Dinamicas Grupales

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE
MÉXICO
DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y

ATENCIÓN EDUCATIVA
CATÁLOGO DE DINÁMICAS GRUPALES
TALLER
Con-vive 2018
Compilación y autoría:
Minerva Yazmin Detor Méndez Pedagogía

Francisco Ángel Fresnedo García Derecho
Diana Damaris González Fuentes Administración
César Uriel Granados García Psicología
Yesenia Villafuerte Toral Pedagogía
Supervisión académica:
Dra. Gabriela Cabrera López
Lic. Patricia Gómez Esqueda
ÍNDICE
Índice ....................................................................................................................................................................2
Introducción........................................................................................................................................................4
Técnicas De Presentación ...........................................................................................................................5
Conociéndonos Por Objetos .................................................................................................................6
Parejas Famosas .........................................................................................................................................6
¿Cómo Me Llamo? .....................................................................................................................................7
Pedro Llama A Juan ...................................................................................................................................7
Canasta De Frutas .....................................................................................................................................8
Carrusel Amigo ..........................................................................................................................................8
Mi Fotografía ...............................................................................................................................................9
Técnicas De Integración ............................................................................................................................ 10
¿Quién Falta? ............................................................................................................................................ 11
Nuestra Casa ........................................................................................................................................... 11
¿Quién Es Quién?.................................................................................................................................... 12
Convive ..................................................................................................................................................... 13
Orden En La Fila ..................................................................................................................................... 13
El Nudo Humano .................................................................................................................................... 14
Amigo Secreto......................................................................................................................................... 14
Técnicas De Contenido .............................................................................................................................. 15
Tema 1: Identidad Universitaria, Valores Sociales, Derechos Y Deberes De Los
Estudiantes...................................................................................................................................................... 16
Identidad Universitaria .......................................................................................................................... 16
Comparte Un Cuento ........................................................................................................................... 17
Fortalecimiento De Compromiso Y Responsabilidad ................................................................... 18
Un Día En La Prepa ................................................................................................................................ 19
Estimulando El Pensamiento Critico .................................................................................................. 20
Tema 2. Convivencia Civilizada; Derechos Humanos Y Deberes De Los Estudiantes... 21
Robar La Bandera ................................................................................................................................... 21
Caza De Estereotipos............................................................................................................................ 22
Convivimos Con Reglas ........................................................................................................................ 23
Los Hombres Y Las Mujeres Del Futuro .......................................................................................... 24
Rosa Y Azul .............................................................................................................................................. 25
2
Tema 3: Habilidades Sociales Para La Convivencia ..................................................................... 26
Naranjas Y Limones ............................................................................................................................... 26
Bolsa De Emociones .............................................................................................................................. 27
El Papel Arrugado ................................................................................................................................... 28
El Equilibrio .............................................................................................................................................. 29
De Frente Y De Espalda ....................................................................................................................... 30
Tema 4: Acoso Escolar En Aulas Universitarias ............................................................................. 31
La Palabra Canta ..................................................................................................................................... 31
¿Estar Solo/Sola?...................................................................................................................................... 32
¿Qué Harías? ............................................................................................................................................ 33
El Superhéroe Contra La Violencia .................................................................................................... 34
El Muro De La Paz.................................................................................................................................. 35
Tema 5: Conciliación No Violenta De Conflictos ............................................................................. 36
El Problema Es… .................................................................................................................................... 36
Murales Artísticos .................................................................................................................................. 37
Escuchando............................................................................................................................................... 38
Terremoto ............................................................................................................................................... 39
Fotos Conflictivas ................................................................................................................................... 41
Tema 6: Responsabilidad Y Compromiso Social Con Los Entornos Social Y Natural .... 42
La Dinámica De Los Cubos.................................................................................................................. 42
Rompecabezas Colectivo...................................................................................................................... 44
¿Quién Mató A José Peréz? .................................................................................................................. 45
Máquina Del Riñón ................................................................................................................................. 48
La Línea De Tiempo............................................................................................................................... 54
Técnicas De Cierre ...................................................................................................................................... 55
Se Vale Llorar .......................................................................................................................................... 56
Brindis Fuera De Lugar ......................................................................................................................... 57
La Quermes ............................................................................................................................................. 58
Saca El Freddy Mercury Que Llevas Dentro.................................................................................... 58
Fuentes de información.............................................................................................................................. 59
3
INTRODUCCIÓN
En este Catálogo se recopilaron y adaptaron varias técnicas grupales para ser de utilidad
dentro del taller “Con-vive”. Antes de empezar, es menester indicar lo que se entiende por
técnicas grupales. Cavidies (1991) menciona que las técnicas de grupo son un medio
cuya finalidad es crear dinamismo hacia la comunidad. Es dar productividad a los
encuentros de personas que se reúnen para realizar una tarea determinada en un tiempo
dado. La metodología que nos menciona este autor es la de aprender haciendo, donde los
participantes no se sienten obligados a aprender como en la educación convencional.
Nuestro objetivo es lograr que, con la implementación de técnicas grupales, se pueda
estimular la comunicación, la integración, relaciones humanas, creatividad, habilidades
sociales y estrategias de aprendizaje. Por lo cual hemos estructurado este Catálogo de la
siguiente manera, basado en la clasificación de Horacio Ferreyra y Marta Pasut (1998):
• De iniciación (Presentación e Integración): tienen como objetivo un conocimiento
mutuo, la integración de los miembros o el logro de confianza a través de la
desformalización.
• De producción (Contenido): orientadas a organizar al grupo para que una tarea
específica se vuelva más productiva. Aprovechar las potencialidades a través del
intercambio de informaciones. En esta clasificación, se abordarán los temas
principales del taller.
• De cierre: sirven para evaluar permanentemente o periódicamente los procesos
que el grupo vive, permite la mejora permanente del grupo tanto en su
funcionamiento como en su rendimiento.
El siguiente formato nos permite presentar cada técnica de forma ordenada, con el fin de
facilitar su comprensión e implementación.
Técnica de: Tema(s) que abarca la

Técnica Título de la Técnica
Núm. de participantes Tiempo Materiales
Objetivo
Desarrollo / Instrucciones
Observaciones / Recomendaciones
Esperamos que este Catálogo le sirva como herramienta para llevar a cabo su taller.
4
TÉCNICAS DE PRESENTACIÓN
5
Técnica de:
Presentación
CONOCIÉNDONOS POR OBJETOS
Materiales:
Núm. de participantes: Tiempo: • Pequeños objetos
Hasta 30 15 - 20 Minutos • Una bolsa donde se
colocarán los objetos
Objetivo:
Que los participantes puedan interactuar con otros y conocerlos.
Desarrollo:
1. Se divide el grupo en dos subgrupos. La primera parte introducirá en un saco un
objeto propio, por ejemplo: unas llaves, una pulsera, etc. Y, a continuación, la otra
parte del grupo cogerá un objeto, cada uno, y buscará al dueño de dicho objeto.
2. Finalmente, una vez encontrado el dueño, cada pareja se presentará al resto de
los compañeros aportando la información que deseen.
Técnica de:
Presentación
PAREJAS FAMOSAS
Materiales:
Núm. participantes: Tiempo: • Cartulinas (para formar
25 a 30 15 - 20 Minutos tarjetas)
• Plumines
Objetivo:
Que los participantes no tengan miedo de interactuar con los demás y fomentar el espíritu
de compañerismo
Desarrollo:
1. El facilitador escribirá en diferentes tarjetas nombres de personajes reconocidos /
famosos y de sus parejas correspondientes. Un ejemplo puede ser Don Quijote
(en una tarjeta) y Sancho (en otra). Debiendo haber el mismo número de tarjetas
como de integrantes del grupo.
2. Cada alumno, sin enseñar su tarjeta deberá localizar a su pareja. Una vez
encontrados, y siguiendo un orden establecido por el grupo, tendrán que explicar a
los compañeros quienes son.
Observaciones / Recomendaciones:
• Evitar que los participantes griten o expongan a su personaje ante todo el grupo
para encontrar a su pareja, deben preguntar persona por persona.
6
Técnica de:
Presentación
¿CÓMO ME LLAMO?
Núm. de participantes: Tiempo:
Materiales
Hasta 30 25 - 30 Minutos
Objetivo:
Que los participantes pierdan el miedo a hablar ante sus compañeros y poder conocerlos,
además de alentar su creatividad.
Desarrollo:
1. Cada componente debe elegir un personaje famoso con el que comparta su
nombre.
2. A continuación, delante de todo el grupo, debe imitar al personaje y el resto deberá
adivinar cuál es su nombre.
• Puede existir el caso de que no exista o conozca nadie famoso con su mismo
nombre, entonces el participante puede hacer mímica o una adivinanza para que
descubran su nombre.
Técnica de:
Presentación
PEDRO LLAMA A JUAN
Materiales
Más de 30 20 - 30 Minutos
Objetivo:
Lograr que los participantes graben los nombres de sus compañeros y logren memorizar
rostros y actitudes divertidas de los participantes.
Desarrollo:
1. Se forma un círculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que
está a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo:
"Pedro llama a María", María responde "María llama a Juan", Juan dice "Juan
llama a Pablo", etc. El que no responda rápido a su nombre paga penitencia que
puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar.
• Se pueden añadir más reglas para que sea más entretenido, como: “María llama a
Juan para bailar” y ambas personas deben de bailar.
7
Técnica de: CANASTA DE FRUTAS
Presentación
Núm. de participantes: Tiempo: Materiales
15 a 20 30 Minutos
Objetivo:
Que los miembros participen de una forma activa y conocer a sus compañeros. Además
de ayudar a mejorar sus reflejos y velocidad.
Desarrollo:
1. El facilitador invita a los presentes a sentarse formado un círculo con sillas, el
número de sillas debe ser una menos con respecto al número de integrantes;
designa a cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite varias
veces, asignando a la misma fruta a varias personas.
2. Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el facilitador empieza a relatar
una historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de una fruta, las
personas que han recibido ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el
juego se quedó de pie intentara sentarse), pero si en el relato aparece la palabra
"canasta", todos cambian de asiento. La persona que en cada cambio queda de
pie se presenta. La dinámica se realiza varias veces, hasta que todos se hayan
presentado.
• Existe la posibilidad de que personas nunca les toque presentarse, es por eso por
lo que el facilitador debe pasarlos a presentarse.
Técnica de: CARRUSEL AMIGO

