grados Celsius y Fahrenheit.
Paso 1 Lee el problema e identifica las incógnitas
Al leer el problema ves que las temperaturas de las ciudades se indican

con unidades en grados Celsius. Sin embargo, Ignacia debe indicárselas a
Sofía en grados Fahrenheit.
Paso 2 Obtén los datos del ejercicio
Para desarrollar el problema necesitas obtener los datos que el ejercicio

te entrega. En este caso los datos son:
“Ignacia está en el aeropuerto de Santiago esperando a su amiga

Sofía que viene a visitarla. Durante su espera, ve en la televisión
que se indican las temperaturas de algunas ciudades de Chile,
estas eran: Iquique, 22 °C; Copiapó, 32 °C; Santiago, 25 °C; Val-
divia, 17 °C, y Punta Arenas, 9 °C.
Los datos que te sirven para responder las preguntas son:

Santiago: 25 °C Punta Arenas: 9 °C

4
Paso 3 Busca la fórmula necesaria y aplícala
Para desarrollar el ejercicio debes recordar la relación entre la tempe-

ratura en grados Celsius y en grados Fahrenheit. Esta es:
T (°F) = 1,8 • T (°C) + 32
Ahora realiza el ejercicio para cada una de las ciudades.
Para Santiago la temperatura en grados Fahrenheit será:
T (°F) = 1,8 • T (°C) + 32
T (°F) = 1,8 • 25 °C + 32
T (°F) = 77 °F
Para Punta Arenas la temperatura en grados Fahrenheit será:
T (°F) = 1,8 • T (°C) + 32
T (°F) = 1,8 • 9 °C + 32
T (°F) = 48,2 °F
Finalmente, calcula la diferencia entre las temperaturas de ambas
ciudades.
En grados Celsius: En grados Fahrenheit:
Santiago 25 °C Santiago 77 °F
Punta Arenas 9 °C Punta Arenas 42,2 °F
Diferencia 16 °C Diferencia 34,8 °F
Paso 4 Comunica los resultados
En conclusión, Ignacia debe decirle a su amiga Sofía que la tempera-

tura de Santiago ese día es de 77 °F y la de Punta Arenas, de 48,2 °F.
La diferencia de temperatura entre Santiago y Punta Arenas es: 16 °C
o 34,8 ° F.
Desafío Crea
Una científica trabaja en una investigación. Si en ella determinó que la

temperatura de una nueva reacción era de 350 Kelvin:
a. ¿A qué temperatura corresponde en grados Celsius y en grados
Fahrenheit?
b. Crea un modelo que muestre la relación de la temperatura en las
tres unidades. Este modelo lo puedes hacer mediante un dibujo o
usando materiales concretos como cartulina, plasticina, goma eva,
entre otros. De acuerdo al modelo que hiciste, ¿es importante que
se indique la unidad de medida al tomar la temperatura?

La historia del termómetro

Con el paso del tiempo los termómetros se han ido perfeccionando e
integrando como un instrumento esencial en el mundo de la investigación,
la industria y también en la vida cotidiana.
Galileo Galilei
(1564-1642) fue un científico
italiano al que se le atribuyó
la creación del termoscopio,
en 1592. Este instrumento
permitía comparar diferentes
temperaturas. Santorre Santorio
(1561-1636) fue un fisiólogo, físico y
profesor italiano, que en 1612 intro-
dujo una escala de graduación al ter- Daniel Fahrenheit
moscopio de Galileo, convirtiéndolo (1686-1736) fue un físico e ingeniero
en un termómetro. alemán. Creó el primer termómetro
de mercurio en 1714, más preciso
para medir la temperatura. Este
contaba con una escala dividida en
180 grados.
1600 1700

El 19 de febrero de 1600, hizo erupción Nació Juan Manuel Fernández En 1702, Maria Winkelmann-Kirch
el volcán Huaynaputina, de Perú, Pacheco y Zúñiga (1650-1725), (1670-1720), astrónoma alemana,
produciendo una nube ácida en la fundador de la Real Academia fue la primera mujer que descubrió
atmósfera que repercutiría en todo el Española. Publicó el primer un cometa hasta entonces descono-
planeta. diccionario. cido, el C/1702 H1.
En Chile En Chile
A partir de 1612 los españoles En 1712, se produjo una rebelión
implementaron la estrategia Huilliche en Chiloé, en contra de los
llamada guerra defensiva. encomenderos.
En Chile
En 1598 se produjo un gran
levantamiento mapuche, producto del
cual los españoles se replegaron al norte
del río Biobío.

4
Henry Le Châtelier (1850-

1936) fue un químico
francés que en 1892 cons-
truyó el primer pirómetro,
Thomas Seebeck instrumento capaz de medir
(1770-1831), médico que la temperatura de un cuerpo
inventó, en 1821, el ter- o sustancia, sin estar en
mopar, instrumento capaz contacto con estos.
de medir la diferencia de
temperatura entre la unión
de dos metales diferentes.
Actualmente
La Organización Mundial
Carl Wilhelm Siemens de la Salud (OMS)
(1823-1883), ingeniero ale- pretende acabar con la
mán. Se basó en la variación utilización de dispositivos
de la resistencia eléctrica de a base de mercurio, hacia
los materiales con la tempe- el año 2020, por la alta
ratura, para proponer el uso toxicidad de este elemen-
del platino como material to químico para el medio
para un termómetro. ambiente.
1800 1900

En 1821, México declaró Charles Darwin (1809-1882) publicó en 1871 El Se fundó en 1892 el Partido
su independencia del origen del hombre. Revolucionario Cubano (PRC).
Imperio español.
En Chile En 1892 el compositor ruso Piotr
En Chile Federico Errázuriz Zañartu (1825-1877), político Chaikovski (1840-1893) compuso el
Se fundó la comuna de liberal, asumió en 1871 como presidente de Chile. ballet Cascanueces.
San Bernardo en 1821. En su gobierno se realizó una serie de reformas a la En Chile
Constitución de 1833.
En 1889 se fundó el Instituto
Pedagógico de la Universidad de
Chile, con el fin de formar profesores
para la educación secundaria.
En 1892, se creó el Instituto de
Higiene de Santiago.
ANALIZA Y EXPLICA
a. ¿Te parece importante la propuesta de la OMS de legislar respecto al uso del mercurio
en los termómetros? Fundamenta.
b. ¿Cómo crees que influye la sociedad de cada época en la evolución del conocimiento
científico? Explica.

Un grupo de meteorólogos analizó la temperatura ambiental registrada

durante un día, obteniendo los resultados que se muestran en la ilustración.
6h 10 h 14 h 17 h 22 h
°C 30 °C 30 °C 30 °C 30 °C 30
25 25 25 25 25
20 20 20 20 20
15 15 15 15 15
A partir de esta, responde:
10 10 10 10 10
¿cuál fue la temperatura
5 5 5 5 5 promedio del día en grados
Kelvin?
La ilustración muestra la Primero se debe obtener la temperatura promedio en grados Cel-

temperatura tomada en cinco sius, eso se realiza sumando las temperaturas y dividiendo la suma
horarios diferentes. También por la cantidad de registros, en este caso cinco. Como las tempera-
indica que esta fue registrada turas son: 15 °C; 20 °C; 28 °C; 30 °C y 23 °C, entonces el promedio
en grados Celsius. es: 23,2 °C.
Ahora, con la fórmula de grados Kelvin se realiza la conversión:
T (K) = T (°C) + 273
T (K) = 23,2 + 273
T (K) = 296,2 K
La temperatura promedio en Kelvin es de 296,2 K.
Ahora tú
A partir de la ilustración superior responde las Analiza

preguntas 1 y 2. 3 Marcela es una niña que vive en Antofagasta y
Interpreta
sale a caminar por la costanera de su ciudad; Jor-
¿A qué horas se registró la temperatura más ge es un niño de Talca, donde no hay playa; sin
1
baja y la más alta?, ¿de cuántos grados fue embargo, a él le gusta caminar por la plaza de su
respectivamente? ciudad. Si sabes que en ambas ciudades, a una
misma hora, hay una temperatura de 22 grados
Explica Celsius, ¿quién crees que andará más abrigado
2 La sensación térmica de las personas a las 10 de la porque siente más frío? Explica.
mañana, ¿será igual que la temperatura ambiente?

4
La siguiente tabla muestra las temperaturas mínimas Aplica

y máximas que pueden medir dos termómetros. De 7 Como parte de los procesos desarrollados en una
acuerdo con estos datos y con las características de industria, necesitan tomar la temperatura de una
los tipos de termómetros, responde las preguntas 4, reacción química, ¿qué termómetro, de los vistos
5 y 6. en la lección, podrían utilizar? ¿Por qué?
Calcula
Termómetro 1 (K) 120 150 190 250
8 En una prueba, a un estudiante le pidieron desa-
Termómetro 2 (°C) 35 37 40 43 rrollar un ejercicio con la temperatura en grados
Fahrenheit; sin embargo, solo le dijeron que ha-
Aplica bía una temperatura igual al cero absoluto. ¿Cuál
4 ¿Cuál de los dos termómetros utilizarías para me- es esa temperatura en grados Fahrenheit?
dir la temperatura corporal de un gato (tempera-
tura promedio entre 38 ºC y 39 ºC)?, ¿por qué? Aplica
9 En un restaurante, el cocinero mide la tempera-
Relaciona tura del agua de una olla para ver qué tan calien-
5 ¿Cuál de los termómetros podría corresponder a te está. Al observar el termómetro, este registra
un termómetro clínico?, ¿por qué? 156°, pero el agua aún no hierve. ¿Qué escala de
temperatura usa el termómetro?
Explica
6 Si un cubo de hielo se mantuviera a la temperatu-
ra promedio del termómetro 2, ¿qué le ocurriría?,
¿por qué?
¿Cómo vas?
Explican el concepto de temperatura, L dos o tres ítems correctos.
identificando los cambios que ML un ítem correcto.
2, 3 y 6 Explicar y analizar
provoca y diferenciándola de la
sensación térmica. PL ningún ítem correcto.
Identifican los instrumentos que L cuatro a seis ítems correctos.

permiten medir la temperatura 1, 4, 5, Interpretar, aplicar, dos o tres ítems correctos.
ML
y sus escalas, aplicando 7, 8 y 9 relacionar y calcular
transformaciones de unidades. PL ninguno o un ítem correcto.
a. ¿Podrías diferenciar los conceptos de sensación tér- c. ¿Crees necesaria la interacción de distintas disci-
mica y de temperatura? Explica con un ejemplo. plinas para construir nuevos aprendizajes?, ¿cómo
lo pudiste apreciar en esta lección?
b. ¿Crees que es importante aplicar estos conocimien-
tos en la vida cotidiana? ¿En qué los podrías aplicar?

LECCIÓN 8
¿Qué es el calor?
En la lección que acabas de estudiar viste lo que era la temperatura
y su diferencia con la sensación térmica. Ahora te preguntamos:
¿es lo mismo la temperatura y el calor?, ¿cómo definirías calor?
¿Podrías relacionar el calor con un fenómeno cotidiano?, ¿con
cuál? En esta lección te invitamos a conocer qué es el calor, cómo
se propaga y cómo es cedido y absorbido, para que finalmente
puedas responder a la pregunta de la unidad, ¿es lo mismo calor y
temperatura?

Objetivo
Habilidad A continuación se presentan tres imágenes. Obsérvalas y luego responde

Relacionar fenómenos las preguntas:
cotidianos con el concepto
A B C
de calor.
Actitud
Presentar disposición
a los nuevos desafíos.
a. ¿Qué manifestación de energía entregan el seca- e. ¿Crees que los conocimientos adquiridos
dor, el fósforo y la estufa? Anótalo en cada imagen. en la lección anterior son importantes para
b. En el caso de la imagen donde la mujer se está comenzar a estudiar el calor?, ¿por qué?
secando el pelo, ¿qué o quién entrega calor y qué
o quién recibe? Márcalo sobre la imagen.
c. Si tú acercaras la mano a la estufa, ¿qué senti-
rías?, ¿por qué?
f. ¿Con qué nuevos desafíos crees que te
puedes encontrar al estudiar el calor?
nos referimos a g. ¿Cómo relacionarías esta actividad con la GI. 6?

d. ¿En esta actividad
, ¿por qué?
calor o a temperatura?

4
Definiendo el calor
En la actividad que acabas de realizar trabajaste con el concepto de calor,
¿cómo lo hiciste? Para entenderlo, definamos primero qué es el calor. El calor
se define como la energía en tránsito que se transfiere entre dos cuerpos que
se encuentran a distintas temperaturas, siendo el cuerpo de mayor temperatura
el que le transfiere energía al de menor temperatura, hasta llegar a un equilibrio.
Cuando ambos cuerpos llegan a un equilibrio de temperatura, es decir, las tem-
peraturas son iguales, se dice que están en equilibrio térmico. La masa de los
cuerpos también cumple un rol importante, como veremos más adelante.
Volviendo a la actividad anterior, podrás observar que en las tres imágenes se
muestra la transferencia de energía térmica, es decir, de calor. Por ejemplo,
cuando acercas la mano a la estufa o al fósforo tú puedes sentir el calor que
estos entregan y, en el caso del secador, este seca el cabello mediante el calor.
En la siguiente actividad, veamos cómo se evidencia el equilibrio térmico.
¿Dónde está el equilibrio? ACTIVIDAD
Reúnanse en grupos de tres o cuatro integrantes y realicen la siguiente

actividad. Consigan un vaso con hielo, una taza con agua tibia, un termó- Objetivo
metro de laboratorio y una cuchara. Luego, sigan el procedimiento. Evidenciar el equilibrio
térmico.
1. Midan la temperatura del hielo y del agua tibia por separado. Regístrenlas.
Habilidad
2. Con mucho cuidado y usando la cuchara, pongan los hielos en la taza Comprobar el concepto
con agua tibia. Precaución: tengan cuidado de que el agua esté tibia y de equilibrio térmico a
no caliente para evitar quemarse. Midan la temperatura y regístrenla. partir de una actividad
Este será el tiempo cero. experimental.
3. Midan la temperatura cada 3 minutos y completen una tabla como la Actitud
siguiente: Trabajar en equipo
Tiempo (min) Temperatura (°C) valorando el aporte de
todos los integrantes.
0
Importante: La temperatura Tiempo
3
debe ser medida hasta que esta 45 minutos.
6 no varíe.
Precauciones
A partir de la actividad, respondan:
a. ¿Cómo fue la temperatura del hielo comparada con la del agua tibia?
b. ¿Qué creen que sucederá al agregar los hielos al agua tibia con el paso de
los minutos?
c. ¿Qué conclusión pueden obtener de la actividad? Escríbanla.
d. Desarrollen un esquema o dibujo para explicar el proceso de equilibrio
térmico entre dos cuerpos que están a distintas temperaturas. Luego, com-
pártanlo con los otros grupos.
e. ¿Escucharon las opiniones de cada uno antes de decidir el esquema que
iban a realizar? ¿Creen que es importante que todos den sus aportes y ¿Qué aprendizajes previos necesitaron
opiniones?
?
Como pudiste ver en la actividad, dos cuerpos a diferentes temperaturas, luego
de un tiempo, llegan al equilibrio térmico.

LECCIÓN 8 ¿Qué es el calor?
¿Cómo se propaga el calor?

Antes de conocer cómo se propaga el calor, desarrollen la siguiente actividad.
RELACIONA Y APLICA
Organícense en grupos de dos o tres integrantes y realicen las siguientes

actividades.
a. Piensen en tres situaciones cotidianas en las que se propague calor, por
ejemplo, la llama de la cocina a la olla metálica o la radiación del sol que
Conectando con... recibimos. Escríbanlas en el cuaderno y expliquen cómo se producen.
b. Dibujen las situaciones planteadas y muestren en ellas cómo creen que
Las TIC
es el flujo de calor.
Ingresa el código TCN8P196 a
la página web de tu Texto y en c. La propagación del calor, ¿se produjo de la misma forma en todas las
ella encontrarás un link donde situaciones? Expliquen. Luego compartan y comenten las situaciones y
podrás ver cómo se propaga los dibujos con los otros grupos.
el calor.
Como te habrás dado cuenta en la actividad, no todas las formas en que se
propaga el calor son iguales. Conozcamos cuáles son estas formas.
Propagación del calor por conducción

Ya sabes que el calor es una forma de energía que se propaga desde un cuerpo
que se encuentra a mayor temperatura hacia otro de menor temperatura. Por
ejemplo, ¿qué ocurre con las moléculas de una cuchara metálica cuando revol-
vemos el té? ¿Ocurrirá lo mismo si la cuchara es de plástico o de madera? ¿Qué
sucede con las moléculas de la cuchara? Veámoslo.
OBSERVA, PREDICE Y CONCLUYE
Describe las siguientes imágenes y, luego, responde las preguntas.

Importante: los clips están adheridos a las cucharas con un trocito de
mantequilla y la fuente tiene agua caliente en su interior.
A B
a. ¿Qué diferencia notas entre las imágenes?, ¿por qué ocurrió? Explica.
b. ¿Qué crees que sucederá con los clips de la cuchara de plástico y los de
la de madera? Predice.
c. ¿Qué importancia tiene el tipo de material del que están hechas las cu-
charas? Explica.
d. ¿En qué influye que el clip se encuentre afirmado con mantequilla?
Como pudiste ver en la actividad, la propagación por conducción es distinta

dependiendo del material en que se produzca. En este caso, el material que es
mejor conductor es el metal.

4
¿Cómo se propaga el calor por conducción?

El calor se puede transmitir de un cuerpo a otro por contacto y sin movimiento
de la materia. En la actividad, el agua caliente le transfería calor a las cucharas
mediante conducción y estas, a su vez, le traspasaban calor a la mantequilla
que afirmaba el clip. Como la mantequilla se derrite con el calor, el clip que se
encontraba en la cuchara metálica fue el que cayó primero, porque el metal es
un material que conduce mejor el calor que el plástico y la madera, los cuales
son aislantes térmicos.
Veamos cómo se conduce el calor en el interior de la cuchara metálica.
2
Esta agitación decrece
a medida que se aleja
de la fuente de calor.
3
La vibración se transmite a
los átomos vecinos y así se
conduce el calor al extremo
del objeto, que no está en
contacto directo con el agua.
1
La cuchara está dentro del
agua caliente, por lo que sus
átomos tienen una mayor
agitación.
De la actividad se puede deducir que hay materiales que son mejores conduc-
tores del calor que otros. Según la cualidad que posea un determinado material
para conducir el calor, este puede ser clasificado como un conductor térmico
o un aislante térmico.
INVESTIGA
Formen grupos de tres o cuatro integrantes y preparen una exposición

sobre el tema: “Objetos tecnológicos que permiten proteger de las altas y
bajas temperaturas a los seres vivos y objetos”.
• Para la exposición pueden llevar materiales concretos como ejemplos,
▲ La fibra de vidrio es usada en
y utilizar presentaciones multimedia como PowerPoint, Prezi o Movie entretechos y en las paredes de
Maker. las casas para aislarlas del frío.
También se usa el poliestireno,
• Si tienen dudas con algunos conceptos o nombres químicos pueden pe-
más conocido como plumavit®,
dir ayuda a un profesor o profesora de esta área. que es un muy buen aislante
térmico.

Propagación del calor por convección

¿Por qué se producen los vientos al interior de la atmósfera o las corrientes
marinas a lo largo y ancho de los océanos?, ¿qué relación tiene esto con la
temperatura y la transferencia de calor? En los gases y en los líquidos, en mayor
medida, hay un mecanismo de transmisión de calor denominado convección.
Este mecanismo se explica de la siguiente manera:
1 3
Cuando pones a calentar agua
sobre el fuego, la llama se
ubica en la parte inferior del
recipiente, es decir, el foco de
calor o térmico se encuentra
debajo de la fuente.
El calor se transfiere por con- 2
ducción a la base y a la capa de
agua que se encuentra en con-
tacto directo con el recipiente.
1
2
En la porción de agua que se encuentra al
fondo del recipiente aumenta la energía 3
cinética de las partículas, por lo que las El agua fría que se encuentra en la parte superior
moléculas de agua se separan, disminuyendo desciende, quedando en contacto con el fondo de
su densidad. Al ser más liviana, esa porción se la fuente donde se encuentra el foco de calor. Este
eleva, generándose una corriente ascendente. proceso se repite hasta que la temperatura del
agua llega al punto de ebullición. La transferencia
de calor en el agua ocurre mediante las llamadas
corrientes de convección.
u rs o d i g
PLANIFICA E INVESTIGA
Rec
it a l
io
com
ple
ment
1. Organícense en parejas y planifiquen una actividad experimental que
ar
les permita responder: ¿Cómo se pueden visualizar las corrientes

de convección al interior de un líquido? Guíense con las siguientes
preguntas:
a. ¿Con qué material podrían representarse las partículas para poder
visualizarlas?
b. ¿Cuál será el foco térmico y en qué punto del recipiente se ubicará?
c. ¿Qué elementos de riesgo hay y qué precauciones se deben tomar?
2. En los mismos grupos de trabajo investiguen y expliquen uno de los
siguientes ejemplos de propagación por convección: cuando se tem-
pera una habitación con una estufa, en las corrientes de convección
que se producen en las placas tectónicas, o en los ejemplos que se
dieron al inicio de la página. Luego, compartan con el resto del curso
los ejemplos y sus explicaciones.

4
Propagación del calor por radiación

¿Has pensado cómo llega la luz del Sol hasta nuestro planeta a través del es-
pacio? En este caso no es posible que sea por medio de la conducción o la con-
vección, ya que la densidad de la materia es muy baja en el espacio. Entonces,
¿de qué tipo de transmisión térmica se trata? Desarrolla la siguiente actividad
experimental para conocer este tipo de propagación de calor.
¿Cómo se propaga la radiación? ACTIVIDAD
Organícense en parejas y consigan una lámpara con una ampolleta de

100 W de potencia, una vela, una barra de chocolate, un termómetro, un Objetivo
soporte universal, pitilla y un cronómetro. Luego, realicen el siguiente Entender la propagación de
procedimiento supervisados siempre por un adulto. calor por radiación.
Habilidad
1. Diseñen un sistema que les permita colocar un trozo pequeño de choco-
Predecir qué ocurrirá en
late y el termómetro a 2 cm de distancia de la vela.
una experiencia relacionada
2. Preparen el montaje y enciendan la vela durante dos minutos. Registren con la radiación de calor.
lo que observan.
Actitud
3. Usando otro trozo de chocolate, del mismo tamaño que el anterior, repi- Mostrar una conducta
tan el paso 2 pero ahora usando la ampolleta. Anoten sus observaciones. de cuidado y seguridad
Precaución: sean cuidadosos al trabajar con la ampolleta y con la vela, personal al trabajar en una
ya que estas pueden causar quemaduras. Además, no miren directamen- experiencia.
te la ampolleta, pues pueden dañar su visión. Tiempo
Respondan: 30 minutos.
Precauciones
a. ¿Qué cambios visibles se observan en el chocolate y en el termómetro en
ambas experiencias?
b. ¿Qué ocurriría si se repite el procedimiento anterior, pero la distancia se
aumenta a 5 cm? Planteen una predicción y luego compruébenla.
c. ¿Qué provocó el cambio en ambas experiencias?
d. ¿En qué otro ejemplo de la vida cotidiana se observa la radiación?
e. ¿Planificaron bien el trabajo para poder llevarlo a cabo? ¿Cuál fue el aporte
de cada integrante para implementar el diseño del sistema?
?
El transporte de energía calórica por parte de las ondas electro-
magnéticas se denomina radiación térmica. Como pudiste obser-
var en la actividad anterior, una vela y una ampolleta son fuentes
de radiación térmica, al igual que una estufa o un brasero.
En todos los casos mencionados existe también una corriente de
convección que nace en la fuente térmica y mueve el aire circun-
dante, pero la radiación térmica tiene una particularidad, y es que
también se puede propagar por el vacío. La energía térmica viaja
desde el Sol a nuestro planeta a través del vacío. Parte de esta
energía es absorbida por nuestro planeta, y otra parte es reflejada
hacia el espacio.

¿Qué es el calor específico?

Es probable que en un día soleado en la playa hayas notado que la temperatura
de la arena es mucho mayor que la temperatura del agua. ¿Por qué ocurre esto,
si la arena y el agua del mar han recibido la misma cantidad de energía del Sol
AYUda
durante el día? La respuesta a esta pregunta tiene que ver con una cualidad de
La unidad de medida más las sustancias de cambiar de temperatura con la transferencia de calor, concep-
utilizada para el calor to conocido como calor específico.
específico es:
El calor específico (c) es un concepto físico que puede ser entendido como la
calorías
• grados Celsius cantidad de energía por cada gramo de una sustancia, necesaria para que su
gramos
temperatura aumente en un grado Celsius (o Kelvin). El calor específico del
agua, por ejemplo, es de 1 cal/g °C, lo que significa que un gramo de agua, al
absorber una caloría de calor, eleva su temperatura en 1 °C. En la siguiente
tabla se muestra el valor del calor específico para distintas sustancias:
Sustancia Calor específico (cal/g °C)

Agua 1
Aluminio 0,22
Vidrio 0,20
Acero 0,114
Hierro 0,113
Cobre 0,094
Plata 0,056
Fuente: Tippens, Paul, E. (2001). Física, conceptos y aplicaciones.
6.ª edición. Chile: McGraw-Hill.
s
mmon
Wikico
▲ Hay ejemplos muy cotidianos INTERPRETA
en los que puedes observar el
concepto de calor específico, por A partir de la tabla responde las siguientes preguntas:
ejemplo, en una cazuela o en una
empanada. En el caso de la em- a. ¿Qué significa que el calor específico del cobre sea 0,094 cal/g °C?
panada lo puedes notar en que b. ¿Cuántas veces es mayor el calor específico del acero respecto del calor
la masa siempre está más fría
que el pino que tiene dentro, y el
específico del hierro?
pino siempre está más frío que c. ¿A qué sustancia de la tabla se le debe aplicar mayor energía para elevar
la aceituna, ¿te has percatado en un 1 °C un gramo de esta? ¿A qué sustancia se le debe aplicar menos
de esto?
energía?
A partir de la tabla se puede deducir, por ejemplo, que el valor del calor es-
pecífico de la plata es el menor, lo que significa que solamente se necesitan
0,056 calorías para elevar en 1 °C su temperatura. El agua, por el contrario, es
la sustancia capaz de absorber más calor sin variar su temperatura. Esto explica
que se demore más en elevar su temperatura que la arena cuando estamos en
la playa en un día soleado.

4
¿En qué unidades se mide el calor?

Cuando hace mucho frío las personas frotan sus manos para calentárselas. Se-
gún el mismo principio, el movimiento de una máquina produce un aumento de
temperatura en sus componentes y la fricción de un trozo de lija, al pulir una
madera, hace que ambas se calienten. En todas estas situaciones se observa un
aumento de la temperatura relacionado con el movimiento, es decir, una trans-
ferencia de calor producto del trabajo mecánico sobre los distintos cuerpos.
El físico inglés James Joule (1818-1889) elaboró un ingenioso experimento para
determinar la cantidad exacta de calor que se pierde al efectuar un trabajo me-
cánico (desplazamiento), para lo cual elaboró el siguiente montaje:
1
Preparó un recipiente espe- 3
cialmente diseñado de modo Además, colocó el bulbo de
que no hubiera transferencia un termómetro en contacto
de calor hacia el exterior con el agua, para medir las va-
por las paredes, instrumento riaciones de la temperatura.
llamado calorímetro.
3 4
1 En el exterior agregó dos
masas laterales que se deja-
ban caer por su propio peso
2 y les dio movimiento a las
Luego, introdujo en este una paleta aspas que giraban dentro
con unas aspas, la cual era capaz de del calorímetro.
2
girar, y llenó el calorímetro de agua.
A través de este experimento, Joule determinó que la energía necesaria para in-
crementar la temperatura de un gramo de agua en 1 °C corresponde al valor de
una caloría (1 cal), que define el calor específico del agua. Desde entonces, el
calor es medido en dicha unidad. Sin embargo, como la caloría es una forma de
energía, también puede ser medida en joule (J). A partir de sus cálculos, obtuvo
que, para transmitirle 1 cal de energía al agua, es necesario realizar sobre ella
un trabajo mecánico de 4,1819 J. Así: 1 cal = 4,1819 J.
ANALIZA
Responde las preguntas y luego comparte las res- c. En el experimento realizado por Joule, ¿de dónde
puestas con tus compañeros y compañeras. “proviene” el calor que se manifiesta en el aumen-
to de la temperatura del agua? Justifica.
a. ¿Es correcto afirmar que un cuerpo “posee calor”?
Explica. d. De acuerdo con la tabla de la página 200, ¿qué
material recomendarías para la construcción de
b. Se deja un vaso metálico lleno de agua a pleno sol
un termo? Fundamenta.
y se observa que la temperatura del vaso aumenta
más rápido que la del agua que contiene. ¿Cómo e. Finalmente, ¿qué es el calor específico? Explícalo
son, comparativamente, ambos calores específicos? con tus propias palabras.

Calor cedido y absorbido

A diario ves situaciones relacionadas con la absorción o liberación de energía
térmica, es decir, de calor, por ejemplo al quemar un fósforo o al encender la co-
cina. Pero ¿importa en la absorción o liberación de calor la cantidad de sustan-
cia que se tenga, o el tipo de sustancia? Compruébalo en la siguiente actividad.
ACTIVIDAD Comprobando el calor cedido y absorbido

Reúnanse en grupos de cuatro o cinco integrantes y consigan tres vasos de
Objetivo
precipitado, mechero, trípode con rejilla, termómetro de laboratorio, balan-
Trabajar experimentalmente
za, soporte universal, agua y aceite. Importante: deben realizar esta expe-
los conceptos de calor cedido
y absorbido. riencia, en todo momento, bajo la supervisión de su profesora o profesor.
Habilidad 1. Coloquen un vaso sobre la balanza y agreguen agua hasta los 100 g
Comparar experiencias para (vaso A); en el segundo vaso, agreguen aceite hasta los 100 g (vaso B),
obtener conclusiones. y en el tercer vaso, añadan agua hasta los 200 g (vaso C).
Actitud 2. Midan la temperatura inicial del agua contenida en el vaso A. Importante:
Expresar satisfacción el termómetro no debe tocar el fondo del vaso ni sus paredes, debe
frente a las habilidades y quedar en medio de la sustancia cuya temperatura se medirá.
conocimientos científicos 3. Armen un sistema como se muestra en la fotografía, enciendan el mechero
que se adquieren.
y coloquen el vaso A sobre la rejilla. Precaución: tengan mucho cuidado
Tiempo al trabajar con agua caliente para evitar quemaduras. Midan y registren
45 minutos. la temperatura del agua cada 30 segundos durante tres minutos.
Precauciones 4. Repitan el procedimiento con los vasos B y C. Importante: el tamaño de
la llama debe ser el mismo en los tres casos.
5. Completen en su cuaderno una tabla como la siguiente.
Temperatura (°C)
Tiempo (min)
Vaso A Vaso B Vaso C
Una vez completada la tabla, respondan las preguntas:

? para desarrollar esta actividad? a. Comparen la variación de temperatura experimentada en el vaso A
Escríbanlos en sus cuadernos. con la del vaso C. ¿A qué creen que se deben las diferencias?
b. Comparen la variación de temperatura experimentada en el vaso A
con la del vaso B. ¿A qué creen que se deben las diferencias?
c. ¿Recibieron los vasos una cantidad de calor similar? Expliquen.
d. ¿Por qué la variación de la temperatura no es la misma en los tres casos?
En la actividad pudieron observar dos fenómenos. El primero, al comparar la

variación de temperatura del agua entre vasos que tenían la misma sustancia
pero con distinta masa (vasos A y C); en este caso, el calor cedido o absorbido
del agua y el aumento o disminución de su temperatura dependieron de la
masa que había de esta. El segundo, al comparar los vasos que tenían distintas
sustancias pero la misma cantidad de ellas (vasos A y B); en este caso, el calor
absorbido o cedido por el agua y el aumento o disminución de su temperatura
dependieron de la naturaleza de las sustancias. En los tres casos se transfiere
la misma cantidad de calor por unidad de tiempo.

4
¿De qué depende la cantidad de

calor cedido y absorbido?
A partir de observaciones similares a las realizadas en la página anterior, los
científicos han establecido expresiones matemáticas que muestran la relación
entre el calor absorbido o cedido, la masa, la naturaleza de la sustancia y la
variación de temperatura.
En cualquier mezcla la temperatura alcanzará, tarde o temprano, el equilibrio
térmico. Si consideramos que aquello ocurre en un sistema cerrado (ideal), en
el que no hay pérdidas de energía, se puede concluir que el calor cedido por un
cuerpo es igual al absorbido por el otro, lo que se expresa como:
calor absorbido + calor cedido = cero

Qabsorbido + Qcedido= cero
Para calcular el calor cedido o absorbido en una transferencia que provoca un

cambio de temperatura, se ocupa la relación:
Q = m • c • ΔT
Donde:
Q es el calor transferido, en calorías (cal);
c es el calor específico de la sustancia, en cal/g °C;
m es la masa de la sustancia, en gramos (g), y
ΔT es la diferencia de temperatura (ΔT = Tfinal – Tinicial), en grados Celsius (°C).
Apliquemos la expresión a un ejemplo:

En un laboratorio necesitan calcular cuánto calor se debe suministrar a una
barra de cobre de 3 kg para que aumente su temperatura de 25 °C a 80 °C. El
calor específico del cobre es 0,09 cal/g °C.
Primero se registran los datos:
mcobre = 3 kg o 3 000 g Tinicial = 25 °C Tfinal = 80 °C ccobre = 0,09 cal/g °C.
Usaremos la masa en gramos para poder eliminarla con los gramos del calor
específico.
Aplicamos la fórmula:
Q = m • c • ΔT
Q = 3 000 g • 0,09 cal/g °C • (80 °C – 25 °C)
Q = 3 000 g • 0,09 cal/g °C • 55 °C
Q = 14 850 cal
En conclusión, la cantidad de calor que se requiere suministrar a la barra de
cobre es de 14 850 calorías.

¿Cómo se relacionan los cambios

de estado con el calor?
¿Has visto lo que sucede cuando colocas un hielo al sol o cuando hierve el agua
dentro de una tetera o hervidor? Estas dos situaciones son muy habituales, por
lo que seguro sabrás que el hielo se derrite y el agua se evapora, pero ¿cuánta
energía térmica interviene en estos procesos?
A los cambios en el estado de una sustancia se les denomina cambios de fase,
y se llevan a cabo por la absorción o liberación de calor. Realiza la siguiente
actividad relacionada con los cambios de fase.
INTERPRETA Y ANALIZA
En parejas, analicen el siguiente gráfico:

Cambios de fase en el agua
Vapor de agua
120
100
Temperatura (°C)
80 Vaporización
Agua líquida
Conectando con...
60
Las TIC 40
Observa cómo ocurren los 20
cambios de fase a nivel mo- 0
lecular. Para ello, ingresa a la Fusión
página web del Texto e intro- −20
Hielo
duce el código TCN8P204.
0 80 160 240 320 400 480 560 640 720
Calor añadido (calorías por gramo de agua)

a. ¿Cuáles son las magnitudes trabajadas en el gráfico?
b. ¿En qué sector del gráfico se representan los momentos en que la tem-
peratura del agua sube al absorber calor? Márquenlos.
c. ¿Cuánta energía absorbe el hielo para fundirse?, ¿cambia de temperatura
en ese proceso?
d. ¿Qué creen que representan las líneas horizontales en el gráfico?
Al realizar la actividad, pudieron observar que el agua, en el momento en que

cambia de estado, mantiene constante su temperatura. Esto se debe a que toda
la energía es utilizada para romper las interacciones que mantienen unidas a las
moléculas de agua y así pasar a un estado de mayor energía cinética. Estos pun-
tos son conocidos como punto de fusión, donde ocurre el cambio de estado sóli-
do a líquido, y punto de ebullición, donde se pasa del estado líquido a gaseoso.

4
¿Qué es el calor latente de fusión y evaporación?

