PSICOLOGÍA DEL DESARROLLO

TEMA 1: Los fundamentos del desarrollo y del aprendizaje humano

1.1 Concepto y evolución de la Psicología del desarrollo

1.2 Agentes y condicionantes del desarrollo: Tipos de desarrollo
1.3 Modelos de enseñanza-aprendizaje en la psicología de la Educación y el Desarrollo.

1.1Concepto y evolución de la Psicología del Desarrollo

1.1.1 Objeto de estudio
La Psicología del Desarrollo es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales. Se centra en la
dualidad mente-cuerpo.
Por ejemplo, se diferencian varios tipos de personalidad:
Tipo C → Personas introvertidas, tienen tendencia a padecer cáncer
Tipo A → Personas hiperactivas tienden a padecer enfermedades cardiovasculares; Personas
controladores presentan ansiedad prolongada…
Existen ramas centradas en distintos ámbitos: deportivo, clínico, RRHH, escolar…

1.1.2 Modo de actuación. Expectativas

- Descripción
- Explicación de las causas en función de los múltiples factores en juego
- Predicción: a mayor conocimiento mejor predicción.
- Modificación: adoptar estrategias de afrontamiento más funcionales

1.1.3 Modelo Bio-Psico-Social

- Componente biológico: Información genética
o Temperamento: Base biológica de la personalidad
o Fisiología: Complexión

- Componente psicológico:
o Personalidad
o Emociones
o Estrategias de afrontamiento

- Componentes socio-culturales
o Escolaridad
o Clase económica
o Sexo
o Cultura

1.1.4 Definición de Psicología del Desarrollo

“El campo del desarrollo humano es el estudio de los cambios que ocurren en las personas así como de las
características que permanecen estables [personalidad] a lo largo de sus vidas” (Papalia, 2001).
¿Qué cambios se producen en el desarrollo de las personas?
¿Cuáles son los factores determinantes de esos cabios?
¿Cuáles son los mecanismos subyacentes al proceso de desarrollo?
¿Existe un patrón general para describir y explicar el desarrollo humano? Sí, aunque siempre hay
excepciones.
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1.1.5 Objetivo de la Psicología del Desarrollo

Establecer los principios generales del desarrollo durante la vida contemplando las diferencias y similitudes
interindividuales en el desarrollo y asumiendo condiciones de plasticidad o modificabilidad del desarrollo.

1.1.6 Evolución
1.1.6.1 Avances técnicos en la recogida de información sobre los primeros años de vida. Han permitido estudiar la
estructura cerebral antes del nacimiento
- Desarrollo ontogenético del cerebro durante la gestación
- Desarrollo perceptivo: vista, oído, tacto, gusto y olfato
- Desarrollo lingüístico: preferencias de los fonemas propios de la lengua materna
- Capacidad de imitación: Neuronas espejo.

Precursores de la Teoría de la Mente

1.1.6.2 Interés por nuevos temas y estudio de temas clásicos ampliando el periodo temporal en el que
tradicionalmente se habían tratado.
Dentro de los nuevos temas encontramos el envejecimiento diferencial y progresivo. Con anterioridad, los
estudios psicológicos se centraban en las etapas tempranas de la vida, y se detenían en la adolescencia. A
partir de aquí, el desarrollo y el envejecimiento son entendidos como procesos simultáneos y permanentes
durante la vida.
Ecología del Desarrollo: a medida que pasa el tiempo, más diferentes son las personas entre sí, dado que se
relacionan con mayor variedad de ambientes distintos.

Se está apostando por el bienestar a lo largo del ciclo vital como objetivo individual y social de primer orden.
De ahí que se optara por prestarles educación, avances en tecnología y medicina, seguridad social y
económica.
También influye su labor al cuidado de los niños y actualmente como sustentadores familiares en tiempos de
incorporación de la mujer al mundo laboral y de desempleo grave. Hablamos por tanto de cambios
familiares.
El aprendizaje se realiza durante toda la vida.

