Universidad Nacional del Altiplano

ESCUELA DE POST GRADO

MAESTRIA EN LINGUISTICA ANDINA Y EDUCACION

TRABAJO:
FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS DE SERGIO TOBON
CAPITULOS I, II Y III
PRESENTADO POR:
Demetrio Apaza Catacora

Puno, setiembre del 2019

CAPITULO I PENSAMIENTO COMPLEJO
 ENFOQUE SOCIOFORMATIVO COMPLEJO

Con los procesos sociales, comunitarios,

económicos, políticos, religiosos, deportivos,
Nodos
ambientales y artísticos
problematizadores y
proyectos formativos
 formación del
sujeto y
construcción -
estructura Articulación reconstruccion-
de la transformacion del
Formar competencias
que le posibiliten a educación tejido social, en una
cada persona con relación recíproca y
autorrealizarse y Socioformativo de doble vía.
contribuir
metas
Enfoque
 Formación de competencias Socioformativo
Caracteristicas
con base en los problemas complejo
de la comunidad y los
La formación como un Formar seres
intereses de los estudiantes sistema complejo humanos
 Respeto del ritmo de
Didactica
diversos,
aprendizaje de las personas
multiculturales y
 promueven la formación del Complejidad y
espíritu emprendedor, la cambiantes.
exploración
competencias desde el
àmbito institucional
Evaluacion

Se trabaja mediante la
valoración, la cual esté
enfocada a promover la Para formar competencias
formación humana son necesarios la docencia,
Los 7 saberes necesario para la
aprendizaje, investigación y
educación del futuro
extensión.
TRASCENDER LAS FRONTERAS DE LADISCIPLINARIEDAD: LA TRANSDISCIPLINARIEDAD
 FUENTES HISTORICAS EN LA CONSTRUCCION DEL CONCEPTO DE COMPETENCIAS
Escenarios que han aportado al desarrollo del enfoque de competencias