PROYECTO
Como hemos visto, cualquier cambio de estado está asociado a absorción
o liberación de calor. El calor necesario para que se produzca el cam-
bio de estado de una sustancia se llama calor latente. Dependiendo del Diferenciando calor
cambio de estado, el calor latente puede ser de fusión o de vaporización. de temperatura
Calor latente de fusión Aclarar, mediante la expe-
Objetivo
rimentación, la diferencia
La fusión se produce cuando un sólido cam- entre los conceptos de calor y
bia a estado líquido, por ejemplo, el hielo temperatura.
cuando se derrite. El valor de la temperatura
Comprobar y explicar experi-
Habilidad
a la que ocurre este proceso depende de las
mentalmente las diferencias
características de cada sustancia. Cuando se entre los conceptos de calor y
efectúa la fusión, el calor que absorbe el só- temperatura.
lido por unidad de masa se denomina calor
latente de fusión. Valorar el trabajo riguroso y
Actitud
colaborativo entre los pares.
Calor latente de vaporización

∙ Formen grupos de trabajo
Importante
La vaporización corresponde al paso de estado líquido a gaseoso. La y diseñen una experiencia
temperatura a la que se produce depende de las características de cada que permita comprobar
sustancia. Al calor, por unidad de masa, que requiere un líquido para pa- la diferencia entre calor y
sar al estado gaseoso se le conoce como calor latente de vaporización. temperatura.
Este proceso puede ocurrir por evaporación o por ebullición. ∙ Elijan materiales que sean
fáciles de conseguir y no
◻ La evaporación es un proceso presenten un riesgo para los
lento donde solo las partículas de estudiantes.
la superficie del líquido adquie- ∙ Determinen el procedimien-
ren energía cinética suficiente to adecuado. Para ello es
fundamental la planificación
para cambiar a estado gaseoso.
del equipo de trabajo, el
Este proceso puede ocurrir a
aporte de ideas de cada
cualquier temperatura. Por ejem- integrante y la responsa-
plo, en las aguas termales. bilidad en las actividades
asignadas.
◻ En la ebullición participan todas las partículas del líquido, las que
∙ Elijan junto a su profesor
adquieren la energía cinética suficiente para cambiar de estado. La cuáles serán los cursos en
temperatura de ebullición es específica para cada líquido. Por ejem- los que demostrarán su
plo, para cocinar tallarines se requiere hervir el agua a 100 °C en experiencia.
condiciones normales.
Se sugieren dos semanas para
Plazo
la planificación y ejecución.
Para la demostración de la
experiencia pueden apoyar-

se con una simulación que
represente el movimiento
de partículas. Pueden usar
alguna de las presentacio-
nes vistas a lo largo de las
unidades.

TALLER de ciencias Construyendo un calorímetro

Objetivo Observar
Observar la transferencia de calor
Seguramente te has fijado que los heladeros guardan sus helados
en recipientes construidos con
distintos materiales. en una caja de plumavit para mantenerlos por un mayor tiempo
congelados. De esta forma, minimizan la transferencia de calor
Habilidad entre el exterior y sus helados. Ahora, observa las siguientes fo-
Llevar a cabo procedimientos y
tografías y responde:
obtener conclusiones de ellos.
a. ¿De qué material están hechas
Actitud
Trabajar responsablemente las tazas?
y ser riguroso en el trabajo b. Si se vierte agua caliente en
experimental. su interior, ¿en cuál de ellas el
Tiempo agua permanecerá un mayor
60 minutos. ▲ Vidrio. ▲ Metal. tiempo caliente?
Precauciones c. ¿En cuál se calentará más rápido el mango? ¿Por qué?

Formen grupos de tres o cuatro integrantes y planteen una hipóte-
sis que responda a la siguiente pregunta de investigación: ¿Cómo
se puede minimizar la pérdida de calor de una mezcla que se hace
con agua a distintas temperaturas?
Materiales
Experimentar
✓ 2 vasos plásticos pequeños En el mismo grupo de trabajo, realicen el siguiente procedimiento:
✓ Vaso de plumavit® grande 1. Construyan una tapa para el vaso de plumavit. Para ello, marquen
✓ Termómetro sobre la lámina de corcho la circunferencia del vaso de plumavit
✓ Varilla de agitación y recórtenla. Luego, realicen dos perforaciones
✓ Lámina de corcho (15 x 15 cm)
en la tapa: una debe ser del grosor del termó-
metro y otra del grosor de la varilla de agita-
✓ Tijeras
ción. Importante: si la lámina es muy delgada,
✓ Cinta para sellar pueden pegar una sobre otra para conseguir
✓ Pegamento una tapa más resistente.
✓ Calentador de agua 2. Una vez construida la tapa, monten el calorí-
✓ Cronómetro metro. Para ello pongan uno de los vasos plás-
ticos en el interior del vaso de plumavit (ver
imagen) y realicen las siguientes experiencias:
Experimento A Experimento B
Agreguen agua al calorímetro a una temperatura Agreguen dos masas iguales de agua al calorímetro: una a tem-
cercana a los 60 °C, sellen la tapa con la cinta y peratura ambiente y otra a una temperatura cercana a los 80 °C.
midan el tiempo que se demora en llegar a los Tápenlo, sellen y usen la varilla de agitación para revolver. Midan
40 °C. Luego, agreguen la misma cantidad de agua la temperatura. Repitan este procedimiento utilizando ahora el
al otro vaso plástico y registren el tiempo que vaso plástico sin tapar y agregando las mismas cantidades de
tarda en bajar la temperatura a 40 °C. Registren agua. Registren sus observaciones y las temperaturas.
sus observaciones y el tiempo.

4
Registren los datos obtenidos en el procedimiento en las siguientes
tablas:
Experimento A Experimento B
Tiempo en llegar a los 40 °C Temperatura final del agua
Tiempo (min) Temperatura (°C)
Calorímetro Calorímetro
Vaso plástico sin tapar Vaso plástico sin tapar
Analizar y concluir
De acuerdo al experimento A:
a. ¿En cuál de los sistemas, el calorímetro o el vaso plástico sin tapa,
el agua demoró menos tiempo en llegar a los 40 °C?, ¿por qué?
b. Si comparan ambos sistemas, ¿en cuál se pierde menos calor?
Expliquen.
De acuerdo al experimento B:
c. ¿Qué ocurrió con la temperatura final cuando agregaron el agua a dis-
tintas temperaturas en el calorímetro y en el vaso plástico? Expliquen.
d. Si comparan los resultados de los sistemas, ¿en qué se diferencian?
En los experimentos A y B:
e. ¿De qué manera influye la temperatura del ambiente en los sistemas
con los que trabajaron (calorímetro y vaso plástico sin tapar)?
f. De acuerdo a lo observado, ¿cuál sería la función de un calorímetro?
Evaluar
a. ¿Se cumplió el objetivo de esta actividad práctica? ¿Por qué?
b. ¿Creen que el calorímetro construido cumplió su finalidad? Expliquen.
c. ¿Qué errores creen que cometieron en las experiencias realizadas?
¿Cómo podrían corregirlos para una próxima actividad?
Desafío Crea
d. ¿Qué aspectos a nivel personal y grupal les permitieron llevar a cabo la
experimentación realizada? ¿Cuáles deberían mejorar? Construyan un calorímetro
reemplazando el vaso plástico
Comunicar por un vaso de otro material y
¿Qué harían para presentar los resultados y conclusiones de esta acti- realicen las mismas experien-
vidad? Diseñen una presentación donde expliquen el objetivo de esta cias, A y B, de este taller.
actividad y las conclusiones a las que llegaron. Elijan un programa de Antes de comenzar su investi-
los que han usado anteriormente, en los que pueden incluir fotografías gación, planteen una pregunta
o videos del procedimiento. que esté relacionada con
la conducción del calor en
La presentación debe incluir la pregunta de investigación planteada, la
diferentes materiales. Para
hipótesis, los resultados, su análisis y las conclusiones que obtuvieron.
organizarse completen un dia-
grama utilizando la estrategia
de la V de Gowin incluida en
la página 294 de los anexos.

Una investigadora se
1. Tomó una taza y una bañera de bebé, ambas de plástico, y
encontraba analizando las llenó con agua hirviendo.
la transferencia de calor
entre un sistema y el medio 2. Luego, puso la taza en una sala y la bañera en otra. Ambas
ambiente. Para realizar el salas eran pequeñas y del mismo tamaño y, además, se
análisis, efectuó el siguiente encontraban a igual temperatura.
experimento: 3. Cerró las salas y las mantuvo allí por unos minutos.
De acuerdo a lo estudiado, ¿qué diferencia habrá notado la

investigadora cuando entró a las salas luego de pasado el tiempo?
La pregunta contiene datos claves que debes re- Según lo estudiado, se puede concluir que la
conocer, estos son: la investigadora quería anali- investigadora debió sentir un poco más tibia la
zar la transferencia de calor entre un sistema y el sala donde estaba la bañera. Esto se debió a que
medio ambiente; un sistema es la taza y el otro la en la bañera se podía agregar mayor cantidad de
bañera, comparados son muy distintos en tama- agua y, al tener mayor masa, esta tuvo mayor ca-
ño; a ambos les agregó agua a igual temperatura; pacidad de transferir calor al entorno. En el caso
las dos salas eran del mismo tamaño y se encon- de la taza, la cantidad de agua era tan pequeña
traban a igual temperatura. que no se alcanza a percibir el cambio.
Ahora tú
Interpreta Aplica
1 Si Mariana tiene frente a ella dos tazas con dife- 2 Javier y Macarena trabajan en una industria
rentes cantidades de café a la misma temperatu- donde fabrican láminas de aluminio. A ellos se
ra, como las que se muestran en las fotografías, les pidió calcular la cantidad de calor que nece-
¿cuál de ellas tendrá menor capacidad de trans- sitaban suministrar a una barra de aluminio de
ferir calor al medio? ¿Por qué? 10 kg para elevar su temperatura de 20 °C a 120 °C.
A Para realizar la tarea les entregaron el calor espe-
cífico del aluminio, c = 0,22 cal/g °C. ¿Qué canti-
dad de calor deberán suministrar a la barra para
poder elevar su temperatura a 120 °C?
B
Aplica
3 Si te pidieran ubicar un calefactor dentro de una
casa que tiene dos pisos, ¿dónde lo ubicarías, en
el primer o segundo piso?, ¿por qué? Explica apli-
cando las formas de propagación del calor.

4
Explica Explica
4 A Eduardo le pidieron poner un jarro con agua al 6 ¿Qué tipo de propagación de calor se observa en
sol por 5 días y luego ver qué sucedía. Cuando fue la imagen? Explica cómo se produce.
a verlo encontró que el jarro tenía agua hasta la
mitad. ¿Cómo se puede explicar este fenómeno?
Aplica
5 Si te pidieran crear un envase para guardar pro-
ductos congelados, ¿qué material de los indicados
en las imágenes usarías? Fundamenta.
Analiza
7 El siguiente gráfico indica las temperaturas de un
Aluminio
café mientras se enfría.
80
60
Temperatura (ºC)
Plumavit ®
40
20
0 Tiempo
Madera 0 2,5 5 7,5 10 12,5 15 (min)
A partir de su interpretación, ¿en qué lapso de

tiempo el café realizó transferencia de energía
térmica con el medio?
¿Cómo vas?
Explican cómo se propaga el calor
1, 4, 5 Interpretar, explicar, uno o dos ítems correctos.
y cómo se transfiere energía entre ML
y7 aplicar y analizar
cuerpos a diferentes temperaturas.
PL ningún ítem correcto.
Describen los efectos que puede L dos o tres ítems correctos.

provocar el calor en un cuerpo y un ítem correcto.
2, 3 y 6 Aplicar y explicar ML
explican los conceptos relacionados
con el calor. PL ningún ítem correcto.
a. ¿Cómo se propaga el calor de un cuerpo a otro o al c. ¿Tuviste errores en tus respuestas? ¿Qué estrategias
medio ambiente? Indícalo con un ejemplo. podrías ocupar para solucionarlos?
b. ¿Podrías explicar y aplicar lo aprendido a otros com-
pañeros? ¿Cómo lo harías?

NANOCABLES DE PLATA
convierten la ropa en calefacción
drían
es crees que se po
¿Cuáles otros metal pa?
ñar este tipo de ro
utilizar para dise
S e estima que la mayor parte de la energía consu-

mida a nivel mundial es utilizada para calefaccionar
casas y edificios, lo que ha provocado grandes costos
La idea se centra en que, como los nanocables son con-
ductores, la vestimenta conduce la energía, por lo que
podría servir como “calefacción portátil” cargándose a
medioambientales ya que sus emisiones contribuyen través de una pequeña batería. Otras ventajas de este
al aumento del efecto invernadero. Es por ello que un recubrimiento son:
grupo de investigadores de la Universidad de Stanford, ✔ Es un buen aislante, refleja más del 90 % de calor
en Estados Unidos, preocupados de reducir el impacto corporal, lo que comparado con una prenda normal,
de la calefacción en el medio ambiente, han propuesto
que refleja solo el 20 %, es muy alto.
modificaciones a las vestimentas mediante la perfección
de materiales de aislamiento. ✔ Son prendas transpirables, ya que tienen una estruc-
tura porosa de nanocables.
Estos investigadores desarrollaron un recubrimiento
✔ El costo de fabricación sería relativamente bajo, ya
para la ropa, el cual está fabricado con nanocables de
que utiliza muy poca plata dentro de su estructura.
plata. Estos cables tienen un diámetro de un nanóme-
tro, es decir, la milmillonésima parte de un metro. El ✔ Podría soportar múltiples ciclos de lavado mante-
recubrimiento tiene la capacidad de generar calor. niendo sus propiedades eléctricas.
✔ Se podrían ahorrar cerca de mil kilovatios hora por
persona cada año, lo que es comparable con la elec-
del medio
rtancia tiene para la preservación tricidad que consume un hogar de Estados Unidos
¿Qué impo materiales? en un mes.
bien te la investigación de nuevos
am
Fuente: (09 de enero de 2015) http://www.tendencias21.net/Nanocables-de-
plata-convierten-la-ropa-en-calefaccion_a39325.html (Adaptación)

4
Fabrican refrigeradores ecológicos

con barro y materiales pétreos
U no de los métodos para conservar los alimentos que se ven
afectados por el calor es la refrigeración; de esa forma
se consigue que se mantengan a temperaturas bajas y se
impide el crecimiento de microorganismos en ellos.
Para aumentar los tiempos de conservación de los alimen-
tos de una manera más ecológica y sin la necesidad del
uso de electricidad, en México se creó un refrigerador a
base de barro y materiales pétreos, es decir, materiales
provenientes de rocas o piedras. Este nuevo refrigerador
es llamado “Ecoplanet”. Para su funcionamiento necesita tres
litros de agua y debe mantenerse a la sombra, para que reciba
la radiación del Sol indirectamente.
Cuando los rayos UV llegan al refrigerador ecológico, evaporan rio buscar
¿Crees que es necesa
el agua. Sin embargo, como el proceso de evaporación requiere energía en nuestro
nuevas fuentes de
de energía, esta se extrae del calor que emiten los alimentos que
país y en el mundo
? ¿Por qué?
se encuentran adentro del refrigerador, y así estos se enfrían.
Fuente: (6 de mayo, 2015) http://noticiasdelaciencia.com
CIENCIA en
Científicos quieren crear un bloqueador solar a base de CHILE
OS del desierto de Atacama
MICROORGANISM
E n Chile, un equipo científico del Centro
de Biotecnología de la Universidad Ca-
tólica del Norte (UCN) se encuentra
producir en grandes cantidades el aminoácido
micosporina, el cual se encuentra presente en
diversos seres vivos del desierto de Atacama,
investigando la creación de un como algas, hongos o bacterias. Este aminoá-
bloqueador solar a base de mi- cido tiene propiedades muy diversas e ideales
croorganismos que habitan para la elaboración de protectores solares der-
en el desierto de Atacama, mocosméticos, es decir, hipoalergénicos y que
y que resisten las condicio- no produzcan efectos biológicos colaterales
nes extremas de radiación que perjudiquen la salud.
solar del desierto más ári-
El beneficio de este proyecto se enfoca en
do del mundo.
personas que habiten zonas de alta radiación
Con el proyecto se espera solar, especialmente mineros y personas que
obtener un cultivo capaz de trabajan al aire libre.
Fuente: (07 de mayo, 2014) http://www.soychile.cl/Antofagasta/Tecnologia/2014/05/07/247707/
Producto-estrella-cientificos-quieren-crear-un-bloqueador-solar-a-base-
¿Qué daños puede prod de-microorganismos-del-Desierto-de-Atacama.aspx (Adaptación)
ucir la exposición pr
a la radiación solar? olongada
Escribe dos ejemplos
.

ó
7
Le
La temperatura
La temperatura es una medida de la energía cinética interna de la mate- Describir los Demostrar
ria. Sus variaciones causan efectos sobre los cuerpos, como los cambios efectos que interés por
de estado, la dilatación y la contracción térmica. La temperatura se producen los las formas de
mide con un termómetro, que basa su funcionamiento principalmente en cambios de medición de la
la propiedad de dilatación de la materia. Hay termómetros de distintos temperatura. temperatura.
tipos; se diferencian según su utilidad y están calibrados a diferentes
escalas termométricas, como las escalas Celsius, Fahrenheit o Kelvin,
también llamada escala absoluta.
ó Actividades asociadas: páginas 182, 187, 188 y 189.

cci n
8
Le
El calor
Cuando dos o más cuerpos se encuentran a diferentes temperaturas, se Explicar el calor Demostrar
produce una transferencia de energía térmica, a este proceso lo llama- como una forma claridad en la
mos calor. La transferencia de energía térmica se produce siempre desde energía descripción de
de el cuerpo que se encuentra a mayor temperatura hacia el de menor térmica que los mecanismos
temperatura. Cuando ambos cuerpos igualan sus temperaturas se dice se transfiere de propagación
que han alcanzado el equilibrio térmico. El calor se puede transferir por entre cuerpos y medición del
convección, conducción o radiación. Para medir el calor absorbido o a diferentes calor absorbido o
cedido, es necesario considerar la masa de la sustancia, su calor espe- temperaturas. cedido.
cífico y la variación de temperatura.
A partir de lo estudiado en la unidad, crea un cuadro sinóptico que permita

relacionar las GI presentadas en la página 175 con las nociones esenciales.

4
Observa el siguiente mapa conceptual en el que se sintetizan y organizan las nociones

Calor Temperatura se mide con un
es la es una termómetro
medida promedio de que tiene diferentes

que se energía térmica
la energía cinética
de las partículas de escalas
transfiere que los una sustancia. termométricas
por como
cuerpos
convección Kelvin
pueden
conducción grados
absorber o ceder Celsius
radiación
variando su grados
Fahrenheit
Tarjeta con notas combinadas
Explicación En t1 Ejemplos
TA > TB
TA TB
En t2
TA = TB
TA TB
TA: Temperatura A t1: tiempo 1

TB: Temperatura B t2: tiempo 2


Lee y analiza la siguiente situación y luego desarrolla las actividades que
A continuación se muestran las temperaturas registradas, a diferentes horas,
durante cuatro días del mes de mayo en la ciudad de Arica:
15 de mayo 16 de mayo 17 de mayo 18 de mayo
°C °C °C °C
30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30 30
20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20 20
10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
–10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10 –10
2h 7h 12 h 17 h 22 h 2h 7h 12 h 17 h 22 h 2h 7h 12 h 17 h 22 h 2h 7h 12 h 17 h 22 h
Explica
1 A partir de las temperaturas registradas, responde las preguntas:
a. ¿Qué tipo de termómetros se ocuparon en este caso?, ¿cuál es su función?
b. ¿En qué unidades se está midiendo la temperatura?
c. ¿Cuál es la temperatura mínima y máxima del día 17 de mayo?
d. ¿Cuál es la temperatura mínima y máxima promedio de los cuatro días?,
¿cómo la obtuviste? Explica.
e. ¿Sería correcto utilizar un termómetro de laboratorio para medir la tem-
peratura ambiental? Explica.
Analiza
2 A continuación se dan las temperaturas del día 15 de mayo de la ciudad
de Puerto Natales.
Temperaturas del 15 de mayo en la ciudad de Puerto Natales
Temperatura (°C)
5
4
3
2
1
0
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 Hora
a. ¿Qué variables se muestran en el gráfico y en qué unidades se expresan?

Indica cuál es la variable del eje horizontal y cuál es la del eje vertical.
b. ¿A qué hora se registró la temperatura mínima y máxima este día?
c. ¿Cómo es la temperatura a las 7 de la mañana, comparada con la del
mismo día en Arica?

4
Aplica
3 Si una persona viaja desde Canadá, donde la temperatura se mide en gra-
dos Fahrenheit, hasta Arica, en Chile, el día 18 de mayo, ¿cuáles serían las
temperaturas máxima y mínima que deberías decirle para que entendiera?
Haz los cálculos.
4 ¿Cuáles serían las temperaturas máxima y mínima, en Kelvin, en Arica y

Puerto Natales el día 15 de mayo?
Evalúa
5 Si en una situación hipotética, en ambas ciudades situadas cerca del mar
hubiera 10 grados a las 14 h, ¿sería posible determinar la sensación tér-
mica que tendrían las personas en cada lugar?
6 Si una persona se encuentra en Arica y desea viajar a Puerto Natales:

a. ¿Qué tipo de vestimenta debería llevar?, ¿por qué?
b. ¿Con qué tipo de materiales debería estar fabricada la ropa que se usa
en Puerto Natales? Explica.


Explica
7 Susana quiere demostrar experimentalmente un ejemplo de cambio de
estado. ¿Qué otra sustancia, que no sea agua, podría usar para demostrar
la fusión?
Explica
8 Como sabes, según la teoría cinético-molecular, las partículas están en
constante movimiento, el cual dependerá del estado en que se encuentre
la materia. De acuerdo a esto, ¿cómo se relaciona la temperatura con la
teoría cinético-molecular de la materia?
Interpreta
9 Observa las siguientes imágenes. ¿Qué proceso representan? Explica de
acuerdo a lo que se muestra en las ilustraciones.
Explica
10 Observa las siguientes imágenes:
¿Qué tipo de transferencia de energía térmica se propaga en ambos casos?

Explica.
Describe
11 Describe, mediante un ejemplo de la vida cotidiana, cómo afecta la natu-
raleza de una sustancia a la transferencia de calor con el medio.

4
Interpreta Temperatura (°C)

120
12 Observa el siguiente gráfico y responde: 110
gas
líquido y gas
100
a. ¿Qué sector del gráfico indica los pun- 90
tos de fusión y de ebullición? Márcalos 80
y explica. 70
60
b. ¿Entre qué temperaturas el agua se en- 50 líquido
cuentra en estado líquido? 40

30
Compara 20
13 ¿Cuál es la diferencia entre calor y tempe- 10
sólido y líquido
ratura? Explícalo mediante la teoría cinéti- -1
0
-10
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
co-molecular de la materia. -20

Tiempo (min)
-30 sólido
Explica
14 ¿Cómo podrías explicar que un cuerpo con
mayor masa trasferirá mayor cantidad de calor a su entorno que un cuerpo
con menor masa? Explícalo:
u rs o d i g
a. mediante un ejemplo.
Rec
it a l
b. a partir de la ecuación: Q = m • c • ΔT
io
com
ple
ment
ar
Para cerrar

Explican el concepto de temperatura, L dos o tres ítems correctos.
Evaluar y
identificando los cambios que provoca y 5, 7 y 8 ML un ítem correcto.
explicar
diferenciándola de la sensación térmica. ningún ítem correcto.
PL
Identifican los instrumentos que L tres o cuatro ítems correctos.
Explicar,
permiten medir la temperatura y sus 1, 2, 3 ML uno o dos ítems correctos.
analizar y
escalas, aplicando transformaciones de y4
aplicar PL ningún ítem correcto.
unidades.
Explican cómo se propaga el calor y Evaluar, L dos o tres ítems correctos.
6, 9 y un ítem correcto.
como se transfiere energía entre cuerpos interpretar y ML
10
a diferentes temperaturas. explicar PL ningún ítem correcto.
Describir, L tres o cuatro ítems correctos.
Describen los efectos que puede provo-
11, 12, interpretar, uno o dos ítems correctos.
car el calor en un cuerpo y explican los ML
13 y 14 comparar y
conceptos relacionados con el calor. PL ningún ítem correcto.
explicar
a. ¿Cuáles fueron los temas que llamaron más tu c. ¿Fuiste responsable y proactivo en los trabajos
atención en la unidad? grupales?
b. ¿Qué habilidades te costó más desarrollar?, ¿qué
harás para reforzarlas?

5
¿De qué está constituida
UNIDAD
la materia?
La teoría más aceptada del origen del universo es el big bang, o

gran estallido, que nos explica el momento en que habría emer-
gido la materia que nos rodea. Postula que la materia se habría
producido tras una gran explosión dando origen a los elementos
más simples: el hidrógeno y el helio. Posteriormente, se habrían
formado los elementos químicos de mayor masa, luego las estre-
llas, los planetas y, a continuación, todo lo que se conoce. ¿Cómo
habrán sido esos primeros elementos? ¿Habrán estado formados
por partículas aún más pequeñas? ¿Qué has escuchado acerca
de los átomos? ¿Por qué se dirá que los átomos son las unidades
estructurales de la materia?
¿El pájaro carpintero

? estará formado por el
mismo tipo de materia
que la araucaria?
▲ Pájaro carpintero
¿De qué estarán

? constituidos los tejidos
del pájaro carpintero?
▲ Araucaria
218 UNIDAD 5: ¿De qué está constituida la materia?

¿De qué están

? formados el suelo,
las piedras y el aire?
▲ Átomo

Todo material del universo está compuesto por partículas
muy pequeñas. (GI. 5)
Tanto la composición de la Tierra como de su atmósfera
cambian a lo largo del tiempo y tienen las condiciones
necesarias para la vida. (GI. 8)
Tanto las GI anteriores como los contenidos, habilidades
▲ Moléculas de agua y actitudes trabajadas en la unidad se relacionan con el

Analizar cómo ha evolucionado Reconocer cómo
ó el conocimiento sobre la interactúan los átomos
cci n ¿Cómo se
9
constitución de la materia, el para formar los seres vivos
descubrió el
Le
cual ha sido utilizado para y todo lo que nos rodea.

átomo? resolver problemas del entorno
y de la sociedad.
Predecir las propiedades de los Aplicar las propiedades de

elementos químicos a partir de los elementos químicos en
ó la tabla periódica, reconociendo beneficio de los seres vivos
cci n ¿Cómo se ordenan
10 los elementos
los elementos más frecuentes y y su entorno.
Le
valorando su importancia como

químicos? constituyentes de los seres
vivos, del entorno natural y de
los recursos.

Antes de comenzar el desarrollo de la unidad explora, a
través de las siguientes actividades, tus ideas respecto de las
El bismuto:
¿tóxico o no?
E
l bismuto es un elemento químico que se encuen- Este elemento se ha utilizado por años en medicina
tra en el lugar 73 de abundancia en la corteza por sus propiedades bactericidas, desinfectantes,
terrestre, y es escaso como la plata. En la tabla antiinflamatorias y astringentes. Se usa, por ejemplo,
periódica ocupa el número 83, siendo el más metáli- para el tratamiento de molestias gástricas. También
co del grupo del nitrógeno. El bismuto es considerado es empleado en productos de belleza para cosméticos
por muchos como un elemento tóxico; sin embargo, como el lápiz labial, el esmalte de uñas o la sombra de
desde hace muy poco tiempo se está considerando un ojos, debido al brillo que proporciona. Actualmente, se
“elemento verde”, es decir, no está usando en el ámbito ambiental para el tratamiento
tóxico, ya que su toxici- de aguas residuales y como fotocatalizador en materia-
dad es menor que la del les semiconductores. Los materiales construidos con
mercurio o del plomo. bismuto muestran una mayor actividad que los usados
tradicionalmente (los fotocatalizadores aumentan la
velocidad de una reacción por absorción de luz).
Fuente: Mera A. (23 de marzo de 2015). Noticias. En El bismuto ¿Un
elemento tóxico? Recuperado de www.revistaquimica.cl (Adaptación).
¿Habías escuchado hablar de los elementos

químicos? ¿De cuáles? Anótalos. ? ?
¿Qué conceptos consideras que te
servirán durante el estudio de esta
unidad? Escribe tres que aparezcan
mencionados en el contenido.
¿Conoces alguna aplicación de otros

elementos químicos? Escríbelos. ?

5
¿De qué está formado un átomo? u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
Muchas veces debes haber escuchado hablar del átomo, ¿cómo ple
ment
ar
crees que es? Dibújalo en el recuadro e indica qué lo compone.
? ¿Por qué lo dibujaste así? Explica.
¿Podrías dar ejemplos de un

¿Elemento o compuesto? ? elemento y un compuesto
químico que conozcas?
Responde las preguntas de acuerdo a las siguientes imágenes: Escríbelos.
A B
¿Qué ilustración representa un elemento

químico? ¿Por qué crees eso? ?
¿Cuál corresponde a un compuesto? Explica. ?

Los elementos del cuerpo humano Elementos esenciales en el cuerpo humano

Porcentaje Porcentaje
Elemento Elemento
en masa* en masa*
El cuerpo humano está compuesto por diferentes ele- Oxígeno 65 Sodio 0,1
mentos químicos, algunos de los cuales se encuentran Carbono 18 Magnesio 0,05
en mayor porcentaje que otros. Cada uno de estos ele-
Hidrógeno 10 Hierro <0,05
mentos presentes en el cuerpo humano cumple diver-
Nitrógeno 3 Cobalto <0,05
sas funciones, por ejemplo, el oxígeno es fundamental
para la respiración celular, y el hierro es esencial en Calcio 1,5 Cobre <0,05
la composición de la hemoglobina que transporta el Fósforo 1,2 Cinc <0,05
oxígeno de la sangre. Potasio 0,2 Yodo <0,05
En el costado derecho, se muestra una tabla con el por- Azufre 0,2 Selenio <0,01
centaje en masa de algunos elementos químicos en el Cloro 0,2 Flúor <0,01
organismo. *El porcentaje en masa indica la cantidad del elemento en
gramos, presente en 100 g de muestra.
Fuente: http://es.slideshare.net/yoel88/mcgraw-hillraymond-chang-quimica-general-7-edicion.
¿Qué otro título le pondrías

a la tabla? Escríbelo. ? ? ¿De dónde crees que una persona obtiene
los elementos necesarios para el correcto
funcionamiento de su cuerpo? Elige cuatro
elementos para tu explicación.
¿Qué datos entregados en la tabla Si tuvieras que procesar los datos de la

consideras que son más relevantes? ? ? tabla, ¿qué método usarías: un gráfico
Selecciónalos y escríbelos. de línea, de barra, un pictograma, otro?

5
Antes de comenzar
¿Qué te gustaría aprender sobre el

átomo y la tabla periódica? Escríbelo.
¿Hay algún tema que te gustaría

profundizar, que se relacione con la
unidad y que creas que se aplique a
la vida cotidiana? Indícalo.
¿Qué técnica o técnicas de estudio

crees que te ayudarán al estudiar
esta unidad? Anótalas.
¿Qué metas te propondrás para

esta unidad? Indica dos para cada
lección.

LECCIÓN 9
¿Cómo se descubrió el átomo?
¿Podrías explicarle a un compañero qué tienen en común un
lápiz, un árbol, un edificio y una persona? La respuesta a esto es
que todos estamos formados por átomos. En esta lección te invi-
tamos a indagar cómo evolucionó la idea del átomo a lo largo de
la historia y cómo con cada uno de los aportes de los científicos
se fue construyendo el concepto de átomo que hoy conocemos.

Objetivo
Experimentar con la carga
eléctrica de un cuerpo. base sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
Habilidad En un campeonato interescolar de ciencias, le mostraron las siguientes

Procesar y analizar evidencia. imágenes a Juan Pablo y Fernanda:
Actitud
nuevos desafíos.
Ayúdales a responder las siguientes preguntas:

a. ¿Qué se observa en las fotografías? Responde bajo cada una de ellas.
b. ¿Qué método de electrización se muestra? .
c. ¿Cómo son las cargas de la regla y del paño con que fue frotado? Márcalas
sobre la primera fotografía.
d. ¿Qué idea se puede demostrar con esta experiencia?
e. ¿Ocurriría lo mismo si usaras una varilla de madera en vez de la regla? Explica.
f. ¿Por qué crees que es importante aplicar los conocimientos para lograr
nuevos aprendizajes?

5
¿Quiénes fueron los primeros

en hablar del átomo?
Toma una hoja de papel y divídela en dos. Luego, toma uno de los trozos y vuel-
ve a dividirlo, y así sucesivamente hasta que no puedas cortarlo más. ¿Hasta
dónde pudiste cortar el papel? Tal como en el ejercicio que acabas de hacer, frío + húmedo
alrededor del año 400 a. C., los filósofos griegos Leucipo y su discípulo De- Agua
mócrito fueron los primeros en considerar que la materia debía estar formada cálido + húmedo
por diminutas partículas indivisibles, es decir, que se podía dividir hasta un Aire
punto donde ya no se podía seguir haciéndolo. A esas partículas las llamaron cálido + seco
átomos (del griego a = sin, tomos = división), y así surgió la teoría atómica. Fuego
Sin embargo, otro filósofo griego, Aristóteles, rechazó la idea de que la materia frío + seco
estaba formada por partículas indivisibles (los átomos), planteando la llamada Tierra
teoría de los cuatro elementos. Esta teoría, tomada de Empédocles, estable-
cía que la materia era continua y estaba formada por cuatro elementos: agua,
fuego, aire y tierra. Estos se producían por la combinación de dos propiedades
opuestas, indicadas en la tabla del costado derecho. Como Aristóteles tuvo una
gran influencia en la historia del conocimiento, la aceptación de su teoría per-
maneció por muchos siglos más, hasta el siglo XVII.
Teoría atómica Teoría de los cuatro elementos
✓ Todo el universo está formado por átomos y vacío. ✓ No hay límites para dividir la materia.
✓ El átomo es la partícula más pequeña de la materia. ✓ Todas las sustancias están constituidas por la
✓ Los átomos son indivisibles, invisibles e combinación de cuatro elementos: agua, fuego,
indestructibles. aire y tierra, los cuales se forman por estados
intermedios: frío, húmedo, seco y cálido.
✓ Las propiedades de la materia varían según cómo
se agrupen los átomos que la componen.
ANALIZA Y EXPLICA
1. ¿Cómo la analogía del papel explica lo plantea- a. ¿Por qué crees que Galileo no recibió el apoyo
do para el átomo por Leucipo y Demócrito? que necesitaba?
2. ¿Por qué crees que la teoría de Leucipo y Demó- b. Después de lo dicho por Galileo surgieron otras
crito no fue aceptada como la de Aristóteles? preguntas como: ¿qué son los átomos?, ¿qué for-
3. Según la historia, la teoría atómica de Demó- ma tienen?, ¿existe solo un tipo?, ¿hay espacio
crito fue ignorada hasta que en 1589 Galileo vacío entre ellos? ¿Crees que estas preguntas in-
Galilei la apoyó públicamente, rechazando la fluyeron en que otras personas comenzaran a es-
teoría de los cuatro elementos. Sin embargo, tudiar sobre el átomo de acuerdo con los avances
sus evidencias no fueron suficientes para reci- científicos de esa época?
bir apoyo de sus pares y solo se aceptó como
válida en el siglo XVII.

