 RESUMEN

 SÍNTOMAS
 TRATAMIENTOS
 ESPECIALISTAS

 1 de 4

 Trastorno genético de los cromosomas del par 21 que provoca retraso intelectual
y del desarrollo.
 El síndrome de Down es un trastorno genético ocasionado cuando una división
celular anormal produce material genético adicional del cromosoma 21.

 Si bien el tratamiento puede ayudar, esta enfermedad no tiene cura
 Requiere diagnóstico médico
 Con frecuencia se requieren análisis de laboratorio o estudios de
diagnóstico por imágenes
 Consulta a un médico para recibir asistencia.
 Fuentes: Mayo Clinic y otras fuentes. Más información
 Comentarios
 Síntomas
 Requiere diagnóstico médico
 El síndrome de Down se caracteriza por una apariencia física típica, discapacidad
intelectual y retrasos en el desarrollo. Además, puede estar asociado con
enfermedades cardíacas o de la glándula tiroides.
 Consulta a un médico para recibir asistencia.
 Fuentes: Mayo Clinic y otras fuentes. Más información
 Más síntomas
 Tratamientos
 El tratamiento consiste en terapia y cuidado personal
 Los programas de intervención temprana con un equipo de terapeutas y educadores
especiales que tratan la situación específica de cada niño pueden ser útiles para el
tratamiento del síndrome de Down.


 Cuidado personal

 Ejercicio físico y Educación especial


 Terapias

 Fonoaudiología, Grupo de apoyo, Terapia ocupacional y Fisioterapia


  Dispositivos

 Lentes
 Consulta a un médico para recibir asistencia.
 Fuentes: Mayo Clinic y otras fuentes. Más información
 Más sobre tratamientos
 Especialistas

 Cardiólogo pediátrico
 Trata las enfermedades del corazón en los niños.

 Odontólogo
 Es especialista en las enfermedades de la cavidad oral, especialmente, de los dientes.

 Pediatra
 Brinda atención médica a los bebés, niños y adolescentes.


 Consulta a un médico para recibir asistencia.
 Fuentes: Mayo Clinic y otras fuentes. Más información
 Más especialistas
 Resultados principales

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 8 mar. 2018 · El síndrome de Down es un trastorno genético que se origina cuando la

división celular anormal produce una copia ...
 Preguntas relacionadas
 ¿Cuál es la causa del sindrome de Down?

 ¿Por qué los niños nacen con Sindrome Down?

 ¿Que el Sindrome de Down?

 ¿Qué características tienen las personas con sindrome de Down?

  CONDICIONES RELACIONADAS

 Discapacidad intelectual
 Inteligencia y capacidades para desenvolverse por debajo del nivel promedio que se
manifiestan antes de los dieciocho años.

 Autismo
 Trastorno agudo del desarrollo que afecta la capacidad de comunicarse y de
interaccionar.

 Trastorno por déficit de atención con hiperactividad

 Trastorno crónico caracterizado por la dificultad para prestar atención, la hiperactividad y
la impulsividad.

 Parálisis cerebral
 Trastorno congénito del movimiento, el tono muscular o la postura.

 Más resultados

 https://www1.nichd.nih.gov › Pages

 Resultados de la Web
 ¿Cuáles son las causas del síndrome de Down? - NICHD - NIH

 El síndrome de Down es causado por un error aleatorio en la división de las células que tiene
como resultado la presencia de una ...

 https://es.m.wikipedia.org › wiki › S...

 Síndrome de Down - Wikipedia, la enciclopedia libre
 

 Ir a Etiología · Etiología[editar] ... un error en la convención de Denver del año 1960, que
asignó el síndrome de Down al par 21 ...
 CIE-10: Q90
 Especialidad: Genética médica
 Historia
 Epidemiología
 Cuadro clínico
 Enfermedades asociadas ...
 Diagnóstico
 Tratamiento

 https://www.aeped.es › 6-down PDF

 SÍNDROME de DOWN (Trisomia 21) - Asociación Española de Pediatría

 por MA López · Cantidad de menciones: 16 · Artículos relacionados

 El Síndrome de Down (SD), también lla- mado trisomía 21, es la causa mas ... ETIOLOGÍA. En
el 95% de casos, el SD se produce por.

 https://medlineplus.gov › article
 Síndrome de Down: MedlinePlus enciclopedia médica

