ESCUELA SECUNDARIA OFICIAL “NICOLÁS BRAVO”
MEJORAMIENTO PROFESIONAL Y CAPACITACIÓN
RÚBRICAS DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN:
Proceso científico, dinámico, continuo,
sistemático y operativo que consiste en llevar
a cabo un balance entre las actividades
realizadas y las metas propuestas, que
necesariamente lleva a la elaboración de un juicio que
permite tomar decisiones de cambio que conducen a la
mejora continua.
OBJETIVA
VÁLIDA
CONFIABLE
LA EVALUACIÓN
 Calificar
 Acreditar
 Premios
 Sanciones
 Proceso que busca identificar en qué medida las y
los estudiantes han logrado las metas educativas.
 Identificar los logros y las dificultades, los aciertos,
errores, los avances y los obstáculos.
“PROCESO QUE BUSCA LA TOMA DE DECISIONES”
EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
La evaluación por competencias deberá ser entendida como
“un proceso mediante el cual se identifica en qué medida los
estudiantes han desarrollado y adquirido las competencias
propuestas mediante el uso de instrumentos y herramientas
que permitirán identificar los desempeños” (Frade, 2009: 25)
e impulsar la mejora continua a través de la
retroalimentación.
No sólo se busca identificar qué y cuánto aprendieron los
estudiantes, sino como se desenvuelven en situaciones de la
vida real, indagar en una dinámica compleja en qué medida
se han desarrollado tanto desde el inicio como en el proceso
y en el resultado. Para hacerlo el docente debe recuperar los
productos, evidencias de producto para buscar las evidencias
de que se han logrado las metas educativas, es decir las
evidencias de aprendizaje del alumno.
Los instrumentos que produce el alumno es donde se
buscará recopilar la información a partir de un análisis de que
se ha desarrollado o no la competencia.
PRODUCTO
Debe entenderse como producto lo que hace el estudiante:
un resumen, mapa, proyecto, resolución de caso, la evidencia
es lo que está ahí y que demuestra que la competencia se ha
logrado y que se ha definido en criterios que pueden estar
incluidos en una rúbrica.
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RÚBRICA
Herramienta centrada en definir los
criterios de desempeño, es decir
cómo el estudiante utiliza lo que
sabe pensar, hacer en un contexto o
situación determinada.
DESEMPEÑO
Es un producto cognitivo, es decir, resulta de pensar, razonar,
utilizar el conocimiento y regular las emociones cuando se
enfrenta una demanda que existe en el entorno.
PARTES DE LA RÚBRICA
1. CONSTRUCTO: que se está evaluando, es decir la
competencia, aprendizaje esperado, indicador o el producto.
2. CRITERIOS: Lo qué se buscará observar en el proceso o en
el producto.
A) Fondo: los que tienen que ver con el tema y el
nivel de profundidad al que se llega, por ej.
hechos, razones, causas, consecuencias,
impactos, información y conocimientos
necesarios, formulas, etc. Es decir, todo aquello
que nos lleve a crear la calidad del producto.
Responde a la pregunta ¿hasta dónde llega el
contenido propuesto?
B) Forma: cuando definimos cuáles son las
características del desempeño o producto que
se evaluará: en qué formato, número de hojas,
tipo de letra, etc. Es decir, todo aquello que
ayudará al estudiante a adquirir ciertas formas
sociales o convencionales en la presentación
del mismo. Responde a la pregunta: ¿Cómo se
entregará el producto, en qué condiciones?
C) Calidad: Descripción de los criterios que busca
abarcar todas las dimensiones con las que se
ejecuta el desempeño: cognitivas, afectivas,
motrices, de valor, etc. Responde a la pregunta
¿Cómo se atiende el desarrollo integral del
sujeto, como se responde a su necesidad
específica de aprendizaje?
D) Cantidad: cuánto vale cada uno de los mismos
en la calificación del desempeño en un periodo
determinado y en un producto o desempeño
final a observar. Responde a la pregunta ¿Cómo
se representa numéricamente con una cantidad
el trabajo en términos de forma, fondo y
calidad?
3. OTROS: Datos importantes como: fechas de entrega, lugar,
condiciones, restricciones.
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CARACTERÍSTICAS DE LAS RÚBRICAS
ESTABLECER LOS CRITERIOS CON LOS QUE SE
DESCRIPTIVAS Narrar y expresar hechos, conductas, lo
que deberá hacer el estudiante, los EVALUARÁ (FONDO, FORMA, CALIDAD,
criterios con los que se calificará. CANTIDAD).
Cualquiera que lea las características le
debe quedar claro lo que se le pide. VERIFICAR SI SE INCLUYERON OTROS DATOS
OBJETIVIDAD Describir los hechos sin utilizar adjetivos IMPORTANTES EN LA DESCRIPCIÓN.
y adverbios.
VALIDEZ Que midan lo que debe medir. Relación DEFINIR SI LA RÚBRICA
con el producto, indicador,
SERÁ MATRICIAL O LINEAL.
competencias, aprendizajes esperados.
CONFIABILIDAD Es decir que cuando se apliquen e
diferentes contextos se observe lo EJ. DE RÚBRICA HOLÍSTICA LINEAL
mismo.
CONTINUIDAD Un diseño en el que todos los elementos
brinden una imagen continua de lo que se
espera que realice el estudiante.
PARALELISMO Entre lo que pide el constructo y lo que
deberá hacer el estudiante.
CONDUCTUAL Es decir que las rúbricas al estar
centradas en el desempeño identifican
conductas específicas que son
observables y medibles.