LECCIÓN 9 ¿Cómo se descubrió el átomo?
¿Cómo contribuyó Dalton al

conocimiento del átomo?
Tuvieron que pasar más de 2 000 años desde Demócrito para que el químico
y matemático John Dalton (1766-1844) propusiera una hipótesis del átomo,
basada en evidencia experimental. ¡Imagínate, desde que nació Cristo hasta
ahora han pasado más de 2 000 años! ¿Te imaginas qué hubiera ocurrido si le
hubiesen creído antes a Demócrito?
Fue así que, en 1808, este destacado científico inglés postuló la primera teoría
atómica. A continuación se describen sus principales postulados:
1
La materia se compone de
Wikicommons
partículas muy pequeñas e Oro

indivisibles llamadas átomos.
Átomos de oro
▲ El primer trabajo que realizó
John Dalton fue como docente
a los doce años. También se 2
dedicó a la meteorología, Los átomos de un elemento son Simbología de Dalton
lo que lo llevó a estudiar el idénticos entre sí, en masa y en
otras propiedades. Hidrógeno Azufre
Átomos de los elementos

comportamiento de los gases
y a proponer una explicación a
través de la teoría atómica. Los átomos de elementos dife- Carbono Potasio
rentes tienen masas y tamaños
distintos. Nitrógeno Hierro
Dalton creó una simbología
Oxígeno Mercurio
particular para representar los
átomos de cada elemento. Fósforo Plomo
3
Agua Los átomos de más de un elemento se combinan para formar compuestos, en una
relación de números enteros y sencillos.
Óxido de nitrógeno
Amoníaco
+ C O
Metano
▲ Símbolos para algunos

compuestos de Dalton.
4
Los átomos de un elemento no pueden transformarse en átomos de otro elemento
mediante reacciones químicas. Los átomos no se crean ni se destruyen, solo se
intercambian o redistribuyen, por lo que no hay pérdida de masa.
+ N H

5
¿Qué aciertos y debilidades

tuvo la teoría de Dalton?
La reaparición del concepto de átomo y los postulados planteados por Dalton
en su teoría atómica produjeron importantes avances para el desarrollo de la
química del siglo XX. No obstante, su teoría también presentó algunos inconve-
nientes que luego fueron descubiertos. La siguiente tabla resume los principales
aciertos y debilidades de la teoría atómica de Dalton:
Teoría atómica de Dalton

Aciertos Debilidades
• La materia se compone de partículas • Planteó que los átomos no se pueden Ayuda
muy pequeñas llamadas átomos. dividir. Hoy se sabe que los átomos sí Los isótopos son átomos
• Los átomos se combinan en una son divisibles; poseen una estructura de un mismo elemento que
razón de números enteros y sencillos. interna formada por otras partículas. difieren en su masa.
• En una reacción química no existe • Indicó que los átomos de un mismo En las reacciones nucleares
pérdida de masa. elemento no pueden presentar los isótopos de un elemento
diferentes masa y propiedades. Hoy en generan otro elemento al
• Un compuesto posee los mismos
día se conocen los isótopos. cambiar el núcleo del átomo.
elementos en igual proporción de
masa. • Sostuvo que los átomos de un elemento
no pueden convertirse en átomos de
otro elemento. Hoy se conocen las
reacciones nucleares.
• No consideró la unión de dos átomos
del mismo tipo (moléculas diatómicas),
como el O2, H2 y N2, entre otras.
INVESTIGA Y MODELA
1. Antes de que Dalton propusiera su teoría sobre el átomo, existió una

corriente científica muy peculiar, la alquimia, que se caracterizó por Contexto histórico
buscar la piedra filosofal y la fuente de la eterna juventud. Junto a ella
En la época en que Dalton
también apareció la iatroquímica. proponía su modelo de
a. Investiga de qué se tratan estas corrientes y redacta un ensayo a átomo, en Chile se realizaba
partir de tu investigación. Anexa imágenes, puede ser de los per- la Primera Junta Nacional de
sonajes, del tema o del lugar en que ocurrían estos hechos. Puedes Gobierno (1810), se fundaba
pedir ayuda a tu profesora o profesor de Lengua y Literatura o al de el Primer Congreso Nacional
Historia, Geografía y Ciencias Sociales. (1811) y se creaba el primer
periódico llamado La Aurora
b. Finalmente, compartan los ensayos en un plenario con sus compa- de Chile (1812).
ñeros y profesora o profesor.
2. De acuerdo a la teoría atómica de Dalton:
a. ¿Cómo crees que era el átomo para Dalton? Dibújalo en una hoja.
b. Crea un modelo que explique las ideas fundamentales de la teoría
atómica de Dalton. Para crear el modelo pide ayuda a tu profesor
o profesora de Artes Visuales, quien te puede ayudar a escoger los
materiales.

Naturaleza eléctrica de la materia

John Dalton fue, sin duda, un gran aporte para el desarrollo de la química. Sin
embargo, sus postulados se basaron simplemente en la observación macros-
cópica. A partir de la publicación de su teoría atómica, varios científicos de la
época comenzaron a interesarse en estudiar la estructura del átomo, generando
diversos métodos e instrumentos para cumplir su propósito. A continuación re-
visaremos algunos descubrimientos que facilitaron el desarrollo de los distintos
modelos atómicos.
Electrización de los cuerpos

La relación entre los fenómenos eléctricos y la estructura de la materia ha sido
observada desde tiempos muy remotos. En la unidad 3 estudiamos que en el si-
glo V a. C., el filósofo y matemático Tales de Mileto observó que al frotar ámbar
con un trozo de piel o lana, este podía atraer pequeños objetos, como plumas.
De esta observación dedujo que la materia poseía una naturaleza eléctrica.
Recordemos mediante una experiencia la electrización de los cuerpos.
APLICA Y CONCLUYE
Organícense en parejas y consigan un globo, trozos 3. Ahora, froten el globo en sus cabezas varias ve-
de papel y un espejo. ces y observen frente a un espejo lo que ocurre
con sus cabellos.
1. Coloquen sobre una mesa los trozos de papel.
Respondan las siguientes preguntas.
2. Froten un globo inflado en su cabeza y acer-
quen la parte frotada a los trozos de papel, sin a. ¿Qué ocurrió cuando acercaron el globo a los tro-
tocarlos (ver imagen). Muévanlo suavemente zos de papel? Expliquen.
hacia los lados. b. ¿Qué les sucedió a sus cabellos al frotar el globo
con ellos? ¿Por qué creen que ocurrió?
c. ¿Qué pasa cuando un cuerpo cargado se pone en
contacto con otro que no lo está? Expliquen.
d. ¿Qué conclusiones pueden plantear respecto a la
naturaleza de la materia?
e. ¿Qué sucederá si se acercan cargas del mismo
tipo?, ¿y si se acercan cargas de distinto tipo? Ex-
pliquen mediante un dibujo.
La materia posee una propiedad llamada carga eléctrica. Como vimos en la uni-
dad 3, las propiedades de los cuerpos cargados se deben a dos tipos de carga:
positiva y negativa. Si la carga de dos cuerpos que se encuentran en contacto
es distinta, se atraen; y si son iguales, se repelen. Sin embargo, por lo general,
la materia es eléctricamente neutra.

5
Rayos catódicos
A mediados del siglo XIX, varios científicos sospechaban que el átomo presen- Ayuda
taba una estructura más compleja, rechazando la idea de su indivisibilidad.
Los electrodos son conducto-
Uno de los experimentos de mayor trascendencia fue el realizado por el físico
res eléctricos utilizados para
inglés William Crookes (1832-1919), quien diseñó un dispositivo conocido como hacer contacto con una parte
el tubo de Crookes, el cual se presenta a continuación. no metálica de un circuito.
Consiste en un tubo de
vidrio cerrado al vacío, Ánodo (+)
Cátodo (–)
con distintos tipos de
gases en su interior.
En sus extremos posee dos

electrodos, uno de carga
positiva, llamado ánodo,
y otro de carga negativa,
llamado cátodo.
▲ Tubo de Crookes
Crookes observó que, al aplicar corriente eléctrica, los gases adquirían fluores-
cencia, y que esta se debía a la presencia de los rayos catódicos, los que se
desplazan del electrodo negativo (cátodo) al electrodo positivo (ánodo).
ANALIZA Y EXPLICA
Lee la siguiente información y luego responde las preguntas planteadas.

William Crookes realizó algunas pruebas para determinar las características
de los rayos catódicos. Veamos:
objeto
En una de las pruebas colocó un
delante de los rayos y obtuvo una
extremo.
proyección del mismo en el otro
llo dentro
En otra prueba, colocó un molini
ray os a través de
del tubo e hizo pasar los
el mo lini llo movió
él. Crookes observó que
sus aspas de cátodo a áno do.
a. A partir de la primera prueba, ¿cómo pudo com- c. ¿Qué otra característica de la forma en que viajan
probar que los rayos catódicos no pueden atrave- los rayos catódicos, que no se ha mencionado, se
sar objetos sólidos? puede deducir de estas experiencias? Explica.
b. ¿Por qué pudo concluir que los rayos catódicos
tienen masa?

Thomson: primer modelo atómico

En 1897, el físico inglés Joseph Thomson (1856-1940), interesado en estudiar
las propiedades de los rayos catódicos, usó tubos diseñados por Crookes, apli-
cando simultáneamente campos eléctricos y magnéticos sobre las cargas. Esto
entregaría mayor información acerca de su comportamiento. El siguiente esque-
ma describe el experimento desarrollado por Thomson.
Experiencia de Thomson
1 Placas Rayos sin Rayos

Thomson hizo circular un haz de cargadas desviar desviados
electrones (rayos catódicos) por un
▲ Joseph Thomson descubrió campo eléctrico y magnético.
los electrones y los isótopos.
Fue galardonado con el pre-
Ánodo (+)
mio Nobel de Física en 1906
por sus investigaciones sobre
la conducción de la electrici-
dad generada por gases.
Cátodo ((−)
2
Los rayos catódicos viajan
en línea recta hasta llegar a
las placas cargadas. Pantalla fluorescente
3
Campo El campo eléctrico provoca la desviación de los
magnético
rayos en un sentido, y del campo magnético, en
el sentido contrario. Equilibrando el efecto de los
campos eléctricos y magnéticos, Thomson determi-
nó la relación entre la carga y la masa del electrón.
A partir de esta experiencia, Thomson dedujo que la desviación que sufrían

los rayos catódicos se debía a la presencia de partículas con cargas opuestas
a la placa, es decir, cargas eléctricas negativas, a las que llamó electrones.
¿Recuerdas los televisores antiguos? Los primeros televisores se construyeron
basándose en el modelo del tubo de Thomson.
Gotitas de aceite: experiencia de Millikan

Gotas de Vaporizador Thomson no pudo determinar la carga y la masa del
aceite electrón por su cuenta. En 1911, el físico estadouniden-
se Robert Millikan (1868-1953) logró medir la carga del
electrón a través de su experimento de la “gota de acei-
Gotas de te”, el que consistió en dejar caer gotas de aceite con-
aceite Placa de metal trolando su velocidad con un campo eléctrico. Al estar
cargada (+)
cargadas negativamente, las gotas caían más despacio
ya que eran atraídas por las placas positivas. Cuando
Microscopio
Radiación se igualaba la fuerza de gravedad con las fuerzas eléc-
ionizante tricas, las gotas quedaban estacionarias. Así, se pudo
calcular la carga y la masa del electrón empleando los
Placa de metal
cargada (−)
resultados de Thomson y Millikan. Este último también
Fuente de luz obtuvo el premio Nobel de Física, en 1923.

5
¿En qué consistió el modelo atómico de Thomson?

En 1904, Thomson contaba con las evidencias suficientes para desarrollar el
primer modelo atómico. Según él, el átomo era una esfera de materia con carga
positiva uniforme, en la que se insertaban las cargas negativas, es decir, los
electrones, lo que explicaba la neutralidad eléctrica de la materia. Este modelo
es conocido como budín de pasas, por analogía con el tradicional postre inglés.
Los planteamientos del modelo de Thomson son los siguientes:
El átomo
▲ Modelo atómico:
◻ Es divisible porque posee partículas en su interior. budín de pasas.
◻ Está formado por electrones que poseen carga eléctrica negativa.
◻ Consiste en una esfera, uniforme, con carga eléctrica positiva, en la que se
encuentran incrustados los electrones.
◻ Es eléctricamente neutro.
ANALIZA E INVESTIGA
Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas: d. ¿Cuáles son los aciertos y errores del modelo ató-
mico de Thomson? Busca información en diversas
a. ¿En que se basó experimentalmente Thomson para
fuentes confiables, como libros, enciclopedias, re-
la definición de su modelo atómico?
vistas e Internet, entre otras. Luego, en un plenario
b. ¿Con qué propósito Thomson decidió estudiar los revisen sus respuestas y obtengan una conclusión
rayos catódicos? ¿Qué características poseen estos? respecto de esta pregunta.
c. ¿Qué postulados propuestos por Dalton fueron
desestimados gracias a los trabajos realizados por
Thomson?
¿Qué pasaba con las cargas positivas?

Si ya se había comprobado que existían las cargas negativas, a las que llama-
ron electrones, ¿qué pasaba con las cargas positivas? El físico alemán Eugen
Goldstein (1850-1930) realizó algunas modificaciones al diseño original del
tubo de rayos catódicos. El nuevo tubo presentaba el cátodo perforado y, en
lugar de vacío, contenía distintos gases. Así Goldstein descubrió unos rayos que
se desplazaban en sentido contrario a los rayos catódicos, por lo que debían
ser positivos, y los llamó rayos anódicos o canales. Con estas observaciones,
descubrió los protones. Sin embargo, aún desconocía su ubicación.
Ánodo (+) Partículas con

Cátodo (–) carga positiva
perforado
Partículas con
carga negativa

Un cambio en la historia de la ciencia:

modelo de Rutherford
En 1910, el físico y químico neozelandés Ernest Rutherford (1871-1937) y sus
colaboradores, Hans Geiger (1882-1945) y Ernest Marsden (1889-1970), realiza-
ron un experimento que entregó nuevas ideas en torno al átomo. Este consistió
en bombardear con partículas alfa, provenientes de una fuente radiactiva, una
lámina muy delgada de oro, detrás de la cual había una placa fotográfica. En
la siguiente imagen, se representa un esquema del experimento realizado por
▲ Rutherford clasificó las Rutherford:
partículas radiactivas en
alfa, beta y gamma.
Experiencia de Rutherford
Partículas no desviadas Átomos de oro

Partículas rebotadas
Partículas alfa Núcleos

Lámina de oro
Fuente de Pantalla detectora

partículas alfa
Partículas desviadas
Ayuda
Las partículas alfa son En su experimento, Rutherford observó que la mayor parte de las partículas
partículas positivas de alta alfa atravesaban la lámina sin desviarse. En tanto, unas pocas se desviaban en
velocidad, que se desprenden diferentes ángulos y otras rebotaban. Con estos resultados planteó su modelo
de algunos núcleos atómico, conocido como modelo planetario o nuclear.
radiactivos.
Modelo atómico planetario
Núcleo
Los planteamientos del modelo de
Rutherford son los siguientes: Electrones
Corteza
◻ El átomo está formado por dos re-
giones: un núcleo y la corteza.
Contexto histórico
◻ En el núcleo se concentra la carga
En 1896, el físico francés positiva (protones) y la mayor parte
Becquerel descubrió
de la masa del átomo.
casualmente una nueva
propiedad de la materia, la ◻ En la corteza, girando alrededor
radiactividad. Él detectó que del núcleo, se encuentran los elec-
un mineral de uranio emitía trones con carga eléctrica negativa.
rayos que velaban una placa
fotográfica, aunque estuviera Uno de los problemas del modelo de
cubierta por papel negro Rutherford fue que asumió que los electrones giraban en órbitas circulares en
para protegerla de la torno al núcleo. Según esto, los electrones se deberían mover a gran velocidad,
exposición a la luz. lo que junto con la órbita que describen los haría perder energía colapsando con
el núcleo. Hoy se sabe que esto no sucede. Por otro lado, Rutherford asumió que
el núcleo estaba formado solo por partículas positivas, pero luego se conocerían
los neutrones (partículas neutras).

5
Y la investigación continúa: modelo de Bohr

¿Te has preguntado cómo se producen los colores de los fuegos artificiales?, o
¿cómo algunos tubos de vidrio emiten luces de distintos colores? Las respues-
tas se relacionan con los estudios de Niels Bohr. Antes de conocer sus aportes,
veamos otro descubrimiento que fue importante para su modelo.
Wikicommons
Los neutrones
Antes de su fallecimiento, Rutherford alcanzó a detectar que algunos elementos
presentaban masas atómicas mayores que la suma de las masas de los protones
y electrones. Fue así como en 1912, el físico inglés James Chadwick (1891-1974), ▲ Niels Bohr, físico danés, es
alumno de Rutherford, descubrió los neutrones, validando la hipótesis de su reconocido en 1922 con el
premio Nobel de Física, por
maestro y explicando la diferencia en las masas de los átomos. Los neutrones sus aportes a la comprensión
poseen una masa relativamente mayor que la masa de un protón, por lo tanto, de la estructura del átomo y
la masa total del átomo dependerá de la cantidad de neutrones. a la mecánica cuántica.
Modelo atómico de Bohr

Mientras estudiaba el comportamiento del átomo
de hidrógeno, Niels Bohr (1885-1962) propuso lo Emisión de energía
e– de un átomo
siguiente:
◻ Los electrones se ubican y giran en regiones
específicas fuera del núcleo, llamadas órbitas.
◻ Cada órbita presenta una cantidad de energía Núcleo n=3
particular (n), siendo la de menor energía la
que está más cerca del núcleo (estado funda- n=2
mental). A medida que el electrón se aleja del
n=1
núcleo, se ubica en órbitas de mayor energía.
◻ Un electrón, al absorber energía, puede saltar
de una órbita de menor energía a otra de ma-
yor energía (estado excitado).
◻ Al retornar a su órbita de menor energía, el
electrón emite energía en forma de luz.
▲ Modelo atómico de Bohr.
COMUNICA E INVESTIGA
1. Organícense en parejas y escojan, de lo apren- ✓ una explicación del carácter provisorio

dido en las unidades anteriores, una manera de del conocimiento científico, a partir de los
realizar una presentación. Esta debe incluir: modelos atómicos estudiados.
✓ una síntesis que explique los aportes de los Luego, cada pareja deberá exponer su presen-
distintos modelos atómicos; tación al curso.
✓ una comparación entre los modelos 2. En las mismas parejas investiguen cuál es el
atómicos, estableciendo semejanzas y modelo atómico actual, quiénes fueron sus pre-
diferencias; cursores y cuáles son sus aportes respecto del
✓ las conclusiones a las que pudieron llegar; modelo de Bohr.

Hacia un modelo del átomo

Desde el tiempo de los filósofos griegos, aproximadamente 450 años a. C.,
ha sido de mucho interés para el ser humano comprender de qué estaba
formada la materia y luego el átomo. Hasta hoy han sido múltiples los
avances en este tema, y aún no sabemos hasta dónde podrán llegar.
Aristóteles, a partir de lo dicho por John Dalton (1766-1844) en 1808

Empédocles, postula que toda la formula la primera teoría atómica,
materia que existe en el mundo pro- que incluía entre sus postulados que
viene de cuatro elementos básicos: la materia se compone de partículas
tierra, fuego, aire y agua. muy pequeñas e indivisibles, llama-
das átomos.
Joseph John Thomson (1856-1940).

Descubrió el electrón en 1896 y en
1897 propuso un modelo atómico,
llamado budín de pasas, caracteri-
zado por una esfera de carga positi-
va con electrones de carga negativa
incrustados.
400 a. C. 1800 1900

Aristóteles, filósofo, científico y En 1896, en Atenas, se realizan En 1903, Marie Curie y su esposo reciben
lógico de la Antigua Grecia. Escribió los primeros Juegos Olímpicos. el premio Nobel de Física. Ella se destaca
cerca de 200 tratados de los cuales por ser la primera mujer galardonada con
solo se conocen unos pocos. un premio Nobel, y por haberlo recibido
en dos ocasiones.
En Chile
Se estrena por primera vez, en
1896, el cinematógrafo.
En Chile
En 1900 se inaugura la Estación Central,
principal terminal de Ferrocarriles de
Chile, que por años fue el mayor medio
de comunicación con el sur. Es declarada
Monumento Nacional en 1983.

5
Niels Bohr (1885-1962), físico Erwin Schrödinger (1887-1961) fue

danés que en 1913 introdujo un un físico austríaco. En 1926 desa-
nuevo modelo atómico. Su modelo rrolló un modelo atómico cuántico,
consideraba a los electrones girando que incorporó el concepto de orbital
alrededor del núcleo en órbitas cir- como la región del espacio con
culares, caracterizadas por un nivel mayor probabilidad de presencia
de energía. del electrón.
Ernest Rutherford (1871-1937) fue

un físico y químico neozelandés.
En 1911 demostró la existencia del
núcleo atómico. Además, postuló
que el núcleo estaba formado por
cargas positivas y que por fuera de
él giraban las cargas negativas.
1910 1920 1930

En Buenos Aires, se inaugura la pri- En 1916 se realiza la primera edición En 1927 en Inglaterra, se emiten las
mera red de trenes subterráneos. de la Copa América de fútbol. primeras transmisiones televisivas.
En Chile En Chile En Chile
En 1911 es fundada la Posta Central y Se estrena en 1917 La baraja de En 1935 se aprueba el voto femenino
en 1913, la Biblioteca Nacional. la muerte, el primer largometraje para las elecciones municipales.
chileno.
REFLEXIONA
a. Desde el descubrimiento del electrón, se produjeron grandes avan-

ces tecnológicos y científicos en cortos períodos de tiempo, ¿a qué
crees que se puede deber este hecho?
b. ¿Qué relación existe entre la investigación científica y los aportes al
desarrollo tecnológico de un país? Por ejemplo, el experimento de
Thomson y la fabricación de televisores.

¿Cuál es la estructura del átomo?

Según los modelos estudiados, el átomo está formado principalmente por tres
partículas subatómicas: electrones, protones y neutrones. Los protones y los
neutrones se ubican en el núcleo, y los electrones giran en torno a este. A con-
tinuación, veamos las propiedades de las partículas subatómicas:
Diagrama del átomo de litio Propiedades de las partículas subatómicas

carga masa
Electrón (e−) Electrón (e )
−
−1,602 × 10 −19
C 9,1093 × 10−28 g
Protón (p+) +1,602 × 10−19 C 1,6726 × 10−24 g
Neutrón (n) neutro 1,6749 × 10−24 g
Núcleo ¿Qué es el número atómico?

Comenzando el siglo XX, el científico Henry Moseley, ayudante de Rutherford,
designó un número a cada elemento que se conocía hasta entonces. Este nú-
mero, llamado número atómico (Z), corresponde al número de protones que
Neutrón (n)
hay en el núcleo, y que es propio de cada átomo. Ahora, como el átomo es
Protón (p+) eléctricamente neutro, posee igual cantidad de protones y electrones. Entonces,
▲ Los diagramas atómicos son Z = p+ = e−
representaciones de los átomos;
en estos se consignan los
números atómico y másico. ¿Qué es el número másico?
El número másico (A) corresponde a la suma de protones y neutrones presen-
tes en el núcleo del átomo. Este número se representa con la expresión:
A=Z+n
De este se puede calcular el número de neutrones, despejando n
n=A−Z
Para representar los valores de Z y A de un átomo, se utiliza la siguiente simbo-
logía, donde X es el elemento químico.
X por ejemplo, 126C
A
Z
Entonces,
el elemento es carbono (C);
como el Z es 6, tiene 6 protones y como es neutro tiene 6 electrones;
de la expresión de la masa atómica se puede calcular que tiene 6 neutrones.
APLICA Y MODELA
1. Indica, en tu cuaderno, el: Z, A, p+, e− y n, para los siguientes átomos:

a. 73Li b. 147N c. 40
20
Ca
2. Modela, con distintos materiales, los átomos de la actividad anterior.

5
¿En qué se diferencian los

átomos de las moléculas?
Hasta ahora has conocido la historia del átomo y cómo se llegó a determinar su
estructura, pero ¿qué sucede cuando se unen los átomos? Al unirse los átomos,
se forman las moléculas. Estas pueden estar compuestas por átomos iguales o
diferentes, los cuales se unen por fuerzas de atracción, llamadas enlaces, que
estudiaremos más adelante. Las moléculas contienen una cantidad fija de áto-
mos. Veamos el ejemplo del oxígeno y del agua.
¿Cuántos átomos y moléculas de oxígeno hay en la estructura?
Dos átomos de oxígeno (O) forman una
molécula de oxígeno (O2). La molécula de
oxígeno está formada por átomos iguales.
Cuando se unen solamente dos átomos, las
moléculas se llaman moléculas diatómicas.
¿Cuántos átomos y moléculas de agua hay en la estructura?

Ayuda
Un átomo de oxígeno (O) y dos átomos de
La masa molar de una
hidrógeno (H) forman una molécula de agua
sustancia pura es la suma
(H2O). La molécula de agua está compuesta por
de las masas atómicas de
átomos diferentes. Cuando se unen más de dos
los elementos que forman su
átomos, se llaman moléculas poliatómicas.
unidad mínima. Por ejemplo,
el CH4 está formado por un
¿Qué es una macromolécula? átomo de carbono y cuatro
átomos de hidrógeno. El
Una macromolécula es una molécula formada por un gran número de átomos. carbono tiene una masa
A diferencia de las moléculas, las macromoléculas tienen una gran masa molar, atómica de
que es la suma de la masa molar de todos los átomos que participan en una 12 g/mol y el hidrógeno de
estructura. Hay macromoléculas naturales como los carbohidratos, y macro- 1 g/mol; entonces, la masa
moléculas artificiales, como el poliuretano y el cloruro de polivinilo (PVC). molar del CH4 es: 12 g/mol +
(4 x 1) g/mol = 16 g/mol.
REPRESENTA E INVESTIGA
Formen grupos de tres o cuatro personas y realicen cloruro de polivinilo (C2H3Cl). Pueden buscar sus
las siguientes actividades. estructuras en Internet.
1. Consigan tijeras, regla, compás, cartulina roja, Respecto de lo que hicieron, respondan:
blanca, negra, verde y azul y recorten los si-
a. ¿Cuántos átomos hay en cada estructura? Es-
guientes círculos: 12 rojos de 10 cm de diáme-
críbanlo en su cuaderno.
tro; 24 blancos de 5 cm de diámetro; 8 negros
de 12 cm de diámetro, uno verde de 25 cm de b. ¿Qué semejanzas y diferencias existen entre
diámetro, y 3 azules de 10 cm de diámetro. los átomos y las moléculas? Hagan un cuadro
Cada color corresponde a: comparativo.
2. Investiguen dónde se pueden encontrar las molé-
rojo = oxígeno blanco = hidrógeno
culas que formaron. Busquen dos ejemplos más
negro = carbono azul = nitrógeno verde = cloro
de moléculas que existan en nuestro entorno y
Con los círculos armen las siguientes moléculas: realicen las actividades anteriormente descritas.
agua (H2O), metano (CH4), dióxido de carbo- 3. ¿Cómo es una molécula, comparada con una
no (CO2), amoníaco (NH3), ozono (O3), nitró- macromolécula, en cuanto a la cantidad de áto-
geno (N2), glucosa (C6H12O6), y monómero de mos y la masa molar? Expliquen y den ejemplos.

¿Qué diferencia hay entre

elementos y compuestos?
En años anteriores aprendiste sobre los tipos de materia. Sabemos que todo lo
que nos rodea se puede clasificar en sustancias puras, como el oro y el agua, y
en mezclas, como el aire. A su vez, las sustancias puras se agrupan en elemen-
tos y compuestos. Recordemos esta clasificación y cómo se definen.
Sustancias puras
se clasifican en
Elementos Compuestos
INVESTIGA Y MODELA
Formen grupos de dos o tres integrantes y realicen 4. Hagan un resumen comparativo de los elemen-
las siguientes actividades. tos y compuestos, indicando las semejanzas y
diferencias.
1. Investiguen cuatro elementos y cuatro com-
puestos de nuestro entorno, como el cobre y el 5. Respondan:
dióxido de carbono, y escriban sus símbolos y a. ¿Cómo se diferencian los átomos, moléculas,
fórmulas, según corresponda. elementos químicos y compuestos químicos?
2. Analicen su composición y escriban cómo clasifi- Expliquen.
carían la sustancia: como elemento o compuesto. b. ¿Cómo se diferencian las moléculas de un ele-
3. Construyan el modelo de cada una de las sus- mento y las moléculas de un compuesto?
tancias que investigaron. Para ello pueden usar
mondadientes y plasticina.

5
¿Qué son y cómo se forman los iones?

¿Has escuchado hablar de iones alguna vez? ¿Qué crees que son? Ya sabes lo
que son los átomos, las moléculas, los elementos y los compuestos, pero hay
otros conceptos importantes que necesitas conocer para responder la pregunta
de la unidad. Veamos qué son los iones.
Un ion corresponde a un átomo o un grupo de átomos cargados positiva o ne-
gativamente. Se forma cuando un átomo neutro pierde o gana electrones de su
último nivel de energía, como muestran las siguientes imágenes:
Cuando un átomo neutro pierde un

electrón se llama catión y queda con
carga positiva. Esto sucede porque se va
un electrón del último nivel quedando
un protón más en el núcleo. Por ejemplo,
si el átomo neutro de litio pierde un
electrón, se transforma en catión litio.
Átomo de litio (Li) Catión litio (Li+)
Cuando un átomo neutro gana un

electrón se llama anión y queda con
carga negativa. Esto ocurre porque llega
un electrón al último nivel quedando
un protón menos en el núcleo. Por
ejemplo, si el átomo neutro de flúor
gana un electrón, se transforma en anión
fluoruro.
Átomo de flúor (F) Anión fluoruro (F−)
En química se utiliza el término de entidades elementales para referirse a las

distintas partículas, como los átomos, las moléculas, los iones o los electrones,
entre otras, o grupos de ellas.
REPRESENTA Y EXPLICA
a. A partir de los siguientes átomos neutros dibuja en tu cuaderno el ion

correspondiente. El sodio libera un electrón y el cloro acepta un electrón.
Átomo de sodio (Na) Átomo de cloro (Cl)

b. ¿Qué son las entidades elementales y cuáles son sus características?
Explícalo mediante diagramas o modelos.

¿Cómo se forman los enlaces químicos?

¿Te has preguntado por qué los objetos hechos de metales como el cobre y el
aluminio son buenos conductores eléctricos, en cambio, materiales como el
vidrio y las gomas son considerados aislantes? Los científicos plantean que las
propiedades y el comportamiento de las sustancias dependen de su estructura
y sus enlaces. Realiza la siguiente actividad para comenzar.
ACTIVIDAD Enlaces, características y propiedades

En la naturaleza es frecuente encontrar sustancias que poseen la misma
Objetivo
composición química, pero diferente organización de los átomos, deno-
Reconocer que las
minadas alótropos. El carbono presenta dos alótropos muy conocidos: el
estructuras y los enlaces
otorgan a las sustancias grafito y el diamante. Observa sus estructuras.
propiedades y características.
Habilidad
Analizar estructuras y
Diamante
propiedades de los alótropos
del carbono.
Actitud
Mostrar interés por investigar
sobre fenómenos de la vida
cotidiana. Grafito
Propiedades de los alótropos del carbono

Propiedades Grafito Diamante
Unión entre los átomos Débil Fuerte
Dureza Blando Duro
Densidad (g/cm )3
2,22 3,51
Conductor de la electricidad Sí No, aislante
A partir de las ilustraciones y del análisis de la tabla, responde:

a. ¿Cómo son las estructuras de ambos alótropos?
b. ¿Por qué crees que, estando ambas sustancias formadas por el mismo
tipo de átomo, el carbono, poseen propiedades tan distintas? Explica.
c. ¿Se podrá utilizar el grafito con los mismos fines que el diamante? Explica.
d. ¿Qué aplicaciones cotidianas presentan estos alótropos? Investiga en
qué se utilizan y explica cómo se relaciona su uso con sus propiedades.
¿Qué aprendizajes previos necesitaste
? para desarrollar esta actividad?
e. ¿Crees que es importante investigar y conocer las características y pro-
Escríbelos en tu cuaderno. piedades de un material para poder aplicarle diversos usos?
Como pudiste ver en la actividad, el grafito y el diamante están formados por

el mismo tipo de átomo, el carbono; sin embargo, la disposición de los áto-
mos en el espacio es distinta. Esto indica que los enlaces entre ellos presentan
diferencias que determinan las características de cada uno. El grafito es una
sustancia blanda y conductora de la electricidad, en cambio, el diamante es
duro y aislante eléctrico.

5
Enlaces químicos
Los enlaces químicos se producen por la unión de dos o más átomos. Esta unión
se realiza para lograr una mayor estabilidad de los átomos que se enlazan.
Seguramente recuerdas que en una reacción química las sustancias se trans-
forman en otras, por reordenamiento, combinación o separación de los átomos.
Para formar las nuevas sustancias los átomos se deben unir, pero ¿cómo lo
hacen? Como hemos visto, un átomo tiene distintos niveles de energía. Dentro
de este, los electrones ubicados en los niveles más externos participan en un
enlace químico; se les llama electrones de valencia (ev). CONECTaNdO CON...
El químico Gilbert Lewis (1875-1946) introdujo el concepto de enlace químico Las TIC
considerando cómo se distribuían los electrones en el átomo. Lewis notó que
Ingresa el código TCN8P241
había algunos elementos que eran muy estables, estos eran gases nobles que
en la página web de tu texto.
presentaban ocho electrones en su nivel más externo. Así pudo concluir que los Allí encontrarás un simulador
átomos con menos de ocho electrones de valencia se unen con otros para com- de los distintos tipos de
pletar los ocho electrones y ser más estables, principio conocido como regla del enlaces.
octeto. Sin embargo, había otros elementos que no lo cumplían: el hidrógeno,
el litio y el berilio, ya que al enlazarse solo quedaban con dos electrones, como
el gas noble helio. Para ellos se planteó la regla del dueto. u rs o d i g
Rec
it a l
io
com
Regla del octeto Regla del dueto ple
ment
ar
Dos átomos de oxígeno se unen Dos átomos de hidrógeno se
para formar la molécula de oxígeno unen para formar la molécula de
gaseoso (O2). hidrógeno gaseoso (H2).
Enlace
Enlace
8 p+ 8 p+ 1 p+ 1 p+
8 nº 8 nº
Estructura de Lewis
Lewis había conseguido dar los fundamentos de los enlaces químicos, pero
¿cómo explicar la unión de los átomos? Para ello introdujo una manera de re-
presentar los electrones de valencia de un átomo. Puso el símbolo del elemento
y a su alrededor los electrones de valencia, representados por puntos o cruces.
Veamos la formación del enlace químico entre el litio y el flúor y entre el hidró-
geno y el cloro.
Enlace iónico Enlace covalente
Li F
El litio tiene un El hidrógeno posee un
electrón de valencia y
el flúor siete electrones
x electrón de valencia y
el cloro siete electrones H Cl x
de valencia. Ambos de valencia. Ambos
H Cl
–
Li F
forman el fluoruro de + x forman el cloruro de
litio (LiF). hidrógeno (HCl). x

Mecanismos de formación de enlaces

Cuando dos átomos se encuentran lo suficientemente cerca, a una distancia
conocida como longitud de enlace, sus electrones de valencia se reordenan
para alcanzar la estructura electrónica de un gas noble, es decir, cumplir con
la regla del octeto.
La capacidad que tiene un átomo para combinarse con otros y adquirir una es-
tructura estable está dada por la cantidad de electrones que el átomo es capaz
de captar, ceder o compartir. A continuación, se presentan los mecanismos de
enlace químico para estas tres situaciones:
Ceder electrones
Los átomos que presentan uno, dos o tres

electrones de valencia tienden a entregar sus
electrones.
Por ejemplo, el magnesio posee dos electrones
de valencia, los cuales pueden ser fácilmente Electrones de valencia
cedidos a otro átomo.
▲ Diagrama atómico del magnesio.
Recibir electrones
Los átomos con cinco, seis o siete electrones

de valencia tienden a recibir o compartir
electrones.
Por ejemplo, el flúor tiene siete electrones de
valencia. Para alcanzar el octeto solo necesita
recibir un electrón. Electrones de valencia
▲ Diagrama atómico del flúor.
Compartir electrones
La mayor parte de los átomos que pueden

compartir sus electrones, lo hacen para
estabilizarse. Por ejemplo, el carbono pre-
senta cuatro electrones de valencia, que
puede compartir para alcanzar el octeto.
Electrones de valencia
▲ Diagrama atómico del carbono.
REPRESENTA Y ANALIZA
a. Construye los diagramas atómicos para los siguientes átomos: sodio (Na),
litio (Li), boro (B), potasio (K), aluminio (Al) y azufre (S).
b. Compara las estructuras de los átomos e indica qué mecanismo de enlace
pueden presentar.

5
¿Qué tipo de enlaces unen a los átomos?