 En la mayoría de los casos, el síndrome de Down ocurre cuando hay una copia extra del
cromosoma 21. Esta forma de síndrome de ...

 sid.usal.es › informe_down PDF

 EL SÍNDROME DE DOWN Ana Madrigal Muñoz - Sid Usal

 por AM Muñoz · Cantidad de menciones: 7 · Artículos relacionados

 ¿Cuál es la causa del Síndrome de Down? 4. Evaluación y diagnóstico. 5. Tratamientos y
hábitos de vida saludable. A Cuidados ...

 https://www.sap.org.ar › Jueves PDF

 síndrome de down aspectos genéticos - Sociedad Argentina de Pediatría

 por P Kaminker
 SÍNDROME DE DOWN. ASPECTOS GENÉTICOS. Dra. Patricia Kaminker ... ETIOLOGÍA. El SD
obedece a la trisomía de todo o de una ...

 https://es.familydoctor.org › sin...
 Síndrome de Down - familydoctor.org

 8 ago. 2017 · El síndrome de Down es un trastorno genético que causa problemas físicos y
discapacidad intelectual.
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 consecuencias del sindrome de down

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 sindrome de down es hereditario

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 Más resultados

 2 de 4

 Requiere diagnóstico médico

 El síndrome de Down se caracteriza por una apariencia física típica, discapacidad
intelectual y retrasos en el desarrollo. Además, puede estar asociado con
enfermedades cardíacas o de la glándula tiroides.

 Las personas pueden sufrir:
 Desarrollo: desarrollo tardío, discapacidad de aprendizaje, retraso del habla en un
niño o talla baja
 Ojos: manchas o ojo vago
  También comunes: apnea obstructiva del sueño, braquiocefalia, cardiopatía
congénita, dermatitis seborreica, desplazamiento de la lengua, dificultad para
pensar y comprender, enfermedad de la tiroides, engrosamiento de la piel de las
palmas y las plantas, exceso de piel en la nuca, fisuras palpebrales inclinadas
hacia arriba, inestabilidad atlantoaxoidea, inmunodeficiencia, meñique doblado,
músculos flácidos, obesidad, orejas bajas, pliegue simiesco, policitemia, pérdida
de la audición, respiración por la boca o trastorno de la visión

Descripción general

La base genética del síndrome de Down

El síndrome de Down es un trastorno genético que se origina cuando la división

celular anormal produce una copia adicional total o parcial del cromosoma 21.
Este material genético adicional provoca los cambios en el desarrollo y en las
características físicas relacionados con el síndrome de Down.
 Advertisement

Mayo Clinic no respalda compañías ni productos. Las recaudaciones de los avisos comerciales financian
nuestra misión sin fines de lucro.
Avisos comerciales y patrocinio

 Política
 Oportunidades
 Opciones de avisos

El síndrome de Down varía en gravedad de un individuo a otro, y provoca

incapacidad intelectual y retrasos en el desarrollo de por vida. Es el trastorno
cromosómico genético y la causa más frecuente de las discapacidades de
aprendizaje en los niños. También suele ocasionar otras anomalías médicas,
como trastornos digestivos y cardíacos.

Una mejor comprensión del síndrome de Down e intervenciones tempranas

pueden incrementar mucho la calidad de vida de los niños y de los adultos que
padecen este trastorno, y los ayudan a tener vidas satisfactorias.
Síntomas
Todas las personas con síndrome de Down son diferentes —los problemas
intelectuales y de desarrollo oscilan entre leves, moderados y graves—. Algunas
personas son sanas, mientras que otras tienen problemas de salud importantes,
como defectos cardíacos graves.

Los niños y los adultos con síndrome de Down tienen un aspecto facial definido. Si
bien no todas las personas con síndrome de Down tienen las mismas
características, algunas de las más frecuentes son las siguientes:

 Rostro aplanado

 Cabeza pequeña

 Cuello corto

 Lengua protuberante

 Párpados inclinados hacia arriba (fisuras palpebrales)

 Orejas pequeñas o de forma inusual

 Poco tono muscular

 Manos anchas y cortas con un solo pliegue en la palma

  Dedos de las manos relativamente cortos, y manos y pies pequeños

 Flexibilidad excesiva

 Pequeñas manchas blancas en la parte de color del ojo (iris) denominadas

«manchas de Brushfield»

 Baja estatura

Los bebés con síndrome de Down pueden ser de estatura promedio, pero, por lo
general, crecen más lentamente y son más bajos que los niños de la misma edad.
Discapacidades intelectuales

La mayoría de los niños con síndrome de Down tienen deterioro cognitivo de leve
a moderado. Presentan retrasos en el lenguaje y problemas de memoria a corto y
largo plazo.
Cuándo consultar al médico

Los niños con síndrome de Down suelen recibir el diagnóstico antes del
nacimiento o al nacer. No obstante, si tienes preguntas con respecto a tu
embarazo o al crecimiento y desarrollo de tu hijo, habla con el médico.