1.1.7 Cambio de enfoque en la Psicología del Desarrollo

Relatividad de la edad cronológica: expectativas de los otros y percepción de las situaciones más que las
condiciones objetivas. El reloj social impone un ritmo distinto al reloj biológico. La sociedad controla el
desarrollo individual (edad y género) y provoca un gran desfase con la edad cronológica. Por ejemplo, el reloj
biológico está adelantando la edad de concepción, y las niñas pasan la pubertad a edades más tempranas
(10-11 años). Sin embargo, el reloj social retrasa la edad de concepción cada vez más (31-32 años). Podemos
ver que existe un gran desajuste entre ambos.
Multimiensionalidad (lingüística), multideterminación (genética/ambiental) plasticidad y discontinuidad
(programas genéticos abiertos, fenómenos epigenéticos y moldeamiento debido a las influencias del
entorno).
Importancia del Contexto y la Historia: Acontecimientos históricos
Experiencias vitales: eventos críticos
Contextos socio-económicos.
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1.2Agentes y condicionantes
Desarrollo: proceso de transformación continuada, redescripción sucesiva, permanente y diferencial de las
competencias y saberes de las personas a lo largo del ciclo vital.
Relación de interacción bidireccional de la persona hacia su entorno y viceversa.
Sucesión temporal de cambios a favor de una mayor organización
Carácter único para cada individuo: a mayor edad y contacto con distintos entornos, más se diferencias los
desarrollos entre sí.

Desarrollo ontogenético: Cambios que ocurren en el individuo entre el período de la concepción y la muerte. Los
cambios de las etapas anteriores influencian los cambios en las posteriores. [Interacción genética-ambiente]

Maduración: Secuencias de cambios físicos y patrones del comportamiento genéticamente influenciados y

relacionados con la edad. [Cambios biológicos]

1.2.1 Cambio en el enfoque de la Psicología del Desarrollo

El niño no es un ero receptor pasivo de las influencias ambientales, sino un productor activo de tales
influencia (se relaciona con los factores que están detrás de su desarrollo). Los cambios en el desarrollo se
deben a 4 factores:
1. Herencia genética
2. Entorno social y físico
3. Tipos de experiencia vividos (tipos de procesamiento, reacción del adolescente…)
4. Características biológicas y estructurales.

1.2.2 Implicación en educación

Se pasa de considerar la escuela un espacio y un tiempo de transmisión de enseñanzas y conocimientos a un
espacio y tiempo para apoyar, favorecer y potenciar el pleno desarrollo de las capacidades. Los
Constructuvistas sociales defienden esta idea del profesor como acompañante.

1.2.3 Factores
- Herencia vs. Medio
- Maduración vs. Aprendizaje
- Habilidades surgidas vs. Habilidades adquiridas
- Natura vs. Nurtura
- Discontinuidad (acelerones en el desarrollo, cambios cualitativos ausencia/presencia) vs. Continuidad
(Cambios suaves y cuantitativos)

Se está demostrando que el desarrollo no se explica por la primera o la segunda columna de factores, sino a
través de la combinación de las mismas.

1.2.4 Perspectivas
Desarrollo normativo: Búsqueda de los principios generales del desarrollo comunes en los niños.
Descripción del desarrollo normal.
Desarrollo ideográfico: Búsqueda de diferencias individuales en el desarrollo y factores que responden a esa
diversidad (desarrollo disarmónico, dentro de la Psicología Clínica).
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1.3Teorías psicológicas del desarrollo infantil