Como ya sabes, los átomos se reorganizan durante las reacciones químicas, y
lo hacen perdiendo, ganando o compartiendo electrones a través de los enlaces
químicos. De acuerdo a la naturaleza de los enlaces, las sustancias presenta-
rán distintas propiedades. Estudiemos los principales tipos de enlaces: iónico,
covalente y metálico.
Enlace iónico
Son uniones que se basan en la transferencia de electrones, es decir, un átomo cede electrones a
otro que los recibe. El enlace iónico se establece cuando un elemento metálico reacciona con un
elemento no metálico. Los compuestos iónicos se caracterizan por tener puntos de ebullición y
fusión altos y por conducir la corriente eléctrica. Veamos cómo se forma el cloruro de sodio.
Na+
Na (cede e–) Cl (recibe e–) Cl–
El átomo de sodio (Na) cede su electrón de valen- Los iones Na+ y Cl– se atraen debido a que sus
cia a un átomo de cloro (Cl). Así, el sodio se trans- cargas son opuestas. Estos iones se distribuyen
forma en un catión (Na+) y el cloro, que recibe el ordenadamente formando una estructura tridi-
electrón de valencia del sodio, en un anión (Cl–). mensional, llamada red cristalina.
Enlace covalente
Los electrones de valencia se comparten y son atraí-

dos por los núcleos de ambos átomos, con lo que se 1 p+
genera una atracción que los mantiene unidos. Esta
8 p+
unión se establece entre átomos de elementos no 8 nº
metálicos. Los compuestos covalentes se caracte- 7 p+
rizan por tener puntos de ebullición y fusión bajos y 7 nº
por ser malos conductores de la corriente eléctrica. 1 p+ 1 p+
Veamos cómo se forman los enlaces covalentes en
las moléculas de agua (H2O) y amoníaco (NH3). 1 p+ 1 p+
H2O NH3
Enlace metálico
La mayoría de los elementos químicos son metales.

Estos están constituidos por estructuras regulares
con átomos iguales, los cuales se superponen con
los átomos vecinos con los que están en contacto,
formando así una red cristalina. Los electrones de
una red cristalina se extienden por todos los átomos,
formando una nube electrónica que permite despla- Ion positivo
zarse por toda la red proporcionándole fuerza para ▲ Red cristalina
▲ Estructura cúbica
de un metal.
que se mantenga unida y compacta. compacta.
Las sustancias con enlace metálico son buenas con-
ductoras del calor y la electricidad. ▲ Nube electrónica.

Taller de estrategias Aprendiendo a construir modelos

Objetivo ¿Cómo representar enlaces entre átomos?
Desarrollar modelos que
describan la unión entre átomos
considerando la regla del octeto Los electrones de un átomo pueden clasificarse en dos grupos: los electro-
y dueto. nes de valencia y los electrones internos. Los electrones de valencia son
Habilidad los que se encuentran en el nivel de energía más externo del átomo y par-
Diseñar y comparar diferentes ticipan en las reacciones químicas, reorganizándose para formar nuevos
moléculas y sus enlaces químicos. enlaces entre los átomos. Una forma sencilla de representar la formación
de enlaces es mediante modelos.
Actitud
Mostrar creatividad para la
construcción de modelos Paso 1 Lee las instrucciones de lo que vas a modelar
moleculares.
A continuación te indicaremos algunas actividades que debes realizar an-
Tiempo
tes de modelar los distintos compuestos y moléculas.
60 minutos.
1. La siguiente tabla muestra los electrones de valencia de algunos elemen-
tos a partir de su estructura de Lewis. En la fila que dice "número de ev"
(electrones de valencia), anota el número correspondiente a cada átomo.
Para ello cuenta los puntos.
Elemento Estructura de Lewis Número de eV
Hidrógeno H
Carbono C
Nitrógeno N
Oxígeno O
Sodio Na
Cloro Cl
2. Dibuja en tu cuaderno el diagrama atómico para cada uno de los ele-
mentos, indicando si ganan, pierden o comparten electrones, tal como
lo hiciste en la página 242.

5
3. Considerando los electrones de valencia de cada átomo y sus diagra-

mas, dibuja las estructuras de Lewis de los compuestos de la siguiente
tabla. Como vas a unir distintos átomos, utiliza para un átomo puntos
y para el otro, cruces. Guíate por el ejemplo.
Compuesto Estructura de Lewis
H2 H x• H
NaCl
CO2
N2
O2
H2O
Paso 2 Determina cómo vas a construir el modelo

Ahora que ya tienes las representaciones de las moléculas y compues-
tos, indica qué procedimientos vas a seguir para construir los modelos.
Responde las siguientes preguntas:
a. ¿Qué materiales vas a escoger para representar tridimensionalmente
las estructuras?
b. ¿Tienes dudas respecto de las estructuras que dibujaste? Si es así,
pregúntale a tu profesor o profesora.
Paso 3 Define los materiales y el procedimiento a seguir

Una posibilidad es conseguir plasticina de colores (blanco, negro, azul,
rojo, violeta y verde) y mondadientes. Luego, construye los modelos
representando cada átomo según la siguiente convención de colores:
Hidrógeno = blanco Carbono = negro Nitrógeno = azul
Oxígeno = rojo Sodio = violeta Cloro = verde
Paso 4 Evalúa tu modelo

Según los modelos que construiste:
a. ¿Qué representan los mondadientes?
b. ¿En qué se asemejan y diferencian las estructuras que representaste?
c. ¿Cuántos enlaces puede formar el nitrógeno? Explica.
Desafío Crea
Responde las siguientes preguntas:
d. ¿Existirán los compuestos químicos Na2N y Cl3? ¿Por qué? Utilizando la misma
e. A partir de la experiencia, ¿cómo explicarías la unión entre los átomos? convención de colores para
los átomos, modela las
f. ¿Es correcta la afirmación “en la unión de dos átomos participan to- siguientes moléculas: NaOH,
dos los electrones de valencia”? Argumenta. C2H4 y N2O4.

Observa la imagen y luego responde la pregunta planteada.
+ +
Partículas α + +
+ +
¿Qué avance en el conocimiento de la
estructura del átomo está representado
Lámina de oro en la imagen? Explica.
En la ilustración se observa una representación De acuerdo a lo estudiado, esta imagen repre-

de átomos de oro, que forman parte de una lámi- senta la experiencia realizada por Rutherford
na de oro. Además, se dirigen hacia ella una serie para demostrar la presencia de un núcleo en el
de flechas que indican radiaciones de partículas átomo. Rutherford decía que mientras más cerca
alfa (α). En la imagen se muestra que algunas ra- de la masa central del átomo pasaba la radia-
diaciones cruzan la lámina sin sufrir desviacio- ción, mayor era la desviación que experimenta-
nes, y otras se desvían en distintos grados. ban las partículas.
Ahora tú
Interpreta Interpreta
1 Según la imagen superior y lo establecido por 3 La imagen simboliza el modelo atómico de Bohr:
Rutherford en su modelo atómico, ¿dónde se en- e–
cuentran las partículas positivas y las negativas?
Explica
2 ¿Qué limitación tenía el modelo de Rutherford Núcleo
que llevó a Bohr a establecer su propio modelo?
n=1
n=2 n=3
¿Qué órbita representa el estado fundamental?

5
Calcula A partir del diagrama atómico del oxígeno responde

4 ¿Cuál es el número de protones, neutrones y elec- las preguntas 7, 8 y 9.
trones de los siguientes átomos?
79
a. 35 Br
131
b. 56 Ba
238
c. 92 U
56
d. 26 Fe
Compara
5 Resume en un esquema las semejanzas y dife- Calcula
rencias entre los átomos, moléculas, elementos 7 ¿Cuál es el número atómico (Z) y el número má-
y compuestos. Incluye ejemplos. sico (A)?
Explica Interpreta
6 El almidón es un polisacárido de reserva pre- 8 ¿Cuántos electrones de valencia posee el oxígeno?
sente en la mayor parte de los vegetales, su fór- Decide
mula semidesarrollada es (C6H10O5)n, por lo que 9 El átomo al enlazarse, ¿cederá, ganará o compar-
tiene una elevada masa molar; el amoníaco es tirá electrones?
un compuesto utilizado en la industria, tiene
como fórmula NH 3 y masa molar = 17 g/mol. Explica
¿Cuál de ellos es una molécula y cuál una ma- 10 ¿Cómo ocurre una reacción química en cuanto a
cromolécula? la transferencia de electrones y reorganización
de átomos?
¿Cómo vas?
Analizan la evolución del
1, 2, 3 Interpretar, explicar uno o dos ítems correctos.
conocimiento sobre la constitución ML
y4 y calcular
de la materia. ningún ítem correcto.
PL
L cuatro a seis ítems correctos.
5, 6, 7, Comparar, explicar,
Reconocen cómo interactúan los dos o tres ítems correctos.
8, 9 y calcular, interpretar ML
átomos para formar las sustancias.
10 y decidir
a. ¿Te ha hecho sentido lo que has aprendido hasta c. ¿Hubo algún tema que te costó más estudiar? ¿Qué
ahora?, ¿has logrado aplicarlo a tu vida diaria? técnica usaste para comprenderlo mejor?
b. ¿Qué tema te gustó más de la lección? ¿Por qué?

LECCIÓN 10
¿Cómo se ordenan los
elementos químicos?
¿Sabías que son apenas un poco más de cien los elementos químicos
que permiten formar todo lo que existe en la Tierra y en el universo?
Los elementos químicos están ordenados cuidadosamente en la
tabla periódica. En esta lección aprenderás a utilizar la información
contenida en ella y podrás predecir las propiedades fisicoquímicas
de los elementos.

Objetivo
Utilizar e interpretar la
información contenida en base sobre la que se construirán los nuevos aprendizajes.
una tabla. En la siguiente tabla, se describen algunos elementos químicos:
Habilidad
Elemento Número atómico (Z) Número másico (A) Neutrones
Determinar un criterio para
ordenar la información Hidrógeno 1 0
contenida en una tabla. Oxígeno 16 8
Nitrógeno 7 7
Actitud
Carbono 6 12
nuevos desafíos. Azufre 32 16
Fósforo 15 16
a. Completa la tabla recordando lo aprendido c. ¿Qué criterio usaste para ordenar los
en la lección anterior. elementos? Explica.
b. Propón una relació n entre los elemen tos
hidrógeno, oxígeno, nitrógeno, carbono, azu-
fre y fósforo, considerando como criterios de
ordenamiento el número atómico, la masa
atómica o el número de neutrones.
d. ¿Por qué es importante plantear clasifica-

ciones para lograr nuevos aprendizajes?
Como se mencionó, existen un poco más de cien elementos químicos que for-
man todo lo que conocemos. De ellos, los utilizados en la actividad son los
principales en la composición de los seres vivos.

5
¿Cómo se estableció la tabla periódica?

Durante siglos los científicos desconocieron la presencia de varios de los ele-
mentos que se encuentran en la naturaleza, y realizaron investigaciones de di-
versa índole para explicar el creciente número de sustancias nuevas, llegando a
ordenarlos en lo que ahora conocemos como la tabla periódica.
ereiner
Tríadas de Dôb
el
El primero en descubrir una cierta regularidad entre los elementos fue
Masa Promedio entre
el químico alemán Johan W. Dôbereiner (1780-1849), quien observó una y el último
Nombre atómica primero
relación especial entre algunos elementos y sus propiedades, a las cuales
llamó tríadas. Cada tríada constaba de tres elementos con propiedades Calcio 40,1
88,7
similares y, en ellas, la masa atómica del elemento intermedio era, aproxi- Estroncio 87,6
madamente, el promedio de la masa de los elementos adyacentes. 137,3
Bario
4 5 6 7
1 2 3
Otro destacado químico, el inglés Jôhn Newlands (1837-1898), en C N O F
Li Be B 19,0
1864, informó a la comunidad de la época sobre sus trabajos rela- 12,0 14,0 16,0
6,9 9,0 10,8
cionados con la organización de los elementos químicos. Newlands S Cl
Al Si P
observó al ordenarlos según sus masas atómicas que las propiedades Na Mg 32,1 35,5
24,3 27,0 28,1 31,0
de los elementos se repetían en series de siete, tal como lo hacen las 23,0
notas musicales en las octavas de un teclado de piano; a estas series K Ca
de siete elementos les llamó ley de las octavas. 39,0 40,0
Sin duda, los precursores de la organización actual de los

elementos fueron el alemán Julius Meyer (1830-1895) y el
ruso Dmitri Mendeleev (1834-1907). Curiosamente, en 1864,
ambos publicaron sus respectivas tablas periódicas, las cua-
les presentan bastantes similitudes, siendo la de Mendeleev la
más conocida. Este, al estudiar las propiedades físicas y quí-
micas de los elementos, se dio cuenta de que, al acomodarlos
en orden creciente según su masa atómica, seguían un patrón
regular, es decir, observó una periodicidad o repetición perió-
dica. Mendeleev trabajó por alrededor de quince años en la
ordenación sistemática de los elementos químicos, pudiendo
establecer la relación entre las propiedades de los elementos
y su masa atómica, conocida como la ley periódica.
▲ Tabla periódica de Mendeleev.
COMPARA E INFIERE
Organícense en grupos de dos o tres compañeros y 2. Construyan una línea de tiempo sobre la evo-
realicen las siguientes actividades: lución de la tabla periódica. Pueden averiguar
más datos sobre cómo Dalton, Dôbereiner,
1. Calculen el promedio entre la masa atómica del
Newlands, Meyer y Mendeleev contribuyeron a
litio (A = 7) y el potasio (A = 39). Luego, compa-
su estructura final. Luego, en un plenario ex-
ren su resultado con la masa atómica del sodio
pongan sus trabajos.
(A = 23). ¿Cómo fueron los resultados obtenidos?
¿Las tríadas se pueden establecer entre todos
los elementos? ¿Qué patrón siguen las tríadas?
Argumenten.

LECCIÓN 10 ¿Cómo se ordenan los elementos químicos?
¿Qué información entrega

la tabla periódica?
En 1913, un joven científico inglés que trabajaba con Ernest Rutherford, llamado
Henry Moseley (1887-1915), corrigió las suposiciones de Mendeleev. Descubrió
que el número atómico de los elementos coincide con la carga eléctrica del
núcleo, y llegó a la conclusión de que el número atómico (Z) era el parámetro
fundamental en el ordenamiento de los elementos, y no la masa atómica. A
continuación te presentamos la estructura de la tabla periódica actual y la in-
formación que esta entrega.
Estructura de la tabla periódica
1 Cada recuadro entrega información específica sobre un

1 elemento. Los datos principales son el símbolo quími-
1 H co, el número atómico y la masa atómica. También hay

tablas que entregan otros datos, como la densidad, la
Hidrógeno
1.007, 1.009 2 electronegatividad o el volumen atómico.
3 4
2 Li Be 26 Número atómico
Litio Berilio
6.938, 6.997 9.012 Fe Símbolo
11 12 Hierro
55.85 Masa atómica
3 Na Mg
Sodio Magnesio
22.99 24.31 3 4 5 6 7 8
19 20 21 22 23 24 25 26
4 K Ca Sc Ti V Cr Mn Fe
Potasio Calcio Escandio Titanio Vanadio Cromo Manganeso Hierro
39.10 40.08 44.96 47.87 50.94 52.00 54.94 55.85
37 38 39 40 41 42 43 44
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Tc Ru
Rubidio Estroncio Ytrio Circonio Niobio Molibdeno Tecnecio Rutenio
85.47 87.62 88.91 91.22 92.91 95.94 101.1
55 56 57-71 72 73 74 75 76
6 Cs Ba Hf Ta W Re Os
Cesio Bario Lantánidos Hafnio Tántalo Tungsteno Renio Osmio
132.9 137.3 178.5 180.9 183.8 186.2 190.2
87 88 89-103 104 105 106 107 108
7 Fr Ra Rf Db Sg Bh Hs
Francio Radio Actínidos Rutherfordio Dubnio Seaborgio Bohrio Hassio
57 58 59 60 61
Las filas horizontales de la tabla se denominan

La Ce Pr Nd Pm
Lantano Cerio Praseodinio Neodimio Prometio
períodos, los que están numerados del 1 al 7. El 138.9 140.1 140.9 144.2
primer período está formado por dos elementos: 89 90 91 92 93
hidrógeno y helio.
Ac Th Pa U Np
Actinio Torio Protactinio Uranio Neptunio
232.0 231 238.0

5
Metales, no metales y metaloides
metales metaloides no metales
18
2
Las columnas verticales se llaman

He
Helio
grupos. Los elementos que están en 13 14 15 16 17 4.003
los mismos grupos poseen propieda-
5 6 7 8 9 10
des químicas y físicas similares. Estos
se numeraban con números romanos B C N O F Ne
Boro Carbono Nitrógeno Oxígeno Flúor Neón
y letras; en la actualidad, se numeran
10.80, 10.83 12.00, 12.02 14.00, 14.01 15.99, 16.00 19.00 20.18
correlativamente del 1 al 18.
13 14 15 16 17 18
Al Si P S Cl Ar
Aluminio Silicio Fósforo Azufre Cloro Argón
9 10 11 12 26.98 28.08, 28.09 30.97 32.05, 32.08 35.44, 35.46 39.95
27 28 29 30 31 32 33 34 35 36
Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br Kr
Cobalto Níquel Cobre Cinc Galio Germanio Arsénico Selenio Bromo Kriptón
58.93 58.69 63.55 65.38(2) 69.72 72.63 74.92 78.96 79.90, 79.91 83.80
45 46 47 48 49 50 51 52 53 54
Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I Xe
Rodio Paladio Plata Cadmio Indio Estaño Antimonio Teluro Yodo Xenón
102.9 106.4 107.9 112.4 114.8 118.7 121.8 127.6 126.9 131.3
77 78 79 80 81 82 83 84 85 86
Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At Rn
Iridio Platino Oro Mercurio Talio Plomo Bismuto Polonio Astato Radón
192.2 195.1 197.0 200.6 204.3, 204.4 207.2 209.0
109 110 111 112 114 116
Mt Ds Rg Cn Fl Lv
Meitnerio Darmstadtio Roentgenio Copernicio Flerovio Livermorio
62 63 64 65 66 67 68 69 70 71
Sm Eu Gd Tb Dy Ho Er Tm Yb Lu
Samario Europio Gadolinio Terbio Disprosio Holmio Erbio Tulio Yterbio Lutecio
150.4 152.0 157.3 158.9 162.5 164.9 167.3 168.9 173.1 175.0
94 95 96 97 98 99 100 101 102 103
Pu Am Cm Bk Cf Es Fm Md No Lr
Plutonio Americio Curio Berkelio Californio Einsteinio Fermio Mendelevio Nobelio Lawrencio

Metales, no metales y metaloides

Los elementos químicos pueden clasificarse en metales, no metales y metaloi-
des, y se ubican en la tabla periódica de la siguiente manera:
Conectando con...
La ingeniera civil industrial
Margaret Lengerich estudió en
Estados Unidos, en Providence,
en la Brown University. Ella
desarrolló un sistema capaz de
remover el arsénico presente
en el agua. Considerando
metales metaloides no metales
que el arsénico es uno de
los elementos más tóxicos
y que las personas pueden Metales. Son sólidos a temperatura ambiente, con excepción del mercurio.
exponerse a sus efectos a Presentan brillo, son dúctiles (forman hilos como los alambres) y maleables
través del agua, fundó una (forman láminas). Son excelentes conductores de la electricidad y el calor.
compañía, la que comercializa Reaccionan fácilmente con el oxígeno del
purificadores de agua de ambiente (formando óxidos), y algunos lo
pozo, capaces de eliminar hacen de modo violento con el agua (me-
el arsénico y otros residuos
tales alcalinos y alcalinotérreos). Algunas
industriales.
aplicaciones son: el cobre se usa para la
fabricación de cables eléctricos y el alu-
minio en la elaboración de marcos de ven-
tanas. También forman aleaciones como el
bronce (cobre con estaño) y el latón (cobre
▲▲ Cañerías de cobre.
con cinc).
No metales. Pueden encontrarse como sólidos, líqui-

dos o gases. Carecen de brillo y, por lo general, son
malos conductores de la electricidad y el calor (excepto
el carbono como grafito). Algunas de sus aplicaciones
son: el azufre se usa en la producción de ácido sulfú-
rico, materia prima a nivel industrial y el cloro, como
blanqueador y desinfectante, entre otros.
▲▲ Azufre mineralizado.
Metaloides. Son elementos que se encuentran

entre los metales y los no metales. Poseen carac-
terísticas físicas de un metal, pero algunas propie-
dades químicas de un no metal, razón por la cual
son considerados semiconductores. Algunas de
sus aplicaciones son: el silicio y el germanio son
muy utilizados en la industria para la fabricación
de dispositivos electrónicos, chips para computa-
dores y celdas solares. ▲▲ Chip de silicio.

5
INTERPRETA Y PREDICE
PROYECTO
A partir de la información contenida en la tabla periódica realiza
las siguientes actividades. Construyendo una
1. Clasifica los elementos hipotéticos de la tabla, según las pro- tabla periódica
piedades descritas:
Diseñar y construir una tabla
Objetivo
Conductor de
Elemento Estado Maleable periódica para las salas de clases
la electricidad Clasificación
hipotético físico o dúctil del colegio.
y el calor
X Sólido Sí Sí
Organizar y presentar informa-
Habilidad
W Líquido No No
ción relevante de los elementos
Y Gas No No químicos.
Z Sólido Sí No
Demostrar creatividad e
Actitud
2. Elige cinco elementos de la tabla periódica y completa los
interés por investigar sobre los
recuadros con sus principales características: nombre, sím- elementos químicos.
bolo, número másico (A), número atómico (Z), si es metal, no
metal o metaloide, y estado físico.
∙ Se propone formar grupos de
Importante
Nombre y Número Número Carácter Estado cinco a seis estudiantes.
símbolo másico atómico metálico físico
∙ Determinen la información que
entregarán en la tabla periódica,
por ejemplo, símbolo, nombre,
Z, A, grupos, períodos, etc.
∙ Diseñen en papel una manera
creativa de presentar la tabla
periódica: fíjense en los mate-
riales que van a usar, la forma
en que presentarán la infor-
mación y qué lugar del colegio
elegirán para su ubicación.
∙ Revisen el anexo de la página
286 del libro, para ver las etapas
3. Identifica seis elementos de la tabla periódica: tres metáli- de un proyecto.
cos y tres no metálicos. Indica sus características y en qué ∙ Presenten la tabla periódica a
se podría aplicar cada uno. Explica por qué crees que pueden los otros grupos y luego, ubí-
quenla en el lugar elegido.
ser utilizados con esos fines.
4. Construye un mapa conceptual con los siguientes términos: Se sugieren tres semanas para el
Plazo
desarrollo de todo el proyecto.
G��p� N� �et��e� Ingresen el código TCN8P253

a la página web de su Texto y

P��íod� Met�l�i�e� compárenla con la elaborada
E��nto� por ustedes. Pueden ingresar
cambios de acuerdo a las suge-
N��r� at��ic� rencias presentadas en la tabla
dinámica.
Met��e�

TALLER de ciencias Diferenciando metales de no metales

Objetivo Observar
Identificar elementos metálicos Los materiales metálicos y no metálicos presentan distintas pro-
y no metálicos de acuerdo a sus piedades físicas, como la dureza, la maleabilidad, la ductilidad
propiedades físicas y químicas.
y la conductividad. Además, pueden
Habilidad presentar reactividad frente a
Explicar las características que agentes químicos. En nuestro
diferencian a los metales de los no entorno podemos reconocer
metales.
diversos materiales, como
Actitud el aluminio presente en las
Trabajar de forma rigurosa cuidando latas de bebidas, el cobre en
su seguridad en el laboratorio. los cables eléctricos, el hie-
Tiempo rro en los clavos, el carbono
60 minutos. en forma de grafito en las mi-
Precauciones nas de los lápices, y el azufre en
algunos minerales.

Formen grupos de tres o cuatro integrantes y planteen una hipó-
tesis que responda a la siguiente pregunta de investigación: ¿Se
pueden reconocer los metales y no metales de acuerdo a sus pro-
piedades físicas y al hacerlos reaccionar con ácidos? Para resolver
este problema formularemos la siguiente predicción: Los metales y
Materiales no metales se pueden distinguir tanto por sus propiedades físicas
✔ Lija fina como por sus propiedades químicas.
✔ Mechero, trípode y rejilla
✔ Pinza de madera Experimentar
✔ Gradilla con 12 tubos de 1. Observen los elementos pedidos en los materiales (aluminio,
ensayo cobre, hierro, magnesio, carbono y azufre) y describan sus pro-
✔ Vaso de precipitado piedades físicas (estado físico, color, brillo, maleabilidad y duc-
de 100 mL tilidad). Clasifíquenlos en metales y no metales.
✔ Pipeta de 10 mL 2. Limpien con una lija fina la superficie de los metales para
✔ Pera de succión eliminar posibles óxidos y ver si aparece brillo. Registren sus
✔ 5 mL de disolución de ácido observaciones.
clorhídrico (HCl) diluido 3. Rotulen seis tubos de ensayo con el nombre de los elementos y
✔ Trozo de papel aluminio pongan en ellos un pequeño trozo del material correspondiente.
✔ Lámina de cobre Luego, cuidadosamente, viertan 5 mL de disolución de ácido
✔ 10 cm de alambre de hierro clorhídrico diluido (HCl) en cada tubo. Observen si ocurre algu-
✔ Cinta pequeña de magnesio na reacción y si cambia de color.
✔ Mina de lápiz grafito 4. Si no observan cambios, tomen el tubo con la pinza de madera y
✔ 5 g de azufre en polvo con mucho cuidado caliéntenlo a baño María. Importante: solo
realicen el trabajo bajo la supervisión de su profesor o profe-
sora. Precaución: los ácidos que utilizarán pueden quemarles.
Solo se los entregará su profesor o profesora. Para trasvasarlos
con la pipeta, usen la pera de succión.

5
Registren sus observaciones y resultados en una tabla como la
siguiente:
Pr��eda�e�
E��nt� Fí�ica� Q��ica�

(n��
��b�l�) Reac�i�� c�� HC�
C�l�� B��l� Estad� � í�ic�
Reac�i�n� C��i� �� c�l��
Analizar y concluir
a. ¿Qué elementos presentaron diferencias en sus propiedades físicas
y químicas?
b. ¿Qué elementos no reaccionaron con el ácido clorhídrico?
c. ¿Es suficiente esta información para diferenciar los elementos me-
tálicos de los no metálicos? ¿Por qué?
d. La predicción propuesta, ¿se aprueba o se rechaza? Justifiquen.
e. ¿Coinciden sus observaciones con la clasificación de la tabla
periódica?
Evaluar
a. ¿Consideran que los resultados que obtuvieron son confiables?
Expliquen. Desafío Crea
b. ¿Qué aspectos de la experimentación pueden mejorar? ¿Qué harían Hagan una investigación
para conseguirlo? que responda a la siguiente
c. A nivel personal y grupal, ¿qué aspectos favorecieron la realización pregunta: ¿En qué se diferen-
de la investigación? ¿Cuáles deberían mejorar? cian los elementos represen-
tativos de los elementos de
Comunicar y discutir transición?
Diseñen un mapa conceptual sobre los elementos metálicos y no me- Planteen una hipótesis sobre
tálicos, que incluya sus principales características, tres ejemplos para el problema y continúen el de-
cada caso y un método para identificarlos. sarrollo de esta investigación
utilizando como instrumento
la V de Gowin incluida en la
página 294 de los anexos.

¿Cuáles son las propiedades periódicas

de los elementos?
Hemos visto que los elementos de la tabla periódica pre-
Tamaño de los radios atómicos
sentan cierta regularidad de sus propiedades. Debido a
para algunos elementos representativos (pm)
1 ello, reciben el nombre de propiedades periódicas de
H los elementos y dependen de la estructura electrónica
37 2 13 14 15 16 17 de los átomos. A continuación estudiaremos algunas pro-
Li Be
piedades periódicas.
B C N O F
152 112 85 77 75 73 72
Radio atómico
Na Mg Al Si P S Cl
186 160 143 118 110 103 99 Se define como la mitad de la distancia entre los núcleos
de un mismo elemento unidos entre sí. En un grupo, este
K Ca Ga Ge As Se Br aumenta a medida que se desciende por el grupo (↓). En
227 197 135 123 120 117 114 un período, disminuye de izquierda a derecha (→).
Rb Sr In Sn Sb Te I Radio atómico
248 215 166 140 141 143 133
Cs Ba Tl Pb Bi
265 222 171 175 155
Fuente: Chang, R. (2002). Química. México: McGraw-Hill.
▲ Medida del radio atómico.
Radio iónico
Corresponde al radio que alcanza un átomo luego de haber sufrido una ganancia
o pérdida de electrones. A continuación se muestra la variación de tamaño en
AYUda cationes y aniones.
Angstrom es una unidad
de medida de longitud Tamaño de los cationes Tamaño de los aniones
equivalente a la diez mil
millonésima parte del metro,
0.000.000.000.1 metros. Su
símbolo es Å. Pierde 1 e– Gana 1 e–
Li (1,23 Å) Li+ (0,68 Å) F (0,64 Å) F– (1,36 Å)
Un átomo neutro, al perder uno o más Un átomo neutro, al ganar uno o más
electrones, disminuye la distancia entre electrones, aumenta la distancia entre
los últimos electrones y el núcleo. los últimos electrones y el núcleo.
Volumen atómico
El volumen atómico fue una de las primeras propiedades periódicas estudia-
das por los químicos. Esta propiedad se define como el cociente entre la masa
atómica y la densidad (V= ma/d). Al igual que el radio atómico, en un grupo
aumenta hacia abajo (↓), y en un período disminuye hacia la derecha (→).

5
La electronegatividad y los enlaces

Una de las propiedades periódicas más importantes para la unión entre los
átomos es la electronegatividad, que se define como la capacidad que poseen
los átomos para atraer electrones. Esta propiedad fue propuesta por el esta-
dounidense Linus Pauling (1901-1994) al estudiar los enlaces químicos. Según
la diferencia de electronegatividad, los enlaces covalentes se clasifican en: ió-
nicos, covalente polar y covalente apolar. En un enlace iónico existe una gran
diferencia de electronegatividad, que es aproximadamente mayor que 1,7. En
un enlace covalente polar la diferencia de electronegatividad debe ser entre
0,4 y 1,7, y en un enlace covalente apolar, debe ser inferior a 0,4. Pauling con-
sideró el flúor como el elemento más electronegativo, con un valor igual a 4, y
el cesio como el menos electronegativo, con un valor igual a 0,7. La siguiente
tabla resume los valores de electronegatividad.
1A
1 H
< 1,0 2,0 - 2,4
2,1 2A 3A 4A 5A 6A 7A
1,0 - 1,4 2,5 - 2,9
2 Li Be B C N O F
1,0 1,5 1,5 - 1,9 3,0 - 4,0 2,0 2,5 3,0 3,5 4,0
3 Na Mg Al Si P S Cl
0,9 1,2 3B 4B 5B 6B 7B 8B 1B 2B 1,5 1,8 2,1 2,5 3,0
4 K Ca Se Ti V Cr Mn Fe Co Ni Cu Zn Ga Ge As Se Br
0,8 1,0 1,3 1,5 1,6 1,6 1,5 1,8 1,8 1,8 1,9 1,7 1,6 1,8 2,0 2,4 2,8
5 Rb Sr Y Zr Nb Mo Te Ru Rh Pd Ag Cd In Sn Sb Te I
0,8 1,0 1,2 1,4 1,6 1,8 1,9 2,2 2,2 2,2 1,9 1,7 1,7 1,8 1,9 2,1 2,5
6 Cs Ba La* Hr Ta W Re Os Ir Pt Au Hg Tl Pb Bi Po At
0,7 0,9 1,1 1,3 1,5 1,7 1,9 2,2 2,2 2,2 2,4 1,9 1,8 1,8 1,9 2,0 2,2
7 Fr Ra Ac+
0,7 0,9 1,1
▲▲ La electronegatividad en un grupo disminuye al aumentar el número atómico (↓) y en un período
aumenta de izquierda a derecha (→).
RESUME, INVESTIGA E INTERPRETA
1. A continuación se presenta una silueta de la 3. A partir de la tabla construye un gráfico del ra-
tabla periódica. Indica con flechas cómo varían dio atómico versus el número atómico.
las propiedades periódicas. Radio atómico de los primeros diez
elementos de la tabla periódica
Radio Radio
Elemento atómico Elemento atómico
(pm) (pm)
H 37 C 77
He 31 N 75
Li 152 O 73
2. Según la tabla de electronegatividad de Pau- Be 112 F 72
ling, ¿el yoduro de hidrogeno (HI) puede formar B 85 Ne 70
un enlace covalente apolar? Explica.
Luego, responde:
a. ¿Cuál es la tendencia de la curva obtenida?
b. ¿Cómo es la variación del radio atómico con res-
pecto al período?

¿Qué elementos forman nuestro entorno?

Como hemos dicho, todo lo que puedes ver a tu alrededor está formado por ele-
mentos y compuestos químicos. Conozcamos ahora los principales elementos
que forman tu entorno.
Elementos químicos en el universo

A continuación te mostramos algunos de los elementos químicos presentes en
el universo, según su abundancia:
Abundancia de elementos químicos en el universo

Elemento químico Porcentaje en masa (%)
Hidrógeno 91
Helio 8
Oxígeno 0,06
Carbono 0,02
Nitrógeno 0,04
Fuente: Audesirk, T., Audesirk, G. (1999). Biology, ▲▲ El universo contiene todos los elementos
Life on Earth. (5.ª edición). Prentice-Hall. químicos que se conocen.
Abundancia (porcentaje en masa) de elementos

químicos en la corteza terrestre Elementos químicos
2,1 % en la litosfera
2,6 % 1,2 % Oxígeno Sodio
2,8 % Silicio Potasio El oxígeno y el silicio son los elementos más abun-
3,7 % Aluminio Manganeso dantes en la corteza terrestre (litosfera). El oxígeno
5,1 % se combina fácilmente con la mayoría de los ele-
Hierro Otros
8,1 % mentos, por lo cual se encuentra en forma de óxi-
Calcio
dos (compuestos del oxígeno con otros elementos).
El silicio también forma una serie de compuestos,
27,7 % 46,7 % entre ellos el cuarzo (óxido de silicio).
Elementos químicos
Composición química del aire seco atmosférico
en la atmósfera
Elemento químico Porcentaje (%) en masa La atmósfera es la capa gaseosa que envuelve a
Nitrógeno 78 nuestro planeta. Es fundamental para el desarro-
Oxígeno 20 llo de la vida en la Tierra, ya que nos protege de
la radiación ultravioleta, regulando la temperatu-
Dióxido de carbono 0,03
ra. Químicamente, la atmósfera está formada por
Argón 1 los constituyentes que se muestran en la tabla de
Agua (vapor) 0,97 la izquierda.

5
Composición química de los seres vivos

Las proporciones en que encontramos los elementos en la naturaleza pueden
variar. Por ejemplo, un elemento que es abundante en la Tierra, como el silicio,
no necesariamente lo será en los seres vivos, es decir, no todos los elementos
están presentes en las mismas proporciones en la naturaleza.
En el caso de los seres vivos, el elemento más abundante es el oxígeno, ya que
forma parte de la molécula de agua, que compone entre 50 % y 75 % de las cé-
lulas humanas. El segundo elemento más abundante es el carbono, que se halla
en un 18 % y está presente en todos los compuestos orgánicos. Otros elementos,
como el hidrógeno, el nitrógeno, el calcio, el fósforo y el potasio se encuentran
en un porcentaje menor al 10 %.
Observa el siguiente esquema en el que se detalla la función de cada elemento
en el cuerpo humano:
Oxígeno = 65 % Fósforo = 1 %
Un 96 % de la masa Presente en el agua. Presente en los huesos.
corporal está formada Carbono = 18 % Potasio = 0,2 %
por cuatro elementos. Presente en las Presente en los músculos.
moléculas orgánicas.
Azufre = 0,2 %
Hidrógeno = 10 % Presente en los aminoácidos
Entre 50 % y 70 % Presente en el agua y y las proteínas.
de la masa corporal las moléculas orgánicas.
Sodio = 0,15 %
corresponde a agua.
Nitrógeno = 3 % Presente en algunos electrolitos.
Presente en el ADN
y las proteínas. Magnesio = 0,05 %
Presente en los huesos.
Todos los compuestos Calcio = 1,5 %
orgánicos tienen Otros elementos = 1 %
Presente en los Presentes en la hemoglobina
carbono e hidrógeno. huesos y los músculos. y en las enzimas.
Fuente: Raymond, Ch. (2007). Química. 9.a edición. Prentice-Hall.