Solicite una Consulta en Mayo Clinic

Causas
Las células humanas generalmente contienen 23 pares de cromosomas. Un
cromosoma en cada par proviene de tu padre, el otro de tu madre.

El síndrome de Down se genera cuando se produce una división celular anormal

en el cromosoma 21. Estas anomalías en la división celular provocan una copia
adicional parcial o total del cromosoma 21. Este material genético adicional es
responsable de los rasgos característicos y de los problemas de desarrollo del
síndrome de Down. Cualquiera de estas tres variaciones genéticas puede causar
síndrome de Down:

 Trisomía 21. Aproximadamente en el 95 por ciento de los casos, el síndrome de

Down tiene origen en la trisomía 21: la persona tiene tres copias del cromosoma 21
en lugar de las dos copias habituales, en todas las células. Esto sucede por la
división celular anormal durante el desarrollo del espermatozoide o del óvulo.
  Síndrome de Down mosaico. En esta forma poco frecuente de síndrome de Down,
solo algunas células de la persona tienen una copia adicional del cromosoma 21.
Este mosaico de células normales y anormales ocurre por la división celular anormal
después de la fertilización.

 Síndrome de Down por translocación. El síndrome de Down también puede

ocurrir cuando parte del cromosoma 21 se une (transloca) a otro cromosoma, antes
o durante la concepción. Estos niños tienen las dos copias habituales del
cromosoma 21, pero también tienen material genético adicional del cromosoma 21
unido a otro cromosoma.

No se conocen factores de conducta o ambientales que provoquen el síndrome de

Down.
¿Se hereda?

La mayoría de las veces, el síndrome de Down no es hereditario. Se produce por

un error en la división celular en las primeras etapas del desarrollo del feto.

El síndrome de Down por translocación se puede transmitir de padres a hijos. Sin

embargo, solamente alrededor del 3 al 4 por ciento de los niños con síndrome de
Down tienen translocación, y solo algunos de ellos lo heredaron de uno de sus
padres.

Cuando se heredan translocaciones equilibradas, la madre o el padre tienen parte

del material genético del cromosoma 21 reordenado en otro cromosoma, pero no
tienen material genético adicional. Esto quiere decir que no tienen signos ni
síntomas de síndrome de Down, pero pueden pasar la translocación
desequilibrada a sus hijos y provocar que tengan síndrome de Down.
Factores de riesgo
Algunos padres tienen mayor riesgo de tener un bebé con síndrome de Down. Los
factores de riesgo son:

 Edad avanzada de la madre. Las probabilidades de una mujer de dar a luz a un

niño con síndrome de Down aumentan con la edad porque los óvulos más antiguos
tienen más riesgo de división cromosómica inadecuada. El riesgo de una mujer de
concebir un hijo con síndrome de Down aumenta después de los 35 años. Sin
embargo, la mayoría de los niños con síndrome de Down nacen de mujeres
menores de 35 años porque las mujeres más jóvenes tienen muchos más hijos.
  Ser portadores de la translocación genética para el síndrome de Down.Tanto
hombres como mujeres pueden transmitir la translocación genética para el síndrome
de Down a sus hijos.

 Haber tenido un hijo con síndrome de Down. Los padres que tienen un hijo con
síndrome de Down y los que tienen una translocación tienen un mayor riesgo de
tener otro hijo con este trastorno. Un asesor en genética puede ayudar a los padres
a comprender el riesgo de tener otro hijo con síndrome de Down.

Complicaciones
Las personas con síndrome de Down pueden tener diversas complicaciones,
algunas de las cuales se vuelven más notorias con la edad. Algunas de estas
complicaciones pueden ser las siguientes:

 Defectos cardíacos. Aproximadamente la mitad de los niños con síndrome de

Down nacen con algún tipo de defecto cardíaco congénito. Estos problemas
cardíacos pueden poner en riesgo la vida y pueden requerir cirugía en los primeros
años de la infancia.