Presentación
Núm. de participantes: Tiempo: Materiales:
30 o más 15 - 20 minutos • Reproductor de música
Objetivo:
Romper el hielo y poder conocer un poco más a los compañeros en menos tiempo.
Desarrollo:
1. Se solicita conformar dos círculos cerrados, uno quedará dentro del otro.
Utilizando música de fondo, los participantes se tomarán de la mano y los círculos
comenzarán a girar y se pararán, cuando la música cese, dejando un alumno
frente a otro.
2. Una vez parados, cada pareja tendrá que presentarse y dar respuesta a una
pregunta que se planteen mutuamente. A continuación, la música continuará y los
círculos volverán a girar, cuantas veces estimemos oportuno.
• Se puede hacer sin música, pero es más divertido con ella. Cuando giran los
círculos, puede uno girar a la izquierda y el otro a la derecha. Tienen que ser el
mismo número de integrantes en cada círculo.
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Técnica de:
Presentación MI FOTOGRAFÍA
Tiempo: Materiales:
Núm. de participantes: 30 - 40 Minutos • Fotografías o imágenes
15 a 20
Objetivo:
Presentación de los participantes y poder conocer con qué se identifican más o como se
ven a sí mismos.
Desarrollo:
1. Se les solicita a los estudiantes que formen un círculo alrededor de
varias fotografías colocadas en el centro, de forma aleatoria. Cada alumno deberá
seleccionar la foto que más le guste, atendiendo a sus características (gustos y
preferencias).
2. A continuación, tratando de mantener el mismo círculo, cada alumno se presentará
y explicará por qué ha seleccionado la fotografía, que vinculación tiene con ésta y
que la diferencia de las demás.
• Las fotos o imágenes deben de ser muy variadas y deben de ser suficientes para
todos los participantes.
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TÉCNICAS DE INTEGRACIÓN
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Técnica de: ¿QUIÉN FALTA?
Integración
Tiempo: Materiales
Núm. de participantes: 10 - 15 Minutos
Objetivo:
Que los participantes puedan identificar y conocer más a sus compañeros. Demostrará
como han interactuado los participantes a lo largo del taller y se han dado a conocer.
Desarrollo:
1. Se les pide a los integrantes que formen un círculo cerrado.
2. A continuación, todos cerrarán los ojos y uno de ellos abandonará el lugar.
Seguidamente se les preguntará quien creen que se ha ido.
Técnica de:
Integración
NUESTRA CASA
Materiales:
Núm. de participantes: Tiempo: • Cartulinas
Equipos de 5 a 6 personas 60 Minutos • Colores
• Plumines
Objetivo:
Conocer las expectativas del taller y aumentar la participación de los participantes.
Desarrollo:
1. Se divide el grupo grande en grupos pequeños enumerándolos de 1 a 5 (en
función del número de personas que lo compongan). Se les pide que dibujen una
casa, en una cartulina (por grupo) utilizando colores y plumines se les solicita que
distribuyan la información que se les va a pedir en las siguientes partes:
• En la puerta principal: los nombres de los componentes del grupo que se ha
formado.
• En el techo: expectativas que el grupo tiene puestas en el taller que acaban de
comenzar.
• En las paredes: impresiones del grupo sobre la percepción que tienen los demás
grupos.
2. Finalmente, cada grupo debe presentar su trabajo y cuando se digan los nombres
de cada componente (al señalar la puerta de la casa) cada persona deberá
presentarse diciendo su nombre y la información que desee aportar sobre sí
misma.
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Técnica de:
Integración
¿QUIÉN ES QUIÉN?
Materiales:
• Cuestionario
15 a 20 15 - 20 Minutos
• Plumas
Objetivo:
Conocer a compañeros que tengan las mismas aficiones
Desarrollo:
1. Se elabora una redacción de preguntas y se le entrega al alumnado, de forma
individual. Los/as participantes, utilizando una pluma, tendrán que distribuirse por
el aula para preguntarle estas cuestiones a todos los compañeros.
2. Las preguntas deberán ser respondidas con un solo nombre que dé respuesta a
cada cuestión. Dándoles una media de 15 o 20 minutos para realizar la actividad.
Algunas cuestiones pueden ser, por ejemplo:
Una persona del grupo:
1. …que haya nacido el mismo mes que yo:

2. …que vista del mismo color que yo:
3. … quien le gusten los mismos deportes que a mí:
4. … que nació fuera de este estado:
5. … que le guste la misma música que a mí:
6. … que haya leído, en su tiempo libre, el mismo libro que yo:
7. … que tenga la misma afición que yo:
8. … que haya viajado fuera de México:
*(Estas preguntas son propuestas y, por tanto, pueden ser modificadas).

3. Una vez finalizada la actividad, se les pedirá que resalten las preguntas que más
les ha llamado la atención y harán una reflexión de qué les ha parecido la
actividad.
• El número ideal de preguntas es de 10 dependiendo del número de participantes.
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Técnica de:
Integración
CONVIVE
Materiales:
Núm. de participantes: Tiempo: • Hojas blancas
25 a 30 10 Minutos • Tijeras
• Pluma
Objetivo:
Fomentar el espíritu de equipo
Desarrollo:
1. El organizador le dará una letra específica a cada persona sin que los demás
sepan cuáles tiene cada uno. También se puede dar un papel con la letra o que
los integrantes lo escojan (estarían dentro de un frasco, doblados). Dichas letras
deben formar una palabra, como por ejemplo “convive”.
2. Los integrantes deberán buscar a las demás personas para unir las letras que
ellos poseen, aunque deberán presentarse primero, interactuar o cualquier norma
que el coordinador prefiera.
3. Los primeros que logre completar la palabra “convive” serán los ganadores.
Técnica de:
Integración ORDEN EN LA FILA

Materiales
Equipos de 8 a 9 personas 15 - 20 Minutos
Objetivo:
Fomentar la comunicación y el trabajo de equipo, además de fomentar la auto
organización
Desarrollo:
1. La persona encargada deberá pedirle a los participantes que se coloquen encima
de un banco, sobre una línea, un tubo o lo que sea, pero que tengan que mantener
el equilibrio en dicho lugar.
2. A continuación, se deberá pedir que se ordenen según lo que el facilitador le
parezca adecuado y se les prohíbe comunicarse de forma oral. Puede ser según la
edad, altura, inicial del nombre, entre otros.
3. Los integrantes deberán organizarse por sí mismos sin moverse del banco, tubo o
línea, lo que hará que trabajen en equipo para evitar caerse.
4. Finalmente, el facilitador deberá comprobar que el orden se realizó correctamente,
preguntándole a cada uno de ellos su altura, edad o lo que se haya escogido.
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Técnica de:
Integración
EL NUDO HUMANO

Materiales
Equipos de 6 a 7 personas 15 - 20 Minutos
Objetivo:
Que los participantes puedan lograr una Auto-organización y cooperación, además de
mejorar la comunicación.
Desarrollo:
1. Los participantes deben formar un círculo. Cada quién debe darle la mano a dos
personas diferentes que no se encuentren inmediatamente a sus lados. Sin
soltarse las manos los participantes deben organizarse para deshacer el nudo e
irse moviendo hasta terminar en círculo (como estaban al principio). Durante la
actividad (o al terminarla, volviéndola a hacer como Nivel 2, 3, 4, etc.) se pueden
poner diferentes reglas (que solo 3 personas puedan hablar o que ninguna lo
haga, que cierren los ojos, etc.). Esta actividad es excelente para la organización
y la apertura.
El número de participantes no debe de ser muy alto ya que podría ser muy difícil la
dinámica y tampoco puede ser bajo ya que puede ser muy fácil.
Técnica de:
Integración
AMIGO SECRETO
Objetivo:
Crear un mejor ambiente para el taller, al fomentar la amistad.
Desarrollo
Cada persona debe sacar una ficha con el nombre de un compañero y guardarla en
secreto. A esta persona debe brindarle su amistad durante el tiempo de la experiencia
(un mes, si el grupo se reúne semanalmente) sin que éste lo descubra. Estas muestras de
amistad pueden ser: tarjetas con mensaje, regalos, algún servicio, etc. Al final del tiempo,
cada persona descubre a su amigo secreto. Se puede hacer de esta manera: el grupo se
sienta en círculo: el facilitador pide un voluntario para iniciar la identificación. Le cubre la
vista y lo ubica a su lado el amigo secreto. El animador interroga al voluntario sobre la
identidad de su amigo según las pistas que ha recibido. Después lo invita a descubrirse la
vista y conocer a su amigo. Puede haber un intercambio de regalos.
El facilitador motiva el ejercicio haciendo notar que es importante actuar con sinceridad y
evitar hacer bromas pesadas; de esta manera favorecerá la integración del grupo.
El tiempo puede ser durante todo el taller o de sólo una sesión.
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TÉCNICAS DE CONTENIDO
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TEMA 1: IDENTIDAD UNIVERSITARIA, VALORES SOCIALES, DERECHOS Y
DEBERES DE LOS ESTUDIANTES
Técnica de:
• Identidad universitaria
IDENTIDAD UNIVERSITARIA
Materiales
Núm. de participantes ● Papel para cada
Tiempo
Equipos de 4 a 6 participante
60 minutos
integrantes ● Lápiz o bolígrafo para cada
participante
Objetivo:
Facilitar a los participantes el “probar” una nueva personalidad (identidad universitaria)
Desarrollo
1. El facilitador les dice a los miembros del equipo que gran parte del tiempo que
pasen juntos, están conociéndose entre sí y que para hacerlo más fácil se dividirán
en equipos más pequeños. Les dice que deben evitar estar en un equipo en el cual
haya personas que ya conozcan. Si esto no es posible, deben pensar como si no
conocieran a nadie en el equipo.
2. Se forman los equipos y el facilitador dice las instrucciones a los participantes, el
que deben debatir sobre qué es para ellos ser universitarios.
3. El facilitador avisa que el tiempo terminó y anuncia una pausa de quince minutos
durante los cuales los participantes son libres de salir si así lo quieren. Se les
anima a continuar debatiendo. Este paso es importante para darles oportunidad de
interactuar con los demás participantes, y además de que suponen lo que es
pertenecer a la universidad.
4. Se vuelve a formar el equipo completo y se les pide que cada equipo identifique
las características que encontraron en común que los hace ser universitarios.
INSTRUCCIONES PARA LOS PARTICIPANTES
• Para que los miembros del grupo se conozcan entre sí, cada uno debe hablar
primero brevemente sobre sí mismo al grupo. Después de que cada persona ha
hecho esto, los demás integrantes son libres de hablar o comentar sobre ellos.
• Después cada participante dará su opinión sobre que es para él (ella) ser
universitario, pertenecer a la universidad, de este modo verán las características
que tienen en común, para después presentarlo al grupo.
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Técnica de:
• Valores sociales
COMPARTE UN CUENTO
Materiales
Núm. de participantes
Tiempo ● Textos (el número depende
Equipos de 5 a 6
60 minutos de los equipos que se
integrantes
conformen)
Objetivo:
Rescatar los valores que aparecen en los cuentos de tal forma que los estudiantes
puedan identificar los valores sociales.
Desarrollo
1. El facilitador presenta cuatro cuentos e invitará a los estudiantes a que elijan el

que más les agrade. Posteriormente pedirá que se agrupen por lecturas afines.
2. Una vez formados los equipos, el facilitador resaltará el objetivo de esta actividad
(identificación de valores) y pedirá que seleccionen a un compañero quien leerá el
cuento dramatizándolo (haciendo énfasis en los diferentes sucesos que tienen
lugar en el cuento, por ejemplo, modificando la tonalidad de la voz, silencios,
gesticulando)
3. Concluida la lectura se pedirá comentar entre todo el grupo el cuento que leyeron,
manifestando su sentir, su percepción sobre lo que ocurre en él, su interpretación,
qué modificarían del cuento, qué les gustó, qué no les gustó, con qué personaje se
identificaron y por qué.
4. El facilitador cerrará la sesión resaltando los valores que identificaron en los
cuentos y de qué forma se asemejan en su vida académica.
• El facilitador deberá darse a la tarea de elegir cuantos que sean breves y expresen
valores como: solidaridad, tolerancia, autonomía, respeto, responsabilidad, trabajo
colaborativo.
• Durante el desarrollo de la sesión, el facilitador deberá orientar continuamente el
trabajo de los estudiantes con la finalidad de que se vayan identificando los
valores contenidos en los cuentos esta labor ayudará al tutor para realizar el cierre
de esta sesión.
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Técnica de:
• Valores sociales, FORTALECIMIENTO DE COMPROMISO Y
derechos y RESPONSABILIDAD
responsabilidades
Materiales
● Película “Mentes Peligrosas”