TIPO DE
RÚBRICAS
EJ. DE RÚBRICA HOLÍSTICA MATRICIAL

RÚBRICA HOLÍSTICA
 Permite incidir en el aprendizaje y producción del sujeto
que aprende.
 Permite evaluar el desempeño que ejecuta en contextos
diferenciados o diversos.
 No describe niveles de desempeño sino únicamente el
máximo que se espera que el sujeto (alumno) alcance.
 Genera la oportunidad de retroalimentar lo que sucede
en el proceso.
 Regularmente se utiliza en los procesos de evaluación
formativa.
 Se presentan antes de la realización de la tarea
desempeño.
RÚBRICA ANALÍTICA
PASOS PARA ELABORAR UNA RÚBRICA
 Es una herramienta que nos permite incidir en los
HOLÍSTICA resultados que el estudiante va emitiendo de manera
constante en su proceso de apropiación cognitiva.
ELEGIR LA COMPETENCIA (APRENDIZAJE  Se utilizan principalmente al final de ciertos procesos y
ESPERADO). lo que hacen es determinar en qué nivel se han logrado
las metas educativas.
 Establecen niveles de desempeño de un producto o
ELEGIR EL PRODUCTO O EVIDENCIA QUE desempeño.
EL ESTUDIANTE DEBERÁ PRODUCIR.
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PASOS PARA ELABORAR UNA RÚBRICA INFORMACIÓN A CONSIDERAR

ANALÍTICA Evitar en las columnas cuantitativas criterios subjetivos:

a) Siempre, casi siempre, nunca.
ELEGIR LA COMPETENCIA (APRENDIZAJE b) Muy de acuerdo, de acuerdo en algo, en
ESPERADO). desacuerdo.
c) Correcto, medianamente correcto, incorrecto.
ELEGIR EL PRODUCTO O EVIDENCIA QUE NIVELES DE DESEMPEÑO
EL ESTUDIANTE DEBERÁ PRODUCIR. CRITERIO A EVALUAR EXCELENTE SATISFACTORIO EN PROCESO

DEFINIR SI LA RÚBRICA SERÁ MATRICIAL CRITERIO A EVALUAR AVANZADO INTERMEDIO BÁSICO

O LINEAL.

CRITERIO A EVALUAR MUY BUENO BUENO REGULAR

DISEÑAR LA RÚBRICA DEFINIENDO LOS
NIVELES DE DESEMPEÑO DE ACUERDO
CON EL FORMATO (CALIDAD, CANTIDAD, DESTACADO SATISFACTORIO SUFICIENTE INSUFICIENTE

FORMA Y FONDO).

EJ. DE RÚBRICA ANÁLITICA RETROALIMENTACIÓN

CUESTIONAMIENTO
SUJETO MÁS SEÑALAMIENTO
EXPERIMENTADO DE ERRORES
SIN HACER SENTIR
MAL
SIN OFENDER PERMANENTE
ÉNFASIS EN LOS
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN

SITIOS WEB: ELABORACIÓN DE RÚBRICAS

http://rubistar.4teachers.org/index.php
http://evalcomix.uca.es/
http://emarkingassistant.com/download/erubric-assistant-
free/
http://rubrix.com/
http://www.teach-nology.com/web_tools/rubrics/
http://www.rcampus.com/indexrubric.cfm

GLOSARIO
Cognición: capacidad para procesar la información externa e
interna incluyendo procesos neuropsicológicos: sensación,
percepción, atención, memoria, razonamiento, regulación
emociones y motriz y que operan al mismo tiempo.