 Defectos gastrointestinales. Algunos niños con síndrome de Down presentan

anomalías gastrointestinales, que pueden comprender anomalías de los intestinos,
el esófago, la tráquea y el ano. Pueden presentar mayor riesgo de tener problemas
digestivos, como obstrucción gastrointestinal, acidez estomacal (reflujo
gastroesofágico) o enfermedad celíaca.

 Trastornos inmunitarios. Debido a anomalías en el sistema inmunitario, las

personas con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de presentar trastornos
autoinmunitarios, algunos tipos de cáncer y enfermedades infecciosas, como la
neumonía.

 Apnea del sueño. Debido a los cambios óseos y de los tejidos blandos que causan
la obstrucción de sus vías respiratorias, los niños y adultos con síndrome de Down
tienen mayor riesgo de sufrir apnea obstructiva del sueño.

 Obesidad. Las personas con síndrome de Down tienen una mayor tendencia a la
obesidad en comparación con la población general.

 Problemas en la columna vertebral.Algunas personas con síndrome de Down

pueden presentar una alineación incorrecta de las dos vértebras superiores del
cuello (inestabilidad atlantoaxial). Esta afección las pone en riesgo de padecer
lesiones graves en la médula espinal debido al estiramiento excesivo del cuello.
  Leucemia. Los niños pequeños con síndrome de Down tienen un mayor riesgo de
leucemia.

 Demencia. Las personas con síndrome de Down tienen un riesgo enormemente

mayor de demencia; los signos y síntomas pueden comenzar aproximadamente a
los 50 años. Tener síndrome de Down también aumenta el riesgo de padecer la
enfermedad de Alzheimer.

 Otros problemas. El síndrome de Down también puede vincularse con otras

afecciones, como problemas endocrinos, problemas dentales, convulsiones,
infecciones de los oídos y problemas de la audición o la visión.

Los controles de atención médica de rutina y el tratamiento de los problemas de

forma oportuna pueden ayudar a las personas con síndrome de Down a mantener
un estilo de vida saludable.
Expectativa de vida

La expectativa de vida ha aumentado dramáticamente para las personas con

síndrome de Down. En la actualidad, una persona con síndrome de Down puede
esperar vivir más de 60 años, dependiendo de la gravedad de sus problemas de
salud.
Prevención
No existe una manera de prevenir el síndrome de Down. Si tienes un riesgo
elevado de tener un niño con síndrome de Down o ya tienes un niño con síndrome
de Down, quizá desees consultar con un asesor en genética antes de quedar
embarazada.

Un asesor en genética puede ayudarte a comprender tus probabilidades de tener

un niño con síndrome de Down. También puede explicarte las pruebas prenatales
que están disponibles y ayudarte a comprender sus ventajas y desventajas.

Proyectos pedagógicos para integración de

personas con discapacidad – Disposición
25/2011 CABA
PROYECTOS PEDAGÓGICOS INDIVIDUALES (PPI) PARA LA INTEGRACIÓN DE ALUMNOS
CON DISCAPACIDAD
GOBIERNO DE LA CIUDAD DE BUENOS AIRES
MINISTERIO DE EDUCACION
DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
DISPOSICIÓN 25/2011 – DGEGP
Buenos Aires, Martes 12 de Abril de 2011
VISTO:
El artículo N° 14 de la Constitución Nacional, la Ley N° 26.206 de Educación Nacional, la Ley N°
26.378 –Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, el artículo N° 42 de la
Constitución de la Ciudad de Buenos Aires, las Leyes de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires N°
2681 y su decreto reglamentario, N° 3331 y N° 3116, las Resoluciones N° 6942-MEGC-2009, Nº
1274 – SED- 2000, N° 105-CFE/10, las Disposiciones Nros. 649 – DGEGP-2001, 257-DGEGP-
2007 Y 900-DGEGP/07 y las políticas de inclusión educativa, y

CONSIDERANDO:
Que el artículo 14 de la Carta Magna establece, entre otros, el derecho constitucional de enseñar y
aprender;

Que la Ley de Educación Nacional prescribe que todos los niños y adolescentes deben formar
parte del sistema educativo;