Núm. de participantes Tiempo http://www.clasicofilm.com/2017/07/mentes-
30 120 minutos peligrosas-1995-hdtv.html
● Computadora
● Proyector
● Internet
Objetivo:
Visualizar la importancia de construir compromisos y responsabilidades que tienen como
estudiantes de la preparatoria.
Desarrollo
1. El facilitador indicará al inicio de la película que deberán observar las actitudes de
los personajes para que posteriormente expresen su opinión al respecto.
Proyección de la película.
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Técnica de:
• Identidad Universitaria
UN DÍA EN LA PREPA
Materiales
Tiempo
5 integrantes por
120 minutos ● Hojas
subgrupo
● Lápices
Objetivo:
Continuar con la construcción de elementos que favorezcan la identidad generacional.
Desarrollo
1. El facilitador invitará a los participantes a que describan por escrito cuáles son sus
actividades en un día cotidiano dentro de la escuela
2. En la redacción, los participantes deberán mencionar lo que más le gusta de la
preparatoria; así como lo que están dispuestos a hacer para disfrutar más su
estancia y la relación con sus compañeros y profesores.
3. El facilitador solicitará que manera voluntaria los participantes lean ante el grupo
su descripción y anotará en una lámina los elementos positivos y los no
agradables en otra para identificar las coincidencias entre los integrantes del
grupo.
4. A partir de lo anterior el facilitador hará énfasis en que las coincidencias hacen que
se identifiquen y se integren como grupo para la construcción de relaciones
interpersonales más sólidas.
• Es importante que el facilitador plantee de manera clara las instrucciones y que
supervise la realización de la actividad, particularmente debe cerciorarse que se
esté incluyendo en el escrito lo solicitado.
• Se sugiere que el facilitador observe y registre los elementos que mencionen los
participantes en torno a su sentir en la preparatoria, las actividades que les gusta
realizar y la distribución de su tiempo, todo ello para orientar la conducción de los
estudiantes en la misma. Lo anterior puede aportar elementos que dejen ver el
sentido o la importancia que tiene el estudiante de sentirse parte de una
generación y de la institución.
• Asimismo, se pueden observar los intereses comunes que muestran los
estudiantes por las actividades que les demanda la preparatoria, mismos que se
deberán tener presentes en las actividades posteriores para mantener dicho
interés
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Técnica de: ESTIMULANDO EL PENSAMIENTO
• Valores morales CRITICO
Materiales
Núm. de participantes Tiempo
Indiferente 30 minutos
Objetivo:
Generar un dialogo sobre valores morales.
Desarrollo
El facilitador del grupo lanzará una serie de preguntas y guiará la conversación del
grupo. Pueden ser: Si pudieras elegir ser alguien, ¿quién serías? Si ves a una
persona rayando el coche de otro y no le deja una nota, ¿cómo actuarías? Si
fueses rico, ¿cómo gastarías el dinero? Si ves a alguien acosando o maltratando a
otra persona, ¿qué harías?
Discusión: decirles a adolescentes cómo deben pensar o actuar no resulta efectivo. Por
eso, esta dinámica que puede generar debate, ofrecerá mejores resultados
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TEMA 2. CONVIVENCIA CIVILIZADA; DERECHOS HUMANOS Y DEBERES DE LOS
ESTUDIANTES
Técnica de:
• Diversidad de valores.
• Normas de convivencia
ROBAR LA BANDERA
• Trabajo colaborativo.
Materiales
Indiferente 45 minutos • Un paliacate
Objetivo:
Que los participantes trabajen de manera colaborativa y que convivan de manera
civilizada para resolver conflictos.
Desarrollo
1. El juego empieza con la creación de dos grupos antagonistas (policías y ladrones)

y la elección de una persona neutral. Se coloca la bandera en el interior del campo
de los policías. El juego termina cuando es robada la bandera y llevada al campo
de los ladrones o cuando un ladrón es cazado con la bandera.
2. En el último caso, si hay duda sobre si dejó la bandera antes de ser tocado, el
beneficio es para el atacante. Si un ladrón deja la bandera y ésta cae al suelo está
cazado, debe ser levantada por éste.
Evaluar en el grupo ¿cómo se organizaron? y ¿qué tipo de estrategia se siguió?
El número de integrantes se basará al dividir al grupo en dos equipos, a uno se le llamará

“policías”, mientras que al otro equipo, se le llamará “ladrones”.
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Técnica de:
• Estereotipos, CAZA DE ESTEREOTIPOS
discriminación social.
Núm. de participantes Materiales
Tiempo
Equipos de 8
40-50 minutos
participantes • Pluma o lápiz
Objetivo:
Develar estereotipos de origen cultural y étnico.
Facilitar el proceso de comprensión de los mecanismos que conducen a la formación de
estereotipos.
Desarrollo
Antes de empezar la dinámica es necesario:
1. Se invita a salir de la sala a tres voluntarios y se les explica que durante unos
minutos van a representar ante el grupo el papel de tres personas que no se ven
desde hace mucho tiempo.
2. Durante la representación, los tres voluntarios deberán charlar entre ellos sobre
sus actividades cotidianas, sus familias, sus amigos, sus aficiones, sus problemas,
sus proyectos, etc. Se les da unos minutos para que puedan preparar la
conversación.
3. Mientras tanto, se explica al grupo que los tres compañeros que se encuentran
fuera de la sala están preparando una pequeña actuación teatral en la que cada
persona va a representar un papel: un extranjero, una persona perteneciente a un
grupo étnico determinado (indígena, gitano) y un tercer papel que deberán deducir.
4. Se explica también al grupo que su trabajo consistirá en observar atentamente la
actuación de sus compañeros a fin de tratar de identificar quién es quién. Durante
la representación, tendrán que ir anotando individualmente todas aquellas
características (gestos, expresiones, comentarios, etc.) que, en su opinión,
corroboren sus deducciones
Ahora si se ve el desarrollo de la dinámica:
• Los tres voluntarios entran en la sala y se desarrolla la representación mientras
cada miembro del grupo (observadores) toma notas.
• Al terminar, se realiza una puesta en común en la que cada observador presenta
sus conclusiones y se intercambian las razones que argumentan las deducciones
que los observadores hayan realizado.
• Tras la puesta en común, se explica que a ninguno de los tres actores se le ha
indicado que represente rol determinado alguno.
• Se extraen y se realiza una lista de las ideas preconcebidas que han influido en las
deducciones realizadas por el grupo.
• Por último, se establece un pequeño debate orientado a evaluar las ideas
preconcebidas que hayan surgido y el modo en que éstas influyen en nuestra
actitud hacia las personas y los grupos.
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Técnica de:
• Diversidad de valores.
CONVIVIMOS CON REGLAS
• Valoración de las
normas de
convivencia.
Materiales
• Imagen de niñas y niños en un parque,

imágenes de palomas comiendo en un
Indiferente 45 minutos
parque.
• Colores
• Hojas blancas
Objetivo:
Los alumnos reconocerán la importancia del cumplimiento de las normas para la
promoción de una sana convivencia.
Desarrollo
1. El facilitador leerá al grupo el siguiente relato que muestra una actitud “no
permitida” en la convivencia de un espacio público.
• Paco y su abuelo fueron al parque y una niña le dio de comer “migajón” a unas
palomas que todas las tardes pasan a la fuente a tomar agua. Las palomas saben
que cada tarde alguien les dará un poco de alimento, pero el día en que Paco y su
abuelo estaban tomando un helado, Genaro lanzó piedras a las palomas y las
asustó, una de ellas resultó herida de una ala por la ráfaga de piedras aventadas.
2. Después de la lectura, el facilitador preguntará al grupo: ¿Consideran que las
palomas no pueden detenerse en el parque para tomar agua y alimento? ¿Es algo
prohibido para las palomas? ¿Por qué? ¿Les parece adecuada la actitud de
Genaro con las palomas? ¿Consideran que Genaro debe realizar una acción para
remediar el daño a la paloma herida? Si les dijeran que es necesario que el parque
tenga reglas sobre lo permitido y lo no permitido, ustedes ¿qué reglas
propondrían?
3. El facilitador deberá orientar la reflexión del grupo para que los alumnos
reconozcan la importancia de la existencia y el cumplimiento de las normas, para
generar una convivencia sana y pacífica.
4. Cuando el grupo termine de mencionar las posibles normas del parque, les
solicitará que realicen un dibujo del cumplimiento de éstas y los beneficios para
sus usuarios y visitantes, como las palomas.
23
Técnica de:
LOS HOMBRES Y LAS MUJERES DEL
• Estereotipos.
• Diversidad de valores. FUTURO
Materiales
• Papel periódico o pizarra

Tiempo • Rotuladores
Equipos de 3 o 4
20 minutos • Revistas
estudiantes
• Tijeras
• Pega facultativos
Objetivo:
Incentivar a que los/as estudiantes imaginen nuevas formas de ser hombre y de ser mujer
diferente del modelo de género tradicional.
Desarrollo
1. Se dividen los/as estudiantes en 3 o 4 equipos, cada uno tendrá una hoja grande
de papel periódico, rotuladores, o con imágenes de revistas. Para este ejercicio
podrá también ser interesante que se dividan los equipos, un grupo femenino, un
masculino y otro mixto.
2. Se pide que piensen y diseñen el hombre y la mujer del futuro, cómo desearían
que fuesen. (15 m aproximadamente, es importante dar tiempo a que los y las
estudiantes discutan entre ellos/as).
Después, cada equipo presenta su trabajo y se va comentando. (10 minutos)
Apuntes para reflexión: A la consideración del facilitador/a.
24
Técnica de:
• Valoración de las
normas de
convivencia.
• Ejercicio responsable
ROSA Y AZUL
de la libertad personal
• Responsabilidad
social.
Materiales
Núm. de participantes Tiempo • Cartulinas

Indiferente 60 minutos • Plumones
• Imágenes
Objetivo:
Que los/as participantes se concienticen sobre el compromiso de la elaboración de las
normas y su cumplimiento para la promoción de una convivencia escolar sana.
Desarrollo
1. El facilitador preguntará al grupo: ¿Saben por qué a los bebés se les viste de rosa
si son niñas y de azul si son niños? Se propone orientar a la reflexión a que
algunas normas de conducta, vestimenta, etc. son originadas por costumbres y
situaciones que no tienen un origen claro.
2. Lo importante es que el alumnado reconozca que en ocasiones existen normas
que pueden ser cambiadas y para lograrlo es necesario cuestionar su origen, para
realizar una propuesta de nueva norma o eliminarla.
3. De acuerdo a los comentarios vertidos por el grupo, oriente la reflexión a elaborar
una justificación de las razones por las que las mujeres y hombres se pueden
vestir de los colores que más les guste sin ser sancionados socialmente por las
normas informales provenientes de las costumbre y al final elaboren un cartel de la
justificación realizada en el grupo.
25
TEMA 3. HABILIDADES SOCIALES PARA LA CONVIVENCIA
Técnica de:
• Autoconocimiento NARANJAS Y LIMONES
• Prejuicios
Materiales