RELACIONA E INVESTIGA
1. Según los datos, crea un gráfico sobre la abun- entorno y los seres vivos. Utilicen simbología
dancia de los elementos en los seres vivos. química para indicar los elementos.
% en % en 4. Elaboren fichas para cada uno de los elementos
Seres vivos Seres vivos químicos:
masa masa
Oxígeno (O) 65 Calcio (Ca) 1,5 • en el caso de los elementos constituyentes de
Carbono (C) 18 Fósforo (P) 1,0 los seres vivos, expliquen su importancia rela-
Hidrógeno (H) 10 Potasio (K) 0,2 cionándolos con las cantidades presentes de
Nitrógeno (N) 3 cada uno de ellos;
• en el caso de los constituyentes del entorno,
2. Identifica los cuatro elementos químicos más
investiguen materiales de uso cotidiano donde
abundantes en el universo, en la corteza terres-
se encuentren presentes, relacionando su uso
tre y en los seres vivos.
con las propiedades del elemento, por ejemplo,
3. A partir de esquemas, diagramas o modelos ex- el aluminio usado para fabricar ollas por su alta
pliquen la ubicación y distribución relativa de conductividad térmica.
los elementos constituyentes de la Tierra, del

Las biomoléculas
Como pudiste observar en la tabla de la página anterior, existen cuatro ele-
mentos de suma importancia para el funcionamiento de nuestro organismo:
carbono (C), hidrógeno (H), nitrógeno (N) y oxígeno (O), los que forman parte
de la composición de todas las moléculas de interés biológico, conocidas como
biomoléculas.
El siguiente esquema muestra la clasificación de las biomoléculas y sus ele-
mentos constituyentes:
Biomoléculas
Orgánicas
Carbohidratos Proteínas Lípidos Ácidos nucleicos

(C, H y O) (C, N, H, O, S) (C, H y O) (C, H, N y P)
La mayor parte de las moléculas orgánicas están formadas por moléculas

complejas de gran tamaño. Se puede encontrar estas macromoléculas en or-
ganismos simples como hongos y bacterias, y en organismos superiores como
animales y plantas. Todas estas macromoléculas proceden básicamente de mo-
léculas sencillas como el agua, el dióxido de carbono o el nitrógeno. Veamos
cómo se forma cada una de ellas.
La alimentación es la forma Carbohidratos

de entregar a nuestro Los carbohidratos están formados por carbono, hidrógeno y oxígeno. Sus
organismo las sustancias unidades básicas son los monosacáridos que al unirse forman compuestos con
necesarias para mantenernos gran masa molecular, que es la suma de las masas atómicas de los elementos
saludables. Si bien el tipo que los forman. Por ejemplo, pueden formar la glucosa o la sacarosa.
de alimentación depende de
factores individuales, esta Glucosa Sacarosa
debe incorporar proporciones O H
adecuadas de proteínas, CH2OH
carbohidratos, lípidos, H OH O O
vitaminas, minerales y agua. H H H HOH2C H
HO H
¿Por qué es importante OH H O H OH CH OH
H OH HO
mantener una alimentación 2
balanceada? ¿Qué trastornos H OH H OH OH H

alimenticios conoces? CH2OH
Masa molecular: 180,15 g/mol Masa molecular: 342,29 g/mol

5
Proteínas
Las proteínas son las macromoléculas Aminoácidos Estructura secundaria

de una proteína Proteína
más abundantes de las células. Sus
unidades básicas son los aminoácidos
que contienen carbono, hidrógeno,
oxígeno y nitrógeno, los que al unirse
forman proteínas con masas moleculares
entre los 5 000 y 1 x 107 gramos.
Algunas proteínas pueden formar
parte de la piel, las uñas o el pelo. A
continuación te mostramos un esquema
de cómo se forma una proteína.
Lípidos
Los lípidos son compuestos muy variados, COOH

formados por carbono, hidrógeno y
oxígeno. En muchas ocasiones, también
ácido graso
contienen fósforo y azufre. Algunos lípidos omega-6
son esenciales para los mamíferos, como ácido linoleico
los ácidos omega, linoleico y linolénico. ácido graso
A continuación te presentamos el ácido omega-3 COOH
linoleico y el ácido linolénico.
ácido linolénico
Ácidos nucleicos
Los ácidos nucleicos son biopolímeros que contienen la información genética de

un organismo y determinan las características físicas del mismo. Su estructura
es la siguiente:
CONSTRUYE Y COMUNICA
Elige una de las macromoléculas mencionadas y construye un modelo,

usando materiales como esferas de plasticina o de plumavit, y monda-
dientes. Presenta tu macromolécula al curso, explicando qué elementos
la componen y la forma en que se encuentran unidos. Agrega, además, la
función vital que cumple en el cuerpo humano.

Observa el gráfico y luego responde las preguntas planteadas.

300
Radios atómicos en pm (10−12 m)
Cs Fr
Rb
250 K
Es
200 Na
In
Ga
150 Li Po
Ru I Os Np Hs
100 Br
Cl ¿Qué patrón de orden siguen los
50 F elementos químicos en este caso?
Explica.
0
1 6 16 26 36 46 56 66 76 86 96 106 ¿Qué título le pondrías al gráfico?
Número atómico
En el gráfico se puede observar que en el eje X se De acuerdo a lo estudiado, el patrón que se

muestran los valores del número atómico y en el siguió para ordenar los elementos fue el radio
eje Y, los valores de la variación del radio atómico atómico, ya que se observa un patrón en los
para cada período. distintos períodos según el número atómico. Un
título para el gráfico podría ser: Variación del
radio atómico frente al número atómico.
Ahora tú
Clasifica Responde las preguntas 3, 4 y 5 de acuerdo a la tabla

1 Si tienes un elemento hipotético X, cuyas carac- periódica de las páginas 250 y 251.
terísticas son: es sólido, conduce la electricidad Aplica
y el calor, es dúctil y maleable, ¿cómo se puede Unos empresarios necesitan decidir qué mate-
3
clasificar? rial usar para fabricar un dispositivo eléctrico.
Explica Si observan la tabla periódica, ¿en qué grupo de
2 ¿Qué tipo de enlace formará el sodio (Na) Z = 11 elementos químicos deberían fijarse?
con el cloro (Cl) Z = 17? Explica.

5
Explica Analiza los datos de la tabla y responde las

4 Si tienes un elemento del grupo 2 y otro elemen- preguntas 7 y 8.
to del grupo 18, ¿pueden formar un enlace quí-
Corteza Cuerpo
mico?, ¿por qué? Elemento
terrestre humano
químico
Explica (% en masa) (% en masa)
5 De acuerdo a sus propiedades, ¿podrías utilizar Aluminio 7,5 0,001
un elemento del grupo 17 como un buen conduc- Carbono 0,18 18
tor térmico?, ¿por qué? Hidrógeno 0,9 10
Evalúa Hierro 4,7 0,005
6 Belén y Javier se encontraban haciendo una acti- Oxígeno 49,5 65
vidad de laboratorio para la cual debían conse-
guir los siguientes elementos: Explica
7 ¿Cuál es el elemento más abundante en el cuerpo
• Primer elemento: período 4, grupo 11. humano y en la corteza terrestre? ¿Cómo se expli-
• Segundo elemento: período 3, grupo 17. ca esto?
Ellos pidieron sodio y cloro. Justifica
8 El análisis de una muestra de 2 kg de materia in-
a. ¿Fue correcta la elección de los elementos?
dica que contiene 146 g de aluminio, 3,6 g de
Explica.
carbono y 83,6 g de hierro. La muestra, ¿puede
b. ¿Por qué es importante saber interpretar la ta- proceder del cuerpo humano?, ¿por qué?
bla periódica, sobre todo cuando se van a utili-
zar los elementos para realizar experimentos? Justifica
9 Explica por qué la siguiente afirmación se con-
sidera correcta: “Existen algunos elementos quí-
micos comunes en la Tierra y que son el soporte
para la vida”.
¿Cómo vas?
L cuatro o seis ítems correctos.
Caracterizan elementos químicos y
1, 2, 3, Clasificar, explicar, dos o tres ítems correctos.
predicen sus propiedades a partir ML
4, 5 y 6 aplicar y evaluar
de la tabla periódica.
Reconocen los elementos más L dos o tres ítems correctos.

comunes, valorando su importancia un ítem correcto.
7, 8 y 9 Explicar y justificar ML
como constituyentes de los seres
vivos y del entorno. PL ningún ítem correcto.
a. ¿Fueron interesantes y motivantes para ti los temas c. ¿Cómo pudiste superar las dificultades que se pre-
de esta lección? sentaron? ¿Pediste ayuda?
b. ¿Lograste comprender todos los contenidos? ¿Cuáles
fueron más complicados de entender?

Dispositivo orgánico obtiene hidrógeno

con agua y luz solar
te buscar
¿Por qué es importan
E l hidrógeno es el elemento más abundante en el
universo, y según sus características, es posible
utilizarlo como combustible. Centrándose en el ámbito
energías alternat
para el medio am
ivas limpias
y
biente?
de las energías alternativas respetuosas con el medio

ambiente, un grupo de investigadores en España, en
la Universidad de Jaume I, desarrollaron un dispositivo
orgánico capaz de generar hidrógeno a partir de agua,
utilizando solo energía solar.
Una de sus principales ventajas es que luego de la uti-
lización de este combustible, su único desecho es el
agua, y además, que es posible la generación de elec-
tricidad y luego de energía mecánica útil, por ejemplo,
para el funcionamiento de un automóvil.
Fuente: (12 de mayo, 2015) http://noticiasdelaciencia.com
CIENCIA en
CHILE
Purificador de agua chileno
L a problemática sobre los costos que tiene hoy en día
el agua, sus métodos de purificación y los lugares
del mundo en que el agua potable es muy escasa, es
lo que motivó a Alfredo Zolezzi, diseñador industrial de
la Universidad Católica de Valparaíso, a desarrollar un
invento tecnológico llamado “Plasma Water Sanitation
System”, capaz de eliminar el 100 % de virus y bacterias
y convertir el agua contaminada en agua potable. La
purificación del agua se consigue llevando el agua al es-
tado plasma por medio de la ionización de sus átomos.
Fuente: (14 de mayo, 2014) www.biobiochile.cl
¿Qué se entiende por un pa

eras ís
¿Qué aportes consid ra el científicamente alfabeti
zado?
vento pa
que tiene este in
humanidad?
bienestar de la

5
Nuevo reloj atómico

E n Estados Unidos, científicos del Instituto Nacional de Están-
dares y Tecnología (NTST) han modificado un reloj atómico
de estroncio, logrando aumentar su precisión tres veces, por lo
que el reloj no se atrasará ni adelantará un solo segundo en el
transcurso de 15 000 millones de años. Este avance se obtuvo
gracias a que los científicos “toman literalmente la temperatura
ambiental de los átomos de estroncio” utilizando para ello dos
termómetros especialmente calibrados.
El reloj creado es ahora “tres veces más preciso que el anterior,
cuando ya fijó un récord mundial”, lo que le permite medir cam-
bios diminutos en el paso del tiempo y la fuerza de la gravedad
ne conocer las a alturas ligeramente diferentes.
¿Qué importancia tie el
s elementos para
propiedades de lo ogía? La cronometría, que es la técnica de medida exacta del tiempo,
la tecnol
nivel de avance de tiene gran importancia en las comunicaciones avanzadas, como
las tecnologías de posicionamiento -el GPS- entre muchas otras.
Fuente: (21 de abril, 2015) www.latercera.com/noticia/tendencias/
CIENCIA en
CHILE
Primer mapa
geoquímico de Chile
U n mapa geoquímico permite determinar la abundancia y
distribución de diferentes elementos químicos en la Tie-
rra. En Chile, el desarrollo de este tipo de mapa comenzó en el
año 2009 a cargo del Servicio Nacional de Geología y Minería
(Sernageomin), con la idea de identificar la presencia de 59 ele-
mentos químicos. s traen para
¿Qué aporte ances?
ís estos av
Por el alto costo que tiene el desarrollo de estos mapas, hasta el nuestro pa
momento solo se han cartografiado zonas entre Arica y Pisagua,
y entre La Serena y Coquimbo, destacándose en los primeros
resultados algunos sectores del norte del país donde la concen-
tración del metal oro es alta.
Fuente: (02 de julio, 2014) www.sernageomin.cl ¿Qué elementos consid
eras
que se deberían inclu
ir para
ser identificados?

ó
9
Le
¿Cómo se descubrió el átomo?

Toda la materia está formada por partículas pequeñas llamadas Analizar cómo ha Trabajar de forma
átomos. Diferentes científicos aportaron en la construcción de la evolucionado el colaborativa para
teoría atómica, en el descubrimiento de las partículas que compo- conocimiento sobre comprender los
nen un átomo (protones, neutrones y electrones) y su comporta- la constitución diferentes tipos de
miento. La unión de átomos iguales forma elementos químicos y la de la materia y organización de la
unión de dos o más elementos diferentes forma compuestos. Los reconocer cómo materia, utilizando
átomos interactúan entre sí ganando, compartiendo o cediendo elec- interactúan los este conocimiento
trones y pueden mantenerse unidos por medio de enlaces químicos, átomos para para resolver
los cuales pueden ser principalmente de tipo iónico, covalente o formar a los seres problemas del
metálico. vivos y todo lo que entorno.
nos rodea.
Actividades asociadas: páginas 228, 229, 231, 236 y 242.
ó
cci n
10
Le
¿Cómo se ordenan los elementos químicos?

Los elementos químicos se ordenan en la tabla periódica de iz- Explicar e Demostrar interés
quierda a derecha según su número atómico. También, se clasifican identificar las sobre la importan-
en metales, no metales y metaloides, y según sus estados físicos. propiedades y cia de los elemen-
Las propiedades periódicas son propiedades de los elementos que abundancia de tos químicos para
se repiten secuencialmente en la tabla periódica. El oxígeno, el carlos elementos los seres vivos.
bono y el hidrógeno son los elementos de mayor abundancia en el químicos.
ser humano, y en la corteza terrestre lo son el oxígeno, el silicio y
el aluminio.
Considerando las nociones esenciales, relaciónalas en un esquema como

un cuadro sinóptico o mapa conceptual, con las GI de esta unidad.

5
Observa el siguiente esquema en el que se sintetizan y organizan las nociones esenciales

señaladas en la página anterior.
• Los elementos están formados por
• La materia está formada por átomos. átomos iguales.
• El modelo atómico se originó gracias al • Los compuestos están formados por
aporte de muchos científicos. dos o más elementos diferentes.
• Los átomos están constituidos por • Las moléculas son las unidades
electrones, protones y neutrones. más pequeñas de los compuestos
• El número atómico (Z) indica los protones en covalentes. Pero no son de los
el núcleo atómico. compuestos iónicos.
• El número másico (A) indica la suma de • Los iones son un grupo de átomos o un
protones y neutrones del núcleo. átomo con carga positiva o negativa.
La materia
• En la tabla periódica están organizados los • El oxígeno es el elemento más
elementos químicos en grupos y períodos. abundante en el ser humano, y el
• Los elementos pueden clasificarse por nitrógeno en la atmósfera.
su carácter metálico, su estado físico o • El carbono, oxígeno, hidrógeno y
comportamiento fisicoquímico. nitrógeno son fundamentales para los
• El radio atómico, el radio iónico y la seres vivos.
electronegatividad son propiedades • El agua es una molécula inorgánica
periódicas y patrones para poder ordenar los esencial para el funcionamiento del
elementos en la tabla periódica. cuerpo humano.
Esquema de ideas principales

páginas 292 y 293 de los anexos, y completa el siguiente organizador.
Modelos Componentes
Idea central El átomo
Características Características


Lee y analiza la siguiente pregunta. Luego, desarrolla las actividades que
A continuación se muestra el diagrama atómico del magnesio:
Explica
1 A partir de la imagen responde las siguientes preguntas en tu cuaderno:
a. ¿Qué modelo atómico permitió realizar un diagrama del átomo como el
mostrado en la imagen? Explica cuáles fueron sus contribuciones y sus
debilidades.
b. ¿Cuántos electrones tiene este átomo en el nivel de energía más externo?
Explica.
c. ¿Cómo puedes determinar el número atómico y el número másico del
magnesio?
Analiza
2 Si sabes que el átomo de magnesio puede ceder dos electrones, ¿cómo
quedará el catión magnesio? Dibuja su diagrama atómico y explica cómo
se formó.

5
Aplica
3 A Ricardo le pidieron construir el diagrama atómico de un elemento que
tenía 7 electrones, 7 protones y 7 neutrones.
a. Dibuja cómo debería ser el diagrama de Ricardo.
b. ¿Cuál es su número atómico y su número másico?
Evalúa
4 ¿Es correcto afirmar que el magnesio se sitúa en el grupo 3, período 2?
¿Por qué?
5 De acuerdo a la ubicación del magnesio en la tabla periódica, ¿se podría

decir que es un elemento brillante y buen conductor del calor y la electri-
cidad? Justifica.
6 ¿Podría el magnesio formar enlaces covalentes? Explica.
7 Justifica la siguiente afirmación: “El magnesio es un elemento indispen-

sable para los seres humanos”.


Sintetiza
8 Elabora un resumen de no más de diez líneas respecto de la evolución del
modelo atómico.
Ejemplifica
9 Mediante un ejemplo de la evolución del modelo atómico, explica el carác-
ter provisorio del conocimiento científico.
Aplica
10 En un laboratorio se encontraba un estudiante analizando una muestra de
un elemento químico. Solo sabía de la sustancia que su número atómico
era 19 y su número másico 40.
a. ¿Cuántos protones, electrones y neutrones tiene el elemento?
b. ¿A qué grupo y período pertenece?
c. ¿De qué elemento de la tabla periódica se trata?
Aplica
11 María José tiene que elegir un material para fabricar un contenedor que
mantenga los alimentos calientes. Para ello, se le entregaron los siguientes
materiales: una olla de metal, una de greda y otra de vidrio. ¿Cuál material
debería escoger? ¿Por qué?
A partir de la tabla periódica responde las preguntas 12, 13 y 14:
Interpreta
12 ¿Cuál es el nombre, símbolo, número atómico, número másico y propieda-
des del elemento ubicado en el grupo 8, período 4?
Interpreta
13 ¿Qué elemento tendrá mayor electronegatividad: el oxígeno o el bario?
Infiere
14 De los siguientes elementos: aluminio-boro-indio-galio-talio, ¿cuál tendrá
menor y cuál mayor volumen atómico?

5
Representa
15 La masa total del universo, está formado básicamente por dos elementos
químicos: el hidrógeno (91 %) y el helio (8 %). La masa total de la corteza
terrestre está formada casi en un 90 % por elementos como oxígeno, silicio,
aluminio, hierro y calcio; y la masa total del cuerpo humano por oxígeno,
carbono e hidrógeno, en un 90 %. Con estos datos, realiza un gráfico o
diagrama que explique la información.
Compara
16 En tu cuaderno dibuja un diagrama de Venn y en él compara los elemen-
tos químicos del entorno con los que forman a los seres vivos.
Organiza
17 En una tabla como la siguiente, organiza la información sobre las carac-
terísticas de las biomoléculas orgánicas.
Biomolécula Composición química Ejemplo
u rs o d i g
Rec
Explica
it a l
18 Elige tres elementos químicos y explica cuáles podrían ser sus aplicacio-
io
com
ple
ment
ar
nes y qué propiedades harían posible darles ese uso.
Para cerrar

Analizan la evolución del Explicar, aplicar, L cuatro o cinco ítems correctos.
1, 3, 8, 9 dos o tres ítems correctos.
conocimiento sobre la sintetizar, ML
y 10 a
constitución de la materia. ejemplificar y aplicar uno o ningún ítem correcto.
PL
Reconocen cómo interactúan L dos o tres ítems correctos.
Analizar, evaluar y un ítem correcto.
los átomos para formar las 2, 6, 11 ML
aplicar
sustancias. PL ningún ítem correcto.
Caracterizan elementos químicos y 4, 5, 10 L cuatro a seis ítems correctos.

Evaluar, aplicar, dos o tres ítems correctos.
predicen sus propiedades a partir b y c, 12, ML
interpretar e inferir
de la tabla periódica. 13 y 14 PL ninguno o un ítem correcto.
Reconocen los elementos más co- L cuatro o cinco ítems correctos.
Evaluar, representar,
munes, valorando su importancia 7, 15, 16, dos o tres ítems correctos.
comparar, organizar y ML
como constituyentes de los seres 17 y 18
explicar PL ninguno o un ítem correcto.
vivos y del entorno.
a. ¿Qué rutas o pasos seguiste en esta unidad para c. ¿Cómo podrías poner en práctica nuevas estrate-
cumplir tus metas? gias? ¿Cuáles seleccionarías y por qué?
b. ¿Pudiste identificar tus errores y corregirlos al
momento de estudiar?

SOLUCIONARIO
ficamente de los nutrientes, azúcares riencia, replicar el uso de cada reactivo
UNIDAD 1 y lípidos. d. En realizar sus actividades (Biuret, Fehling y Sudán III) y observar
¿Para qué nos alimentamos? básicas, como respiración, contracción si hay cambio o no en el color. Para ello
muscular, secreción, entre otros. se tiene que disponer de tubos experi-
Página 13
Página 19 mentales donde se realice la prueba y,
Necesidades energéticas
Todos los organizadores gráficos debe- en paralelo, siempre se tiene que realizar
• Felipe tendría que hacer más activi-
rán explicitar claramente cada uno de una prueba control con agua destilada
dad física y reducir su consumo de
los criterios solicitados de clasificación para comparar.
snack, reemplazándolos por frutas,
verduras y proteínas. de los alimentos, señalando el concepto Página 23
• La alimentación de Camila, además central “alimentos” y yendo jerárqui- a. El agua es uno de los principales nu-
de frutas, debe ser rica en proteínas y camente desde los tipos de nutrientes trientes, que siempre debe estar en la
carbohidratos para otorgarle energía presentes hasta dar los ejemplos de dieta y en gran proporción. b. La activi-
y así poder realizar actividad física. ellos. Para cada alimento se deberá dad física debe estar presente siempre
• Alimentación equilibrada y actividad describir estos criterios, uniéndolos con en la vida de las personas, independien-
física. líneas o flechas siguiendo su desarrollo. te de su dieta equilibrada en particular.
Sistema digestivo Página 20 c. Porque no son esenciales para el
• Mientras está en la boca, se mezcla a. El agua es vital para los seres vivos buen funcionamiento del cuerpo. Si se
con la saliva formando una masa se- porque es un gran disolvente de sustan- consume, debe ser en muy baja propor-
misólida llamada bolo alimenticio. cias, un medio de transporte, es el medio ción. d. Sí. Porque no aportan nutrientes
En la boca los trozos de manzana se para que ocurran las reacciones metabóli- importantes como las proteínas, el agua,
triturarán, disminuyendo su tamaño y cas, regula la temperatura corporal, entre las vitaminas y los minerales. e. Podría
el almidón de la fruta se convertirá en otras funciones. La vitamina C cumple causar desnutrición y enfermedades
azúcares más simples. funciones inmunológicas, permite la como la obesidad y la diabetes mellitus.
• Boca, faringe, esófago, estómago, in- producción de proteínas que constitu- Página 25
testino delgado (absorbe los nutrien- yen y regeneran la piel, repara huesos y 1. Con rojo: todos los nutrientes de la
tes), intestino grueso (elimina lo no cartílagos, entre otras. La leche materna columna de la izquierda, excepto la
digerido ni absorbido). tiene otra proporción de nutrientes y an- energía. 2. Con azul: Porción: 1 vaso
• Porque la fruta es rica en vitaminas, ticuerpos, que no posee la leche de vaca; 200 mL. 3. Con verde: Porciones por
agua, minerales y fibra. mientras que la leche entera es más rica envase: 5. 4. Con morado: Tercera
Página 14 en grasa que la descremada. El sodio, el columna: 1 porción. 5. Con naranjo:
Problemas de salud en la población magnesio y el potasio son minerales que Segunda columna: 100 mL. a. 200 mL
chilena intervienen en diversas reacciones meta- b. 5 c. 144 kcal.
• Problemas de salud versus porcentaje bólicas y el correcto funcionamiento del
Página 27
de incidencia en el año 2003 y 2010. sistema nervioso. d. Los nutrientes que
a. TMB: 1351 kcal/día; TMT: 2107,56
• Se puede analizar cómo ha ido cam- se consumen en los alimentos proveen
kcal/día; IMC: 18,26.b. Levemente bajo
biando el porcentaje de las enfer- de materia y energía y provienen del
peso. 2. Respuesta del estudiante. 3. Que
medades estudiadas a lo largo del ecosistema. Hay un ciclo constante de
según su edad, sexo y actividad física
tiempo y diferenciar su evolución. nutrientes que fluye entre los organismos
debe consumir 1 928 kcal al día, cuidan-
• Por la fuente donde se obtuvieron. y el medio ambiente.
do la proporción ideal de cada alimento.
• A través de un gráfico (de barras, de Página 21 4. La tasa metabólica se debe contrastar
torta u otro). a. Tubo 2: presencia de proteínas; Tubo 4: con la ingesta de calorías y eso señalará
Lección 1: Conociendo los nutrientes presencia de glucosa; Tubo 6: presencia el estado nutricional de la persona.
de aceite. b. Sí, por el cambio de color
Página 16 Página 28
que es constante según la presencia de
a. Porcentaje de alimentos consumi- b. Porque corresponde a un equilibrio
estos nutrientes. En el caso de la clara de
dos: cantidad de alimentos ingeridos entre salud mental y social. Hay otros
huevo aparecerá el color morado, en las
con respecto a un total; actividad física: ámbitos además de la salud física.
uvas el color anaranjado y en el caso del
cantidad de ejercicio que se realiza en c. Físico. e. Dieta equilibrada, higiene y
aceite vegetal, el Sudán III o la tinta roja
intervalos y ciertos períodos de tiempo. actividad física.
evidenciará la presencia de lípidos tiñén-
b. Hipótesis posibles: no tienen tiempo dolos o excluyéndolos, respectivamente. Página 29
para tomar desayuno; tienen la costum- Esto se comprueba al compararlo con el Una alimentación equilibrada con una
bre de no hacerlo o no lo consideran tubo control que contiene agua destilada, actividad física constante hace que
importante, entre otras. donde no se observa cambio. c. Habría nuestro cuerpo se mantenga sano.
Página 17 cambio de color a morado porque hay Página 30
a. De nutrientes. b. Se enfermaría por proteínas en las aceitunas. d. En el nuevo En el afiche o tríptico incluye fotogra-
la falta del o los nutrientes que no diseño experimental se deberá elegir un fías, ilustraciones o infografías.
consume. c. De los alimentos, especí- nuevo alimento no trabajado en la expe-
272 Solucionario
Página 31 b. Gracias a la forma de un tejido este gaseoso no tiene función en el organis-
1. a. Entre los 45 y 64 años para am- puede realizar una determinada función. mo. d. Porque en el aire contaminado,
bos sexos. b. Entre los 15 y 24 años. c. c. Mata bacterias y permite digerir los disminuye la proporción de oxígeno,
10,85 % 2. a. Cuando cuidamos nuestro alimentos. El estómago se protege ya que aumenta el de dióxido de carbono y las
cuerpo también estamos cuidando nues- se secreta una sustancia que recubre sus partículas de contaminantes que pue-
tra mente, ya que nos sentimos mejor, paredes. d. Porque nos indica qué y cuán- den dañar el organismo.
de buen ánimo, contentos y rendimos to debemos comer y qué debemos hacer Página 48
mejor en las actividades del colegio. para que nuestro cuerpo no enferme. 1. a. ¿Cómo varía la concentración de ga-
b. En ambas partes, ya que al estar en- Página 41 ses y nutrientes en las arterias y venas?
fermo el cuerpo, se enferma la mente y Registrar y organizar b. Como los órganos utilizan el oxígeno
viceversa. c. Hacer ejercicios, activida- Vaso A: aceite y agua separados. Vaso B: y producen dióxido de carbono, estos
des recreativas al aire libre, etc. aceite y agua mezclados pero formando disminuirán y aumentarán respectiva-
Página 34 pequeñas gotas individuales de aceite. mente en la sangre venosa. c. Mayor en
1. Vaso C: aceite y agua separados. Vaso las arterias. d. El oxígeno es utilizado
• Las personas entre los 45 y 64 años D: aceite mezclado con el agua en muy por las células y el dióxido de carbono
poseían el mayor porcentaje de coles- pequeñas gotas. Vaso E: continúa la es producido por ellas como desecho.
terol alto en el año 2010. mezcla con muy pequeñas gotas. Vaso e. Los lípidos. Porque se producen y se
• El rango anterior no muestra diferen- F: la mezcla se observa casi homogénea. utilizan de manera equilibrada. Las sales
cias entre hombres y mujeres. Analizar y concluir minerales, porque no se degradan ni se
• El colesterol alto aumenta con la a. Respondido en la sección anterior. producen. f. Se debe considerar: flecha en
edad, aunque luego de los 64 años b. Las gotas de aceite fueron rodeadas la sangre arterial que ingrese al órgano y
este disminuye. Entre otras. por la bilis lo que impidió que se junta- flecha que salga en la sangre venosa.
2. Plato ideal: rico en fibra, agua y ran en gotas más grandes. c. Digirió las Página 49
carbohidratos. 3. a. No era necesario, pequeñas gotas de aceite. Es lo que ocu- Las plaquetas son fragmentos celula-
porque ya poseía sal y este nutriente rre en el intestino delgado cuando vierte res que intervienen en la coagulación
debe ser consumido con moderación. el jugo pancreático. d. La bilis prepara sanguínea. Los anticuerpos viajan por
b. Aumenta la retención de líquido y con la acción del jugo pancreático, hacien- el sistema circulatorio para atacar a las
ello aumenta la presión arterial. do más pequeñas las gotas de aceite y posibles bacterias, virus u otro patógeno
Página 35 facilitando la digestión. o antígeno ajeno al organismo. El plas-
4. a. 107,1 kcal. b. El queso. 5. Pan Página 43 ma es el componente no celular de la
integral, margarina, verduras y carnes 4. a. Para poder absorber la mayor sangre, transporta nutrientes, desechos,
blancas. Pan integral porque aporta fi- cantidad de nutrientes con eficiencia. hormonas, enzimas, entre otros.
bra, margarina porque es baja en sal y Absorción de nutrientes. Página 51
grasa, verduras porque son fuente de Página 44 a. Bíceps – capilar – vena – vena cava
vitaminas y minerales, y carne porque 5. a. El matraz de inhalación no varía su superior – aurícula (atrio) derecha –
es fuente de proteína. 6. a. No aporta la color; en cambio, el de exhalación se en- ventrículo derecho – arteria pulmonar
energía mínima y los nutrientes necesa- turbia, porque el dióxido de carbono al – capilar pulmonar – pulmones.
rios para empezar el día y sus exigencias. entrar en contacto con el agua de cal forma
b. Porque no existe la cultura de su con- Página 52
carbonato de calcio, que enturbia el agua. 1. a. Ingresa a través de la ingesta
sumo desde niño y se prefiere la comida b. Durante la exhalación se produce CO2.
chatarra. 7. Como es una encuesta, las y consumo de alimentos. Se elimina
preguntas deben ser breves, claras y Página 46 mediante la orina, el sudor y el vapor
precisas. En este caso, céntrate en los 1. a. Inspiración en la imagen de la al espirar. b. A través de la ingesta. El
intereses de las personas en su tiempo izquierda y espiración en la imagen riñón. c. Transpiración. d. La cantidad
libre. 8. El afiche debe tener un atractivo de la derecha. Por el volumen de los de agua y sal que ingirió, la temperatura
visual y el mensaje debe ser captado de pulmones. c. El sistema digestivo y ambiental y el ejercicio físico.
manera directa por las personas. respiratorio trabajan en conjunto para CTS. Permite saber qué alimentos con-
satisfacer las necesidades del cuerpo y sumir de acuerdo a su aporte de agua.
Lección 2: ¿Cómo integramos los responder a los estímulos. Por ejemplo:
nutrientes? Página 53
el oxígeno obtenido por el sistema res- a. Riñón – Uréteres – Vejiga. b. Desde
Página 36 piratorio y la glucosa por el digestivo, el riñón hasta la uretra pasando por los
4. a. Sistemas digestivo, circulatorio y permiten obtener energía. uréteres y vejiga.
respiratorio. Boca, corazón y pulmones, Página 47
respectivamente. Página 54
a. Disminuye con respecto al aire inha- En el modelo se deberá representar
Página 37 lado. b. Aumenta considerablemente en como mínimo los vasos sanguíneos y la
a. 1. Boca. 2. Esófago. 3. Estómago. 4. el aire exhalado. c. Se mantienen cons- sangre, el riñón que filtrará la sangre y
Intestino delgado. 5. Intestino grueso. tantes. Esto debido a que el nitrógeno