ESCENARIO REPRESENTANTES APORTES EN ACTUALIDAD

PROTÁGORAS Y El hombre y el ser. El proceso del conocimiento y sus tendencias a la ilusión y
PLATÓN: La identidad y la diferencia. Ser o No ser de las cosas, al error. Se requiere una búsqueda constante de la esencia
que es decidido por los hombres. Se requiere una de las cosas, trascendiendo lo aparente y lo superando los
búsqueda constante de la esencia de las cosas, errores de la percepción. Toda persona posee en su alma la
trascendiendo lo aparente y lo superando los capacidad de aprender.
errores de la percepción. Toda persona posee en su
alma la capacidad de aprender.
FILOSOFIA ARISTÓTELES: El saber y el proceso de desempeño Capacidades para el conocimiento
GRIEGA Todos los hombres tienen las mismas facultades. Las
personas poseen una potencia (Facultad) y esta se
expresa en actos (actuaciones) particulares.
Potencia es posibilidad y acto es lo que se da
realmente. Las personas tienen por naturaleza el
deseo de saber
Noam Chomsky La competencia lingüística. Parte importante en las competencias genéricas.
(1965): Que se refiere al conocimiento de las reglas o (Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
principios abstractos que regulan el sistema distintos contextos mediante la utilización de medios,
lingüístico; conocimiento que se evidencia en las códigos y herramientas apropiados).
actuaciones y desempeños lingüísticos. Dicha
LINGUISTIC competencia se basa en un sistema más abstracto
A como es la gramática universal o dispositivo para la
adquisición del lenguaje común a la especie
humana. Capacidad del hablante-oyente ideal para
operar la lingüística.
Dell Hymes (1980): La competencia comunicativa. Parte importante en las competencias genéricas.
Plantea los usos y actos concretos dados a partir del (Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en
lenguaje, dentro de contextos específicos, para distintos contextos mediante la utilización de medios,
integrarse con otros, entendiendo y haciéndose códigos y herramientas apropiados).
entender. Tiene en cuenta actitudes, valores y
motivaciones relacionadas con la lengua, con sus
características y usos.
Wittgenstein: Los Juegos De Lenguaje. En toda competencia hay un uso de reglas implícitas o
Son sistemas completos de comunicación explícitas para comunicar.
entretejidos por reglas donde el significado es
producto del uso del lenguaje dentro de un contexto
o forma de vida, contexto social.
FILOSOFIA Habermas: LA COMPETENCIA INTERACTIVA. Las competencias tienen una serie de componentes
MODERNA Entender-se con alguien-acerca de algo, las universales que permiten el entendimiento entre las
Y personas se toman como habitantes oyentes en el personas
SOCIOLOGI mismo ámbito de uso, en donde el significado está
A determinado por la interacción. Es universal no
importa la cultura.
Eliseo Verón: La competencia ideológica. Parte importante en las competencias genéricas.
odo acto de hablar es en sí ideológico por el proceso (Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad
de selección y de organización que hay que hacer, lo y la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas
cual tiene como base la influencia de la sociedad, sociales).
 bajo ciertas reglas y principios en un contexto
determinado. De carácter generativo.
Paso del modelo Fordista-Taylorista de producción al modelo tecno-
globalización, la economía informacional y la desregulación de los
mercados.
Hyland (1964) y Mertens (2000). Las competencias surgen desde los 60’s
En los 80’s inician en Inglaterra las competencias laborales, seguidos por
Estados Unidos y Alemania.
CAMBIOS En la década de los 90´s se impone el talento humano como base en
EN EL competencias.
MNDO
LABORAL Inglaterra desarrollo el movimiento de educación y entrenamiento con
base en competencias y Estados Unidos también en los 60’s
Década de los 70’s y 80´s formación de recursos humanos con parámetros
de eficiencia y de eficacia.
80´s-90´s enfoque de competencias desde 4 ejes interrelacionados:
identificación, normalización, formación y certificación de competencias.
En Reino Unido da inicio las reformas educativas debido a los cambios
EDUCACIO industriales que se estaban dando. Lo mismo hace Australia en 1987.
N PARA EL
TRABAJO
En Latinoamérica, se inicia en México (1995) se crea el Consejo de
Normalización y Certificación de Competencias Laborales, ya que los
programas de formación para el trabajo se diseñaban y se aplicaban
netamente desde la academia, no se tenía un mecanismo de evaluación ,
mucho menos de certificación.
Las empresas cambian y se adaptan a las dinámicas sociales
y económicas: personal con grado de flexibilidad, trabajo
en equipo y organizaciones más horizontales.
Aprendizaje organizacional, la competencia y la movilidad
laboral.
Mejorar la eficiencia y calidad del sistema productivo
(Empresas competitivas mundialmente)
Metodologías específicas para llevar a cabo los procesos de
selección, capacitación, remuneración, ascenso y
evaluación con base en las competencias.
Psicología conductista y la formación para satisfacer los
requerimientos concretos del mundo laboral.
Contexto de competitividad empresarial nacional e
internacional.
Reto de implementación de programas de formación
profesional de calidad.
Fortalecer la competitividad, capacidad de ser flexible a los
cambios, educación continua, orientar el sistema educativo
con base en la demanda empresarial. Capacitación para el
trabajo en base a formación basada en competencias
laborales.
Sistema de formación para el trabajo, características:
Compuesta por los usuarios (empresa-sindicato-
gobiernoescuelas), requerimientos del sector laboral, uso
de las normas de competencia laboral, certificación del
 trabajador, programas de estudio con pertinencia y
pertenencia.
SICOLOGIA Teoría de la Personas que posean potencial de aprendizaje (pensar y desarrollar conductas inteligentes, empleando la
COGNITIVA modificalidad experiencia previa para abordar nuevas situaciones. Tiene como base el procesamiento de información mediante
Competenci estructural funciones cognitivas con el fin de realizar tareas o resolver problemas.
a Cognitiva: cognitiva:
Procesos
mediante La inteligencia es la capacidad de resolver problemas o de crear productos que sean valiosos en uno o más
los cuales Teoría de las ambientes culturales.
se procesa inteligencias Existen 8 tipos de inteligencia:
la múltiples: Lógicomatemática, Lingüística, Musical, Espacial, Cinética corporal, Interpersonal, Intropersonal y Naturista.
información
acorde con Desempeño comprensivo. La habilidad de pensar y actuar con flexibilidad a partir de lo que uno sabe. Abordar la
las Enseñanza para la realidad con un espíritu abierto, contextualizador y teniendo en cuenta todas las perspectivas posibles, dejando
demandas Comprensión: de lado esquemas rígidos y preconcebidos.
del entorno
Psicología laboral y Determinar las características que deben tener los Competencias de Umbral: Desempeño normal o adecuado
organizacional: empleados para que las empresas puedan alcanzar en una actividad. Competencias clave: Características que
altos niveles de productividad y rentabilidad posibilitan a las personas desempeñar de manera
SICOLOGIA sobresaliente una actividad, aportándole ventajas
LABORAL competitivas a la organización en su conjunto.
David mcClelland En los 70´s David mcClelland propuso las pruebas de Las competencias se relacionan con el desempeño en
desempeño, sin importar los expedientes tareas laborales.
académicos y los coeficientes de inteligencia.
 En la década de los 90´s la EDUCACION FORMAL comienza a abordar el tema de las competencias en el marco del establecimiento
de metodologías innovadoras para evaluar los aprendizajes y la calidad de la educación
 El concepto de competencia llego a la educación formal básica desde el campo del lenguaje, a partir de la competencia lingüística
y de la competencia comunicativa.
EDUCACIO  Posteriormente con la influencia de la teoría del procesamiento de la información, las inteligencias múltiples y las competencias
N FORMAL laborales, se introdujo el término en otras áreas del currículo.
 Es aquí donde se consolidan las competencias básicas: Competencias comunicativas, competencias matemáticas, competencias
sociales, competencias en ciencias naturales, etc.
LAS Las competencias entraron a la educación por influencia de factores externos tales como la competencia empresarial, la globalización
COMPETEN y la internacionalización de la economía, con un bajo grado de estudio, análisis crítico y discusión por parte de la comunidad educativa.
CIAS ¿LA
NUEVA
MODA
PEDAGOGI
CA?
HACIA UNA CARTOGRAFIA COMPLEJA DE LAS COMPETENCIAS
Escenarios que han aportado al desarrollo del enfoque de competencias
 CAPACIDADES