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Constructo: contenido que se va a evaluar. De acuerdo con Rúbrica matricial: establece los criterios que se observaran
el tipo de plan de estudios puede ser: un objetivo, un en el desempeño de un estudiante, identificando elementos
aprendizaje esperado, un tema, una competencia o bien sus que se cruzan con otras variables, de manera que convergen
indicadores de desempeño. en puntos o columnas utilizando para tal efecto una matriz.
Descriptor: oración que describe algo concreto, un hecho, Situación didáctica: escenario de aprendizaje que incluye un
evento, indicador o pauta: no cuenta con adjetivos, se reduce conflicto cognitivo a resolver por parte del estudiante
a definir el hecho, lo que se observa sin emitir criterios de mediante una serie de actividades incluidas en una secuencia
subjetividad. didáctica que lo llevan a resolverlo y desarrollar una
competencia. Pueden ser proyectos, casos, experimentos,
Desempeño: proceso de ejecución que se da en un contexto
problemas, investigaciones, juegos, etc.
y que resulta de dos procesos previos que son cognición y
metacognición. Es un producto cognitivo que se manifiesta
en una conducta observable y medible.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Evaluación: proceso dinámico, continuo, sistemático y
operativo que consiste en llevar a cabo un balance entre las  Gatica, Lara Florina, Uribarren, Berrueta Jesús. (2012). ¿Cómo
elaborar una rúbrica? Departamento de evaluación educativa.
actividades realizadas y las metas propuestas, que
UNAM. México. Retomado en:
necesariamente lleva a la elaboración de un juicio que http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S200750571
permite tomar decisiones de cambio que conducen a la 372684X?np=y Consultado en 21 de septiembre de 2015.
mejora continua en el aprendizaje.  Frade, Rubio Laura. (2009). La evaluación por competencias.
Inteligencia educativa. México. D.F.
Evaluación por competencias: proceso mediante el cual se
 Frade, Rubio Laura. (2011). Elaboración de rúbricas,
identifica en qué medida los estudiantes han desarrollado y
metacognición y aprendizaje. Inteligencia educativa. México,
adquirido las competencias propuestas mediante el uso de D.F.
instrumentos y herramientas que permitirán identificar los  Martínez, Rojas JG. (2008). Las rúbricas en la evaluación escolar:
desempeños específicos tanto en el inicio, el proceso y los su construcción y su uso. Universidad Nacional de Colombia.
resultados para impulsarla mejora continua en el Colombia. Retomado de:
aprendizaje. www.liceo53.files.wordpress.com/2013/07/rubricas_2.pdf
Consultado el 21 de septiembre de 2015.
Indicadores de desempeño: descriptores del proceso que
nos llevan a desarrollar la competencia.
Metacognición: habilidad de pensamiento que consiste en
evaluar el conocimiento que se tiene, lo que se sabe, pero
también lo que se piensa, se siente lo que hace de manera
que se reflexione sobre lo que falta por saber, hacer o sentir,
incluye habilidades como la reflexión, la planeación para
adquirir más conocimiento.
Niveles de desempeño: descriptores del resultado que se
observan toda vez que se ha adquirido la competencia.
Rúbrica: herramienta mediante la cual se establecen y
describen los criterios con los cuales se evaluará el
desempeño producido por el estudiante de manera que se
desarrollen al mismo tiempo sus habilidades metacognitivas.
Rúbrica analítica: determina los criterios que se observaran
en el desempeño del estudiante tomando en cuenta los
diferentes elementos que lo conforman, describiendo cada
una de sus partes y definiendo los distintos niveles que se
desea que alcance el alumno (a).
Rúbrica holística: establece los criterios que se observarán
en el desempeño del estudiante de manera general e
inclusiva, sin establecer los niveles de logro que alcanza, lo
que se espera que realice de manera máxima.
Rúbrica lineal: determina los criterios que se observarán en
el desempeño de un estudiante, identificando sólo una
perspectiva, tiene un inicio y un fin.