SOLUCIONARIO
dentro de él, el nefrón y su estructura, Para ello, distribuye en una secuencia que entrega energía de uso a corto pla-
mencionando que son las pequeñas lógica la información en las diferentes zo. b. Sedentarismo. Por la intensidad
máquinas que forman la orina. Será im- caras del tríptico, empezando con lo más de la actividad física. Jugar consola y
portante resaltar que el riñón produce la general y terminando con lo más especí- ver televisión no es una actividad física.
orina, y la vejiga la recolecta. fico, siempre cuidando que haya un hilo c. Regulador. Para fortalecer los huesos.
Página 55 conductor de la información y que estén 2. a. Dibujo que muestre el recorrido
a. El paciente 1 está sano y el paciente relacionados los diferentes aspectos. desde la boca hasta la absorción en el
2 enfermo (insuficiencia renal). Página 64 intestino delgado. Los desechos feca-
b. Paciente 2. c. No. d. El paciente 2 La G1 es posible de aplicar a cualquier les se eliminan por el intestino grueso.
tiene una infección bacteriana, lo que le fenómeno del cuerpo humano ya que los b. Los lácteos y sus derivados, los hue-
genera problemas en la eliminación de sistemas funcionan coordinadamente vos, pescado y algunos vegetales.
proteínas, nutrientes que no deberían entre ellos y con el ambiente. La alimen- 3. a. Detalla solo el almuerzo y describe
aparecer en ella. tación es un ejemplo donde se observa la que su actividad física es ligera a seden-
integración del sistema digestivo (inges- taria. b. Si se asume que ese almuerzo
Página 56 es frecuente, es poco diverso en cuan-
2. La función de cada sistema. tión y digestión de alimentos y absorción
de nutrientes con la respectiva defeca- to a los tipos de nutrientes. Faltan más
Página 57 ción de desechos); sistema circulatorio proteínas y agua. c. No, ya que necesita
1. a. Hasta los 64 años, los hombres (transporte de nutrientes desde la ab- más frutas y verduras y diversidad de
presentan mayor hipertensión que las sorción hasta las células y transporte de estas. 4. a. TMB: 1823,5 kcal/día; TMT:
mujeres el año 2010. Luego de esta desechos desde las células hasta los pul- 2188,2 kcal/día. b. IMC: 23,18. Riesgo
edad ambos sexos se igualan en preva- mones (sistema respiratorio) (CO2) y de de adquirir una enfermedad cardíaca nor-
lencia. b. Sobre los 64 años. c. 26,9 % estos a las células (O2) y urea desde las mal a promedio.
Página 60 células hasta los riñones (sistema renal). Página 67
1. El conjunto de variables mostradas, Página 65 5. a. No es el alimento ni la actividad
ya que todas contribuyen. 2. No se Mapa mental física ideal para su edad. b. Su almuerzo
podrían digerir y, por lo tanto, no se po- Los alimentos están compuestos de no es equilibrado. Falta más agua, diver-
drían absorber. nutrientes: carbohidratos, lípidos, pro- sidad de frutas y verduras, y proteínas.
Página 61 teínas, minerales, agua y vitaminas. Una c. Sí. d. Para crecer sano y evitar enfer-
3. A través del sistema digestivo se ob- alimentación variada aporta equilibrio medades como la obesidad y afecciones
tienen los nutrientes, que mediante la nutricional: comer de todo en distintas relacionadas, como la hipertensión,
absorción llegarán a la sangre (sistema proporciones nos ayuda a obtener las diabetes tipo 2, entre otras. 6. Se debe
circulatorio), donde serán distribuidos proporciones requeridas de cada nu- considerar evitar dulces, comida chata-
a todas las células del cuerpo para que triente: en mayor proporción agua, fibra, rra, exceso de sal y bebidas; actividad
realicen metabolismo. Al mismo tiempo carbohidratos complejos y proteínas física permanente y que los platos
a través del sistema respiratorio se obtie- (cereales, frutas y verduras, y carnes) y consideren proporciones diferentes de
ne el oxígeno, que al ingresar a la sangre en menor proporción grasas y azúcares alimentos incluyendo más las frutas,
a través de los alvéolos, se distribuirá a (frituras y postres). Sus nutrientes se in- verduras, el agua y las proteínas de car-
todas las células del cuerpo. Nutrientes y corporan gracias al trabajo integrado de nes blancas.
oxígeno participarán en el metabolismo los sistemas: no solo el sistema diges- Página 68
de las células. Producto del metabolismo tivo participa en la nutrición, también 7. a. Proceso de digestión de lípidos. Paso
se producirán desechos, como el dióxido participan de manera integrada: A: llegada de las gotas de grasa. Paso B:
de carbono y la urea, que deberán ser • El sistema circulatorio, que a través acción de la bilis. Paso C: digestión de las
eliminados. El dióxido de carbono viajará del movimiento de la sangre ayuda a gotas de aceite por enzimas listas para ser
por la sangre hasta los alvéolos y se eli- distribuirlos por todo el cuerpo hasta absorbidas en el intestino. b. Acción de la
minará a través del sistema respiratorio. cada una de las células para que ha- bilis. c. Rompen los enlaces químicos de
La urea en cambio, viajará por la sangre gan metabolismo. Esta misma distri- los lípidos. d. Ácidos grasos. e. Digerir,
hasta los riñones, los cuales la elimina- bución la hace con el oxígeno. esto es, reducir el tamaño de las molécu-
rán a través de la orina. 4. El esquema • El sistema respiratorio, que incorpora las para poder absorberlas. 8. a. ¿Cómo
debería mostrar la arteria que ingresa el oxígeno y lo lleva a la sangre y reco- varía el consumo de oxígeno mientras se
al riñón y que se filtra solo por tamaño ge el dióxido de carbono producido por asciende por una pendiente? b. A mayor
celular y molecular. 5. Sistemas digestivo las células y lo elimina del organismo. ascenso mayor consumo de oxígeno. Ac-
y renal. 6. El consumo de tabaco puede • El sistema excretor extrae de la san- tividad física y consumo de oxígeno. c.
producir insuficiencia pulmonar, cardíaca gre la urea, que siendo un desecho, Directamente proporcional. A mayor as-
y cáncer. 7. En el modelo es importante la deber ser eliminado por la orina. censo mayor requerimiento de oxígeno
selección, organización y síntesis de la in- Página 66 (consumo). d. Se debe a que al aumentar
formación. 8. El tríptico debe contener de 1. a. Tallarines y naranjas, ya que po- la exigencia física, el cuerpo necesita más
manera sintética la información recogida. seen carbohidratos que es el nutriente oxígeno para obtener la energía necesaria
para dicha actividad.
274 Solucionario
9. Venta de alimentos saludables en Lección 3: ¿Qué son y cómo son las Página 87
el quiosco. Mayor actividad física. Dar células? Para el esquema utiliza palabras claves
información sobre la importancia de la Página 76 e imágenes representativas de los ti-
alimentación saludable y el ejercicio fí- pos de células procarionte, eucarionte,
sico, daños que produce el consumo de a. Imagen A: vegetal (cebolla). Imagen
B animal. b. Célula, tejido, órgano, siste- animal y vegetal, explicitando sus seme-
alcohol y tabaco, entre otros. janzas y diferencias.
ma, entre otros. c. Célula: unidad básica
Página 69 de los seres vivos; tejido: agrupación de Página 91
10. a. Hombres: 20,5 %; mujeres: células que cumplen una función espe- Neurona: retículo endoplasmático rugo-
11,9 %. b. Mayores de 65 años. A mayor cífica; órgano: conjunto de tejidos que so, mitocondrias. Hepatocito y célula
edad, menor actividad física, y el meta- cumplen múltiples funciones; sistema: pancreática: retículo endoplasmáti-
bolismo y la quema de calorías es más conjunto de órganos que cumplen dis- co rugoso, complejo de Golgi, retículo
lenta, lo que hace que el colesterol se tintas funciones de manera coordinada. endoplasmatico liso, peroxisoma, vesí-
adhiera a las paredes de los vasos san-
Página 77 culas, mitocondrias.
guíneos. c. Sedentarismo, tabaquismo y
consumo pobre de frutas y verduras. a. ¿De qué están hechos los seres vivos? Página 92
b. Cortó una fina lámina de corcho y la 1. a. Las hojas tienen por función la foto-
observó al microscopio. Describió el as- síntesis, la respiración y la transpiración.
UNIDAD 2 pecto de la estructura observada. c. Por El tallo, la conducción de savia cruda y
¿De qué estamos formados los la forma similar a una celda. d. No, elaborada. Las raíces, fijar la planta al
porque las células son muy pequeñas suelo y absorber agua y minerales.
seres vivos?
y la mayoría es invisible al ojo huma-
no descubierto. e. Mediante un libro Página 93
Página 73
(publicación). Se abrió el campo de la b. Disolvente, medio en el cual transcu-
Diferenciando células
observación microscópica y una nueva rren las reacciones químicas, interviene
Principalmente la presencia o ausencia de
rama de la biología (citología). en la fotosíntesis, hidrata, etc. Algunas cé-
núcleo en el citoplasma (punto coloreado
Página 80 lulas vegetales poseen una gran vacuola
más denso). Tener un objetivo le permite
en su citoplasma, donde almacenan agua
al investigador seleccionar los mejores 1. a. Sí, ya que es una actividad que ne- para los períodos de sequía o de dismi-
métodos y experimentos para compren- cesita varios especialistas y formas de nución de agua. c. En el modelo deberás
der lo que le interesa. La planificación en pensar distintas. b. Sí, ya que cambia a representar claramente los elementos
este proceso es esencial, ya que le permi- lo largo del tiempo. transportados, las vías que utilizan y
te organizar los tiempos de cada etapa,
Página 81 el sentido (desde dónde vienen y hacia
los requerimientos que se necesitan y
Para que el modelo cumpla con su dónde van). Los modelos deberán ser cla-
las submetas de cada una de ellas. Hay
función debe responder claramente al ob- ros y precisos, por lo tanto, selecciona la
semejanzas: presencia de un límite celu-
jetivo de la tarea, en este caso, contener información que sea relevante para hacer
lar (membrana plasmática), un contenido
la información necesaria acerca de que la la representación. d. Semejanzas: poseen
celular (citoplasma) y material genético.
célula es la unidad que forma a todos los células especializadas eucariontes y con
Sumergiendo un globo
seres vivos, por ejemplo, que tal como los todas las características que a ellas las
Se diluirá porque ingresará agua desde
ladrillos de una casa forman la casa, así identifican. Diferencias: los tejidos ve-
el vaso al interior de la bolsa (globo).
las células forman a los seres vivos. getales poseen pared celular, plastidios,
Porque al observar fenómenos y plan-
vacuola central, y que sus células no po-
tearse interrogantes se comprenden los Página 82 seen centriolos.
fenómenos de la naturaleza. a. En ambas imágenes se observa una Página 94
Página 74 célula. Se puede apreciar, en la de arriba,
una membrana plasmática y un citoplasma 1. Absorción de nutrientes. 2. La
Elementos más abundantes del cuer-
sin estructuras definidas. En la de abajo, semejanza es que poseen células es-
po humano
una membrana con un citoplasma con pecializadas eucariontes y con todas
• Porcentaje de elementos químicos en
estructuras membranosas definidas. b. La las características que a ellas las iden-
el cuerpo humano.
de arriba es una célula procarionte (bac- tifican. La diferencia es que los tejidos
• El oxígeno es el elemento químico
teria) y la de abajo una célula eucarionte. vegetales poseen pared celular, plasti-
más abundante; los cuatro elemen-
c. No, porque la bacteria es la de arriba, dios, vacuola central, y que sus células
tos químicos más abundantes son
donde no se muestra un núcleo definido, no poseen centriolos. 3. Sí, ya que los
el oxígeno, el carbono, el hidrógeno
rasgo típico de una célula procarionte o cloroplastos tienen por función la foto-
y el nitrógeno. Hay varios elementos
bacteriana. d. Se asemejan en que ambas síntesis, y las raíces, al encontrarse bajo
químicos que se encuentran en muy
poseen membrana plasmática, citoplasma tierra (sin energía lumínica), no tienen
baja cantidad.
y material genético. Se diferencian princi- esta función. 4. Célula vegetal, ya que
• Sí. En el eje X deberán estar los ele-
palmente porque la célula eucarionte tiene posee una pared celular, cloroplastos y
mentos químicos y en el eje Y el por-
núcleo y organelos membranosos. vacuola central.
centaje de abundancia.

SOLUCIONARIO
Página 95 nas de membrana que intervienen en el por osmosis (jugo). 3. La planta perdió
5. Con el desarrollo tecnológico se ha flujo. Cuando todas ellas se encuentran mucha agua por no ser regada. Esto hizo
perfeccionado el microscopio, hacién- saturadas u ocupadas, no se puede au- que las células experimentaran plasmó-
dolo más potente en amplificación y mentar más la velocidad de transporte. lisis, deshidratándose.
resolución. Esto ha permitido ver más Página 104 Página 113
en detalle las estructuras celulares, com- a. En B. b. Se transporta de A a B. c. Sí, 4. Más al tallo al que no se le hizo nada,
plejizando con ello el modelo celular. porque solo deja pasar agua. d. En las ya que el colorante ascendió por gra-
6. Forma definida (límite celular: plantas cuando se vuelven turgentes o se diente de concentración. Al tallo que se
membrana plasmática) y presencia de marchitan, en las bolsas de té, entre otros. le puso vaselina en sus hojas, menos, ya
núcleo. 7. Tejido epitelial: protección, que aumentó el gradiente en las hojas
absorción, secreción. Célula muscular: Página 105
dificultando el ascenso del colorante.
contracción. 8. Porque cumplen funcio- La preparación de charqui (carne seca) 5. a. A mayor intensidad de luz, mayor
nes distintas. 9. Membrana plasmática, utiliza la osmosis para deshidratar intensidad transpiratoria. b. Al haber
citoplasma y sus organelos y núcleo con la carne, esto es, la somete a un am- más luz, hay más calor, por lo que la
el material genético). biente hipertónico para que libere el planta pierde agua por transpiración.
Lección 4: ¿Cómo se relaciona la agua contenida. Lo mismo ocurre con
la mermelada o conservas caseras. Al Página 116
célula con su ambiente?
someterlas a un ambiente hipertónico, Las células son la unidad básica estruc-
Página 96 liberan el agua de las células forman- tural, funcional y genética de todos los
d. Ej. alimento / nutriente; célula / tejido el jugo. La osmosis inversa ocurre seres vivos. Gracias a la función que rea-
do; nutriente / energía; órgano / sistema cuando un medio hipertónico, al ser liza cada una de ella en forma coordinada
lípidos, carbohidratos y proteínas. sometido a presión, libera el agua que con el resto, es posible que el ser vivo se
contiene hacia el medio hipotónico mantenga saludable. Un ejemplo es que
Página 97 (sentido inverso). Las aplicaciones de gracias al funcionamiento coordinado de
a. La membrana plasmática. b. Sí, au- la osmosis inversa son desalinización cada célula vegetal en cuanto a su función
mentó el nivel, ya que ingresó agua. del agua, reducción del grado de dureza es posible que ella realice fotosíntesis.
c. En el tubo se tornó azul y en el vaso del agua potable, descontaminación del Página 117
siguió café. d. El agua del vaso al tubo, agua potable, entre otras.
ya que subió el nivel. e. Sí, porque solo Diagrama de Venn
Página 107 Intersección: están formados por cé-
dejó pasar agua, no maicena.
Analizar y concluir lulas. Tejido vascular: posee vasos de
Página 100 a. Para poder evidenciar si hubo o no floema y xilema, participa en el trans-
a. Oxígeno, dióxido de carbono, glicerol cambio de masa por ingreso o salida porte de agua y nutrientes. Tejido
y agua. b. Del tamaño molecular y de su de agua. b. La concentración de la di- sanguíneo: está formado por glóbulos
carga eléctrica. solución de cada tubo. c. En el tubo 1 rojos, glóbulos blancos y plaquetas,
Página 101 (de agua destilada), la papa aumentó su participa en el transporte de sustancias
masa por ingreso de agua. En el tubo 2 y en la defensa del organismo.
El perfume al ser abierto, pronto el aro- la papa mantuvo su masa, porque lo que
ma se sentirá dentro de la habitación. Página 118
ingresó de agua es lo mismo que lo que
Las partículas del perfume van desde salió. En el tubo 3 disminuyó la masa 1. a. En 1 hipertónico y en 2 hipotónico.
donde están más concentradas (frasco) porque salió agua de la papa. b. Porque se señala que es 2 veces el
hacia donde están menos concentradas volumen V. c. Significa que en 1 hay el
(habitación). Página 111 doble de concentración X. d. Significa
Página 102 La presentación debe mostrar clara- que dejará pasar algunas sustancias y no
mente el proceso escogido. Para ello se otras, en este caso agua y no el soluto.
1. A de arriba hacia abajo y B de abajo deben utilizar imágenes, maquetas, ani-
hacia arriba. La velocidad será mayor en Página 119
maciones, etc., que den cuenta del tema.
B ya que la diferencia de concentración Con respecto a esto es clave la correcta 2. a. Hacia 1. b. Si fuera impermeable
es mayor a ambos lados de la bicapa. selección, organización y síntesis de la no habría movimiento de agua. Si fuera
2. a. Las moléculas del interior de la información desde fuentes confiables, completamente permeable habría movi-
bolsa de té van de un lugar de mayor cotejo de ellas y cerciorarse de que sean miento de agua y soluto. 3. a. En el lado
concentración a uno de menor. b. La actualizadas. Y. b. El soluto se desplaza de X a Y. c. Se
velocidad de difusión aumenta direc- desplaza de X a Y. d. Serán iguales. 4.
tamente proporcional a la temperatura. Página 112 Habrá un desplazamiento de agua de 1
Página 103 1. Transporte activo, donde grande mo- a 2.
léculas (anticuerpos) salen de la célula Página 120
a. Difusión simple: aumenta. La difusión (exocitosis). 2. Al agregar azúcar au-
facilitada aumenta hasta cierto punto y mentó la concentración de soluto fuera 5. Es importante llevar a cabo un traba-
luego se logra un equilibrio. b. Porque de la célula, haciendo que el agua salga jo colaborativo, ya que cada integrante,
en la difusión facilitada existen proteí-
276 Solucionario
además de tener un rol específico con Página 126 paso de la electricidad (metales). c. Los
tareas determinadas, debe apoyar el El consumo de energía aumenta que no prendieron la ampolleta (plásti-
trabajo de las demás personas del gru- 82,94 % entre 1997-2007 cos y goma). d. No, ya que con algunos
po. 6. Conociendo cómo están hechas • Consumo de energía en Chile, según materiales la ampolleta encendía con
las células y cómo funcionan, se puede su rubro de uso, en el año 1997, o más luminosidad que con otros. f. Otros
estudiar de qué y cómo se enferman, Consumo de energía en Chile, según materiales: agua con minerales, agua
buscando con mayor precisión posibles su rubro de uso, en el año 2007. acidificada, ácidos, metales en general,
curas o tratamientos. 7. 1) Citoplas- Conclusiones: circuitos, semiconductores, grafeno.
ma. 2) Citoesqueleto. 3) Mitocondria. • Sobre el 70 % del consumo es pro- Página 131
4) Vesículas. 5) Núcleo. 6) Aparato ducto de la actividad económica.
de Golgi. 7) Membrana Plasmática. 1. En la primera imagen se observa
• Solo cerca del 15 % del consumo es cómo el relámpago busca la superficie
8) Retículo endoplasmatico rugoso. de residencias.
8. Semejanzas: membrana plasmática, terrestre, la cual funciona como tierra.
• Hay una disminución del consumo re- Para la imagen de la “zapatilla” podemos
citoplasma, núcleo y la mayoría de los sidencial respecto de los otros rubros.
organelos. Célula vegetal: tiene además observar las tres “patitas” del enchufe,
• Indican el rubro en que fue utilizada la del medio funciona como tierra; en
pared celular, plastidios (cloroplastos), la energía eléctrica producida, con
vacuola central, plasmodesmos. Célula ani- caso de una descarga esta funciona
respecto del total. como un receptor de la descarga evitan-
mal: tiene centriolos, la célula vegetal no. • Se puede hacer: do que se electrocuten otros cuerpos, en
Página 121 Con un gráfico de barras doble, donde este caso personas. Es importante en los
9. Medio exterior. 10. Hacia el exterior. se pueda ver, mediante comparación de sistemas eléctricos tener conexiones a
11. Aumenta hasta un cierto punto en alturas, los cambios en el consumo eléc- tierra para evitar daños en los artefac-
el que se alcanza un equilibrio estable. trico, transcurridos 10 años. tos y, sobre todo, para el cuidado de las
12. Disminuirá. Será menor la producción Lección 5: ¿Qué son las cargas personas ante posibles descargas. 2.
de oxígeno mientras disminuya también eléctricas? a. La electricidad siempre trata de te-
la energía lumínica al mismo tiempo. ner un equilibrio de cargas, es por esto
Página 128 que al tocar un cable eléctrico, circula
a. Agua del sumidero: se atraen. Cinta por nuestro cuerpo (que es conductor),
UNIDAD 3 adhesiva: se repelen. b. En el agua se para alcanzar tierra, y así eliminar el
¿Qué es y para qué nos sirve la atraen, porque el agua del grifo posee exceso de cargas que posee algún ma-
electricidad? minerales, y estos hacen que sea un terial (o la red eléctrica). No es posible
buen conductor eléctrico, lo que le da la tocarlos ya que entraríamos en contacto
Página 125 capacidad de polarizarse y a su vez, es- y seríamos otro camino a tierra para la
¿Conductor o aislante? tas cargas interaccionan con la carga de electricidad, por lo que nos veríamos
• El alicate B, con mango rojo, ya que la regla (obtenida mediante frotamiento afectados por ella. Medidas: Bajar el
este es de plástico/goma y sirve de con el paño de lana). interruptor que controla la electricidad
protección frente a la electricidad. Página 129 de la casa. b. No, ya que es peligroso
• Conductor: Es un material que per- porque hay personas que pueden sufrir
a. Gana electrones, ya que los arranca
mite el paso de la electricidad, libre- descargas cuando usan agua, además de
del material con el que fue frotado. b. A
mente a través de él. que en muchos hogares, actualmente no
la carga positiva (protones). c. La negati-
• Aislante: Al contrario del conductor, utilizan cañerías de cobre sino de PVC
va (electrones). d. Los papelitos se verían
es un material que no permite el paso que es un material que no conduce la
repelidos por la peineta, ya que ambos
de la electricidad a través de él. electricidad, por lo que podría resultar
tendrían un exceso de la misma carga.
• Porque saber esto nos permite evitar inútil la conexión. c. Los pararrayos son
accidentes con electricidad, prevenirlos Página 130 de metal, con conexión directa a tierra, y
o, en el caso de ser electricista, trabajar Tabla registro deben ser más altos que las estructuras
con ella con el menor riesgo posible. colindantes, lo que resulta en un cami-
Material ¿Enciende la ampolleta?
¿En serie o en paralelo? no óptimo para una descarga eléctrica
Cuchara metal Sí meteorológica, por lo que podemos con-
• Son montajes de circuitos eléctricos
en paralelo (A) y en serie (B), con un Cuchara plástico No trolar su posición y de esta forma evitar
interruptor y alimentación (baterías). Cobre Sí daños materiales o personales.
• Los circuitos en paralelo se utilizan Aluminio Sí Página 132
en las instalaciones eléctricas de una Lápiz plástico No a. Primero la esfera sin carga reordena
casa. levemente sus cargas por la interacción
Goma de borrar No
• Porque podemos evitar llamar a un con la regla cargada (negativamente).
electricista por algo que podemos Lápiz de madera No
a. Ver tabla anterior. b. Los que encen- Luego, al entrar en contacto, parte del
arreglar nosotros mismos, o llamarlo, exceso de cargas de la regla pasa a la
pero entender lo que él está realizan- dieron la ampolleta, ya que permiten el
esfera. Al cargar nuevamente la regla,
do en nuestra casa.

SOLUCIONARIO
aumenta su carga (negativa). Finalmen- Modelo atómico de Thomson: budín de la ampolleta, ya que el voltaje es constan-
te, al interactuar la regla con la esfera pasas. te para cada una de las ampolletas. e. Si
previamente cargada por contacto, Fuerza eléctrica: fuerza gravitatoria. conocemos el gasto energético de los ar-
estas se repelen por tener exceso de Flujo sanguíneo (glóbulos rojos y blan- tefactos podemos usar dicha información
cargas del mismo tipo. b. Nada, ya que cos): carretera con autos y camiones. para optimizar los recursos energéticos
la madera no es un conductor eléctrico. Página 137 en el hogar, para de esta forma ahorrar y
c. Es más difícil moverla, ya que es más maximizar su consumo.
grande, y la fuerza producida por las 1. a. I = Q/t → I = 0,8 [C] / 0,2[s] →
I = 4 [C/s] → I = 4 [A] b. La corriente Página 141
cargas es pequeña. d. Dependiendo de
las interacciones eléctricas a las cuales aumentará 3 veces también. a. Refrigerador: 720 kJ; televisor:
se someta la esfera, esta quedará carga- I = 3 • Q/t → I = 3 • 0,8 [C] / 0,2[s] → 432 kJ; calefactor: 4 320 kJ; ampolle-
da positiva o negativamente. Entonces, I = 3 • 4 [C/s] → I = 12 [A] ta: 270 kJ (kJ = 1 000 Joules). b. La
para determinar la carga de un cuerpo c. La corriente disminuye. ampolleta con 270 kilojoules c. Las
es preciso analizar si los cuerpos son I = Q/(t/2) → I = 0,8 [C] / (0,2[s] / aspiradoras convencionales fluctúan
conductores de electricidad y el tipo de 2) → I = 0,8 [C] / 0,1 [s] → I = 8 [A] en potencia entre los 700 y 1 300 W;
fenómeno al cual se someten. 2. Para resolver esta pregunta, basta los microondas, entre los 800 y 1 200
con contar las cargas e identificar su W; y las secadoras, entre los 825 y
Página 133 signo. Carga total circulante: –10 2 000 W. Deberás discriminar el gas-
Para la realización de los modelos de- Página 138 to energético entre la aspiradora y el
bes considerar los conceptos básicos microondas, mientras que la secadora,
de cada una de las electrizaciones y a. En el que no utilizaba las minas de en la mayoría de los casos, posee un
los efectos de cada una de ellas en los lápiz. Porque en la mina, a pesar de ser gasto energético mayor.
cuerpos que interactúan. un conductor, para la carga es más di-
fícil circular. b. La intensidad luminosa Página 143
Página 134 disminuyó. Hipótesis: La mina opone a. En serie: R = 15 Ω. En paralelo:
a. En la primera situación el movi- una “resistencia” a la corriente. Mien- R = 1,67 Ω b. 4V= 1,5 V + 1,5 V + 1,5
miento de los electrones libres es tras más larga es la mina más difícil es V + 1,5 V = 6 V c. I serie = V/R= 6 V/15
aleatorio. En la segunda situación, para las cargas circular por ella. c. A Ω = 0,4 A. I paralelo= V/R = 6 V/1,67
hay movimiento de cargas y todas po- mayor longitud de la mina (resistencia), Ω 3,6 A d. En serie: 2,4 W. En paralelo:
seen igual dirección y sentido. b. En menor es la intensidad de la corriente 21,6 W. 2. Re = 14 Ω
la segunda situación las cargas están (proporcionalidad inversa). d. ¿Influye Página 145
energizadas, es decir, han recibido la cantidad de baterías (pilas) conecta-
energía. c. Electrones, ya que son las das al montaje? ¿Es posible extrapolar Analizar y concluir
partículas que pueden moverse li- este experimento a otros materiales con a. Semejanzas: Ambos interruptores es-
bremente en un conductor. d. En la “resistencia”? tán lejos de las ampolletas, en ambos se
situación C, hay menor número de car- encienden ambas luces, los dos circuitos
Página 139 poseen interruptores. Diferencias: La can-
gas moviéndose que en la situación D.
e. La situación C se puede analogar a a. El mejor conductor será el que posea tidad de cable utilizada es diferente para
un río con un caudal menor que el río menor resistividad, en este caso la plata, cada uno de los circuitos, y la luminosidad
con que podría analogarse la situación y el peor conductor el que posee mayor fue distinta en los circuitos construidos.
D, en donde hay mayor número de car- resistividad, en este caso el caucho. b. La intensidad en de las ampolletas
gas moviéndose, es decir, un mayor b. Significa que independiente de su en el primer circuito es menor a las del
“flujo”. longitud y área transversal, el material segundo circuito. c. En el circuito en se-
tendrá una resistencia muy elevada, en rie se apagó la otra ampolleta, ya que el
Página 135 otras palabras, que es un material ais- circuito se corta (queda abierto); en cam-
a. Las analogías son importantes, ya lante. c. La plata es mejor, ya que posee bio, en el paralelo la intensidad de la otra
que gracias a ellas podemos asociar una resistividad menor, lo que implica ampolleta aumentó, debido a que toda la
conceptos más complejos o difíci- menor resistencia y, por tanto, mejor energía pasaba a través de la única am-
les de identificar naturalmente, y así conducción de la electricidad. polleta que sigue conectada a la fuente.
aprender por asociación conceptos Página 140 d. No, ya que cada una de ellas recibe la
o temas más avanzados o complejos misma corriente. e. Eran iguales, ya que
para nosotros. b. Sí, ya que es más fá- a. Presentó mayor luminosidad la que son ampolletas de igual resistencia. f. Las
cil de imaginar la situación, debido a posee mayor potencia, es decir, la de 23 que están en paralelo, ya que su resisten-
que para el ser humano es difícil ima- Watts, y la de menor luminosidad es la de cia equivalente es menor, por lo tanto su
ginar situaciones que desconoce, a 8 Watts. b. La energía eléctrica se tras- intensidad es mayor. g. Mientras mayor
menos que se tenga alguna referencia. formó en energía lumínica y calor. c. El sea la intensidad de la corriente eléctri-
c. Otras situaciones que se podrían voltaje convencional de la red doméstica ca mayor será la intensidad lumínica, ya
explicar con analogías son: es de 220 V. d. No, la corriente será di- que la corriente de electrones es mayor
rectamente proporcional a la potencia de
278 Solucionario
y la energía transportada aporta al incre- de igual diferencia de potencial que se utiliza para cubrir sus necesidades de
mento de energía lumínica. h. Compara aumenta la duración de sistema, pero abrigo, alimentación, iluminación, fabri-
tu hipótesis con los resultados obtenidos. que no aumenta el voltaje total. Se di- cación de herramientas, y también para
i. Si se quiere obtener máxima lumino- ferencian en el objetivo que se quiere resolver todos aquellos problemas que
sidad o un uso práctico, para conectar lograr (duración o voltaje) y en la capa- no se puede afrontar con el solo uso de
varios dispositivos a la vez, el circuito en cidad de conexión, ya que las baterías su fuerza física, como accionar medios
paralelo resulta más eficiente; pero si se en paralelo solo pueden tener el mismo transparentes, maquinarias, armamento,
quiere conectar ampolletas que operen voltaje. c. La respuesta depende de las entre otros. Genera emisiones de gases
con baja diferencia de potencial, es más fuentes consultadas. Algunas fuentes de efecto invernadero y, en algunos ca-
eficiente el circuito en serie. indican a las baterías y las pilas como sos, de lluvia ácida, junto a partículas
Página 146 similares; otras, que la pila es de menor volantes (hollines) en las de carbón, si
capacidad y compacta que la batería; y no están bien depurados los humos.
1. Contacto. 2. Porque al tocar con tu algunas las diferencian por su capacidad
dedo la esfera se produce una descarga Página 164
de recargarse.
(tierra) lo que provoca la neutralidad 1. Solar fotovoltaica. 2. Debido a las
de las láminas, que vuelven a su estado Página 150 grandes condiciones del país para es-
original. 3. Se acercan porque están car- a. Que se genera una corriente eléctrica. tablecer energías fotovoltaicas estas se
gadas con cargas de diferente tipo, una b. Sí, la energía eléctrica está dada por han incrementado en sus construccio-
necesariamente negativa y otra positiva. el ventilador que posee energía ciné- nes, logrando estar en segundo lugar
Página 147 tica, la cual se transforma en energía detrás de las hidroeléctricas, las cuales
eléctrica generando una corriente. son las más económicas y eficientes.
4. A medida que aumenta la intensidad c. Se genera una corriente eléctrica en 3. Básicamente, una pila consiste en dos
de corriente el voltaje también aumen- un sentido, y luego en sentido opuesto. electrodos introducidos en una disolu-
ta. 5. La corriente aumenta de forma ción llamada electrolito, que es el medio
proporcional al voltaje, ya que la re- Página 151
conductor de electrones entre ambos.
sistencia debe mantenerse constante. a. La bobina se mueve en forma gira- La capacidad que tengan de almace-
6. P = 110 Watts 7. La turbina que toria. Hay transformación de energía nar energía los distintos tipos de pilas
mueve el agua se asemeja al voltaje que electromagnética en energía mecánica. que existen en el mercado depende de
genera la corriente eléctrica, los pedaci- b. Sí, hay liberación de energía al entor- sus componentes químicos. 4. Ambas
tos de conchas impiden el movimiento no en forma de calor, por lo tanto hay conexiones necesitan un circuito y ge-
del flujo asemejándose a una resisten- aumento de temperatura. c. El campo neran energía para un cierto aparato.
cia y el flujo de agua es análogo a la magnético del imán interactúa con el La conexión en serie genera más voltaje
corriente de electrones. producido al interior de la bobina y se y su suma es la suma aritmética de to-
Lección 6: ¿Cómo se produce la produce movimiento en ella. d. Sí, si se das las pilas, en cambio las que están
electricidad? aleja mucho podría no girar la bobina. e. conectadas en paralelo deben ser todas
Porque este experimento requiere de una del mismo voltaje, ya que hay riesgo de
Página 148 precisión minuciosa para lograr éxito en que se deterioren, y el voltaje total es
a. Pilas, ampolletas, cables de conexión. la recolección de resultados; siempre es igual al voltaje de una de las pilas, solo
b. Primero en serie, luego en paralelo. importante, al trabajar con electricidad, que su duración es mucho mayor.
c. Porque la primera no posee bifurca- tener cuidado de no sufrir descargas eléc-
tricas. Página 165
ción de corriente, cada ampolleta recibe
la misma corriente, mientras que en la Página 157 5. El dínamo es un generador eléctrico
segunda la corriente se divide. d. La que transforma energía de movimien-
Para tu maqueta debes averiguar qué to en energía eléctrica. Funciona por
intensidad lumínica aumentaría si parte del circuito eléctrico de tu hogar
añadiéra más pilas, y disminuiría si sa- variación flujo magnético que traviesa
genera la corriente. Recuerda que las una bobina, induciéndose una corriente
carámos algunas. e. Generan la energía ampolletas son una parte de circuitos
para formar la corriente de electrones. eléctrica en él. 6. Si existe una variación
y representan resistencias. Ubica los en el voltaje del voltímetro significa que
Página 149 interruptores en tu hogar y enuncia qué se está generando una energía eléctri-
a. Las pilas contaminan los suelos y función cumplen en el sistema eléctrico. ca, generada por transformación de la
el agua producto de sus componentes Página 160 energía cinética ejercida por la mano.
(metales pesados) Al reciclarlas se pue- 1. a. SIC. b. SIC y SEA, respectivamente. 7. Como Chile posee diversidad de pai-
de recuperar la materia prima con que c. Porque el norte necesita ser abaste- sajes, existen territorios con abundante
fueron construidas. b. Un circuito en cido con más energía, por las mineras viento, fuente primaria para este tipo de
serie de pilas consta de pilas conecta- que se encuentran en funcionamiento generación de energía, podríamos traba-
das en serie, este tiene un voltaje total en esa zona. 2. a. Centrales hidroeléc- jar en lugares cerca del mar y espacios
igual a la suma de los voltajes de cada tricas. b. Centrales hidroeléctricas. c. La adecuados para los “molinos” que gene-
pila. Una conexión de pilas en parale- energía de las centrales termoeléctricas ran la energía eólica, como el Totoral, en
lo es un circuito con conexión de pilas Coquimbo. 8. Ventajas de las centrales