Que dentro del sistema educativo argentino conviven, en un plano de igualdad, la educación
común y la modalidad de educación especial según lo establece el Consejo Federal de Educación;

Que la Ciudad de Buenos Aires sostiene una política educativa de inclusión;

Que las escuelas públicas de gestión privada se encuadran dentro de dicha política conforme a la
legislación vigente;

Que la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad promueve el pleno
ejercicio de todos los derechos humanos;

Que las instituciones educativas deben garantizar el acceso al conocimiento y la acreditación de

saberes, además de tener la responsabilidad de la socialización de niños y adolescentes;

Que los aprendizajes de los alumnos serán evaluados de acuerdo con las adecuaciones
curriculares de los Proyectos Pedagógicos Individuales;

Que se tendrá en cuenta asimismo, según el caso, la pertinencia a la matriculación simultánea en

la modalidad de Educación Especial, parcial o total;

Que los criterios de evaluación, promoción y acreditación sostenidos por la presente disposición se
basan en la Res. S.E.D. N° 1274/2000;
Que las prácticas educativas se enmarcan en una realidad dinámica que periódicamente requiere
de la revisión de la norma;

Que, en tal sentido, la Disposición N° 257-DGEGP – 2007 constituyó una Comisión, conformada
por representantes de diferentes sectores de esta Dirección General y la misma en sus
conclusiones, teniendo en cuenta la experiencia acumulada desde el 2008 a la fecha, consideró la
necesidad de modificar los criterios actualmente vigentes.

Por ello, y en uso de las atribuciones conferidas por el Decreto N° 2075/07;

LA DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION DE GESTIÓN PRIVADA DISPONE:

Artículo 1º.- Déjanse sin efecto las Disposiciones Nros. 649-DGEGP/01 y Nº 900-DGEGP/07.
Artículo 2°.- Establécese que los Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI) para la integración de
alumnos con discapacidad se elaborarán de acuerdo con los documentos curriculares de la
jurisdicción y el Proyecto Educativo Institucional (PEI), con las configuraciones de apoyo
pertinentes en cada caso y las adecuaciones que correspondan al desarrollo de las capacidades y
competencias de cada uno de los niños y jóvenes que pudieran beneficiarse con la integración.
Artículo 3°.- Para la elaboración de los Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI) se tendrán en
cuenta: los Diseños Curriculares de la C.A.B.A. y los documentos de apoyo para los niveles Inicial
y Primario, los contenidos para la Formación General de Nivel Medio establecidos por la RES Nº
6942/MEGC/09, el Proyecto Educativo Institucional.
Artículo 4º.-La Dirección del Instituto Educativo es la responsable de la planificación, seguimiento,
orientación y evaluación de los Proyectos Pedagógicos Individuales (PPI) y, consecuentemente la
que interviene en la toma de decisiones sobre promoción escolar de acuerdo con la normativa
vigente para cada nivel.
Artículo 5º.- Establécese que los Institutos Educativos Públicos de Gestión Privada involucrados
en el artículo.
2° deberán presentar, ante esta Dirección General, al 30 de abril de cada año los Proyectos
Pedagógicos Individuales y entre el 1° de noviembre y el 30 de diciembre de cada año las
evaluaciones correspondientes a dichos PPI.

Artículo 6º.- La orientación y acompañamiento de esta Dirección General se realizará a través de

sus equipos de supervisión pedagógica de cada uno de los niveles pertinentes y de la modalidad
Educación Especial, quien podrá aportar sugerencias para generar configuraciones de apoyo en
cada institución, siempre que ésta lo requiera.
Artículo 7º.-La Dirección del Instituto deberá cumplimentar los procedimientos administrativos
correspondientes para:
– acceder a la aprobación pedagógica del Cargo de Maestra/o de Apoyo a la Integración y/o
Profesor/a de Apoyo a la Integración
– posibilitar los trámites inherentes a la firma de Disposición para contribuir con las familias en la
tramitación ante las Obras Sociales.