• Naranjas
25-30 20 minutos
• Limones
Objetivo:
Que los/as participantes reconozcan la importancia de las relaciones interpersonales y del
concepto de prejuicio.
Desarrollo
Distribuir las naranjas y limones, dando a cada uno de los participantes.
Fase 1
a) Pedir a los/as participantes que exploren detalladamente la fruta que les fue
entregada (limón o naranja), para identifiquen todas las virtudes y bondades que tiene
dicha fruta. (3 min)
b) Deberán elegir a un compañero/a, para que compartan todo lo que descubrieron
en su fruta, tratando de convencer que es la mejor. (3 min)
Fase 2
a) Dividir por grupos de frutas (limones y naranjas), deberán están en espacios
diferentes. El facilitador/a dará la consigna de que piensen de qué manera consideran
que su fruta es mejor que la otra. (5 min)
b) Se reúnen nuevamente los dos grupos y se les pide que expliquen por qué
piensan que es mejor su fruta. (4 min)
Cierre:
El facilitador interviene con la siguiente pregunta para propiciar el dialogo discusión:
¿Se han dado cuenta que la naranja y el limón tiene más similitudes que diferencias?
Por ejemplo: ambos son cítricos
Reflexión:
¿Fue fácil identificar las virtudes y bondades en la fruta?
¿Cómo sería si esto lo hacemos con las personas?
¿Cómo es no etiquetar a las personas?
¿Cómo viviríamos los seres humanos si no nos enjuiciamos?
Reconciliara al grupo, sugiera que pueden compartir su fruta o hacer un agua fresca (si es
que el espacio lo permite y existen los instrumentos necesarios para hacerlo).
26
Técnica de:
• Habilidades sociales
• Comunicación no
verbal
BOLSA DE EMOCIONES
• Actitudes de las
personas ante los
conflictos
Materiales
Núm. de participantes Tiempo • Bolsas de plástico negras

25-30 35 minutos • Tarjetas blancas (ficha bibliográfica)
• Lápices/Bolígrafo
Objetivo:
Que los/as participantes sean capaces de identificar la importancia de los canales no
verbales de la comunicación y reconocer las expresiones espontáneas, tanto individuales
como grupales, las cuales son parte su vida afectiva.
Desarrollo
Se entregan 2 tarjetas por persona y una bolsa negra por equipo.
1. Se divide el grupo en dos equipos, en donde los/as integrantes deben tener el

material asignado (tarjetas y bolsa)
2. Se les indica que deberán escribir en cada una de las tarjetas, una palabra que
represente sentimientos o emociones.
3. Una vez escritas, deberán colocarlas en la bolsa de plástico negra, las cuales se
debe revolver dentro de la bolsa.
4. Se les pide a los/as participantes que, de uno en uno, saque de la bolsa una
tarjeta y lean la palabra escrita.
5. Deberán representar de manera no verbal el sentimiento o emoción que les tocó y
el grupo deberá adivinar el sentimiento o emoción representado
Cierre:
El facilitador deberá guiar un diálogo con los participantes, respecto a la experiencia de la
actividad, relacionando la misma, con la vida cotidiana del participante.
Hacer una analogía con el actuar cotidiano de la comunicación no verbal y cómo ésta
puede afectar las relaciones interpersonales, desde la interpretación de la comunicación
del otro.
Reflexión:
¿Cómo manejas tus emociones ante ti y ante los otros?
¿Te es fácil identificar tus emociones? Y ¿les pones nombre?
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Técnica de:
• Ejercicio responsable
de la libertad personal
EL PAPEL ARRUGADO
• Habilidades sociales
Materiales
25-30 25 minutos • Papel encerado o papel cebolla
(tamaño de media cartulina aprox.)
Objetivo:
Que los/as participantes sean capaces de identificar los elementos que ayudan a mejorar
las relaciones humanas
Desarrollo
1. El facilitador deberá tomar cada uno de los pliegos o trozos de papel encerado o
cebolla y los arrugará hasta quedar hecho una bola o en forma de pelota, los
lanzará al aire los cuales caerán de manera distribuida, en el salón de clase. La
cantidad de pelotas o bolas, dependerá del número de participantes, ya que se
deberán formar equipos de por lo menos 4 o 5 integrantes.
2. Se dará la instrucción, una persona levante una pelota o bola para trabajar con su
equipo.
3. Se indicará que esto es un concurso para ver quién deja el papel con menos
arrugas o lo más liso posible.
4. El equipo deberá iniciar extendiendo el papel y entre todos los miembros del
equipo, deberán hacer que el papel se desarrugue lo más posible, tratando de
regresar a su estado original. (nota: por el tipo de papel no es posible que las
arrugas desaparezcan en su totalidad)
5. Una vez que sea extendido el papel, cada equipo escribirá en el mismo, un
decálogo o manual de instrucciones para desarrugar las relaciones humanas
arrugadas.
6. Una vez teniendo lo manuales o decálogos, se exponen a todo el grupo.
Cierre:
Hacer la analogía de lo que paso con el papel y como esto sucede también en las
relaciones humanas, en las cuales en muchas ocasiones quedan arrugas o surcos que no
permiten que la relación fluya.
Reflexión:
¿Qué actitud tuviste con tu equipo para tratar de desarrugar el papel?
¿Cómo sería si estas actitudes las aplicas en tus relaciones interpersonales que están
arrugadas?
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Técnica de:
• Confianza
• Comunicación no
verbal
EL EQUILIBRIO
• Relaciones
interpersonales
25-30 15 minutos
Objetivo:
Que el participante sea capaz de reconocer los elementos que le permiten construir y
mantener relaciones interpersonales satisfactorias, tal como la confianza, empatía,
aceptación y otros.
Desarrollo
1. Se le indica al grupo que se formen parejas, que elijan a la persona con la que
quieren trabajar.
Indicaciones:
a) Se ponen una persona frente a la otra y se toma mutuamente de los
antebrazos, se separan los pies a la altura de los hombros, tocando las puntas de
los zapatos entre ambas personas. Se deberán recargar o hacer hacia atrás con la
espalda recta y los brazos extendidos hasta encontrar el punto de equilibrio entre
las dos personas.
b) El facilitador dará la indicación para hacer cambio de pareja para repetir el
ejercicio.
c) Nuevamente el facilitador, deberá dar la instrucción para que se unan dos
parejas, haciendo un grupo de 4 y repetir el ejercicio.
Nota: se sugiere dar la indicación, de que cada persona realice una petición a su pareja,
es decir, lo que cada quien necesita del otro, para poder hacer el ejercicio.
Ejemplo: “no me dejes de mirar”; “necesito que me sujetes bien”.
Cierre:
Se recupera la experiencia de la actividad, haciendo la analogía de la construcción de las
relaciones interpersonal, a partir de lo que cada individuo aporta para ella. Se deberá
destacar los elementos como la confianza, la empatía, la aceptación, responsabilidad,
compromiso.
Reflexión:
¿Cómo es sentir confianza con el otro?
¿Qué es para ti aceptar a los demás, no importando las diferencias?
29
Técnica de:
• Comunicación no verbal DE FRENTE Y DE ESPALDA
• Relaciones interpersonales
25-30 30 Minutos
Objetivo:
Favorecer las expresiones espontáneas, tanto individuales como grupales.
Contribuir al mejoramiento de la comunicación y las relaciones interpersonales
Resaltar la importancia de los canales no verbales de la comunicación
Desarrollo:
1. Se le indica al grupo que se formen parejas
Indicaciones:
a) Las parejas se sientan de espaldas, para conversar sobre un tema
determinado. El facilitador deberá controlar el tiempo, para indicar
que la conversación continúe frente a frente y otro cambio para que
continúen de conversando, pero de lado (hombro a hombro) (15
min).
Cierre
Se recupera la experiencia de la actividad a través del diálogo, sobre la importancia que
tiene la entonación que utilizamos al hablar para transmitir nuestros pensamientos y
emociones y cómo estos son interpretados o percibidos por cada persona.
Reflexión
¿Tomaron conciencia del papel que desempeña el cuerpo y los afectos en la
comunicación?
¿Analizaron cómo la persona se expresa a través de todo el cuerpo?
¿Tomaron conciencia de que muchas veces no se dicen las cosas con palabras?
¿Qué estás dispuesto a hacer para mejorar tu comunicación?
30
TEMA 4: ACOSO ESCOLAR EN AULAS UNIVERSITARIAS
Técnica de:
• Diferencia entre violencia y
acoso
LA PALABRA CANTA
• Actitudes violentas
Materiales:
Núm. de participantes: Tiempo: • Hojas de rotafolio
25-30 40 Minutos • Plumones
• Masking tape / Post-it
Objetivo:
Identificar actitudes violentas en las relaciones interpersonales en el contexto escolar, así
como distinguir actitudes de violencia vs acoso.
Desarrollo:
1. Se divide al grupo en 4 subgrupos de (equipos de 5 o 6 participantes), se debe
entregar 4 post-it a cada participante; una hoja de rotafolio por equipo, plumones y
masking tape para pegar la hoja.
2. El facilitador dará las siguientes instrucciones a los equipos:
a) Se asignará a 2 equipos el tema de violencia y a los otros 2 el tema de acoso.
b) Ya asignado el tema, los integrantes (actividad en lo individual y en silencio) de
cada equipo deberán escribir una palabra por post-it que respondan a la
siguiente pregunta:
¿Qué actitudes o acciones consideras que son violencia en la escuela?
¿Qué actitudes o acciones consideras que son acoso en la escuela?
3. Ya escritas las palabras, se les indica que peguen los post.it en la hoja de rotafolio
y deberán ordenar y discriminar la información, en silencio jugando con los post-it
para que compongan una canción.
4. Dos equipos elaborarán sobre el tema de violencia y los otros 2 sobre acoso, de
manera antagónica: por ejemplo la canción anti violencia
5. Ya ordenada la información, deberán escribir en la hoja de rotafolio lo indicado.
Para exponer al grupo, este ejercicio puede ayudar para iniciar el tema o bien para
complementar lo señalado por el facilitador.
Cierre
Se recupera la experiencia de la actividad a través del dialogo, sobre el impacto que
tienen las actitudes violentas y de acoso, ya sea para que modifiquen su propia conducta
o bien identifique las conductas de otros y no permitir la violencia y el acoso en ningún
contexto de su vida.
Reflexión
De acuerdo a lo escuchado, ¿Cómo te imaginas un mundo sin violencia?
¿De qué manera puedes contribuir para erradicar el acoso en tu contexto escolar y en la
sociedad?
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Técnica de:
• Discriminación y exclusión
• Relaciones interpersonales
¿ESTAR SOLO/SOLA?
• Valoración de la diversidad
Núm. de participantes: Tiempo: Materiales:
25-30 30 Minutos • Etiquetas de colores
Objetivo:
Tomar conciencia de lo que significa la discriminación y exclusión.
Evocar sentimientos fomentando la empatía y respeto hacia la diferencia.
Desarrollo:
1. Se da la indicación a los/as participantes que se coloquen de espaldas, de tal
manera que no se vean la cara. El facilitador ira colocando una etiqueta de color
diferente en la frente de cada uno de los participantes, de manera que cada
persona tenga a alguien con el mismo color de etiqueta.
2. Cinco personas tendrán una etiqueta que no corresponda con ninguna de las
demás personas
3. El facilitador dará la señal para que todos/as se dan la vuelta. Deberán buscar a la
persona o personas que tengan su mismo color y colocarse junto a ellas.
4. Cuando hayan encontrado a su grupo, habrá cinco personas que estarán solas y
no tendrán a nadie a su lado.
Cierre
Se recupera la experiencia de la actividad a través del diálogo. El facilitador invita a los/as
participantes a que tomen asiento y comienza la exposición de la experiencia. Las
preguntas para comenzar podrían ser las siguientes:
¿Cómo se han sentido las personas que no tuvieron pareja? /¿Y los que si tenían, a
alguien?
¿Cómo se comunicaron unas personas con otras?
¿Qué sentimiento les ha causado ver a personas que están solas?
¿Les ha pasado esto alguna vez en alguna situación?
¿Es justo lo que sucedió, que se quedaran solas unas personas?
¿Han dejado alguna vez a alguien fuera de su grupo? ¿Por qué?
Reflexión
¿Cuál es tu compromiso ante la discriminación en esta sociedad?
32
Técnica de:
• Comunicación asertiva ¿QUÉ HARÍAS?
• Conciliación creativa en conflictos
Materiales:
• Copia de tabla
25-30 30 Minutos
• Pluma o lápiz
Objetivo:
Desarrollar la comunicación asertiva, la empatía y el respeto.
Desarrollo:
1. El facilitador explica al grupo que a la hora de afrontar situaciones, se pueden
adoptar diversas actitudes:
• Pasivo: no hace nada, le es indiferente
• Agresivo: se enfada y actúa
• Asertivo: comprende la situación y actúa
2. El facilitador expondrá historias o casos, los cuales están relacionados con el
tema de violencia y acoso en el contexto escolar.
3. Se les entrega a los/as participantes una copia de la tabla (anexo), en donde
deberán marcar la actitud o actitudes que elegirían de acuerdo a la historia o
caso expuesto por el facilitador. Se invita a los/as participantes que compartan
con el grupo su decisión y qué les hizo tomar dicha decisión.
Cierre
Se recupera la experiencia de la actividad a través del diálogo, terminada la exposición
individual, el facilitador generará el intercambio y debate grupal.
Reflexión
¿De qué manera quieres actuar a partir de hoy, en situaciones similares a lo expuesto?,
¿Cuál es tu compromiso ante la violencia o acoso como individuo en esta sociedad?
Anexo
ACTITUD QUÉ HARÍAS
PASIVA
AGRESIVA
ASERTIVA- DEMOCRÁTICA
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Técnica de:
• Autorregulación EL SUPERHÉROE CONTRA LA
• Ejercicio responsable de la VIOLENCIA
libertad personal
Materiales:
• Limpia pipas
25-30 30 Minutos
• Tijeras
Objetivo:
Tomar conciencia de su actuar como persona frente a los demás, evitando la violencia o
acoso
Desarrollo:
1. Se forman triadas y se pondrá el material a disposición de los equipos para crear
al personaje, marcando como límite 15 limpiapipas por triada.
2. El facilitador dará la instrucción todo el grupo, para que cada triada construya un
personaje “súper héroe” (deberán asignar un nombre) el cual su misión es
combatir la violencia y acoso en las escuelas.
3. Deberás exponer las características (virtudes y bondades) de cada personaje y
anotarlas en una hoja de rotafolio, de tal manera, que dé todos los personajes
Cierre
Se recupera la experiencia y aprendizajes del ejercicio, preguntando a los participantes:
¿Qué características de los súper héroes le son más a ellos?
Reflexión
¿Cómo quieres ser como persona en esta sociedad o frente a los demás?
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Técnica de:
• Tipos de acoso escolar
EL MURO DE LA PAZ
• Conciliación creativa en
conflictos
Materiales:
• Hojas de colores
• Plumones
25-30 30 Minutos
• Tijeras
• Masking tape
Objetivo:
Identificar los tipos de acoso que existen en el contexto escolar.
Tomar actitudes que les permita prever y rechazar las conductas de acoso, tanto del
él/ella mismo/a como de otra persona.
Desarrollo:
1. Se deberán formar 4 equipos, el número de integrantes dependerá del total de
participantes en el grupo.
2. Cada equipo deberá elaborar de manera creativa un muro utilizando hojas de
colores, que represente el tipo de acoso (será asignado por el facilitador).
3. Cada equipo deberá exponer al resto de los participantes el muro elaborado.
Cierre
Se recupera la experiencia y aprendizajes del ejercicio, preguntando a los participantes:
¿qué harías, si te identificaste con algunas de las actitudes de los tipos de acoso?
Reflexión
¿Te imaginas cómo sería el mundo, si no existirá el acoso?
¿En qué tipo de sociedad quieres vivir?
¿Cómo quieres que sea tu ambiente escolar? ¿Qué harás para que esto suceda?
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TEMA 5: CONCILIACIÓN NO VIOLENTA DE CONFLICTOS
Técnica de:
● Situaciones generadoras de
conflictos
● Pautas para la resolución no
EL PROBLEMA ES…
violenta de conflictos
• Mediación
Materiales
10 + 20 – 30 Minutos
Objetivo:
Identificar problemas en un ambiente cotidiano (hogar, trabajo, etc.) y proponer
posibles soluciones dentro del tiempo indicado por el facilitador.
Desarrollo:
1. Se invita a los/as participantes a identificar los problemas que impiden el logro
de los objetivos del grupo o equipo de trabajo.
2. Para ello puede plantear una serie de preguntas sobre las características
personales de los individuos que influyen en el trabajo, el ambiente del grupo,
los factores externos, etc.
3. Una vez identificados los puntos críticos o problemas, el facilitador fomenta la
participación para proponer las posibles soluciones que les parezcan
adecuadas.
• Se trata de una dinámica concreta para resolver problemas al interior de una
empresa o equipo de trabajo; sin embargo, en cualquier caso el facilitador
puede proponer un caso hipotético con problemas y conflictos a resolver.
36
Técnica de:
● Pautas para la resolución no
violenta de un conflicto
● Actitudes de las personas ante los
MURALES ARTÍSTICOS
conflictos
● Trabajo en equipo
Materiales:
• 3 cartulinas
• 2 Lápices adhesivos o
Núm. participantes: Tiempo:
pegamento
20+ 30 - 45 Minutos
• 1 rotulador
• 1 revista para recortar
• 3 tijeras
Objetivo:
Aplicar el procedimiento para la resolución no violenta de un conflicto ante una situación
problemática real
Desarrollo:
1. Se organiza al grupo en tres equipos; aparte, se seleccionan a tres personas que
actuarán como observadores.
2. Cada equipo ocupa una mesa y sillas; en una mesa central se coloca el material
para trabajar. El facilitador proporciona un tema sobre el que deberán realizar un
mural para lo cual dispondrán de 20 minutos. Con discreción, el facilitador asigna
diversas formas de comportamiento a los equipos: uno tratará de ganar por todos
los medios posibles; otro se dedicará a trabajar sin importarle lo que hagan los
demás; el tercero intentará colaborar con los otros dos. Cada equipo tendrá un
observador, cuya función es ver que todos los integrantes se ajusten al rol
indicado.
3. Al finalizar la dinámica, se propiciará una reflexión sobre lo provechoso que
hubiese sido que todos los equipos se apoyaran entre sí para lograr la meta, sobre
todo por el escaso material.
• El facilitador debe tener mucho cuidado y estar muy atento, puesto que pueden
generarse situaciones fuertes y difíciles, verdaderos conflictos.
• La reflexión final irá en el sentido de que el objetivo no era la realización del mural,
sino evidenciar a donde conducen las actitudes negativas y la falta de
colaboración.
• Es recomendable aplicar esta dinámica una vez que ya se haya trabajado
previamente en otros grupos, con el fin de saber cómo mantener el control ante un
conflicto real.
37
Técnica de:
• Pautas para la resolución no violenta
de conflictos
ESCUCHANDO