SOLUCIONARIO
hidroeléctricas: no requieren combusti- una de las resistencias, pero el voltaje pero de gran eficiencia lumínica. 16. El
ble, sino que usan una forma renovable es el mismo en cada una de las resis- sistema SING posee un gran porcenta-
de energía. Son limpias, pues no conta- tencias conectadas en paralelo. 2. a. La je de energía solar fotovoltaica debido
minan ni el aire ni el agua. Los precios intensidad aumentaría en las otras dos. a que la región donde se ubica ofrece
de mantenimiento y explotación son b. La ampolleta puede ir entre las ampo- las condiciones ideales para generar y
bajos. Desventajas de las centrales hi- lletas ya conectadas, para esto hay que fomentar centrales de este tipo, y debi-
droeléctricas: Los costos de capital por conectarla en paralelo igual que las que do a que es una zona minera, donde se
kilovatio son muy altos. La construcción ya están en el circuito, para así no afectar extraen recursos como gas natural y car-
lleva largo tiempo. La disponibilidad de su funcionamiento, aunque la intensidad bón que aportan al sistema de energía.
energía puede fluctuar de estación en de las otras tres bajarían en su magnitud
estación y de año en año. para encender esta cuarta ampolleta. UNIDAD 4
Ventajas de las centrales termoeléctri- Página 171
cas: son las más baratas de construir ¿Es lo mismo calor y temperatura?
(teniendo en cuenta el precio por me- 3. R = 2/3 Ω 4. a. Serie b. 14 Ω 5. La
gavatio instalado), especialmente las de intensidad de la luz sería la misma para Página 177
carbón, debido a la simplicidad (compa- cada una de las resistencias.
¿Qué instrumento usamos?
rativamente hablando) de construcción Página 172 • Termómetro.
y la energía generada de forma masiva. 7. Se puede observar cómo las cintas • Sí, para medir la temperatura corpo-
Desventajas: El uso de combustibles son atraídas a la regla. 8. Frotamiento: ral o de algún liquido.
fósiles genera emisiones de gases de la varilla y el paño eran neutros en un ¿Una tacita de té?
efecto invernadero y de lluvia ácida a principio, luego de la interacción quedan • Porque el agua eleva su temperatu-
la atmósfera, junto a partículas volantes cargadas con signos opuestos, lo cual es ra hasta su punto de ebullición, y al
(en el caso del carbón) que pueden con- signo de que es frotamiento. 9. Porque aportar más energía calórica, el agua
tener metales pesados. el plástico funciona como aislante y evi- inicia el proceso de cambio de fase
Página 168 ta accidentes de carácter eléctrico. 10. llamado vaporización.
El color rojo es para realizar la fase del • Porque la temperatura del agua es
Recuerda para tu mapa conceptual que
circuito eléctrico (transporta electrici- cercana a los 100 °C, mayor a la tem-
el estudio de las grandes ideas de la
dad), mientras que el blanco es el cable peratura corporal, lo cual provocaría
ciencia te permitirá comprender fenó-
neutro o línea de retorno. 11. Los dos transferencia de energía y en este
menos naturales y relacionarlos con tus
proporcionan energía a través de una co- caso, quemaduras.
experiencias cotidianas. Inicia la elabo-
rriente eléctrica. La pila tiene un tiempo • “Calor” o “algo caliente”.
ración de tu mapa conceptual con esta
de uso menor que el dinamo, el cual es • Porque cede calor al ambiente bajan-
idea como eje central.
un instrumento que puede recargarse. do su temperatura.
Página 169 Una usa electrolito como vía conductora Página 178
Tipos de circuitos: en serie y en paralelo. de la corriente de electrones, mientras
Temperaturas de Santiago
Componentes de un circuito: conductor que el dinamo es un aparato que utili-
• Corresponde al promedio de las máxi-
eléctrico, pila, amperímetro, voltímetro, za la inducción electromagnética para
mas anuales y mínimas anuales.
interruptor, receptor y resistencia eléc- generar una corriente eléctrica. 12. El
• Corresponde a las temperaturas pro-
trica. En la conexión en serie se ubican dinamo, y se utiliza para inducir una
medio a lo largo de cada año, entre
las resistencias una al lado de la otra, en corriente eléctrica en la espira interna
mínimas y máximas.
cambio en una conexión en paralelo, se del dinamo, transformando la energía
• A medida que han pasado los años el
disponen en bifurcaciones. magnética en eléctrica. 13. No, ya que
rango entre las temperaturas mínimas
Página 170 en paralelo debemos utilizar pilas del
y máximas se ha mantenido práctica-
mismo voltaje, sino sufrirán daño.
1. a. Las pilas generan la energía que mente constante. En el año 2013 se
produce la corriente eléctrica. Los cables Página 173 vivieron temperaturas extremas en la
permiten el movimiento de la corriente 14. Fotovoltaica, ya que las condiciones comuna de Quinta Normal.
de electrones. Las ampolletas funcionan climáticas permiten una gran adquisi- • En una tabla es más fácil interpretar
como resistencias y transforman la ener- ción de energía limpia y poco impacto los datos que en la representación
gía eléctrica en calor y luz. b. En paralelo, en la naturaleza. 15. Utilizar al máximo gráfica, ya que se necesitan más he-
ya que la corriente se divide en la bifur- la energía natural de la luz del sol, evi- rramientas para su explicación.
cación del circuito. c. La intensidad será tando durante el día encender las luces. Lección 7: ¿Qué es la temperatura?
la misma para cada ampolleta, ya que su Desconectar todos los artefactos eléc-
valor de resistencia es el mismo. d. En el tricos que no se ocupen en el hogar. Página 180
circuito en serie la corriente que pasa a Comprar artefactos electrodomésticos a. Al poner los dedos en el agua con el
través de las resistencias es el mismo y que maximicen recursos energéticos hielo se “siente frío” y en el agua tibia se
el voltaje se divide. En el circuito en pa- categorizados como (A, A+, A++). Uti- “siente calor”. b. Fría, ya que los dedos
ralelo la corriente total se divide en cada lizar focos de bajo consumo energético antes habían pasado por el agua tibia.
280 Solucionario
c. Más fría. d. Los sentidos son subjeti- ción térmica es menor que en el interior Página 196
vos en la medición de temperatura. de una ciudad. a. En el primero todas las cucharas tie-
Página 182 Página 193 nen adherido un clip, en el segundo un
a. La vela se derrite y el agua au- 4. El de escala Celsius, ya que es impo- clip yace en la superficie. b. Se caerán en
menta su temperatura. b. Fusión y sible tener temperaturas negativas en la diferentes tiempos, pero todos estarán
vaporización. c. Al cocinar podemos escala Kelvin, por lo que el termómetro en la superficie después de un intervalo
observar cómo se fusiona la mante- presentaría fallas. 5. El de grados Celsius de tiempo. c. Dependiendo del material
quilla, la fusión del hielo al colocarlo porque su escala es Celsius. 6. El hielo estas se comportarán como conductores
en alguna bebida o la solidificación del se derretiría porque su temperatura de calor. d. Al estar afirmado con mante-
agua al hacer helados y ponerlos en el es menor o igual a 0 °C; al estar en un quilla, que tiene un calor específico muy
refrigerador. d. En las mañanas pode- ambiente cercano a los 37 °C, el hielo pequeño, por lo que se derretirá muy
mos observar el rocío en el pasto o en aumentaría su temperatura alcanzando pronto, el clip caerá a la superficie en un
los árboles, y más tarde no están por la temperatura de fusión para luego pa- menor intervalo de tiempo.
efecto de la vaporización que produce sar a su estado líquido y aumentar su Página 198
el aumento de las temperaturas. temperatura nuevamente. 7. Un termó- 1. a. Con círculos de papel. b. En la
Página 183 metro de laboratorio, ya que es especial parte inferior de la olla, donde entra
para este tipo de procesos químicos. en contacto con la llama. c. El fuego
a. Existe dilatación térmica en el alumi- 8. Sería -459,67 °F. 9. No podría ser Cel-
nio aunque no se logra apreciar en gran siempre es un elemento de riesgo con
sius ya que la ebullición del agua es a los el cual hay que tener cuidado, tomando
medida; al colocar los papeles pegados se 100 °C, podría ser Fahrenheit ya que la
puede apreciar esto con mayor facilidad. las medidas adecuadas y realizando el
ebullición del agua es a los 212 °F, o Kel- experimento en un lugar con los imple-
b. El aluminio se dilató más que el papel, vin, donde la ebullición es a los 373,15 K.
ya que posee un mayor coeficiente de di- mentos necesarios.
latación que el papel. c. La cinta formada Lección 8: ¿Qué es el calor? Página 199
por las dos tiras se curvó. Este fenómeno a. El chocolate se derrite y el termóme-
se produce porque el aluminio se dilata Página 194 tro aumenta de temperatura. b. Ocurría
más que el papel, debido a que posee a. Cada una entrega energía calórica, lo mismo, pero en un intervalo de tiem-
un mayor coeficiente de dilatación. d. El y en el caso de la estufa y el fósforo po mayor, debido a que la separación es
movimiento de las partículas depende de también energía lumínica. b. La entre- más grande. c. El calor por radiación.
las interacciones en las cuales participa, ga el secador, que transforma la energía d. Al calentar el hogar con la estufa, al
por lo tanto hay un desplazamiento de las eléctrica en energía calórica, la cual es calentar una habitación por la radiación
partículas en una dilatación, por lo que en transmitida por convección, la recibe la de nuestros cuerpos, al cocinar.
este caso el aumento de temperatura pro- mujer a través de la parte superior de su
voca un cambio en la estructura del papel Página 200
cuerpo, incluyendo el pelo. c. Calor, ya que
o del aluminio mediante el movimiento es un transmisor de este tipo de energía a. Que el calor necesario para aumen-
de las partículas. e. En el verano el con- y la temperatura a la cual se encuentra tar en un grado Celsius un gramo de
creto se dilata al subir las temperaturas, es mayor a la corporal. d. Calor, porque cobre es de 0,094 calorías. b. Es mayor
también la madera de las cabañas se di- las tres son fuentes calóricas y tienen en 1,0088 veces. c. Al agua se le debe
lata y en la noche se contrae provocando por objetivo aumentar la temperatura aplicar más energía y a la plata menos.
sonidos por la fricción de la madera; el de los objetos que se exponen a ellos. Página 201
agua al congelarse se dilata (es uno de los g. La energía es constante en el universo, a. No, ya que el calor es energía en tránsito,
pocos elementos que al disminuir su tem- la energía que recibimos en forma de calor es decir, una energía en movimiento, que
peratura se comporta de esta manera). por medio de los alimentos u otras formas no se puede almacenar. b. El metal posee
Página 187 de energía se ocupan en el organismo un menor calor específico que el agua, por
para la producción de energía calórica u esto es más fácil elevar la temperatura de
a. Un termómetro clínico, porque su
otros tipos de energía, como la mecánica. un metal que la del agua. c. Proviene de la
acceso es mayor. b. En escala Celsius.
c. Para responder determina la tempera- Página 195 energía potencial de las masas colgantes.
tura y transfórmala usando las fórmulas a . Menor, debido a que el hie- d. Se recomienda la plata debido a su bajo
estipuladas en la página 187. lo está en ese estado porque su calor específico. e. Es el calor necesario
temperatura es menor a la del agua, para aumentar en un grado Celsius un gra-
Página 192
que está en estado líquido. b. El hie- mo de cualquier sustancia.
1. La más baja a las 6 horas: 15 °C; la
lo se derretirá y la temperatura del Página 202
más alta a las 17 horas: 30 °C. 2. No,
agua disminuiría, debido a que los ele- a. El vaso que contenía menos agua al-
la percepción de las personas será ma-
mentos tienden al equilibrio térmico. canzó una temperatura mayor, en este
yor que los 20 °C que hay a esa hora. 3.
c. Los cuerpos tienden al equilibrio caso el vaso A. b. El aceite alcanzó una
Marcela percibirá “más frío” que Jorge,
térmico, por lo tanto, el de mayor tempe- temperatura mayor, debido a que su
ya que al orilla de una playa la sensa-
ratura tenderá a disminuir y el de mayor calor específico es menor al del agua.
temperatura a aumentar.

SOLUCIONARIO
c. Sí, ya que están sometidos a la misma Página 212 tos diferentes, y luego, como se mezclan,
llama en el mismo intervalo de tiempo. En tu mapa sinóptico conecta los con- midiendo la temperatura de la mezcla.
d. En los tres casos las sustancias reciben tenidos aprendidos con los fenómenos 10. Conducción, la mujer toma el vaso
calores similares; sin embargo, si compa- naturales estudiados en esta unidad. y el joven está en contacto con la arena,
ramos los 100 gramos de agua y aceite, que le transfiere calor. Radiación, por el
de este último se espera que alcance una Página 213 sol. 11. En el hogar, según el material
mayor temperatura debido a su menor ca- Tarjetas combinadas de las paredes, ya sean de concreto, de
lor específico en relación con el agua, y el Columna izquierda: con un cuerpo A a alfombra o madera, la transferencia de
recipiente de 200 gramos de agua tendrá 80 °C, al ponerse en contacto con un calor será más o menos eficiente.
una temperatura menor a los 100 gramos cuerpo B a 20 °C, se experimentará una
Página 217
de agua debido a la mayor cantidad de transferencia de calor desde el cuerpo
agua que posee el vaso, por lo que el ca- A al B mediante conducción, hasta que 12. a. Fusión: Entre los dos y cin-
lor recibido se divide en mayor número de ambos alcancen el equilibrio térmico. co minutos, a los 0 °C. Ebullición:
partículas de agua. Columna de la derecha: Se espera que Entre los 10 y 13 minutos, a los 100 °C.
mencionen ejemplos cotidianos en don- b. Entre los 0 °C y los 100 °C. 13. La
Página 204 temperatura representa un indicador del
de se evidencie la transferencia de calor,
a. Calorías y temperatura. b. Entre 80 como el hielo dentro de un vaso con be- movimiento de las partículas, mientras
y 180 calorías y desde 720 calorías en bida a temperatura ambiente. que el calor es energía, la cual puede
adelante. c. 80 calorías, no cambia la provocar un aumento de la tempera-
temperatura. d. Representan que no hay Página 214 tura. 14. a. Al tener más masa posee
cambio de temperatura en el cuerpo es- 1. a. Pudo haber sido un termómetro más calor interno, ya que cada gramo
tudiado. clínico o ambiental, los cuales registran aporta un cierto valor; lo contrario
Página 207 el nivel de agitación de las partículas del sucede si tiene menor masa, por ejem-
medio. b. Celsius. c. La mínima fue de plo, si mezclas una taza de agua fría
Analizar y concluir 10 °C y la máxima 21 °C. d. El promedio con una olla de agua caliente, la olla
a. En el vaso de plástico, ya que el ca- de máximas fue de 22,5 °C y mínimas llena aporta mucho calor al agua fría.
lorímetro funciona como aislante y hay 11,5 °C. La obtuvimos sumando las b. Por otro lado, la ecuación de calor
menos pérdidas de energía comparadas máximas y mínimas, respectivamente, y Q = m T c es directamente proporcional
con el plástico. b. En el calorímetro. dividiéndolas en 4, es decir, el número a la masa, a mayor masa mayor calor se
c. En ambas la temperatura descendió de datos. e. No, ya que estos se utilizan debe entregar o ceder.
al posicionar una masa de un cuer- para determinar temperaturas exactas
po con una temperatura menor. d. La de sustancias en reacciones químicas.
temperatura es mayor en el caloríme- 2. a. Tiempo y temperatura. UNIDAD 5
tro que en el vaso plástico, ya que el b. Entre las dos y las siete de la mañana.
calorímetro funciona como aislante. ¿De qué está constituida la materia?
c. En Puerto Natales es de 3 °C y en Arica
e. La temperatura ambiente tiene un es de 13 °C, una diferencia de 10 °C. Página 221
mayor efecto en el vaso plástico, ya que
Página 215 ¿De qué está formado un átomo?
el calorímetro funciona como aislante.
3. Mínima 55,4 °F y máxima 75,2 °F. Recuerda que si la célula es la unidad
f. Aislante térmico.
4. Arica: 285,15 K; 291,15 K; Puerto estructural de los organismos vivos, el
Página 208 átomo es la unidad estructural de toda
Natales: 276,15 K; 278,15 K 5. De-
1. La que tenga menor calor específico, pendiendo de las condiciones donde se la materia, incluidos los seres vivientes.
ya que funcionará como calorímetro. ubiquen en la ciudad, podríamos deter- ¿Elemento o compuesto?
2. 220 000 calorías. 3. En el primero, minar dicha sensación térmica: cerca Elemento: A; compuesto: B. Si las esfe-
para crear corrientes convectivas que del mar, de la cordillera, entre otras. ras son del mismo color representaría
suban hacia el segundo piso. 6. a. Vestimenta más gruesa para so- un átomo, si tienen más de un color re-
Página 209 portar las bajas temperaturas. b. Con presentaría un compuesto.
4. El agua se evaporó, es decir, pasó del materiales que sirvan de aislantes tér- Página 222
estado líquido al gaseoso. 5. Plumavit, micos, es decir, de bajo calor específico. Los elementos del cuerpo humano
debido a que su calor específico es pe- Página 216 • Elementos de nuestro cuerpo. Ele-
queño comparado con la madera y el 7. La mantequilla al calentarla en la mentos que componen el cuerpo.
aluminio, funcionando como un aislante cocina, o el estaño, el cual posee una • Los seres vivos interactúan con el me-
térmico. 6. Calor por medio de radiación temperatura de fusión pequeña. 8. La dio ambiente, por ejemplo, mediante
debido a las ondas electromagnéticas temperatura es un indicador del movi- la respiración y la alimentación.
provenientes del sol. 7. 7,5 minutos. miento de las partículas, si bien no es • Los cuatro primeros elementos y sus
energía, nos entrega un parámetro para porcentajes.
saber cómo es la energía de un cuerpo. • La tabla muestra la abundancia rela-
9. Representan la medición de dos obje- tiva de los elementos que constituyen
282 Solucionario
el cuerpo humano, por lo que es útil fue capaz de postular la primera teoría principales científicos que aportaron a
usar el gráfico que muestra cuál es el atómica: el átomo es la unidad funda- este modelo: Max Plank, Albert Einstein,
elemento más abundante y los que le mental de la materia, y como tal, los Niels Bohr, Louis De Broglie, Werner Hei-
siguen (en orden decreciente). átomos son los ladrillos con los que se senberg y Erwin Schröndinger.
construye la materia. 2. Para construir Página 236
Lección 9: ¿Cómo se descubrió el la materia según Dalton, elige piezas
1.
Electrones (e-)
átomo? que puedan montarse o unirse para for-
Protones (p+)
Neutrones (n)
Elemento
mar una estructura de mayor tamaño.
Página 224 Z A
Página 228
a. Frotamiento de una regla sobre lana
y regla atrayendo papeles. b. Por frota- a. – e. Revisa los conceptos relaciona-
ción. c. Cuando dos cuerpos se frotan, dos con los métodos de electrización
por frotación e inducción. Considera Li 3 7 3 3 4
sus átomos interactúan, es decir, uno de
los cuerpos cede electrones y el otro los que la materia es eléctricamente neutra N 7 14 7 7 7
capta, quedando con cargas opuestas. y que las cargas opuestas se atraen, y Ca 20 40 20 20 20
d. Demuestra la naturaleza eléctrica de las iguales se repelen.
2. Puedes utilizar esferas de plasticina
la materia. El origen de las cargas es la Página 229 para representar los protones, electro-
constitución interna de la materia, es de- a. – c. Los rayos catódicos no están nes y neutrones de cada átomo.
cir, los átomos que la conforman. Estos constituidos por átomos con carga, sino
tienen partículas cargadas, por cada carga Página 237
por partículas negativas, resultantes de
negativa existe una carga positiva, por lo 1. Considera las fórmulas químicas para
la fragmentación de los átomos; se les
que son eléctricamente neutros. e. No, la saber cuántos átomos de cada tipo hay
llamó electrones. Considera que la som-
madera no es un material conductor. en cada molécula. Fíjate que los átomos
bra proyectada en el tubo indica que los
Página 225 son las unidades y que las moléculas se
rayos catódicos viajan desde el cátodo
forman de dos o más unidades (iguales
1. Así como el papel puede dividirse al ánodo, por lo tanto, tienen carga ne-
o diferentes). 3. Una molécula tiene una
hasta un cierto límite, la materia tam- gativa; estos, al chocar con el molinillo
masa molar mucho menor a una macro-
bién y ese límite es el átomo. Por eso dentro del tubo, comprueban que ade-
molécula.
se dice que la materia es discontinua. más de carga tienen masa, es decir, son
2. Aristóteles tenía gran prestigio en su partículas de materia; al colocar en la Página 238
época y difícilmente se desmentía lo que trayectoria de los rayos catódicos un 1. – 4. Revisen textos que traten sobre
él planteaba. Postulaba la existencia de campo eléctrico o magnético, estos se la minería del cobre y la combustión.
una materia prima, que llamó elemento, desvían en la dirección esperada para 5. a. y b. Considera que las molécu-
y cuatro cualidades: frío, calor, húmedo las partículas negativas. las pueden estar formadas por átomos
y seco, directamente observables. La Página 231 iguales o diferentes, y que tienen una
combinación de dos cualidades daba composición definida, es decir, tienen
a. En las experiencias con los rayos cató-
origen a la materia primaria, de la cual una determinada cantidad de átomos de
dicos en los tubos de descarga. b. Revisa
estaría hecho todo lo que nos rodea. En cada tipo.
la naturaleza de los rayos catódicos.
el análisis histórico, son pocos los ca- c. Que el átomo fuera indivisible; Página 239
sos en que un postulado erróneo haya Thomson descubrió que el átomo tiene a. y b. Considera solo los electrones de
permanecido válido por tanto tiempo. una estructura interna o subatómica. valencia de los átomos de sodio y cloro.
3. a. Lo que Galileo planteaba no po- d. Aciertos: En el átomo existen partí-
día observarse directamente; rechazó la Página 240
culas con carga negativa, los electrones;
teoría de los cuatro elementos pero con el átomo posee una zona positiva y es a. – d. Tanto en el grafito como en el
argumentos que no se sustentaban en eléctricamente neutro. Errores: El mo- diamante los átomos de carbono están
evidencias. b. El cuestionamiento acer- delo fue satisfactorio durante algún organizados en el espacio, siguiendo un
ca de un objeto de estudio conduce a tiempo. Sin embargo, fue incapaz de patrón geométrico determinado. En el
una investigación que posibilita llegar a explicar e interpretar algunas propie- grafito, los átomos de carbono forman
las respuestas que se buscan. dades de los átomos, como el origen de capas o láminas que se disponen unas
Página 227 los espectros atómicos o la emisión de sobre otras. Cada átomo está unido a
partículas gamma (radiactividad). otros tres átomos. En el diamante, en
1. a. Alquimia deriva de Al Khem (el arte
cambio, los átomos de carbono confi-
del suelo oscuro), que combina aspectos Página 233 guran una red cristalina, en la que cada
que van desde la filosofía griega y la ar- 1. Utiliza los siguientes criterios: estruc- átomo de carbono está covalentemen-
tesanía hasta la magia y el misticismo tura, naturaleza eléctrica y propiedades te unido a otros cuatro átomos, en una
religioso. Los principales alquimistas del átomo planteadas por cada modelo disposición tetraédrica. Estas caracterís-
árabes fueron Geber, Avicena, Averroes atómico. 2. Investiga acerca del mo- ticas hacen que el grafito y el diamante
y Razés. b. A partir de los conocimien- delo atómico mecánico-cuántico y los tengan propiedades particulares.
tos adquiridos en el siglo XVIII, Dalton

SOLUCIONARIO
Página 242 5. Semejanzas entre átomos, molécu- c. Ordenación creciente en cuanto a Z, A
a. Recuerda que el diagrama atómico las, elementos y compuestos: forman y neutrones. d. La clasificación implica
es una representación de un átomo, en parte constitutiva de la materia; están ordenar un conjunto de componentes
cuanto a la cantidad y ubicación de sus formados por átomos con una estructura por clases. Al clasificar se buscan las
partículas subatómicas. Considera que subatómica conformada por protones, cualidades que diferencian y que ase-
los protones y neutrones se encuentran neutrones y electrones; son eléctrica- mejan a los objetos de estudio. Estos
en el núcleo atómico (parte central) y mente neutros. Elementos y compuestos criterios de clasificación nos sirven
que la cantidad se calcula a partir de son ambos sustancias puras. Diferencias para construir conocimientos acerca de
los valores de Z y A; y los electrones se entre átomos, moléculas, elementos y lo que se investiga.
ubican en la periferia, alrededor del nú- compuestos: son distintos niveles cons-
Página 249
cleo. b. Para establecer el mecanismo titutivos de la materia según masa; los
átomos, son las unidades estructurales 1. Revisen textos relativos a la his-
de enlace que presentan los átomos,
de las moléculas; cuando los átomos toria de la tabla periódica. Cuando
fíjate en los electrones de valencia (los
son iguales forman elementos, como disponemos de un cúmulo de hechos,
que están en el último nivel de energía);
el oxígeno (O2); cuando los elementos necesitamos clasificarlos con el fin de
si son menos de tres, es probable que
son distintos forman compuestos, como adquirir un mayor conocimiento de la
pueda ceder esos electrones (transfe-
el agua (H 2O). 6. El almidón es una realidad. Para la química, a medida que
rencia electrónica); si le faltan tres para
macromolécula y el amoníaco, una mo- se descubrían más elementos, se hizo
completar ocho (octeto), es probable
lécula. 7. El oxígeno tiene: Z = 8; A = 16. necesario agruparlos de acuerdo a de-
que pueda compartir esos electrones
8. El oxígeno tiene seis electrones de terminadas propiedades comunes. El
con otro átomo.
valencia. 9. Al enlazarse, el oxígeno logro de la tabla periódica ha sido uno
Página 246 compartirá o ganará dos electrones. de los hitos relevantes por más de cien
1. El modelo de Rutherford establece que 10. En una reacción química, hay áto- años. 2. Las tríadas son series de tres
el átomo está formado por una región mos que pueden ceder electrones y elementos que comparten propiedades
central muy pequeña llamada núcleo, otros que los aceptan, formando una comunes.
donde se concentra la carga positiva molécula iónica, es decir, se origina un Página 253
(protones) y casi toda la masa del átomo. enlace químico; también hay átomos 1. Considera que son propiedades de
Todo el resto del átomo es un espacio que pueden compartir electrones, origi- los elementos metálicos la conducción
prácticamente vacío donde se ubican los nándose moléculas covalentes o enlaces eléctrica y de calor; también, la malea-
electrones girando alrededor del núcleo. covalentes. Tanto los electrones que se bilidad y ductilidad. 2. Fíjate en que la
2. La limitación es que el átomo, tal como ceden como los que se aceptan y los que clasificación de los elementos químicos
lo plantea Rutherford, sería inestable, dese comparten son únicamente electro- según su estructura electrónica se rela-
bido a que los electrones, al girar sobre su nes de valencia. ciona con el tipo de enlace que pueden
órbita, deberían perder energía continua-
Lección 10: ¿Cómo se ordenan los formar: iónico o covalente. La mayor
mente por emisión de energía radiante,
elementos químicos? parte de los elementos se encuentra
cayendo como en una espiral hasta el nú-
en estado sólido. 3. Encuentra los ele-
cleo. Esto daría como resultado un átomo Página 248 mentos metálicos en los grupos 1 y 2 y
inestable, pero la realidad nos muestra a. Neutro- los no metálicos, en los grupos 15, 16
todo lo contrario: los átomos son estables. Elemento Z A
nes y 17, principalmente. 4. Encabeza el
3. Según Bohr, los electrones giran en
mapa conceptual con el término tabla
órbitas circulares fijas y definidas alrede- Hidrógeno 1 1 0 periódica y luego, utiliza conectores ta-
dor del núcleo: son los niveles de energía. Oxígeno 8 16 8 les como: ordena los..., que se clasifican
Mientras el electrón gire en su nivel de
Nitrógeno 7 14 7 según... su carácter metálico en...
energía permitido no irradia ni absorbe
energía, y se dice que se encuentra en su Carbono 6 12 6 Página 255
estado basal o fundamental. La imagen Azufre 16 32 16 Analizar y concluir
corresponde a n=1. Fósforo 15 31 16 a. Fíjate en el resultado de la reacción
Página 247 entre cada elemento y el ácido clorhí-
b. En cuanto a la estructura interna de drico. b. Los elementos no metálicos.
4.
c. – e. Considera que los átomos que
Electrones
Neutrones
Elemento
la serie, el hidrógeno es el átomo más

Protones
Z A simple y el azufre, el más complejo. tienden a ceder electrones para esta-

Orden creciente según Z, los elementos bilizarse tienen un carácter metálico,
son: H < C < N < O < P < S; orden en cambio, los átomos que aceptan los
Br 35 79 35 44 35 creciente según A, los elementos son: electrones presentan un carácter no
Ba 56 131 56 75 56 H < C < N < O < P < S; orden cre- metálico, esto hace posible que meta-
ciente según cantidad de neutrones, los les y no metales se unan para formar
U 92 238 92 146 92
elementos son: H < C < N < O < P = S. compuestos, es decir, reaccionan entre
Fe 26 56 26 30 26 sí. Cuando el elemento es un metal, este
284 Solucionario
reacciona con el elemento cloro del áci- lo que conocemos. Este está formado to no metálico, por ejemplo, al cloro y
do clorhídrico, mediante transferencia por partículas aún más pequeñas: los formar MgCl2. 7. El porcentaje en masa
electrónica. electrones, los protones y los neutrones. del magnesio en el cuerpo humano es
Página 257 Página 267 de 0,05 %. Si bien es poco abundante,
1. Radio atómico: aumenta en los gru- el magnesio es un mineral indispensable
Esquemas de ideas principales para la nutrición humana. Por ejemplo,
pos ↓; aumenta en los períodos ←. Modelos: Dalton, Thomson, Rutherford
Radio iónico: aumenta en los grupos ↓; ayuda a mantener el funcionamiento
y Bohr. Componentes: electrón, protón de músculos y los latidos del corazón
disminuye en los períodos →. y neutrón. Características: cada átomo
Electronegatividad: aumenta en los constantes, y también brinda soporte al
está formado por electrones que saltan sistema inmune.
grupos ↑; aumenta en los períodos de un nivel a otro para formar enlaces.
→. 2. Considera que la diferencia de Cada átomo se diferencia de otro por su Página 270
electronegatividad (EN) entre dos Z y A. 8. Revisa la línea de tiempo en las pá-
átomos que se unen determina la for- ginas 234 y 235. 9. La transición entre
Página 268
mación de enlaces covalentes polares el modelo de Rutherford y Bohr. Este úl-
(distinta EN) o apolares (igual EN). 1. a. El modelo atómico de Bohr y el timo resolvió la supuesta inestabilidad
3. a y b. El radio átomico en un período descubrimiento de los neutrones por del átomo postulando que los electrones
aumenta de izquiera a derecha. parte de James Chadwick (1891-1974). giran en órbitas circulares fijas y defini-
Los aportes fueron: los electrones se das alrededor del núcleo; esto evita que
Página 261 ubican y giran en regiones específi-
Las moléculas orgánicas responsables los electrones colapsen contra el núcleo.
cas fuera del núcleo, llamadas órbitas; 10. a. Tiene 19 protones, 19 electrones
de mantenernos vivos son las llamadas cada órbita presenta una cantidad de
biomoléculas. Las principales son: car- y 21 neutrones. b. Pertenece al grupo
energía particular (n), siendo la de me- 1 y período 4. c. El elemento es el po-
bohidratos, lípidos, proteínas y ácidos nor energía la que está más cerca del
nucleicos. Todas combinan una es- tasio (K). 11. Debería escoger la greda
núcleo (estado fundamental). A medida ya que es un material aislante térmico.
tructura carbonada (largas cadenas de que el electrón se aleja del núcleo, se
átomos de carbono) enlazada a grupos 12. Hierro; Z = 26; A = 56; es un
ubica en órbitas de mayor energía; un metal. 13. El oxígeno tiene mayor
atómicos, formados principalmente por electrón, al absorber energía, puede
carbono, oxígeno, nitrógeno y fósforo, electronegatividad que el bario. 14. Orde-
saltar de una órbita de menor energía a nados según volumen atómico creciente:
originando las macromoléculas. otra de mayor energía (estado excitado); B < Al < Ga < In < Tl.
Página 262 al retornar a su órbita de menor ener-
gía, el electrón emite energía en forma Página 271
1. Elemento metálico. 2. Enlace iónico.
3. Principalmente en los grupos 1, 2, 11 de luz. Sus desaciertos: el modelo de 15. Haz un gráfico de barras, ubicando
y 12 de la tabla periódica. Bohr solo explicaba átomos sencillos los elementos en el eje X y el porcentaje
hasta de dos o tres electrones, no pu- en masa en el eje Y. 16. Considera que
Página 263 diendo explicar átomos más complejos. el diagrama de Venn sirve para compa-
4. No, porque los elementos del grupo b. El átomo de magnesio tiene 2 electro- rar dos conceptos, en este caso: entorno
18 son estables, son los gases nobles. nes de valencia. c. Contando las esferas y seres vivos en cuanto a sus elementos
5. No, porque son elementos no metá- de cada tipo. Como su Z = 12, tiene constitutivos. En el sector de la inter-
licos. 6. Primer elemento: Cu; segundo 12 protones y 12 electrones; como su sección debes escribir los elementos
elemento: Cl. 7. Cuerpo humano: oxí- A = 24, tiene también 12 neutrones. que tienen en común. 17. Revisa el
geno; corteza terrestre: oxígeno. El 2. En el diagrama del catión magnesio el cuadro sobre las biomoléculas en la pá-
carbono es el principal elemento de último nivel de energía no está, porque gina 260. 18. Por ejemplo, el aluminio
las biomoléculas que forman los seres cede sus dos electrones de valencia. se utiliza para fabricar ollas porque es
vivos. El oxígeno, combinado con meta- Página 269 un metal capaz de conducir el calor para
les y varios grupos atómicos distintos, la cocción de los alimentos; el grafito o
forma los minerales que constituyen la 3. a. y b. El átomo corresponde al ni- carbono se utiliza en minas de lápices
corteza terrestre. 8. No, porque el alumi- trógeno: Z = 7 y A = 14. En el diagrama, porque es un elemento no metálico, sóli-
nio no es un elemento abundante en el los siete protones y siete neutrones se do y blando; el mercurio se utiliza en los
cuerpo humano. 9. Correcto. Elementos ubican en la parte central (núcleo) y los termómetros, ya que es un metal líqui-
como el oxígeno, carbono y nitrógeno se siete electrones se distribuyen de la sido, que conduce el calor y al hacerlo, se
mantienen en la naturaleza gracias a los guiente forma: 2 en el primer nivel de dilata marcando la temperatura basal.
ciclos biogeoquímicos. A partir de ello, energía y 5 en el segundo nivel. 4. El
los seres vivos pueden incorporarlos magnesio se ubica en el grupo 2 y pe-
para formar las biomoléculas. ríodo 3. 5. El magnesio es un elemento
metálico, por lo que conduce el calor y
Página 266 la electricidad y es un sólido brillante.
Como se vio en la unidad, el átomo es la 6. No, porque tiene dos electrones de
partícula más pequeña que forma todo valencia que puede ceder a un elemen-

ANEXO ¿Cómo hacer un proyecto?
I�i�i�: �l��i�ic�mo� ��es�r� �r��ect�

este
❯ Los invitamos a que se reúnan con tres o cuatro compa-
¿Qué tema elegimos y qué sabemos de
ñeros de curso. Los integrantes del equipo que confor-
men van a trabajar para llevar a cabo uno o varios de los antes de comenzar?
proyectos que elijan realizar. También podrán hacer los
que encuentran propuestos al interior del texto.
❯ El proyecto puede ser implementado en su colegio e
integrar a distintas personas de su comunidad escolar,
tener aplicaciones de uso tecnológico o contribuir a que
sus compañeros y compañeras de curso o estudiantes de
otros niveles comprendan un tema, entre muchas otras
alternativas. Para concretarlo integrarán conocimientos
de diversas disciplinas y podrán recurrir a los docentes
de otras asignaturas, en caso de que sea necesario.
❯ Ahora que ya conocen a su grupo, y si no les han asig-
nado un tema para su proyecto, entablen una conversa-
ción que les permita descubrir aquellas problemáticas,
relacionadas con la asignatura, que sean de su interés
y que puedan planificar como proyectos. Lo primero y ¿Cuál es el objetivo de nuestro proyecto?
más importante de esta etapa es que logren concebir
la idea que van a desarrollar. A ello pueden destinarle
todo el tiempo que sea necesario, hasta que se sientan
conformes con su propuesta.
❯ Recuerden que pueden recurrir a sus ideas previas, to-
mar referencias de otros proyectos que conozcan, revi-
sar alguna noticia del ámbito de las ciencias, realizar
observaciones directas, investigar sobre un contenido
mencionado en el texto, seleccionar un tema sugerido
por su profesor o profesora, o definirlo a partir de las
ideas que surjan de los integrantes del grupo.
en
❯ Para ayudarse a tomar una decisión, reúnanse como ¿Es posible hacerlo? Si su respuesta es no, pued
equipo y completen la siguiente pauta. modificar su idea o el objetivo.
¿Qué queremos hacer?

¿Qué temas nos interesan?
Escriban una lista con algunas ideas.
¿Cómo lo podríamos llevar a la práctica?
286 Anexos
ANEXO
¿Qué necesitamos para ello?

¿Dónde podemos encontrar información confiable?
¿Quién nos puede ayudar con lo que no sabemos?
¿Qué nombre le pondremos al proyecto?
¿Qué tenemos que hacer Completen la siguiente tabla para planificar esta
para organizarnos? primera etapa de búsqueda de información.
Integrante Rol asignado para esta etapa Tareas a realizar Plazo acordado
❯ Ahora que ya tienen claro lo que van a hacer y han distribuido las tareas, pueden poner fin a esta primera
etapa y evaluar algunos puntos de su participación. Para ello, completen individualmente la siguiente tabla.
Evalúo mis acciones en esta etapa del proyecto Sí No ¿Cómo podría mejorar?
¿Asumí tareas voluntariamente para colaborar con el

grupo?
¿Propuse ideas novedosas al imaginar nuestro proyecto?
¿Participé activamente en la reflexión teniendo en cuenta

mis puntos de vista y respetando los de los demás?
¿Hice sugerencias creativas para facilitar la organización
del proyecto?
¿Aporté con mi sello personal al momento de decidir
nuestra idea de proyecto?
¿Me siento parte del proyecto?

