Professor Janssen Felipe da Silva

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PROPOSTA DE TRABALHO

O objetivo desta proposta é dar as orientações iniciais de estudo para constituir

um trabalho que investigue as políticas de formação continuada no contexto em estudo e
produza uma monografia. Tal monografia tecerá questões para alimentar reflexões
acerca da problemática em questão, principalmente no que diz respeito às concepções
emergentes na literatura acadêmica em confronto com as práticas vivenciadas no
cotidiano investigado.
Não é pretensão desse trabalho apontar soluções, mas contribuir para uma
compreensão mais sistemática de alguns problemas que habitam o tema em estudo. Em
outras palavras, uma pesquisa que visa colaborar para a discussão dos(as)
professores(as) sobre suas práticas políticas de formação continuada.
Para tanto é fundamental, ao meu ver, uma aproximação com a literatura
acadêmica que trata:
1. da metodologia da pesquisa em educação
2. e da discussão teórica sobre as abordagens da formação continuada
inserida no debate acerca das novas perspectivas da organização do fazer
docente.
Baseado nesse movimento de aproximação com a literatura acadêmica e com o
objeto de pesquisa estou propondo a seguinte metodologia de trabalho:
1º passo: leitura exploratória que trate da metodologia em pesquisa educacional e do
objeto de pesquisa (----------------);
2º passo:apresentação do projeto de pesquisa (-----------------);
3º passo:apresentação do marco teórico-metodológico da pesquisa (---------------);
4º passo:aproximação do campo de pesquisa e coleta dos dados (----------------);
5º passo:tratamento dos dados coletados e sua apresentação em seminário de
sistematização (--------------);
6º passo: releitura dos dados e construção das suas análises (-------------------);
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7º passo: apresentação através de seminário da primeira versão da monografia

(-------------);
8º passo: depósito da monografia (-------------).
A metodologia de orientação dar-se-á de duas formas: presenciais e virtuais. As
presenciais se desenvolverão em encontros quinzenais. As virtuais se efetivarão através
de E-mail onde os orientandos enviarão suas produções nos intervalos dos encontros
para serem apreciadas pelo orientador e devolvidas com as observações necessárias.
É importante que os orientandos para iniciar sua aproximação com a literatura
acadêmica comece por ler uma monografia para ir se familiarizando com sua estrutura,
seu formato acadêmico. Uma outra preocupação deve ser com uma metodologia de
estudo, em especial, com uma disciplina de leitura e seu registro reflexivo. As leituras
realizadas precisam sempre estar em função do objeto da investigação, dos objetivos da
pesquisa, da preocupação de se instrumentalizar melhor teoricamente para se aproximar
do campo investigado.
Todo trabalho entregue deverá antes passar por uma rigorosa correção de
português. O exercício da escrita exige dedicação, empenho e bastante leitura e debate.
A escrita dos trabalhos deve respeitar os critérios de autoria, de coerência, de coesão e
de fundamentação teórica. Os textos precisam ter uma estrutura lógica que expresse a
idéia do autor, no caso, os(as) alunos(as) dessa especialização.

ELEMENTOS ESTRUTURANTES DA
MONOGRAFIA

 Capa
 Sumário
 Resumo: contêm de forma sintética a problemática, a intencionalidade, as
categorias analíticas, a metodologia e algumas conclusões.
 Justificativa:
o pessoal: o que motivou o pesquisador a escolher o tema de pesquisa;
o social: a relevância social do tema investigado;
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 ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith & GEWANDSZNAJDER,

Fernando. O Planejamento de Pesquisas Qualitativas. In.: O
Método nas Ciências Naturais e Sociais. São Paulo : Pioneira,
2001.
 Apresentação do trabalho:
o apresentação dos objetivos: o que se quer pesquisar, a intencionalidade
da monografia;
o descrição das partes que compõem o projeto e a monografia;
o leituras:
 ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith & GEWANDSZNAJDER,
Fernando.O Planejamento de Pesquisas Qualitativas. In.: O
Método nas Ciências Naturais e Sociais. São Paulo : Pioneira,
2001
 SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho
científico. 21ª ed. ver. e ampl. São Paulo : Cortez, 2000.
 Introdução:
o contextualização da temática: inserir a pesquisa no atual cenário político-
pedagógico local, regional e mundial;
o Leituras:
 MORAES, Reginaldo C. Reformas neoliberais e políticas
públicas: hegemonia ideológica e redefinição das relações
Estado-sociedade. In.: Revista Educação e Sociedade Centro de
Estudos Educação e Sociedade (Cedes) n. 80 especial, dezembro,
2002. Campinas. p. 13-24;