Entre 10 y 30 20 Minutos
Objetivo:
Aprender a escuchar y describir un conflicto.
Desarrollo:
1. Varios/as participantes salen del aula, o se colocan detrás de un biombo, o de
espaldas al grupo, para no ver lo que ocurre. Mientras, en el grupo se desarrolla
un conflicto con ruido, que ha sido preparado previamente. Quienes han salido
escuchan y tratan de captar lo que pasa en el grupo, reconocer los ruidos, etc.
2. Cuando el conflicto se acaba o se detiene (después de 5 o 10 minutos), quienes
están afuera vuelven al grupo e intentan reconstruir el conflicto y expresar como
lo han vivido desde fuera.
● Esta dinámica da pauta para abrir un diálogo sobre el proceso de escucha en el
conflicto, confrontando las situaciones reales de quien “habla de oídas”
● Considerar el espacio donde se realizará la dinámica, puede causar
inconvenientes por el ruido generado durante la dramatización del conflicto.
● Con esta dinámica también se puede abrir paso a la temática de mediación de
conflictos.
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Técnica de:
• Pautas para la resolución no
violenta de un conflicto TERREMOTO
• Trabajo en equipo
• Mediación
Materiales:
• Hojas de papel
No hay límite 30-45 Minutos
• Pluma o lápiz
Objetivo:
Identificar situaciones de conflicto y favorecer la resolución de éstas mediante la
priorización de acciones según su urgencia y/o importancia.
Desarrollo:
1. Preparar previamente las fichas de trabajo con las acciones de emergencia en el
caso que se va a describir.
2. A cada equipo se reparte: una ficha de trabajo, papel y una pluma o un lápiz.
Escribirán por orden de importancia las acciones de emergencia contenidas en la
ficha, desechando las que les parezcan inconvenientes.
3. Se invita a justificar el orden se las acciones, así como la importancia de tomar
en cuenta los puntos de vista de todos y resolver los conflictos en forma
ordenada.
● Pueden variar las situaciones propuestas en la ficha de trabajo o la situación de
emergencia planteada.
● Si el grupo es pequeño pueden trabajar todos juntos; si es numeroso, se divide
en equipos de hasta ocho personas, sin importar que no tengan igual número de
integrantes.
● Se puede establecer que haya un equipo ganador, será aquel equipo que llegue
primero a un acuerdo.
● Los incisos no indican orden alguno.
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Ficha de trabajo:
En una situación de desastre, los integrantes de este equipo formamos parte de un

