PLANIFICACIÓN CLASE A CLASE

Asignatura: Matemáticas Curso: 5 básico “A” Profesor (a):

Unidad Nº: 4 Nombre de la Unidad: Representando un Gráfico de línea.

Fecha Objetivo de Actividades de aprendizaje Indicadores Habilidades Actitudes

Aprendizaje Evaluativos
(OA 26)
Leer, interpretar Objetivo de la Clase:  Leen e Representar e - Demostrar
y completar Leer e interpretar un gráfico de líneas, respondiendo interpretan l. Extraer información una actitud de
tablas, gráficos preguntas relativas a la información que entrega, con una información del entorno y esfuerzo y
de barra simple y actitud de esfuerzo y perseverancia. dada en representarla perseverancia.
gráficos de línea gráficos de matemáticamente en
y comunicar sus línea y diagramas, tablas y
conclusiones. Inicio: Se revisa con los estudiantes el menú de la clase: responden gráficos, interpretando
Menú: preguntas los datos extraídos.
- Cálculo mental. relativas a la
- Objetivo. información Modelar
- Observan y comentan PPT. que entrega. i. Aplicar, seleccionar,
- Cierre modificar y evaluar
modelos que
Docente comienza la clase con un saludo cordial, se  Comparan involucren las cuatro
realizan movimientos del cuerpo para bajar la tensión y información operaciones con
mejorar la atención. extraída de decimales y
gráficos de fracciones, la
Se realiza cálculo mental, apoyado del siguiente link: línea. ubicación en la recta
http://www.youtube.com/watch?v=zCcSD5gRfEo. numérica y en el
plano, el análisis de
Luego, se presenta el objetivo de la clase (se escribe, lee y datos y predicciones
analiza) de probabilidades
Recuerdan los contenidos estudiados durante las clases sobre la base de
anteriores, para ello el docente invita a un par de experimentos
estudiantes a la pizarra para que realicen una síntesis de lo aleatorios.
aprendido, para ello pueden ser orientados por preguntas
tales como ¿Cuál es para ustedes el concepto clave de que Argumentar y
han estudiado? ¿Para qué sirvan las tablas y gráficos Comunicar
estudiados? ¿Han observado durante estas últimas f. Comunicar de
semanas, los contenidos estudiados en situaciones manera escrita y
cotidianas? verbal razonamientos
matemáticos:
Posteriormente el docente escribe en la pizarra “Gráfico de • describiendo los
líneas” e insta a las y los estudiantes a realizar predicciones procedimientos
respecto del contenido que estudiaran durante la clase. utilizados.
 usando los
Desarrollo: términos
Observe en conjunto con las y los estudiantes la tabla de la matemáticos
diapositiva 2, pregunte a las y los estudiantes ¿cómo la pertinentes.
misma información puede ser representada en el gráfico de
líneas?, a partir de las respuestas el docente complementa
y explica qué representa el gráfico de líneas, hace hincapié
en los dos ejes y en las marcas en cada eje. Además, pueden
discutir con las y los estudiante sobre cómo leer los datos
representados en un gráfico de líneas, señale que cuando se
lee este tipo de gráfico, es importante mirar exactamente el
punto de intersección con las líneas de la cuadrícula.
El docente muestra cómo leer el gráfico empezando por el
eje horizontal, siguiendo hasta la intersección, y luego
hacia la izquierda en el eje vertical.
El docente solicita a los estudiantes que registren en sus
cuadernos el contenido presentado en el PPT.
El docente realiza una pausa para llevar a cabo el recreo
cerebral
http://www.youtube.com/watch?v=ipsAl9LKa7Y
Posteriormente el docente guía a las y los estudiantes para
que desarrollen conjuntamente la actividad 1, para lo cual
analizan los datos presentes en el gráfico de línea. Luego
para responder las preguntas señale que pueden ubicar los
3 minutos en el eje horizontal y luego subir hasta encontrar
un punto en el gráfico y así avanzar hacia la izquierda para
identificar su valor en el eje vertical. Para la actividad 1b
harán lo contrario por lo que el docente indica que cuando
la gráfica es una línea horizontal (es decir, la distancia
recorrida por el bus sigue siendo la misma), significa que
el bus está detenido.
El docente invita a las y los estudiantes a desarrollar las
actividades 2 y 3. Luego el docente pregunta ¿en qué difiere
la gráfica de la actividad 1 y 2? ¿Por qué creen que ocurre
esta diferencia? De acuerdo con las respuestas entregadas
por las y los estudiantes, el docente explica que esta es una
gráfica con una línea recta y los orienta para que puedan
concluir que el aumento en el costo con cada aumento de
1m de longitud es el mismo (constante) y por esto la gráfica
correspondiente es una línea recta.

Cierre:
Preguntas de metacognición generalizadas:
-Contenidos:
- ¿Qué vimos hoy?, ¿Para qué nos sirve o nos puede
servir?
-Tiempo:
- ¿Terminamos con todo lo propuesto?
-Estilos de aprendizaje:
- ¿Fue interesante? ¿Les gustó?
-Nivel de dificultad:
- ¿Les resultó difícil/fácil? ¿Entendieron todo?
¿Qué hicieron cuando no entendieron algo?

Como desafío para los estudiantes que deseen practicar lo

aprendido, se sugiere realizar la actividad “manos a la
obra” y se les explica que esta actividad ayudará a las y los
estudiantes a consolidar su comprensión del concepto, de
las habilidades, y de la técnica para hacer un gráfico de
líneas. Esta actividad puede ser desarrollada en parejas, en
hojas cuadriculadas.