DESTREZAS

Las destrezas son mediadoras entre las

capacidades y las habilidades

HABILIDADES
Diferencias entre objetivos, indicadores de logro, estándares y competencias en educación básica y media
OBJETIVOS INDICADORES DE LOGRO ESTANDARES COMPETENCIAS
 Plantean los propósitos  Son comportamientos  Son las metas específicas que se  Las competencias son procesos generales
generales del proceso manifiestos, evidencias deben alcanzar en la formación y contextualizados, referidos al desempeño de la persona
pedagógico y didáctico, representativas, sea las, desarrollo de los procesos dentro de una determinada área del desarrollo humano.
consensuados con la pistas, rasgos o conjuntos de pedagógicos en los estudiantes.  Son la orientación del desempeño humano hacia la
sociedad. rasgos observables del  Son patrones reguladores para que el idoneidad en la realización de actividades y resolución
 Indican el aprendizaje desempeño humano, que sistema educativo cumpla sus fines de problemas. Se apoyan en los indicadores de logro
que se espera gracias a una argumentación acorde con unos criterios comunes, como una manera de ir estableciendo su formación en
desarrollar mediante la teórica bien fundamentada, buscando la calidad y la equidad. etapas. Las competencias se basan en indicadores de
labor docente permiten afirmar que aquello  Los estándares buscan favorecer la desempeño y estos corresponden a los indicadores de
previsto se ha alcanzado. unidad de una nación, facilitan la logro (criterios de desempeño y evidencias requeridas).
 Dan cuenta de los avances que movilidad de los estudiantes de un  Las competencias indican las metas por alcanzar en
se tienen en la estructuración plantel educativo a otro y de una procesos pedagógicos asumidos en su integralidad,
de un determinado estándar región a otra y se convierten en una mientras que los estándares se refieren a metas
herramienta para determinar la específicas por lograr durante las fases de dicho proceso.
eficiencia y eficacia de una
institución educativa.
 CARACTERIZACION DE COMPETENCIAS
CO NTEXTO

“El contexto es una realidad compleja,

atravesada por unos poderes, unos
lenguajes, unas reglas, unos códigos, unos
intereses, unas demarcaciones específicas”
(Marín, 2002, p. 108).