grupo de rescate, que intervendrá en favor de las víctimas de un edificio caído en un
terremoto. Las distintas acciones a tomar son:
a) Llamar a la ambulancia
b) Atender a los reporteros de la prensa que desean saber el número de posibles
víctimas en este edificio.
c) Traer medicamentos para los heridos que puedan ser rescatados.
d) Llamar a la grúa para que retire las vigas que impiden entrar a buscar personas
entre los escombros.
e) Responder una llamada del jefe de gobierno, interesado en conocer los avances
de las labores de rescate.
f) Sacar a una persona que está a la vista, debajo de una columna.
g) Pedir a los curiosos que se retiren, ya que se corre el riesgo de nuevos
derrumbes.
h) Solicitar asistencia (alimentos y bebidas) para los rescatistas.
i) Traer herramientas, como palas, picos, sopletes, martillos, etc., necesarios para
ir quitando los escombros.
j) Esperar al perito responsable enviado por el ejército.
k) Permitir a una persona entrar por sus pertenencias de valor.
l) Llamar a los grupos entrenadores de perros para la búsqueda de personas.
m) En cuanto llega el perito enviado por el ejército, explicarle la situación hasta
donde se ha podido evaluar.
n) Llamar a los bomberos para sofocar un incendio que se ha producido después
del derrumbe.
o) Atender a una espectadora que sufre de crisis nerviosa.
p) Avisar telefónicamente a los familiares de los habitantes del edificio donde ha
ocurrido el siniestro.
q) Acordonar la calle para evitar el paso de vehículos.
r) Intentar desoldar con el soplete unas varillas que impiden el paso por una
ventana.
s) Conseguir radios de pilas para que los rescatistas se comuniquen entre sí.
t) Llamar varias ambulancias, para que estén en el momento que se logre sacar a
más personas de entre los escombros.
u) Taponar la hemorragia que el primer rescatado tiene en el cuello.
40
Técnica de:
• Situaciones generadoras de
conflictos
FOTOS CONFLICTIVAS
• Pautas para la resolución no
violenta de conflictos
Materiales:
• Una o varias fotos de
20 25 Minutos
situaciones de conflicto
Objetivo:
Generar conciencia de cómo diferentes personas viven de forma distinta una situación
conflictiva, así como plantear formas creativas de solucionar un conflicto.
Desarrollo:
1. Se divide al grupo en subgrupos de tres a cinco participantes.
2. En un lugar visible se sitúa la(s) foto(s) de la situación conflictiva.
3. Cada equipo debatirá durante un tiempo y luego representará, ante el resto, las
posibles soluciones que darían las personas retratadas en la(s) foto(s) al conflicto en
cuestión.
4. Luego expondrán al grupo de forma razonada su decisión. Casa equipo puede
centrarse en una de las personas que participan en el conflicto.
● Puede contrastarse las diferentes situaciones representadas por cada equipo
con situaciones en un contexto más cotidiano, discutiendo la repercusión de las
posibles soluciones, si funcionaria o no y por qué.
● No se trata de llegar a una solución concreta aceptada por el grupo, aunque ésta
puede darse, sino de hacer notar la diferente forma en que percibimos un
conflicto.
● Es posible utilizar alguna(s) foto(s) de un conflicto generador de mucha polémica,
siempre y cuando se vea en el grupo la disposición para el diálogo ante un
conflicto de intereses.
41
TEMA 6: RESPONSABILIDAD Y COMPROMISO SOCIAL CON LOS ENTORNOS
SOCIAL Y NATURAL
Técnica de:
• Responsabilidad social
• Conciencia cívica LA DINÁMICA DE LOS CUBOS
• Desarrollo sustentable
Materiales:
• 18 cartulinas
• 3 reglas
Núm. de participantes: • 3 lápices
Tiempo:
• 4 tijeras
60 Minutos
Entre 20 y 30 • 2 cintas adhesivas
• 1 pizarrón
• Plumones o gises
Objetivo:
Favorecer la toma de conciencia en los/as estudiantes, de los mecanismos de base de
la explotación de los países en vías de desarrollo y el papel de los países desarrollados.
Desarrollo:
1. Se divide al grupo en cuatro equipos y un observador por equipo (4
observadores).
2. Evitar especificar demasiado tanto la dinámica como la temática a discutir, con el
fin de no condicionar a los/las participantes y añadir un componente de intriga
que motive la curiosidad. Sólo se enuncia que hay determinados fenómenos en
la vida difíciles de entender y solo es posible mediante una vivencia previa
(componente socioafectivo), así que es un fenómeno a nivel mundial el que se va
a intentar reproducir
3. Se divide al grupo en cuatro equipos (que representarán a cuatro países aunque
no se les diga) de igual número de miembros y al menos un observador/a por
equipo, además de algún observador general, que no puede intervenir en el
juego ni con palabras ni gestos
4. La instrucción general es la de fabricar cubos de cartulina de 8 cm de lado, con
todas sus aristas bien pegadas con cinta adhesiva. No se aceptarán cubos que
no cumplan estas condiciones, o que estén mal hechos.
5. Puesto que cada equipo recibirá diferente cantidad de material, podrán negociar
entre sí, pero sólo a través de sus representantes (embajadores/as) fijos, que se
reunirán fuera de la zona de mesas. Nadie puede utilizar en el juego otros
materiales que los distribuidos por el facilitador.
6. Antes de empezar con la dinámica, se habla con los observadores(as). Se le
asigna a cada observador un grupo a observar y se les dan las instrucciones que
pueden ser: tomar notas por escrito de qué dicen y hacen los/as participantes, su
42
forma de organizarse, los intercambios que llevan a cabo, etc. A ellos/as sí se les
explica la dinámica y los países que representan, así como el material que se les
ha entregado a los grupo.
7. Se entrega el lote de materiales que corresponde a cada equipo.
8. Al dar inicio a la dinámica, se anuncia que hay un tiempo de 25 a 35 minutos. El
facilitador empiece a recibir o rechazar los cubos según como estén hechos. Se
irán anotando en el pizarrón los cubos que va entregando cada equipo; una vez
acabado el tiempo, se procede a la evaluación.
Materiales para los equipos:
“Materias “Mano de obra

“Conocimientos” “Tecnología”
Material primas” cualificada”
Reglas y lápices Tijeras
Cartulina Cinta adhesiva
Equipo 1 2 3 1 Mucho
Equipo 2 1 3 3 Mucho
Equipo 3 7 / / Poco
Equipo 4 8 / / Poco
● Al terminar la dinámica se analiza cómo se han sentido los equipos que han
perdido y las cuales creen que han sido las causas de su fracaso. Lo mismo con
el equipo ganador.
● Es importante que las personas que fungieron como observadoras resuman lo
que notaron durante la dinámica.
● Hacer énfasis en que se ha reproducido una situación internacional y qué sentido
tiene cada uno de los materiales que les fueron entregados.
● En la dinámica se puede hacer alusión a situaciones de desigualdad dentro de
un contexto más cercano o cotidiano para los participantes en vez de una
situación internacional.
● El facilitador puede influir en el transcurso de la dinámica haciendo algunos
comentarios (en caso de que no se anime el juego).
43
Técnica de:
• Responsabilidad
• Conciencia social
• Conciliación creativa de conflictos ROMPECABEZAS COLECTIVO
• Comunicación
• Trabajo en equipo
Materiales:
• 4 rompecabezas,
20+ 30-40 minutos.
• 4 mesas
Objetivo:
Lograr una colaboración grupal para conseguir un objetivo en común.
Desarrollo:
1. Se reparten a los/as participantes en 4 equipos; si hay alguien de más, añadirlos
como observadores/as.
2. Una vez conformados los equipos, se proporciona un rompecabezas por equipo;
sin embargo, los rompecabezas tienen las piezas revueltas con los otros
rompecabezas de los equipos, por lo tanto tendrán que armar su propio juego
intercambiando las piezas. El inconveniente está en que nadie puede hablar,
tendrán que encontrar la manera de comunicarse. La condición siempre será que
los cuatro equipos deben tener su rompecabezas completo al finalizar el tiempo
determinado.
La reflexión final de la dinámica va encaminada a que los/as participantes tomen
conciencia de la importancia de resolver un conflicto mediante la comunicación,
desafortunadamente esta comunicación no siempre podrá ser verbal así que hay
que ser creativo y usar todos los recursos disponibles para resolver de manera no
violenta esas situaciones teniendo en cuenta de que nuestras acciones influyen en
los demás y viceversa.
● Esta dinámica es ideal para cerrar los contenidos teóricos, dado que puede
abarcar varios temas de las seis unidades.
● El objetivo que se pretenda alcanzar se recomienda sea muy beneficiosos para
todos, de esta manera propiciará la participación de todos.
● La cuestión del tiempo es muy importante, se trata de resolver un conflicto de
manera rápida y si a eso le sumamos el hecho de que no podrán hablar, se tendrá
un ambiente un poco tenso que de una u otra forma deberán aprender a manejar,
es menester mencionarlo en la reflexión final de la actividad.
44
Técnica de:
• Valores individuales ¿QUIÉN MATÓ A JOSÉ PERÉZ?
• Decisiones grupales
Materiales:
• Pluma o lápiz / Plumones
• Hojas de trabajo: “Hoja
25+ 50 minutos
de antecedentes” y “Hoja
del marcador”
Objetivo:
Expresar una postura personal sobre las responsabilidades sociales e individuales
Desarrollo:
1. Se divide al grupo en equipos de cuatro a seis participantes cada uno y se les
reparte la “Hoja de Antecedentes”, una hoja en blanco y lápiz o pluma a cada uno;
se les da unos minutos para leer cuidadosamente la información proporcionada.
2. La siguiente instrucción es que individualmente completen la frase final en la “Hoja
de Antecedentes” (Ella especialmente tiene remordimientos de...).
3. Una vez que los/as participantes han terminado, se les da a cada uno la “Hoja del
Marcador”. Se pide que ordenen a los siete personajes de la historia en términos
de su responsabilidad en la muerte de José Pérez. Así pues, se indica que el que
tenga mayor responsabilidad será colocado en primer término y el que tenga
menor responsabilidad será puesto en séptimo lugar.
4. Posteriormente, se solicita a los/as participantes que compartan sus frases de la
“Hoja de Antecedentes” con los otros miembros de su equipo y discutan dichas
frases entre ellos mismos.
5. Lo siguiente es discutir el orden que cada integrante del equipo asignó a los
responsables de la muerte de José Pérez, en tanto, otra persona del equipo
registra en la hoja en blanco el nuevo orden generado por el consenso al que
llegue el equipo.
6. Un representante de cada equipo informa el orden que su equipo asignó a los
responsables. El facilitador anota el orden que cada uno de los equipos reportó y
se procede a formar un nuevo orden esta vez de forma grupal, atendiendo los
puntos de vista de cada equipo y llegando a un consenso grupal.
La reflexión consiste en discutir sobre la responsabilidad de cada uno en la
situación hipotética que ocasionalmente causaron la muerte de José Pérez. Se
enfatiza también en la interdependencia de los individuos y de la sociedad,
haciendo notar cómo las decisiones personales afectan a toda la sociedad y
viceversa.
45
Hoja de Antecedentes
INSTRUCCIONES:
Lea la siguiente información y luego complete la frase que se encuentra al final de la
hoja.
José Pérez de cincuenta y cuatro años de edad, murió al llegar al hospital. Su esposa lo
llevó de emergencia a las 2:00 a.m., pero aún antes de que ella llegara a la autopista, la
respiración jadeante de su esposo había cesado. Los intentos sucesivos de revivirlo por
parte de los miembros del hospital, fracasaron.
El doctor de José dijo que estaba muy apenado. Él no podía hacer visitas
domiciliarias, ya que faltaban doctores y él había trabajado 80 horas esa semana.
Además, cuando la esposa había llamado era la 1:00 a.m. del día de Navidad. El doctor
le dijo que llevara a José inmediatamente a un hospital.
El administrador del hospital también estaba apenado. Cuando el paciente pidió que
se le admitiera esa mañana, su estado no era crítico. El paciente ya había hecho uso de
los beneficios de su seguro por todo el año y no tenía recursos para hacerse cargo de
los gastos. El hospital había terminado sus fondos de caridad y había limitado el ingreso
a los pacientes “de paga” o a aquellos que se encontraran en estado verdaderamente
crítico y que tuvieran necesidad de cuidados de urgencia.
El agente de la Empresa de Seguros dijo que lo sentía mucho pero que no era
posible que el seguro cubriera los gastos, ya que durante el año había hecho uso de él
en varias ocasiones y había agotado su cobertura por ese año, a menos que cubriera
una prima adicional que era sumamente cara.
La Compañía de seguros estaba apenada, pero los gastos que la Compañía había
realizado en los últimos años por concepto de Salud, los habían obligado a realizar
restricciones cuando renovó su contrato.
La empresa donde él trabajaba, también lo sentía mucho, pero cuando lo contrató

había acordado darle como prestación un seguro de gastos médicos mayores, pero
como el Sr. Pérez trabajaba como agente de ventas, la empresa lo contrató por
honorarios y de ésta manera no lo tenían registrado en el I.M.S.S.
La esposa estaba apenada. Ella se encontraba triste porque su marido había muerto
en la mañana de Navidad y se sentía culpable porque no habían ahorrado para su vejez
o por no haber adquirido un seguro que fuese mejor. Ella sentía remordimiento
especialmente por:
___________________________________________________________________.
46
Hoja del Marcador
INSTRUCCIONES:
Decida cuál de las siguientes personas es la que mayor responsabilidad tiene en la

muerte de José Pérez y ponga un “1” (al más responsable) al lado del nombre de la
persona elegida. Complete el orden de más a menos responsable (siendo “7” el menos
responsable).
● JOSÉ PÉREZ __________