Artículo 8°.-La Comisión de Educación Especial (Disp. N° 257/DGEGP/07), integrada por

representantes de los distintos sectores y niveles de esta Dirección General, será responsable de
la elaboración de Nuevas Circulares Técnicas que orienten la aplicación de la presente
Disposición.
Artículo 9°.- Exclúyense de esta norma aquellos Institutos que opten por implementar un Plan,
“experimental o a término”, de Integración encuadrado dentro de los lineamientos normativos
propios del sector Técnico- Pedagógico de esta Dirección General.
Artículo 10º.-La Dirección General de Educación de Gestión Privada promoverá la generación de
redes de intercambio jurisdiccional e interinstitucional y tenderá a favorecer el aprovechamiento de
experiencias y recursos para asuntos relacionados con la integración de alumnos con
Discapacidad entre la educación común y la modalidad de Educación Especial de Escuelas
Públicas de Gestión Privada y entre ambas gestiones del Sistema Educativo de la Ciudad de
Buenos Aires.
Artículo 11º.- Considérese a DI-2011-00524745–DGEGP como el Anexo I de la presente
Disposición para su aplicación.
Artículo 12º.- Regístrese, comuníquese a las Coordinaciones de la Supervisión de Educación
Inicial, Primario y Primario de Adultos, de Educación Especial; de Educación Media, de Educación
Superior, Técnico- Pedagógica y de Organización Escolar, y al Sector Certificaciones y Registro
Documental, para su conocimiento. Cumplido, archívese.
BEATRIZ JAUREGUI
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA

D.G. DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA (SSIEYCP- MEGC)

ANEXO I
CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Las Instituciones que matriculan alumnos con discapacidad deberán tener en cuenta los siguientes
aspectos:

1-Proyecto Pedagógico individual

Elaborar el Proyecto Pedagógico Individual de acuerdo a los Documentos Curriculares de la
Jurisdicción y el Proyecto Educativo Institucional, con las adecuaciones que correspondan según el
grado o curso del nivel en que se matricule el alumno.
Para el Nivel Inicial y Primario se considerará el Diseño Curricular de la Ciudad de Bs As y los
documentos curriculares de apoyo.

Para el Nivel Medio se considerarán los Contenidos para la Formación General, desarrollados en la
Resolución N° 6942/MEGC/09.

Los Departamentos de materias afines serán los responsables de establecer los contenidos
mínimos para cada asignatura.

Cada Institución manejará criterios en relación con la cantidad de alumnos integrados por curso o
división debidamente fundamentados, con el asesoramiento de la Supervisión del Nivel y del
responsable del Sector de Educación Especial.

2- Matriculación en escuela común con integración

Se considerará Integración de un alumno con discapacidad en la educación común cuando
requiera recursos específicos para aprender, reciba educación en un ámbito que guarde la mayor
semejanza posible con aquel en el que se desarrolla la educación de sus pares del mismo curso.

Se buscará obtener logros acordes con sus anhelos e intereses, posibilidades, sus capacidades y
competencias, y con la provisión de la asistencia adecuada, en el marco de las políticas educativas
de inclusión.

3- Articulación con Educación Especial

Cuando se considere favorable a las necesidades del alumno, en el marco del desarrollo de sus
posibilidades, podrá considerarse la instancia de doble matriculación sosteniendo en un turno de la
jornada escolar la pertenencia a la educación común y en el contraturno la asistencia a la
modalidad de educación especial. Esta situación será sostenida hasta que se superen las
necesidades que decidieron su aplicación.

Si habiendo considerado las opciones anteriores, las competencias adquiridas y el desarrollo de

sus capacidades no son acordes al grado/año que cursa y cuando los “ajustes razonables” en las
adecuaciones curriculares impongan una carga desproporcionada al alumno (Convención sobre los
Derechos de las Personas con Discapacidad -Ley Nº 26.378), la Dirección de la escuela común y
la escuela especial evaluarán, en el marco de su responsabilidad, las orientaciones pertinentes
teniendo en cuenta otras opciones que ofrece el sistema educativo.

4- Evaluación del aprendizaje

Se tendrán en cuenta las orientaciones de la Resolución SE N° 1274/2000 en los siguientes
aspectos:
La evaluación supone apreciación, análisis y reflexión sobre la marcha de los diversos procesos de
aprendizaje y de los resultados alcanzados en función de las necesidades y expectativas
individuales de logro. Estos resultados se darán a conocer al alumno y a su familia, se certificarán
los aprendizajes de cada alumno aunque no sean todos los que corresponden a su grado o curso.

El grado o año aprobado puede coincidir o no con el grado o año al que se promueve teniendo en
cuenta un desfasaje, que no supere los dos (2) años considerando la edad de egreso de cada
grado de la educación común que establece el punto de partida en los 6 años y atiende el
desarrollo integral de la infancia y la adolescencia en todas sus dimensiones.