IDONEIDAD ACTUACION

Para determinar si una persona es más o Las competencias La actuación debe ser asumida como un
menos competente, es evaluar su grado de proceso integral donde se teje y entreteje el
tienen cinco sentido de reto y la motivación por lograr un
idoneidad en el desempeño.
características objetivo
fundamentales

En la resolución de problemas desde las

INTEGRALIDAD DEL DESEMPEÑO
competencias es preciso realizar las siguientes
acciones: En el desempeño se conjuga de manera
1. comprender el problema en un contexto disciplinar, social y
dinámica, constante y, en muchas
económico ocasiones, impredecible la naturaleza
2. establecer varias estrategias de solución, donde se tenga en humana con el mundo de la cultura
cuenta lo imprevisto y la incertidumbre
3. considerar las consecuencias del problema y los efectos de
la solución dentro del conjunto del sistema
4. aprender del problema para asumir y resolver problemas
similares en el futuro.
 CLASIFICACION DE LAS COMPETENCIAS

COMPETENCIAS BASICAS COMPETENCIAS GENERICAS COMPETENCIAS ESPECIFICAS

 Competencia comunicativa
 Competencia matemática  Emprendimiento  Diseño del Proyecto Educativo
 Institucional
Competencia de autogestión del  Gestión de recursos
 Liderazgo del Proyecto Educativo
proyecto Critico de vida  Trabajo en equipo
 Institucional
Manejo de las Nuevas Tecnologías de la  Gestión de información

Información y la Comunicación  Comprensión sistémica
  Organización de perfiles Gestión de
Afrontamiento del cambio  Resolución de problemas
 recursos
Liderazgo  Planificación del trabajo
 Competencia interpretativa  Administración del presupuesto
 Competencia argumentativa  Dirección del proceso de certificación
 Competencia propositiva  Evaluación del Proyecto Educativo
 Gestión del talento humano
Institucional
PRECAUCIONES EN EL USO DEL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS
RESUMEN DE CAPITULO TRES

 El Autor Sergio Tobón retoma con gran apego las opiniones de gran número de autores con Respecto a la definición de COMPETENCIAS
lo cual me permite concluir que el término realmente no está definido de una manera rigurosa pues la mayoría de las definiciones hablan
de una contextualización de estas, es decir que según en el campo que se están aplicando se van definiendo. Lo que cabe destacar es
como se fue redefiniendo el término, pues es antiquísimo, del español competer y competir y del latín COMPETERE que significa ir una
cosa con otra, encontrarse, coincidir.
 Para el siglo XV, significa pertenecer a, incumbir, corresponder a. Sigue evolucionando, para significar pugnar con, rivalizar con, contender
con, así surgen sustantivos como Competición, Competencia, Competidor, Competitividad y el adjetivo Competitivo. Con lo que estoy
totalmente de acuerdo, por lo expuesto en el capítulo, es que es un concepto totalmente POLISÉMICO, es decir que se ajusta
perfectamente a las necesidades y propósitos de quién lo utiliza, o dicho de otra manera, que su semántica dependerá del contexto en el
que se le hace referencia.
 Otro dato importante es la Estructura Compleja de las Competencias pues su término tiene historia, que da lugar al concepto con campo
en la Filosofía, Lingüística, Sociología, Psicología, Educación Técnica.
 Cuenta con una Estructura con un proceso complejo, tres saberes: conocer, hacer, ser, problemas, actividades responsabilidades,
transformación del Contexto, Manejo de incertidumbre.
 Se diferencia de otros términos, tales como: inteligencia, funciones, calificaciones, objetivos, aptitudes, capacidades, habilidades,
destrezas, actitudes, logros, indicadores de logros, estándares.
 Su Categoría se basa en el Desarrollo Humano que consta de ocho dimensiones: cognitiva, laboral, social, comunicativa, ética, lúdica,
espiritual y corporal.
 Sus características son: el contexto, la actuación, la idoneidad , la resolución de problemas y el desempeño integral.
 La clasificación es muy variada, las más consideradas son las básicas, genéricas, específicas y las claves.
 Sus vínculos son con la sociedad del conocimiento, calidad de la educación, capital humano, y social.
 En cuanto a sus ejemplos esta la competencia de trabajo en equipo, investigativa, matemática, gerencial de emprendimiento, lingüística
Didáctica, quirúrgica… Pienso que nuestra Secretaría de Educación ya ha retomado el concepto en nuestra EDUCACIÓN MEDIA BÁSICA
pues en el TGA DEL 2006-2007 Se Nos Refieren Cinco Competencias para la vida: a) Competencias para el aprendizaje permanente. b)
Competencias para el manejo de la información. c) Competencias para el manejo de situaciones. d) Competencias para la convivencia