1.3.1 Innatistas
Autores: Pinker → Defiende que el cerebro viene ya formado de forma compleja, y eso determina
nuestra inteligencia.
Piaget → Defiende que el ser humano viene con contenidos grabados en su biología. El
entorno activa esa información. El niño experimenta con el entorno porque ya tiene leyes
físicas etc., grabadas. Esto le permite ser un niño activo que construye.
Chomsky → La complejidad del lenguaje es tal que no se puede aprender de la experiencia,
la habilidad lingüística viene ya grabada en el ser humano
Evolución del ser humano y la articulación fonética
Errores de extrapolación de leyes generales en la lengua.
Habilidades innatas: Caja de herramientas, utensilios para razonar y aprender. Facilita la aparición de
destrezas mentales de manera intuitiva. Los niños no van a la escuela para aprender a andar, hablar,
reconocer objetos…. Son habilidades filogenéticas necesarias para la supervivencia. No se aprenden sino que
vienen de nacimiento. Las otras habilidades como el conocimiento de la historia, etc., no es necesario para la
supervivencia y por tanto tenemos que aprenderlo.
Modelo de códigos genéticos de Gottesman (1974): Estudia el papel de los contenidos del código genético.
Nuestro código nos marca unos límites y unas potencialidades en la evolución del individuo y la especie.
Códigos cerrados → Instrucciones que dan pautas o características morfológicas propias de la
especie y calendario madurativo (parte que impone).
Códigos abiertos → Potencialidades, entendidas como posibilidades de adquisición y desarrollo
(parte que permite). Cuanto más se trabaje más desarrollado. Entendiendo esto, podemos limar aspectos de
la personalidad, enfrentarnos a miedos, etc. Son aspectos educables mejorables; de lo contrario se van
perdiendo. Hay más de este tipo que de los cerrados.
Heredabilidad: Rasgos o características de la personalidad: extroversión (relacionado inversamente con
patologías), neuroticismo (miedos), habilidades cognitivas (atención, memoria, planificación), CI…
Surge la pregunta de si las diferencias genéticas son responsables de las diferencias en la conducta. Alsginos
defienden que sí (por ejemplo entre los hermanos).
La genética de la conducta trata de averiguar en qué medida las variaciones en la conducta o los rasgos
psicológicos de los individuos obedecen a variaciones genéticas o si lo hacen a variaciones ambientales.

1.3.2 Etológicas
Autores: Spitz (1952) → Estudia la depresión anaclítica, que se produce por la separación del bebé y la
figura de apego (madre o padre). Gracias a este estudio cambió el modelo de atención
hospitalaria infantil.
Bowlby (1969) → Define tres fases en la deprivación emocional:
1. Protesta: Lloro cada vez más intenso
2. Desesperanza: Lloro menos intenso
3. Desapego: Cesa el lloro y el niño rechaza el contacto.
Busca retroactivamente en adolescentes problemáticos si ha habido depresión
anaclítica.
Defienden que el ser humano es consecuencia del proceso de evolución.
Filogénesis: Evolución del ser humano como resultado de millones de años, conductas heredadas por estar
al servicio de la supervivencia. Hay pocos estudios en este campo porque es poco ético separar a un niño de
sus padres para experimentar.
Ontogénesis: Evolución del ser humano desde su concepción hasta la muerte.
El ser humano tiene por tanto un doble desarrollo: filogenético y ontogenético.
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Etología: Estudio de los principios de la evolución: conductas innatas y explicación de las pautas complejas
de conducta en términos de su valor para la supervivencia de las especies.
Periodos críticos: Los animales están programados biológicamente de tal forma que aprenden ciertas
conductas más fácilmente durante ciertos períodos del desarrollo, son más sensibles a los estímulos
procedentes del ambiente que en otros momentos.
Los periodos críticos son ventanas sensoriales a distintas habilidades durante la infancia. Permiten que se
establezcan las conexiones cerebrales en presencia de los estímulos adecuados. Se dan para un tipo de
aprendizaje pero no para todos.
Esto ha llevado a la masificación de aprendizajes durante la infancia, cuanto todavía no se han superado los
períodos críticos. Bruer defiende no obstante que esta masificación tampoco es positiva.

1.3.3 Basadas en el aprendizaje

1.3.4 Cognitivo-Evolutivo
1.3.5 Neuroconstructivismo