● DOCTOR __________
● ADMINISTRADOR DEL HOSPITAL __________
● AGENTE DE SEGUROS __________
● COMPAÑÍA ASEGURADORA __________
● PATRÓN __________
● ESPOSA __________
47
Técnica de:
• Impacto de las decisiones
individuales
• Valores individuales y actitudes en MÁQUINA DEL RIÑÓN
un grupo de toma de decisiones
Materiales:
• Hojas de trabajo “Hoja
descriptiva”, “Hoja
20+ 60 minutos
biográfica” e “Informe
Psicológico
Objetivo:
Identificar las decisiones que involucran un valor y el impacto de los valores individuales
en una toma de decisiones grupal.
Desarrollo:
1. Se describe brevemente los objetivos del ejercicio. Si se desea, se puede iniciar
con una discusión sobre el papel de los “valores” en los equipos al resolver un
problema; haciendo hincapié en que la toma de decisiones es relativamente fácil,
cuando los equipos encaran problemas objetivos. Sin embargo, muchos equipos
son llamados a resolver problemas subjetivos por naturaleza, para los cuáles no
hay respuesta “correcta” o una “buena” solución. Por lo tanto, un equipo de trabajo
se ve obligado a hacer un juicio razonado, entre las posibles soluciones, que quizá
ninguna sea idealmente deseable. Es entonces cuando la tarea del equipo
consiste en tomar decisiones con base en sus valores.
2. Lo siguiente es formar equipos de cinco a siete participantes; se distribuyen las
hojas de trabajo: “Hoja Descriptiva”, la “Hoja Biográfica” y el “Informe Psicológico”
a cada uno de los participantes y se les da tiempo para que las lean.
3. Se les asigna un tiempo determinado para que los equipos lleguen a una solución.
Luego el facilitador les pide que mencionen el criterio que siguieron para lograr
esas soluciones.
4. Cuando se termina el tiempo, se solicita a los equipos que evalúen su trabajo en
los siguientes términos:
● ¿Quién hizo la selección y por qué?
● ¿Hubiese sido más fácil la tarea si se hubiera tenido más información
acerca de cada candidato?
● ¿Qué efecto(s) tuvo en su decisión la información Psicológica?
● Hasta qué grado, los participantes estuvieron motivados para EVITAR
tomar una decisión, como haciendo la elección del candidato lanzando una
moneda al aire o utilizando cualquier otro método para escoger al azar.
● Hasta qué grado, los equipos favorecieron “historias” o soluciones poco
usuales o raras, tales como proponer que todos los candidatos fueran puestos en
la máquina una quinta parte del tiempo, o permitir que todos los candidatos
48
muriesen.
● Hasta qué punto, trataron de “ser objetivos” con un juicio esencialmente
subjetivo, trabajando con base en “fórmulas” o “de puntos de vista sistemáticos”,
etc., para calificar a los candidatos y qué tan efectivo resultó.
● . Puede indicarse que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertos
grupos de personas (por ejemplo, el científico que trabaja muy duro, la mujer de
carrera, el estudiante radical), por tanto se les puede pedir reconsiderar su
decisión.
● Para imprimir mayor realismo al trabajo, puede mencionarse que realmente existe
un Hospital Sueco en Seattle con una máquina de riñón, y también hay equipos en
ese hospital que se reúnen para seleccionar a los candidatos a la máquina.
49
Hoja Descriptiva
Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas, México, está la máquina del
riñón, es la única esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedad del
riñón.
En realidad, esta máquina funciona como un riñón para las personas que han
perdido el funcionamiento de sus riñones. La persona que lo necesita se conecta a la
máquina durante 24 horas cada semana, la gente con deficiencias renales puede
aliviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de riñón o muera de
otra enfermedad, sin que tenga relación con los riñones.
Hay varios problemas referentes al uso de esta máquina, existe mucha gente que la
necesita y poco el tiempo disponible. De hecho sólo cinco personas pueden estar ahí al
mismo tiempo. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales y determinan
quienes pasan a la máquina. Ellos eliminan a los pacientes que padecen otras
enfermedades, para los que la máquina sólo sería una ayuda temporal. En este
momento, los doctores han sometido los nombres de cinco personas para elegir a una
que tendrá el derecho a ocupar un lugar en la máquina.
El Comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de

cada una de las personas que aparecen en la lista. Se presume que todos tienen la
misma oportunidad de permanecer vivos si se les permite el uso de la máquina. Por lo
tanto, se le pide al Comité que decida cuál de ellos tendrá el acceso a ella.
A usted se le ha pedido que actúe como si fuera un miembro del Comité. Recuerde,
solo hay una vacante y debe llenarla con uno, de éstos cinco candidatos. Debe estar de
acuerdo, unánimemente el Comité, sobre la persona, a la que se le permitirá vivir y
usted debe tomar su propia decisión de acuerdo a su propio criterio.
La única información médica que tiene es que la gente arriba de los 40 años tiene un
rendimiento más pobre en la máquina que los que no han llegado a esa edad, aunque
esto no quiere decir que sea útil. Todo depende de usted.
50
Hoja Biográfica
ALFREDO
Hombre de 42 años, casado durante 21 años. Dos hijos (un chico de 18 y una chica de 15),
ambos en preparatoria. Físico dedicado al campo de la investigación en la escuela de
medicina de la Universidad de Chiapas, trabaja actualmente en un proyecto de inmunización
del cáncer. Lo publicado hasta la fecha, deja ver, que será un descubrimiento médico muy
importante. Miembro del Servicio de Salud de la Universidad; de la Sociedad Médica; de la
Asociación de Padres de Familia y dirigente del equipo de fútbol durante 10 años.
DORA
Mujer, edad 30 años. Casada durante 11 años. Cinco hijos (niños de 10 y 8 años, niñas de 7
y 5 años y de 4 meses). Su esposo tiene negocios propios (posee y trabaja en una taberna y
en un pequeño restaurante). Estudió hasta la Secundaria. Nunca ha trabajado. La pareja
acaba de comprar una casa y Dora está diseñando los interiores, para determinar si tiene el
talento necesario para regresar a la escuela y tomar el curso de Decoración de Interiores.
Miembro de varias organizaciones religiosas.
GUILLERMO
Hombre, campesino, edad 25 años. Casado durante 5 años, un hijo (niña de 3 años), su
mujer está en el sexto mes de embarazo. Actualmente está empleado en un rancho
cafetalero. Asiste a la escuela nocturna para estudiar la primaria. No pertenece a ninguna
asociación de ayuda a la comunidad. Planea comprar unos animales para tener una granja.
DAVID
Hombre, edad 19 años. Soltero, pero recientemente anunció su compromiso y piensa

casarse este verano. Actualmente está en segundo año de facultad en la Universidad
Estatal, estudiando Filosofía y Letras. Espera obtener la licenciatura y entonces ser profesor
de escuela. Miembro de varias organizaciones políticas estudiantiles y un abierto crítico de la
"administración" de la universidad, por esta razón fue una vez suspendido por “agitador”. Ha
publicado poesía en varias revistas. El padre tiene negocio propio (una camisería), su madre
murió. Tiene dos hermanas menores (15 y 11 años)
EDNA
Mujer, estadounidense, edad 34 años. Soltera, actualmente empleada como secretaria

ejecutiva de una compañía manufacturera, donde ha estado trabajando desde que salió de la
escuela. Miembro del coro local, también es solista de la producción navideña “El Mesías de
Handel”. Ha estado muy activa en diferentes grupos religiosos y de caridad.
51
Informe Psicológico
Referencia: Paciente para la máquina del riñón.

De: Grupo de Psicólogos del Hospital.
En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes

pacientes.
Re: ALFREDO.- Actualmente está trastornado por su enfermedad e informa que esto
interfiere con su trabajo. Parece estar muy interesado en su labor y de verdad parece
encontrarse a punto de un importante descubrimiento sobre el cáncer. Es difícil para
Alfredo hablar sobre su trabajo, con el grupo de Psicólogos, en términos que ellos pueden
entender. Las relaciones familiares parecen tirantes y parece haber sido así por algún
tiempo debido a su entrega al trabajo. El personal piensa que es un científico de primera
que ha contribuido mucho y lo seguirá haciendo en el campo de la investigación médica.
Ellos creen que es un individuo con problemas psicológicos, el cuál con el tiempo
necesitará posiblemente de la ayuda de un psiquiatra.
Re: DORA.- Uno de los elementos del equipo que evalúo a Dora, la describió como una
fanática religiosa. Es dirigente de la Organización local Cristiana y parece no hablar más
que de religión y de sus hijos. Sin embargo, últimamente encontró interés en la decoración
de interiores y esto puede significar un cambio, no está claro para los entrevistadores si su
interés es verdadero o es artificial, cuando oyó acerca de los requisitos para la entrevista.
Parece estar resignada a su enfermedad y muerte. Su esposo trabaja durante muchas
horas, goza de buena salud y ama a sus hijos. La madre de Dora, que vive con la familia,
tiene a su cargo el cuidado de los niños.
Re: GUILLERMO.- Es un campesino bien ubicado pero no parece dejarse dominar por las
lisonjas de un grupo indígena extremista. Es muy apegado a su familia y parece ser un
excelente marido y padre. Su capacidad de desarrollarse en su trabajo actual parece
limitada. Sus calificaciones escolares fueron bajas, aunque no se tiene informes de
delincuencia y es apreciado por el dueño del rancho por su desempeño. Por lo tanto,
probablemente no tendrá éxito en sus planes de independizarse y continuará con un salario
fijo en forma permanente. Su esposa es partera. Aunque tiene buenas posibilidades de
conseguir empleo, Guillermo la ha desalentado para que trabaje por un acuerdo mutuo de
dedicarse a ser madre de tiempo completo. El no parece estar enterado de las serias
complicaciones de su enfermedad.
Re: DAVID.- Típico joven estudiante activista. David es brillante -por lo general en todo
saca 10- y goza del respeto de sus maestros y amigos. Aparentemente parece confuso
respecto a su futuro y demuestra una inclinación a ponerlo en peligro metiéndose en
diversas “causas” estudiantiles. Por supuesto, el director de la facultad lo recuerda como un
individuo que se “desvive por todo”. Está amargado, casi paranoico por su enfermedad. Su
padre ha invertido mucho dinero, tiempo y angustias en él y siempre ha esperado que
52
David sea abogado. Las relaciones con su padre son tensas actualmente, se preocupa
poco de sus hermanas a pesar de que ellas lo tienen en alta estima. Su futuro suegro, es
un hombre de negocios que ha gozado de mucho éxito y espera que David entre a los
negocios familiares, una vez que se reciba.
Re: EDNA.- Ella es una mujer segura de sí misma y siempre va a los hechos directamente,
modelo de la “chica de carrera”. Quedó claro para el personal su natural rechazo, así como
su evasión a cualquier clase de arreglo marital y no es difícil que tenga tendencias
homosexuales. Su jefe la considera indispensable. Su trabajo es de una calidad superior y
sus labores en los grupos religiosos y de caridad han sido muy efectivas. Es bien recordada
por los que la conocen. Aunque parece tener pocos o ningún amigo íntimo. Parece estar
resignada con su muerte. De hecho señala que preferiría que escogieran a otros para la
máquina. Su oferta no parece ser hipócrita.
53
Técnica de:
• Responsabilidad Social
• Conciencia cívica
LA LÍNEA DE TIEMPO
• Situaciones generadoras de
conflictos
Materiales:
Núm. participantes: Tiempo: • Hojas blancas
De 5 a 25 60 minutos • Rotuladores
• Pluma o lápiz
Objetivo:
Identificar la historia de un proceso o tema, su desarrollo y la influencia que ha tenido en
la situación actual.
Desarrollo:
1. Presentar al grupo la temática a tratar; de preferencia un fenómeno con el cual
estén familiarizados ya sea por experiencia propia, noticias, etc.
2. Una vez definido el tema se les solicita a los/as participantes que traten de
identificar el evento más lejano que recuerden o tengan información.
3. Se forman equipos y se les indica que deberán ordenar los eventos conforme
surgieron o fueron desencadenando otras situaciones y que terminaron por
generar la situación por la que están discutiendo. En algunas fechas pueden
ubicar otros eventos importantes de carácter local, nacional o internacional,
internos o externos a su contexto.
4. Todos los eventos se van ordenando de forma que se obtenga un resultado y
propicie una reflexión dentro del equipo; por ejemplo, el aumento, disminución o
frecuencia de una circunstancia generadora o parte de la situación presentada en
un inicio.
5. Finalmente, cada equipo presenta al grupo la conclusión a la que llegaron y se
elabora una línea del tiempo colectiva.
● . El tiempo de la dinámica puede variar dependiendo del nivel de profundidad que
se alcance.
● Para identificar el tema o situación se puede emplear una lluvia de ideas.
● No es forzoso registrar fechas exactas, puede que sea suficiente con identificar los
eventos y cómo se van relacionando con otras circunstancias.
● La dinámica permite una reflexión muy amplia que involucra muchas temáticas
tratadas en las unidades anteriores, esto puede usarse como un enlace entre
todos los contenidos.
54
TÉCNICAS DE CIERRE
55
Técnica de:
Cierre SE VALE LLORAR
Materiales:
Núm. participantes: Tiempo: • Hoja de papel
Hasta 30 20 minutos • Lápiz
• Goma
Objetivo:
Que el participante reflexione lo abordado durante el curso y que con los instrumentos
brindados establezca el uso que le dará a la información que se le brindó durante el
mismo.
Desarrollo:
1. Los participantes deberán reunirse en el aula para posteriormente tomarse de las
manos haciendo un círculo grande que cubra todo el salón.
2. El facilitador dará las siguientes instrucciones a los equipos:
• Gritar lo más fuerte que puedan (sin soltarse de las manos).
• Abrir los ojos y voltear a ver a todos sus compañeros para posteriormente darles
un abrazo.
• Cerrar nuevamente los ojos
• Hacer que los compañeros inhalen tres veces de manera profunda para que
relajen el cuerpo.
3. Empezar a contar una breve historia que tenga como base un día común y
corriente para que en un rato se nuble esa imagen equis con el recuerdo más triste
que hayan pasado en su vida. (Para esto debemos decir algunas palabras como
muerte, decepción amorosa, frustración, impotencia, entre otras)
4. Después de haber contemplado las reacciones de los jóvenes tratar de subir el
ánimo, generando la más profunda reflexión con el conocimiento adquirido dentro
del curso, basándonos en el cómo mejoraría esa situación de haber tomado antes
el curso.
5. Brindar una hoja de papel para que los participantes se expresen como quieran.
6. Terminar con un fuerte aplauso por el triunfo logrado.
• Si alguna persona se retira, dejarla salir del aula sin obstáculos, ya que se retirará
porque la presión fue demasiada; posteriormente hablar con él o ella y brindar el
apoyo emocional que tal vez necesite.
• Si alguien llora adentro, dejarlo con las lágrimas en los ojos, esto refleja una
aceptación del problema y la formulación de una posible solución.
56
Técnica de: BRINDIS FUERA DE LUGAR
Cierre
Materiales:
• Aguas de diferentes
sabores
• Vasos
30 30 Minutos
• Alimentos de distintos
tipos
• Platos
Objetivo:
Crear un espacio en donde los participantes se sientan libres de platicar lo que sea en un
ambiente de cordialidad y sana convivencia
Desarrollo:
1. Los alumnos deben llevar bebidas de diferentes sabores (sin alcohol) que ellos
mismos preparen.
2. Se debe brindar con estas bebidas diciendo “yo brindo por la cordialidad”; “yo
brindo por el respeto”; entre otras palabras que se hayan utilizado en el curso.
3. Esparcir los alimentos.
4. Dejar que los/as chicos convivan libremente.
5. Acercarse a ellos como un amigo intentando obtener información relativa a su
nueva forma de ver el mundo.
• Considerar que algunos alimentos pueden no ser del agrado de todos los/as
participantes o pueden generarles una reacción alérgica.
• Ser organizados con la basura y recoger los desechos que genere el grupo.
• No ser tan invasivo con los temas del curso, esto quiere decir que debemos ser
más amigos que facilitadores.
57
Técnica de:
Cierre
LA QUERMES
Materiales:
Núm. participantes: Tiempo: • Mesas
30 45 Minutos • Alimentos para vender
• Dinero de juguete
Objetivo:
Desarrollar una idea de los negocios que tengan como base el respeto y la cordialidad
Desarrollo:
1. Poner las mesas
2. Darle 200 pesos de jugué a cada persona
3. Poner en cada mesa puestos de alimentos o de juegos
4. Las ventas de estos alimentos o juegos se basen en temáticas presentadas
durante el curso.
5. Colocar precios razonables a los artículos a comprar.
6. Dejar a los chicos libres para que utilicen las herramientas aportadas por los
facilitadores.
• No ser invasivo al momento de entrar a la compra de algún juego o alimento.
• Poner el ejemplo; levantar los desechos que se generen dentro del aula.
Técnica de: SACA EL FREDDY MERCURY

Cierre QUE LLEVAS DENTRO
Núm. participantes: Tiempo: Materiales:
30 15 minutos • Una grabadora
Objetivo:
A través de la canción “Don’t stop me now” de Queen, generar lazos fraternales entre los
alumnos
Desarrollo:
1. Hacer un círculo con los/as participantes tomados de las manos y que cierren los
ojos.
2. Poner la canción de Queen “Don’t stop me now”. Que la escuchen y traten de
aprender
3. Que la canten a todo pulmón y que actúen como si fueran Freddie Mercury
4. Aplaudirse fuertemente
• Adoptar también la canción y la actuación de la misma; se puede gritar con los/as
jóvenes.
• Estar al pendiente de que no se suban a las mesas.
58
FUENTES DE INFORMACIÓN
Introducción
Cavodies M. (1991) Dinámicas de grupo. Ed. Indo-American Press Sevice: Bogotá.
Ferreyra H. (1998). Técnicas grupales: elementos para el aula flexible. Ed. Novedades:
Argentina.
Dinámicas de Presentación e Integración

Domínguez, N. 17 Juegos y Dinámicas de presentación para niños y adolescentes.
Obtenido de lifeder.com: https://www.lifeder.com/dinamicas-presentacion/
Godoy, S. (15 de Julio de 2017). 22 Dinámicas de integración para grupos de niños,
adolescentes y adultos. Obtenido de Recursos de autoayuda:
https://www.recursosdeautoayuda.com/dinamicas-de-integracion/
Krohnengold, J. (12 de Junio de 2017). 10 Dinámicas de integración que puede hacer en
cualquier lugar. Obtenido de COSCALT: https://www.coscatl.com/single-post/10-
Dinamicas-de-integracion-que-puedes-hacer-en-cualquier-lugar
Temas 1 y 2
Dinámica: Identidad personal. (2018). Recuperado de

https://www.gerza.com/dinamicas/categorias/todas/todas_dina/identidad_personal.html
Fondo de las Naciones Unidas para la Infancia. (2018). Te suena familiar: dinámicas y
juegos [PDF]. Recuperado de:
http://www.unicef.cl/centrodoc/tesuenafamiliar/02%20Dinamicas.pdf
Fundació Surt. (2018). Maleta pedagógica, un equipaje para la interculturalidad [PDF].

Recuperado de http://www.surt.org/maletaintercultural/pdf/M1_Dinamicas.pdf
Instituto de Educación Media Superior del Gobierno del Distrito Federal. (2005). Técnicas
de dinámica grupal y actividades de reflexión para el primer ciclo [PDF]. Recuperado de
http://academicos.iems.edu.mx/cired/docs/tg/PAT/PAT_tecnicas_primer_ciclo.pdf
Larraz, R. (2018). Juego caza de estereotipos [PDF]. Recuperado de

http://www.cuadernointercultural.com/wp-content/uploads/2010/10/Juego-Caza-de-
estereotipos.pdf
Pech, M. (26 de septiembre de 2014). Actividades para aprender a convivir. Recuperado

de https://es.slideshare.net/MARIOEDGAR/actividades-para-aprender-a-convivir
59
Temas 3 y 4
Acevedo, A. (2004) Aprender jugando: dinámicas vivenciales para capacitación, docencia

y consultoría. México: LIMUSA
Betancourt, J. (2005) Atmósferas creativas: juega, piensa y crea. 2ª. Edición. México: El
Manual Moderno.
Temas 5 y 6
Cascón, P. y Beristain, C. (2000). La alternativa del juego. 3ª Edición. México: Edupaz.

Dinámicas y Juegos. (28 de marzo de 2012). Dinámicas o juegos [Blog]. Recuperado de
http://dinamicasojuegos.blogspot.com/2012/03/dinamicas-sobre-responsabilidades-
quien.html
European Anti Poverty Network. Participación: caja de herramientas [PDF]. Recuperado
de: https://www.participacionsocial.org/cajaHerramientas/documentos/fichas-
actividades.pdf
Lopéz, M. (2005). 500 Dinámicas grupales. México: GilEditores.
60

Dinamicas Grupales

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UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE

DIRECCIÓN GENERAL DE ORIENTACIÓN Y

CATÁLOGO DE DINÁMICAS GRUPALES

Minerva Yazmin Detor Méndez Pedagogía

Técnica de: Tema(s) que abarca la

Núm. de participantes Tiempo Materiales

Técnica de: CARRUSEL AMIGO

1. …que haya nacido el mismo mes que yo:

*(Estas preguntas son propuestas y, por tanto, pueden ser modificadas).

Núm. de participantes: Tiempo:

Núm. de participantes: Tiempo:

INSTRUCCIONES PARA LOS PARTICIPANTES

1. El facilitador presenta cuatro cuentos e invitará a los estudiantes a que elijan el

● Película “Mentes Peligrosas”

1. El juego empieza con la creación de dos grupos antagonistas (policías y ladrones)

El número de integrantes se basará al dividir al grupo en dos equipos, a uno se le llamará

• Imagen de niñas y niños en un parque,

• Papel periódico o pizarra

Apuntes para reflexión: A la consideración del facilitador/a.

Núm. de participantes Tiempo • Cartulinas

Núm. de participantes Tiempo

Núm. de participantes Tiempo • Bolsas de plástico negras

1. Se divide el grupo en dos equipos, en donde los/as integrantes deben tener el

ACTITUD QUÉ HARÍAS

Núm. de participantes: Tiempo: Materiales

En una situación de desastre, los integrantes de este equipo formamos parte de un

Materiales para los equipos:

“Materias “Mano de obra

La empresa donde él trabajaba, también lo sentía mucho, pero cuando lo contrató

Decida cuál de las siguientes personas es la que mayor responsabilidad tiene en la

● JOSÉ PÉREZ __________

El Comité se reúne para tomar la decisión y se le ha dado una pequeña biografía de

Hombre, edad 19 años. Soltero, pero recientemente anunció su compromiso y piensa

Mujer, estadounidense, edad 34 años. Soltera, actualmente empleada como secretaria

Referencia: Paciente para la máquina del riñón.

En entrevistas rutinarias de pre-admisión fueron examinados y evaluados los siguientes

Técnica de: SACA EL FREDDY MERCURY

Dinámicas de Presentación e Integración

Dinámica: Identidad personal. (2018). Recuperado de

Fundació Surt. (2018). Maleta pedagógica, un equipaje para la interculturalidad [PDF].

Larraz, R. (2018). Juego caza de estereotipos [PDF]. Recuperado de

Pech, M. (26 de septiembre de 2014). Actividades para aprender a convivir. Recuperado

Acevedo, A. (2004) Aprender jugando: dinámicas vivenciales para capacitación, docencia

Cascón, P. y Beristain, C. (2000). La alternativa del juego. 3ª Edición. México: Edupaz.

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