Para el Nivel Primario se utilizará el documento de evaluación que actualmente se encuentra en

vigencia. En el caso de la Dirección General de Educación de Gestión Privada (DGEGP) los
certificados de aprobación y terminación de grado son la documentación oficial.

En casos que se establezcan pase de alumnos en los grados de primaria, la escuela de destino
evaluará la continuidad de su matriculación que garantice el proyecto pedagógico individual (PPI) u
otras alternativas que considere, informando a la supervisión correspondiente.

A aquellos alumnos que culminen 7° grado con contenidos de grados anteriores se entregará
certificado de aprobación del grado alcanzado y no de terminación de nivel.

El alumno integrado, con adecuaciones curriculares, si aprueba cada año, al culminar el último año
obtendrá el certificado de terminación de estudios, como los demás alumnos.

En Nivel Medio, en toda la documentación oficial referida a la evaluación de los aprendizajes, se

harán las aclaraciones necesarias para cada caso en su singularidad conforme lo exprese la
circular técnica correspondiente.

5- Equipo integrador
En la escuela inclusiva favorecen la integración del alumno con discapacidad todos los actores de
la institución.

El equipo escolar conformado por Directivos y docentes, propicia y coordina los procesos de
Integración quedando la tarea de los equipos externos de apoyo a la integración bajo la
coordinación y seguimiento de la Dirección Escolar.

6- Docentes de Apoyo a la integración

A los efectos del reconocimiento pedagógico, se justificará la presencia de un docente integrador
de planta funcional pedagógica cuando haya como mínimo la cantidad de siete (7) alumnos con
Discapacidad en todo el nivel o sección. Su designación se realizará con la denominación de
Maestro de Apoyo a la Integración en los Niveles Inicial y Primario, y de Profesor de Apoyo a la
Integración en Nivel Medio. Se homologará a un cargo estatutario de Ayudante de Clases Prácticas
con l8 horas cátedras.

El Maestro de Apoyo o Profesor de Apoyo a la Integración de la planta funcional pedagógica,

deberá acreditar título docente de base del Nivel o de Educación Especial.

Cuando no posea título docente podrán considerarse, en consulta con la supervisión, otros
antecedentes y, o postítulos relacionados con la Integración de acuerdo con las necesidades de los
alumnos integrados y el tipo de discapacidad.

El Docente Integrador externo deberá acreditar título docente de base del nivel o el de profesor de
educación especial en casos que amerite un acompañamiento pedagógico.

En casos que requieran configuraciones de apoyo externas que no sean estrictamente

pedagógicas, podrán considerarse otros antecedentes o titulaciones de acuerdo con las
necesidades de los alumnos matriculados con discapacidad.

7- Roles y funciones:
7.1 La Dirección de la escuela tiene la responsabilidad de la matriculación del alumno con
discapacidad y de la elaboración de la planificación, efectuar el seguimiento, orientación y
evaluación del mismo, así como también la orientación a las familias y decisión respecto de la
promoción del niño o el adolescente.

7.2 El Docente de Apoyo a la Integración incluido en la planta funcional pedagógica cumplirá las
siguientes funciones:

a) Llevar registro de seguimiento de cada uno de los alumnos integrados.

b) Tomar parte en las reuniones de orientación y promover la activa participación y compromiso de

la familia.

c) Intervenir en situaciones concretas de aprendizaje para lograr un mejor acercamiento a los

objetos de conocimiento.

d) Prever los recursos materiales y/o metodológicos que faciliten la inclusión de todos los alumnos
integrados.

e) Elaborar los informes del proceso y finales para presentar a la Dirección de la escuela quien
será la única responsable de transmitirlos a la familia.
7.3 El Docente Integrador externo para el ejercicio de sus funciones deberá:

a) Informarse del PEI y participar de la elaboración del PPI y de la modalidad de abordaje de la

integración adoptada por la institución.

b) Conocer los diseños curriculares de la jurisdicción, y los contenidos para la Formación General
desarrollados en la Resolución N° 6942/MEGC/09.

c) Cooperar con el docente a cargo del grupo a modo de pareja pedagógica, sólo a los fines de
favorecer el aprendizaje del alumno integrado.

d) Desarrollar una labor tutorial mientras el alumno lo necesita con tendencia a que cada vez el
mismo sea más autónomo en sus aprendizajes.

e) Participar en las intervenciones didácticas destinadas a cada alumno integrado.