 AZEVEDO, Janete Maria Lins. Implicações da nova lógica de

ação do Estado para a educação municipal. In.: Revista Educação
e Sociedade Centro de Estudos Educação e Sociedade (Cedes) n.
80 especial, dezembro, 2002. Campinas. p. 49-72;

 FREITAS, Helena Costa Lopes de. Formação de professores no

Brasil: 10 anos de embate entre projetos de formação. In.: Revista
Educação e Sociedade Centro de Estudos Educação e Sociedade
(Cedes) n. 80 especial, dezembro, 2002. Campinas. p. 137- 168;
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 MARTINS, Ângela Maria. A Descentralização como eixo das

reformas do ensino: uma discussão da literatura. In.: Revista
Educação e Sociedade Centro de Estudos Educação e Sociedade
(Cedes) n. 77, dezembro, 2001. Campinas. p. 28-48;
 AFONSO, Almerindo Janela. Reforma do Estado e políticas
educacionais: entre a crise do Estado-nação e a emergência da
regulação supranacional. In.: Revista Educação e Sociedade
Centro de Estudos Educação e Sociedade (Cedes) n. 57, agosto,
2001. Campinas. p. 15-32.

 Aporte teórico:
o apresentação e discussão acerca das categorias teóricas escolhidas e dos
conceitos básicos a serem trabalhados.
o Leituras:
 WEBER, Silke. Políticas de formação de professores e seu
impacto na escola. In.: CANDAU, Vera (Org.). Cultura,
linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro :
DP&A, 2000.
 MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti, et al. Escola e
aprendizagem da docência: processos de investigação e
formação. São Carlos : EdUFSCar, 2002;
 MIZUKAMI, Maria da Graça Nicoletti & REALI, Aline Maria de
Medeiros (Org.). Aprendizagem profissional da docência:
saberes, contextos e práticas. São Carlos : EdUFSCar, 2002;
 REALI, Aline Maria de Medeiros & MIZUKAMI, Maria da
Graça Nicoletti (Org.). Formação de professores, práticas
pedagógicas e escola. São Carlos : EdUFSCar, 2002;
 COLLARES, Cecília Azevedo Lima, et al. Educação continuada:
a política da descontinuidade. In.: Revista Educação e Sociedade
Centro de Estudos Educação e Sociedade (Cedes) n. 68 especial,
dezembro, 199. Campinas. p. 202-219;
 ESTRELA, Maria Teresa. A Investigação como estratégia de
formação contínua de professores: reflexão sobre uma
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experiência. In.: SHIGUNOV NETO, Alexandre & MACIEL,

Lizete Shizue (Org.). Reflexões sobre a formação de professores.
Campinas SP : Papirus, 2002;
 ALVES, Maria Leila & DURAN, Marília Claret Geraes.
Formação continuada de educadores: um projeto de pesquisa-
ação. In.: SEVERINO, Antônio Joaquim & FAZENDA, Ivani
Catarina Arantes (Org.). Formação docente: rupturas e
possibilidades. Campinas SP : Papirus, 2002.

 Metodologia: apresentar a abordagem a ser adotada, sua implementação e um

cronograma das atividades de pesquisa;
o Leituras:
 MINAYO, MARIA Cecília de Souza (org.). Pesquisa Social:
teoria, método e criatividade. Petrópolis, RJ : Vozes, 1994.
 SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho
científico. 21ª ed. ver. e ampl. São Paulo : Cortez, 2000.
 ALVES-MAZZOTTI, Alda Judith & GEWANDSZNAJDER,
Fernando. O Planejamento de Pesquisas Qualitativas. In.: O
Método nas Ciências Naturais e Sociais. São Paulo : Pioneira,
2001
 Referência bibliográfica:
o Livros utilizados na construção do projeto e da monografia.