¿Cómo hacer un proyecto?
Des��r��l�: ��e�ut�mo� ��es�r� �r��ect�

❯ En esta etapa deberán centrarse en realizar aquellas ❯ Es importante que como equipo lleven una bitácora donde
acciones necesarias para llevar a cabo el proyecto. En dejen registro de todas las decisiones, preocupaciones,
la planificación, completaron en grupo una tabla con preguntas, problemas, cambios, ideas, observaciones,
tareas que cada uno debía realizar. Reúnanse y hagan dibujos, mediciones, resultados y acuerdos que se ori-
un chequeo. Si quedan temas pendientes, revisen qué ginen en el grupo. No descarten nada de inmediato, nin-
falta, qué deben hacer para cumplirlo y, si es necesario, guna idea o plan, aunque lo desestimen a medida que
reasignen nuevas tareas. avance la ejecución del proyecto. Pueden elegir a un se-
cretario. Otro integrante del grupo deberá encargarse de
¿Qué tenemos pendiente antes de continuar? tomar fotografías y/o grabar las experiencias a realizar.
❯ En esta etapa es cuando deben definir los pasos a seguir
para ejecutar todos aquellos procedimientos, diseños,
creaciones y acciones que sean necesarios para dar
cuenta de lo que tienen proyectado y los materiales que
van a necesitar para ello.
❯ Es posible que no logren desarrollar todas sus tareas en
una sesión. Si es así, pónganse de acuerdo para decidir
cómo van a distribuir las responsabilidades y fijen una
nueva fecha para continuar con su desarrollo. Es impor-
tante cumplir con las fechas acordadas.
❯ Antes de comenzar, les sugerimos intentar responder preguntas como:
lizar nuestro ¿Qué información es crucial que conozcamos para

¿Qué alternativas tenemos para rea
os? llevar a cabo este proyecto y no hemos tomado en
proyecto? De estas, ¿cuál elegirem
cuenta aún?
¿Hay algo que no estamos considerando

que pueda ser importante antes de continuar?
¿Cómo podemos concretar lo que tenemos

pensado hacer? Escriban una lista con los pasos
necesarios para ello y en el orden en que deben hacerlos.
¿Qué dificultades podríamos enfrentar?
288 Anexos
ANEXO
tareas?
Nuestro objetivo al seguir estos pasos es: ¿Dónde vamos a realizar cada una de las
¿Podemos hacer todo lo presupuestado solos o

¿Cuánto tiempo estimamos que
requerimos apoyo? Si es así, ¿de quién(es)?
nos puede tomar cada paso?
¿Qué tenemos que hacer para Completen la siguiente tabla para definir quién hará
llevar a cabo el proyecto? qué en esta segunda etapa de ejecución.
Rol asignado para Pasos en los que participa Fecha de

Integrante Materiales necesarios
esta etapa y funciones ejecución
❯ Según los plazos que se hayan fijado, que deben tener directa relación con la naturaleza del proyecto,
podrán definir cuándo llevar a la práctica los pasos acordados y hacerlos, sin olvidar que aún queda
una etapa por cerrar. Tras haber ejecutado el proyecto, les sugerimos evaluar algunos puntos de su
participación hasta el momento. Para ello, completen individualmente la siguiente tabla.
¿Me logré comunicar con mi equipo para dar a conocer

mis sugerencias y solicitarles ayuda cuando lo necesité?
¿Traté de manera respetuosa a mis compañeros y compa-
ñeras de grupo?
¿Colaboré en todas las tareas que se me asignaron y
propuse otras?
¿Tomé la iniciativa para proponer soluciones y concretar
acciones?
¿Contribuí con mi actitud a generar un ambiente de
trabajo grato?
¿Me sentí motivado y logré contagiar a los demás inte-
grantes del equipo?

¿Cómo hacer un proyecto?
C��: c��ic�mo� ��es�r� �r��ect�

❯ Ha llegado el momento de dar a conocer el proyecto y compartirlo de manera
generosa con las personas de su entorno más directo para comunicarles todo lo
que han logrado realizar como equipo.
❯ Nuevamente, distribuyan en esta etapa las tareas necesarias para preparar su
exposición y los materiales de apoyo que van a requerir, según el formato de
la presentación que decidan realizar: exposición oral, presentación PowerPoint,
póster, video, entre otras.
❯ No olviden incluir en su presentación preguntas como:
¿Q�� nc�n�r�mo�?
¿P�� e�i��mo� ¿C�m� l� �i��mo�?
ha�� es�� r��ect�?
¿C�m� po��í� c�n��u�r�� es�� r��ect�?
r��r��?
��rog�n�e� ��
¿Q�� va� �n
❯ Si es necesario, en la exposición pueden ayudarse con tarjetas que incluyan infor-

mación clave. Antes de disertar, tengan en consideración las siguientes preguntas:
¿D��n�mo� c�m� ��p� �� m� ¿H�mo� c�n�i��rad� �l��na� ��

�� v�mo� � ��e��nt��? la� ��e��nta� �� no� po��í��
ha�� c�m� �b�rd��la�?
¿C�n��l�mo� lo� ��po� �� e��
cad� �n�e�r�n�� p� �� l� ��po�i�i��?
o� lo�
¿T��mo� �l�r
e� ��
�� est� ��nto� ��
¿E� ma��i�� v�mo� � ��p
i� �� r��ect�? �r��ect�?
�� e��ntad� � po��n�
❯ Antes de concluir el proyecto, siempre es bueno reflexionar sobre lo realizado.

Para ello, les sugerimos responder las siguientes preguntas:
¿Logramos concretar nuestro proyecto?
¿Cumplimos con el objetivo que nos habíamos

propuesto?
¿Quedamos satisfechos con el trabajo realizado?
¿Surgieron problemas o errores que no pudimos prever?

Si es así, ¿cuáles?
¿Qué factor importante no consideramos al momento de
implementar nuestra idea?
¿Hubiese sido necesario realizar otras tareas que no se
nos ocurrieron en la planificación?
¿Se puede mejorar nuestro proyecto? Si es así, ¿cómo?
Si otro grupo va a desarrollar un proyecto con caracterís-

ticas similares, ¿qué sugerencias podríamos brindarle?
290 Anexos
ANEXO
❯ Reúnanse como equipo y completen la siguiente pauta antes de dar a conocer su proyecto.
¿Cómo nos gustaría exponer nuestro proyecto? ¿A quiénes les vamos a comunicar
Escriban una lista con algunas ideas. nuestro proyecto?
ner es:
Nuestro objetivo al expo
¿Qué tenemos que hacer para Completen la siguiente tabla para organizar esta ter-
presentar el proyecto? cera etapa y poder compartir su proyecto con otros.
Integrante Rol asignado Tareas a realizar Materiales de apoyo Tiempo para

para esta etapa que va a necesitar exponer
❯ Ahora que ya tienen claro lo que van a exponer y cómo ❯ ¡Han llegado al final de las etapas, felicitaciones! En este
hacerlo, fijen una fecha, hora y lugar, y convoquen a su camino se han visto enfrentados a diferentes desafíos. Por
audiencia. Una vez que terminen, les sugerimos destinar un lado, crear un proyecto innovador, en el que tuvieron
un espacio para que dialoguen y recopilen aquellos co- que trabajar en equipo, de manera autónoma y organiza-
mentarios, sugerencias y aportes de sus compañeros(as) da; por otro, involucrar en este proceso a una comunidad
y de su profesor(a), para que puedan saber cómo fue escolar que también fue partícipe de sus logros.
recibido su trabajo y ustedes también puedan relatar su
❯ Tal como lo hicimos en las otras etapas, te invitamos a
experiencia.
completar individualmente la siguiente tabla y ya con ello
dar por concluido el proyecto.
¿Actué de manera generosa con mis compañeros y
compañeras de grupo?
¿Me involucré con la planificación, ejecución y
comunicación del proyecto?
¿Me comprometí para dar a conocer este proyecto a la
comunidad?
¿Fui capaz de reconocer mis errores y ser tolerante?
¿Me esforcé por hacer un buen trabajo?
¿Quedé conforme con mi participación en este proyecto?

¿Qué son los organizadores gráficos y cómo utilizarlos?
Aprender a organizar información mediante distintas técnicas de representación gráfica te va a

permitir establecer conexiones entre ideas, las que podrás usar como referencia para estudiar.
¿Cómo se completa un organizador gráfico? Veamos algunos ejemplos.
Mapa mental
1. Escribe una idea principal en el centro. 3. Registra información relevante que se relacione con
2. Define distintos temas, en este caso tres, que se des- cada tema y con la idea central.
prendan de la idea principal.
De��i�i��e� �� c�l�� ra��r� Me�i�i�� l� ��ra��r�

Calor y temperatura no son lo mismo. Con el termómetro se
mide la temperatura.
El calor es la transferencia de energía entre
dos cuerpos a diferente temperatura. Entre un cuerpo caliente y otro frío
se transfiere energía térmica.
La temperatura es una medida de la energía
cinética interna de la materia. La transferencia de energía entre
dos cuerpos finaliza una vez que se
C�l�� ra��r� igualan ambas temperaturas.
No siempre que se le entrega calor a una sustancia
esta aumenta su temperatura y viceversa.
Dos cuerpos en contacto cuando igualan sus
E��i� ��ic�
temperaturas están en equilibrio térmico.
La conducción, convección y radiación son
formas de transferencia del calor.
Diagrama de Venn
1. Dibuja dos óvalos o círculos que se superpongan. 2. En la sección que se superponen, anota las caracte-
Cada uno de ellos representa los conceptos que rísticas que son compartidas por ambos.
estás comparando. Anota su nombre, en este caso, 3. En las zonas externas, anota las características que
célula procarionte y célula eucarionte. son peculiares para cada uno.
4. Escribe un resumen que describa la información pre-
sentada en el diagrama de Venn.
C��l� �roc��i�n�� C��l� �uc��i�n��
No presenta un núcleo Son células y en ellas Presenta un núcleo

verdadero, su material se llevan a cabo todas verdadero y su material
genético se encuentra las funciones vitales genético se encuentra
en el citoplasma. de los seres vivos. contenido en él.
Resumen: en ambos tipos celulares se llevan a cabo todas las funciones vitales de los seres vivos. Una
diferencia entre ellas es que las células procariontes no presentan un núcleo verdadero mientras que en las
células eucariontes sí se encuentra presente.
292 Anexos
ANEXO
Tarjetas con notas combinadas

1. En el extremo izquierdo de una hoja escribe una idea 2. En el extremo derecho de la hoja dibuja una repre-
o concepto, en este caso estados de agregación de sentación visual de tus anotaciones anteriores.
la materia, y luego su definición o algunas de sus
3. Dobla la hoja por la mitad y tendrás una tarjeta de
características principales.
síntesis. Construye tu mazo y úsalo para estudiar con
tus compañeros y compañeras.
Estado� �� a��ega�i�� l� ma��i�
Al aumentar la temperatura
S��id�
Hay un mayor movimiento

de las partículas, por lo tanto, A��nt� ��
aumenta la energía cinética. ��ra��r�
Lí��id�
Como resultado de esto, puede producirse un

cambio de estado de sólido a líquido y,
si la temperatura sigue aumentando,
de líquido a gaseoso.
Ga�eos�
Esquema de ideas principales

1. Escribe en el centro una idea o concepto clave. 2. Añade cajas con información relacionada al concep-
to central. Pueden ser definiciones, características,
fórmulas, o lo que resulte necesario según el caso.
C��p��n�e� C��p��n�e�
El núcleo posee protones (+) y En la envoltura se encuentran los electrones (-)
neutrones (0). que giran en torno al núcleo.
I�e� ��n�r��
El átomo está formado por
un núcleo y una envoltura.
El núcleo es muy pequeño y concentra casi El átomo es neutro.

toda la masa del átomo.
La envoltura ocupa casi todo el volumen del
átomo y es de masa muy pequeña.
C�rac��ís�ica� C�rac��ís�ica�

¿Qué es la V de Gowin y cómo utilizarla?
La V de Gowin recibe ese nombre porque es un diagrama en forma de V que

fue creado por Bob Gowin en 1977. Este esquema permite representar, de
manera visual, las acciones necesarias para planificar una investigación y dar
respuesta a una pregunta formulada inicialmente.
¿Cómo se elabora la V de Gowin?

1. Dibuja una V que ocupe todo el espacio de una hoja de cuaderno:
2. En cada extremo escribe las preguntas que se presentan a continuación:
(2) ¿Q�� ng� �� s��? (4) ¿Q�� b��?
(3) ¿Q�� v��

ha�� c�m�?
3. ¿Qué quiero conocer? es la pregunta central a partir de la cual se desarrolla

todo el resto del trabajo. Lo primero a definir es el problema de investiga-
ción, ya que es la pregunta que va a orientar las tareas a seguir. Una vez que
lo tengas resuelto, puedes continuar completando la V.
4. En el extremo izquierdo de la V vas a escribir todo aquello que necesitas

saber. Por ejemplo:
(2) ¿Q�� ng� �� s��? (4) ¿Q�� b��?
¿Qué leyes o principios están (3) ¿Q�� v��

involucrados en lo que voy a ha�� c�m�?
investigar?
¿Cuáles son los conceptos clave
que debo manejar?
¿Cuáles son las variables del
problema que propuse? (1) ¿Q�� r� c�no��?
294 Anexos
ANEXO
5. Luego de que completes lo anterior, podrás responder la sección procedi-

mental de la V, es decir, qué vas a hacer, qué materiales necesitas para ello
y los pasos que debes seguir.
(2) ¿Q�� ng� �� s��? (3) ¿Q�� v�� ha�� c�m�? (4) ¿Q�� b��?
¿Qué leyes o principios están ¿Qué necesito?

involucrados en lo que voy a ¿De qué forma puedo hacerlo?
investigar?
¿Quién me puede ayudar
¿Cuáles son los conceptos clave y en qué?
que debo manejar?
¿Cuáles son las variables del
problema que propuse?
(1) ¿Q�� r� c�no��?
6. Finalmente, en el extremo derecho de la V vas a escribir los resultados de tu

investigación. Por ejemplo:
(2) ¿Q�� ng� �� s��? (3) ¿Q�� v�� ha�� c�m�?
¿Qué leyes o principios están ¿Qué necesito? ¿Qué resultados obtuve

involucrados en lo que voy a en el experimento o
¿De qué forma puedo hacerlo?
investigar? investigación?
¿Quién me puede ayudar
¿Cuáles son los conceptos clave ¿Cuáles son mis
y en qué?
que debo manejar? conclusiones?
¿Cuáles son las variables del ¿Qué aprendí?
problema que propuse?
(1) ¿Q�� r� c�no��?
Aplica lo aprendido en estas páginas para llevar a cabo tus actividades de

investigación. Puedes incluir la V en cada informe de laboratorio que realices,
ya que te permitirá organizar tus ideas y presentar tu trabajo de manera clara
y ordenada.

Conociendo el microscopio
La mayoría de las células no son visibles a nuestra vista, pues su tamaño escapa de nuestra
capacidad visual. Es por ello que el microscopio ha sido una importante herramienta en el
estudio de la unidad básica de la vida. La palabra microscopio proviene del griego mikro,
pequeño, y skop, visión. Uno de los más utilizados es el microscopio óptico, instrumento que
permite distinguir estructuras que midan un mínimo de 2 μm. Para ello, utiliza un haz de luz
proveniente de una fuente luminosa que atraviesa la muestra y pasa por las lentes hasta llegar
al ojo del observador. A continuación te invitamos a conocer sus principales partes.
Lente ocular: lente a través del

cual se observa la muestra.
Platina: plataforma móvil en la que se
deposita la muestra a observar. Cuenta
con un par de pinzas metálicas que sirven Revólver: estructura giratoria
para sujetar el portaobjetos que contiene en la que se encuentran los
a la muestra. En su centro, presenta un diferentes objetivos.
orificio que permite el paso del haz de luz
proveniente de la fuente luminosa.
Objetivos: lentes localizados en
el revólver, que tienen aumentos
Tornillo macrométrico:
distintos. Los más utilizados son
permite realizar un enfoque
lupa (4x), menor (10x), mayor
aproximado de la muestra.
(40x) e inmersión (100x).
Tornillo micrométrico: permite efectuar

un enfoque preciso de la muestra. Diafragma: estructura que
sirve para regular la cantidad
de luz que llega a la muestra.
Fuente luminosa: lámpara que emite el haz

de luz que permitirá observar la muestra.
También puede ser un espejo que refleja
los rayos luminosos de una fuente externa.
¿Cómo se usa el microscopio?

Para manipular correctamente el microscopio es importante considerar las siguientes indicaciones:
1. Ubica el microscopio sobre una mesa o me- 5. Comienza a observar la muestra con el obje-
són firme y estable. tivo de menor aumento.
2. Nunca dejes el microscopio al borde de tu 6. Ajusta lentamente la imagen, mediante el
mesa de trabajo. tornillo macrométrico, hasta que logres en-
focar la muestra. Luego, gira lentamente el
3. Conecta el enchufe del microscopio a la
tornillo micrométrico para obtener mayor
corriente eléctrica, y enciende la fuente
nitidez.
luminosa.
7. Explora la muestra usando los tornillos que
4. Abre el diafragma y deposita la muestra so-
están bajo la platina. Estos te permitirán
bre la platina. Luego, sujétala con las pinzas,
desplazarla.
asegurándote de que quede firme.
296 Anexos
ANEXO
8. Gira el revólver para cambiar al siguiente 10. Retira la muestra de la platina una vez que
aumento. Posteriormente, enfoca la imagen hayas finalizado tu observación, gira el re-
con el tornillo micrométrico para obtener vólver hasta el objetivo de menor aumen-
mayor nitidez. Considera siempre cambiar to, baja la platina hasta llegar a su tope y
el aumento en el mismo sentido. apaga la fuente luminosa. A continuación,
desconecta el enchufe del microscopio de la
9. Registra tus observaciones a través de di-
electricidad, enrolla el cable y cúbrelo con
bujos, siempre señalando, a un costado, el
su funda protectora.
aumento que utilizaste.
¿Cómo preparar muestras microscópicas?
La preparación y manipulación adecuada de las muestras es fundamental para realizar un

correcto estudio microscópico. Las técnicas para la preparación de muestras son variadas. A
continuación te presentamos algunas de ellas.
Preparaciones sólidas
Se agrega una pequeña cantidad de la muestra
en un recipiente y se disuelve con agua destilada.
Luego, se deja reposar unos minutos, y se extrae,
Preparaciones de tejido vegetal
mediante un gotario, una cantidad del preparado.
Posteriormente, se añaden, en un portaobjetos, Se corta cuidadosamente, con una gillete o un bisturí,
unas pocas gotas (dos o tres) de la muestra, y se una delgada lámina del tejido del vegetal que se re-
deposita sobre ellas un cubreobjetos. Para finalizar, quiere observar. Es importante procurar que el corte
se retira el exceso de líquido con papel absorbente. sea lo más delgado posible, de modo que sea translú-
cido. Posteriormente, la muestra se deposita sobre el
portaobjetos y se le añaden dos o tres gotas de agua.
Luego, se pone el cubreobjetos sobre la preparación, y
se quita el exceso de agua con papel absorbente.
Preparaciones de tejido animal

Este tipo de preparaciones se puede realizar con o sin
Preparaciones líquidas
tinción, dependiendo del tipo de muestra que se desea
ario, una cantidad
Se toma, mediante un got observar. A continuación se especifican los pasos para
dos o tres gotas sobre
de muestra y se agregan cada tipo de preparación.
el preparado se tapa
un portaobjetos. Luego,
retira el exceso de • Preparación sin tinción: se ubica una delgada lámina
con un cubreobjetos y se
nte. de la muestra en el portaobjetos y se le agregan dos
líquido con papel absorbe
o tres gotas de agua. Posteriormente, se tapa con el
cubreobjetos y se retira el exceso de agua con papel
absorbente.
• Preparación con tinción: se siguen los mismos pasos
detallados en el punto anterior, solo que se agrega,
por un costado, colorante a la preparación.

Precauciones para el trabajo experimental
El trabajo experimental muchas veces requiere el uso de ciertos materiales y

procedimientos, que implican el riesgo de accidentes. Para evitarlos, antes de
realizar la actividad práctica, lee atentamente la información de estas páginas.
Símbolos de seguridad
Los experimentos y las actividades prácticas propuestas en el texto presentan
símbolos de seguridad en caso de que necesites tomar una o más precaucio-
nes al momento de efectuarlas. A continuación te invitamos a conocerlos.
Uso de delantal Uso de gafas Uso de guantes Manipulación de Manipulación de

de protección de protección artefactos eléctricos sustancias químicas
Manipulación de Eliminación Trabajo con calor Emanación de gases

material cortopunzante de desechos tóxicos
Normas de seguridad
Normas generales
❯ No inicies la actividad hasta que hayas leído y compren- ❯ Usa siempre cotona o delantal para evitar manchar tu
dido los pasos del procedimiento que debes seguir. Si ropa.
tienes alguna duda, aclárala con tu profesor o profesora
❯ Evita el uso de prendas o accesorios, como bufandas,
antes de comenzar a trabajar.
collares o pulseras, que puedan dificultar la actividad
❯ Mantén tu puesto de trabajo libre y despejado: solo con- práctica.
serva en él los materiales necesarios.
❯ Emplea artículos de protección según sea necesario,
❯ Nunca manipules el material o reactivos del laboratorio como gafas, guantes o mascarillas, entre otros.
sin la autorización de tu profesor o profesora.
❯ Informa inmediatamente a tu profesor o profesora si
❯ Evita correr, jugar, hacer bromas o desorden en el labo- ocurre algún accidente o si observas un procedimiento
ratorio, pues podrías provocar un accidente, y también mal ejecutado.
porque interrumpes el trabajo de tu equipo y el de los
❯ Lava muy bien tus manos antes y después de realizar el
demás.
experimento.
❯ No comas ni bebas en el laboratorio, pues los alimentos
y las bebidas se pueden contaminar.
❯ Mantén tu cabello amarrado si es que lo usas largo.
298 Anexos
ANEXO
Normas para trabajar con calor

❯ Nunca tomes directamente con tus manos objetos que ❯ Si calientas una sustancia conteni-
hayan sido sometidos al calor. Para ello, debes utilizar da en un tubo de ensayo, hazlo por
implementos como pinzas o guantes apropiados. los costados, y agítalo suavemente.
También, asegúrate de que la boca
❯ Solicita ayuda a tu profesor o profesora al encender la
del tubo no apunte hacia ninguna
fuente de calor que utilizarás. No actúes por tu propia
persona.
cuenta o intuitivamente.
❯ Mantén tu cabello tomado, si es
❯ Mantén siempre la fuente de calor al centro de la mesa
que lo usas largo, cuando trabajes
y alejada de sustancias inflamables, de tu ropa y de tu
con el mechero encendido.
cabello.
❯ Procura dejar apagada la fuen-
❯ No calientes sustancias contenidas en recipientes cerra-
te de calor una vez finalizado el
dos herméticamente, ya que estos pueden estallar.
experimento.
❯ Nunca calientes materiales que estén en mal estado o
que no sean resistentes al calor.
Normas para manipular material de vidrio

❯ Manipula de manera muy cuidadosa los materiales de
vidrio, como tubos de ensayo o vasos de precipitado,
ya que al ser frágiles se pueden quebrar y ocasionarte
cortes.
❯ Revisa cuidadosamente el material antes de ocuparlo y
asegúrate de que esté en perfectas condiciones. Nunca
utilices piezas de vidrio que estén quebradas o trizadas.
❯ No fuerces ni presiones excesivamente el material de ❯ No toques directamente con tus manos los utensilios de
vidrio, ya que puedes romperlo. Si necesitas introducir vidrio justo después de haberlos calentado, pues tardan
otro utensilio a presión, como un tapón, usa guantes en enfriarse.
apropiados que te protejan de posibles cortes.
Normas para trabajar con sustancias químicas

❯ No toques directamente con tus manos los productos ❯ Procura tapar los recipientes de cada producto químico
químicos. Para ello, utiliza espátulas y recipientes con la tapa correspondiente, nunca las intercambies.
adecuados.
❯ Elimina los restos de sustancias siguiendo las indica-
❯ Nunca pruebes las sustancias químicas que estés em- ciones de tu profesor o profesora. No las viertas en el
pleando. Si necesitas oler alguna de ellas, no lo hagas desagüe.
directamente, sino dirigiendo con tu mano una pequeña
❯ Lee atentamente la información que aparece en las eti-
parte de los vapores hacia tu nariz, y siempre y cuando
quetas de los recipientes que contienen las sustancias
tu profesor o profesora te lo indique.
químicas. De esta manera podrás conocer las precaucio-
❯ Nunca realices mezclas de sustancias sin que te lo indi- nes que debes considerar con cada una de acuerdo a los
que tu profesor o profesora, ya que puedes provocar una símbolos de advertencia que pueden tener. A continua-
reacción peligrosa. ción se presentan algunos de ellos:
Tóxica Explosiva Inflamable Peligrosa para el Corrosiva Comburente

medio ambiente

Información nutricional de algunos alimentos de consumo habitual
En la siguiente tabla, se presenta el contenido de kilocalorías, proteínas,

lípidos y carbohidratos de algunos alimentos de consumo habitual. Son
cifras aproximadas y referenciales, ya que su valor total va a depender del
tamaño de las porciones y del tipo de alimento.
Alimentos Calorías (kcal) Proteínas (g) Lípidos (g) Carbohidratos (g)

Leche entera (1/2 taza) 61 3,3 3,2 4,8
Leche semidescremada (1/2 taza) 48 3,5 1,5 5,2
Leche descremada (1/2 taza) 36 3,5 0,1 5,2
Yogur con sabor (1/2 taza) 91 4,4 2,7 14,8
Queso (1 rebanada) 107 6,8 8,7 0,4
Quesillo (2 rebanadas) 108 16,4 3,3 3,1
Huevo entero (2 unidades) 160 13,5 10 4
Jamón (1 rebanada) 91 4,6 7,8 -
Carne magra (1 presa mediana) 116 22,2 2,5 1,1
Pollo (1 presa mediana) 130 22,3 3,8 1,7
Pavo (1 presa mediana) 123 22,0 3,3 1,2
Pescado (1 presa mediana) 122 21,9 3,8 0,1
Vienesas (2 unidades) 321 12,5 29,7 1
Porotos (2 tazas) 326 20,6 1,6 57,3
Arroz (2 tazas) 352 6,4 0,8 79,7
Fideos (2 tazas) 350 12,2 0,3 74,6
Papas cocidas (2 tazas) 78 2,6 0,1 16,7
Apio (1 plato grande) 18 0,7 0,2 3,4
Betarraga (1/2 taza) 41 1,9 0,2 7,9
Choclo cocido (3/4 taza) 101 3,9 1,1 19,0
Lechuga (1 plato grande) 19 1,7 0,4 2,2
Repollo (1 plato grande) 30 1,8 0,3 5,2
Tomate (1 unidad chica) 19 0,8 0,4 3,2
Zanahoria (1 unidad mediana) 40 0,9 0,5 8,1
Manzana (1 unidad chica) 62 0,3 0,3 14,5
Naranja (1 unidad chica) 40 0,7 0,3 8,7
Palta (1 unidad chica) 196 1,3 18,6 5,5
Pera (1 unidad chica) 55 0,3 0,4 12,6
Plátano (1 unidad chica) 94 1,3 0,4 21,3
Almendras (1 taza) 569 18,0 43,3 26,9
Maní (1 taza) 558 27,4 39,8 22,7
Nueces (1 ½ tazas) 594 12,8 50,1 23,1
Marraqueta (1 unidad) 267 6,4 0,7 60,0
Hallulla (1 unidad) 309 8,2 4,0 61,6
Pan integral (2 rebanadas) 152 8,5 1,5 57,0
Cereales del desayuno (1 ½ tazas) 380 7,4 2,8 81,3
Galletas de agua (1 unidad) 34 0,9 0,9 5,4
Fuente: Schmidt-Hebbel H. y cols. Tabla de Composición Química de Alimentos Chilenos (8.a edición).
Facultad de Ciencias Químicas y Farmacéuticas, Universidad de Chile. Santiago, 1990.
300 Anexos
ANEXO
Criterios de clasificación del estado nutricional según IMC
Niñas Estado nutricional

Edad (años) Bajo peso (kg/m2) Normal (kg/m2) Sobrepeso (kg/m2) Obesidad (kg/m2)
10 ≤14,6 14,7 – 19,8 19,9 – 22,8 ≥22,9
10,5 ≤14,7 14,8 – 20,3 20,4 – 23,4 ≥23,5
11 ≤14,9 15,0 – 20,7 20,8 – 24,0 ≥24,1
11,5 ≤15,2 15,3 – 21,3 21,4 – 24,6 ≥24,7
12 ≤15,4 15,5 – 21,7 21,8 – 25,1 ≥25,2
12,5 ≤15,6 15,7 – 22,1 22,2 – 25,6 ≥25,7
13 ≤15,9 16,0 – 22,4 22,5 – 26,2 ≥26,3
13,5 ≤16,2 16,3 – 22,8 22,9 – 26,6 ≥26,7
14 ≤16,4 16,5 – 23,2 23,3 – 27,2 ≥27,3
Niños Estado nutricional

Edad (años) Bajo peso (kg/m )
2
Normal (kg/m2) Sobrepeso (kg/m2) Obesidad (kg/m2)
10 ≤14,6 14,7 – 19,3 19,4 – 22,0 ≥22,1
10,5 ≤14,8 14,9 – 19,7 19,8 – 22,5 ≥22,6
11 ≤15,0 15,1 – 20,1 20,2 – 23,1 ≥23,2
11,5 ≤15,2 15,3 – 20,5 20,6 – 23,6 ≥23,7
12 ≤15,4 15,5 – 20,9 21,0 – 24,1 ≥24,2
12,5 ≤15,7 15,8 – 21,3 21,4 – 24,6 ≥24,7
13 ≤16,0 16,1 – 21,7 21,8 – 25,0 ≥25,1
13,5 ≤16,2 16,3 – 22,1 22,2 – 25,5 ≥25,6
14 ≤16,5 16,6 – 22,5 22,6 – 25,9 ≥26,0
≤: menor o igual que. ≥: mayor o igual que.
Fuente: Centro para el Control y Prevención de Enfermedades (CDC) - Centro Nacional

de Estadísticas Sanitarias (NCHS), 2000.

Valores de masa corporal según estatura
En la siguiente tabla, se presentan los valores aproximados de masa cor-

poral, según la estatura, para niños y niñas de 13 años. Estos valores son
referenciales, ya que hay otras variables que deben considerarse caso a
caso.
Masa corporal (kg) Masa corporal (kg)

Estatura (cm) Estatura (cm)
Niñas Niños Niñas Niños
140 34,1 32,4 155 45,0 42,7
141 34,9 33,2 156 45,7 43,4
142 35,8 34,0 157 46,5 44,1
143 36,3 34,7 158 47,4 44,9
144 36,7 35,2 159 48,3 45,8
145 37,2 35,8 160 49,2 46,7
146 38,0 36,5 161 49,9 47,3
147 38,8 37,1 162 50,6 48,0
148 39,5 37,8 163 51,4 48,8
149 40,3 38,4 164 52,2 49,9
150 41,1 39,1 165 53,1 51,4
151 41,9 39,7 166 54,0 51,4
152 42,7 40,3 167 54,9 51,8
153 43,5 41,1 168 55,6 52,3
154 44,2 41,9 169 56,2 53,1
Fuente: Jelliffe D.B. Evaluación del estado de nutrición de la comunidad. Ginebra, OMS, 1968.
302 Anexos
Bibliografía
• Alberts B. & Bray D. (2006). Introducción a la biología celular (2.ª ed.). Buenos Aires,
Argentina: Médica Panamericana.
• Audesirk, T., Audesirk, G. (1999). Biology, Life on Earth (5.ª ed.). Prentice-Hall.
• Brown, T. Química, la ciencia central. (11.ª ed.). Prentice Hall.
• Campbell, N. & Reece, J. (2007). Biología (7.ª ed.). Madrid, España: Médica Panamericana S. A.
• Chang, R. (2002). Química (7.ª ed.). México: McGraw-Hill.
• Curtis, H., & Barnes, S. (2008). Biología (7.ª ed.). Buenos Aires, Argentina: Editorial Médica
Panamericana.
• Guyton, A. & Hall, J. (2011). Tratado de fisiología médica (12.ª ed.). Madrid, España: Elsevier.
• Halliday, D. y Resnick, R. (1995). Física I y II. México D.F.: Ed. Continental.
• Hewitt, Paul G. (1998). Física conceptual. México: Ed. Addison-Wesley-Longman.
• Kotz, J. Química y reactividad química. (6.ª ed.). Thomson Learning.
• McArdle, W. D., Katch, F. I. & Katch, V. L. (2004). Fundamentos de Fisiología del ejercicio (2.ª
ed.). Madrid, España: McGraw-Hill Interamericana.
• Miller, K. y Levine, J. (2004). Biología. Boston, EE.UU.: Editorial Prentice Hall.
• Serway, R., Jewett, J. (2005). Física para ciencias e ingeniería. México D.F.: Thomson.
• Tipler, P. A. (1996). Física. Barcelona, España: Ed. Revertè.
• Tippens, Paul, E. (2001). Física, conceptos y aplicaciones (6.ª ed.). Santiago, Chile:
McGraw-Hill.
Textos sugeridos para el estudiante

• Arredondo, F. (2007). Busca en el cuerpo humano. Madrid: Susaeta Ediciones.
• Audesirk, T. Audesirk, G. & Byers, B. (2008). Biología. La vida en la Tierra (8.ª ed.).
México, D. F.: Pearson Educación.
• Berry, S, Rodríguez, F. M., & Llobet, S. T. (2009). 50 ideas para ahorrar agua y energía.
Barcelona, España: Blume.
• Garrtiz, A. (2001). Tú y la química. México D. F.: Pearson Educación.
• Solomon, E. & Berg, L. (2008). Biología (8.a ed.). México D. F.: McGraw-Hill.
• VanCleave, J. (1998). Física para niños y jóvenes: 101 experimentos superdivertidos.
México D. F.: Limusa.
• VanCleave, J. (1998). Química para niños y jóvenes: 101 experimentos superdivertidos.
México D. F.: Limusa.
Sitios webs recomendados

• http://www.explora.cl
• http://www.yoestudio.cl
• http://www.educarchile.cl
• https://www.goconqr.com/es-CL
• http://www.iupac.org/
• http://www.lenntech.es/periodica/tabla-periodica.htm

EDICIÓN ESPECIAL PARA EL
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
PROHIBIDA SU COMERCIALIZACIÓN

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Ciencias Naturales BÁSICO

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Felipe Moncada Mijic

Karla Morales Aedo

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En Chile, el guanaco (Lama guanicoe) se distribuye a lo

Dirección editorial Dirección de arte

Coordinación editorial Coordinación de diseño

Coordinación área ciencias Diseño de portada

Corrección de estilo y prueba

1 ¿Qué son las Ciencias Naturales?

5 ¿Qué espero yo?

1 Ciencia, tecnología y sociedad

3 Consolida tus aprendizajes

bibliografía que podrás Para descubrir nuevas actividades y

utilizar para estudiar. ple nt

ayuda a tu profesor(a) para acceder a los me

Ciencias Naturales - 8.º básico 5

En la investigación científica se emplea un método riguroso,

Observar Analizar y concluir

? Plantear un problema y formular una hipótesis

¿Para qué nos ¿De qué estamos

a desarrollar un plan de trabajo 32 Lección 4: ¿Cómo se relaciona la célula

Ciencia, tecnología y sociedad 62 Ciencia, tecnología y sociedad 114

Sintetiza tus aprendizajes 64 Sintetiza tus aprendizajes 116

Ciencias Naturales - 8.º básico 7

¿Qué es y para qué nos ¿Es lo mismo calor

Integra tus nuevos aprendizajes 146

Lección 8: ¿Qué es el calor? 194

Sintetiza tus aprendizajes 212

Sintetiza tus aprendizajes 168

Activa tus aprendizajes previos 220

Antes de comenzar 223

Lección 9: ¿Cómo se descubrió el átomo? 224 Lección 10: ¿Cómo se ordenan

Las biomoléculas 260

¿En qué se diferencian los átomos Sintetiza tus aprendizajes 266

Ciencias Naturales - 8.º básico 9

Los alimentos aportan nutrientes a nuestro organismo; sin embargo, el

¿Todos debemos consumir

¿Es importante beber

▲ Parque Forestal, Santiago.

10 UNIDAD 1: ¿Para qué nos alimentamos?

El estudio de las grandes ideas de la ciencia (GI)

¿Qué vas a aprender? ¿Para qué?

en los alimentos y sus efectos en y a sus efectos en nuestra

Analizar la interacción de los Explicar cómo la

los nutrientes? enfermedades asociadas a estos y organismo.

Ciencias Naturales - 8.0 básico 11

Salud reemplaza pirámide RA

y se llegó a un esquema similar al que hoy se utiliza

12 UNIDAD 1: ¿Para qué nos alimentamos?

Según las características señaladas para ¿Cómo debería ser la

¿Qué conducta se asocia con

Describe lo que ocurre

Ciencias Naturales - 8.0 básico 13

¿Qué información muestra la tabla? ¿Qué análisis podrías realizar con la

14 UNIDAD 1: ¿Para qué nos alimentamos?

Cada uno de nosotros tiene diferentes motivaciones y formas distintas de

Descubre tus motivaciones

¿Cuál(es) de los temas declarados

Si tuvieras que investigar sobre