Para ello, tomará como punto de partida la planificación del docente (en el caso de Nivel inicial y
Primario) o de la asignatura (en el caso de Nivel Medio).

f) Asistir al docente en la elaboración de las evaluaciones con atención a las características

particulares del alumno.

g) Habilitar experiencias y recorridos singulares de modo que se dé una equivalencia de

oportunidades y de posibilidades, al niño o al adolescente, para establecer interacciones positivas
con su grupo de pertenencia.

h) Intervenir, cuando sea necesario, en situaciones concretas de aprendizaje para lograr un mejor
acercamiento a los objetos de conocimiento.

En todos los casos, cuando el Docente integrador se ausentara, la Dirección arbitrará los medios
para que las funciones anteriormente explicitadas sean realizadas por el maestro de grado con el
acompañamiento pertinente.

7.4 La Dirección de la escuela considerará los aportes interdisciplinarios realizados por todos los
profesionales que intervienen en los distintos momentos de la vida de un alumno, tanto de
educación como de salud, intra o extra sistema educativo.

8- Criterios Técnicos-administrativos
8.1- El estudiante matriculado con discapacidad tiene los mismos derechos y obligaciones que los
demás alumnos, con las especificaciones requeridas. Para el ordenamiento de la documentación
oficial exigida por las normas vigentes, deberá consignarse la leyenda: “Proyecto Pedagógico
Individual “- Disposición N°…., en todos los registros que la componen.

8.2- En el momento de acordar la matriculación de un alumno con Discapacidad, los padres

firmarán un convenio de aceptación del “Proyecto Pedagógico Individual” (PPI) que se
complementará en encuentros con los mismos y el propio alumno (cuando su edad lo permitiera),
que se renovará cada año y se reservará en el legajo respectivo.

9- Certificación:
9.1- Para el Nivel Primario:

En el caso que el alumno alcance los logros del Proyecto Pedagógico Individual acorde al grado en
el que está matriculado, obtendrá el certificado de aprobación y/o terminación sin leyenda alguna.

En el caso que el alumno no alcance los logros del Proyecto Pedagógico Individual, acorde al
grado en el que está matriculado constará en el boletín de calificaciones y en certificado de
aprobación de grado (si cambiara de escuela) el grado que acredite el nivel de aprendizajes
alcanzado. Si llegado a 7° grado no aprobara los alcances curriculares de la educación primaria
común se entregará certificado de aprobación de grado del nivel de aprendizajes alcanzados y no
certificación de terminación de Nivel.

9.2- Para el Nivel Medio:

El ingreso al primer año del Nivel Medio, deberá ser con certificado de 7mo.grado.

Téngase en cuenta que siempre se notificará en forma fehaciente a los padres o responsables
legales del alumno, de los logros alcanzados en los procesos de aprendizaje.

Cuando el alumno alcance los contenidos para la Formación General y la Especializada, si

correspondiere, acorde al año en el que está matriculado, obtendrá el certificado de aprobación y,
o, terminación, sin leyenda alguna.

Cuando el alumno no alcance los contenidos mínimos de las asignaturas correspondientes al año
en que está matriculado, en toda la documentación se consignará, por asignatura, el año
correspondiente al nivel de aprendizajes alcanzados.

En razón de ello, puede suceder que aún cuando el alumno complete los cinco años de cursada,
no se le otorgue el título correspondiente; sí se le otorgará una certificación con similares
procedimientos a lo expresado en el párrafo precedente.
Se podrán contemplar tiempos y espacios diferenciados, fuera del horario escolar, en los que se
han de realizar estrategias pedagógicas destinadas a los alumnos con discapacidad.

9.3- En los casos en que se requiera doble matriculación, se informará a este Organismo para que
otorgue, o no, las excepciones necesarias, según corresponda, de acuerdo a lo estipulado en la
Circular Técnica Preliminar de Educación Especial.

10– Alumnos integrados por curso o división

Cada Institución establecerá criterios debidamente fundamentados, con la conformidad de la
Supervisión del Nivel en relación con la cantidad de alumnos integrados por curso o división.

BEATRIZ JAUREGUI
DIRECTORA GENERAL DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA

D.G. DE EDUCACION DE GESTION PRIVADA (SSIEYCP- MEGC