NIVEL INTERMEDIO

PRESENCIAL Y VIRTUAL: DOS CARAS

DE UN MISMO PROYECTO PEDAGÓGICO

MÓDULO I
Diseñar y elaborar proyectos educativos para la Educación en Línea

UNIDAD 1
Marco Conceptual:
de la educación a distancia a la educación en línea, contrastes y evolución

En la sociedad de la información, la educación a distancia se ha situado en

el ciberespacio, un nuevo contexto de comunicación interactivo y comunitario
queproporciona un apoyo adecuado para un cambio en la concepción
tradicional de estos procesos. La aparición y desarrollo de este nuevo contexto
no comporta necesariamente la adopción de esta nueva perspectiva, pero
proporciona un terreno idóneo para concepciones didácticas más complejas en
que, no solamente la función de los componentes fundamentales del sistema se
ven modificados, sino que otros elementos entran a formar parte de dinámicas
alternativas en las que la construcción conjunta del conocimiento aparece como
la principal potencialidad y el nuevo desafío.

Elena Barberá

La educación a distancia: Redefinir concepciones Entorno tecnológico de

bases conceptuales en el marco del la propuesta educativa:
paradigma digital el campus virtual

CLASE 1 CLASE 2 CLASE 3

Clase 1 - La educación a distancia: bases conceptuales

Le proponemos iniciar esta primera clase partiendo de la reflexión sobre

sus propias ideas. La importancia de esto radica en identificarlas para poder
trabajar con ellas - y si fuera necesario, sobre ellas - en la construcción y
reconstrucción de un marco conceptual que le permita interpretar y explicar
la realidad con fundamentos teóricos y desde allí comenzar a construir una
propuesta de enseñanza fundamentada y pertinente para esta modalidad.

Por ello, durante todo este recorrido trabajaremos a partir de una propuesta
de reflexión y construcción compartida de conocimientos, a través del
uso de un tablero colaborativo. Allí iremos volcando opiniones, pareceres,
saberes, reflexiones y reconstrucciones conceptuales. Comenzaremos ahora
e iremos una y otra vez a este tablero para revisar, contrastar, redefinir las
ideas y transferirlas luego al desarrollo y creación de cada proyecto. Por ello
es importante que participe de forma tal que, al momento de pensar en la
propuesta de su asignatura, pueda encontrar en este reservorio ideas que lo
guíen en su proceso creativo.

Actividades para la facilitación de los aprendizajes

En primer lugar, le solicitamos que identifique sus ideas previas respecto

de esta modalidad educativa respondiendo las siguientes preguntas:

• ¿Cómo definiría la educación a distancia? ¿Y la modalidad semi

presencial o “blended (mixta)”?
• ¿Qué aspectos destacaría como esenciales, relevantes al momento
de definirla y que no podrían omitirse al conceptualizarla?
• ¿Cuál es su opinión respecto de la opción pedagógica a distancia?
¿Qué ventajas considera que presenta en su integración con la
modalidad presencial?
• ¿Considera relevante el desarrollo de propuestas formativas en el
aula con inclusión de tecnologías?

Módulo I - Unidad 1 - Clase 1 - pág. 2

 Elabore una síntesis y vuelque estas primeras ideas en
nuestro tablero, accediendo a él a través del enlace
que aquí le presentamos:

Tablero colaborativo

Comenzado a pensar
el nuevo escenario

https://bit.ly/2MfbZ9x

La/o invitamos entonces a participar de este encuentro en colaboración

para construir entre todos un primer collage de impresiones.

Orientaciones sobre el uso de la Aplicación Padlet

Cuando acceda, haciendo doble “click” sobre el tablero se abrirá un

cuadro de texto en el que podrá volcar sus ideas. Como verá, en ese
espacio podrá escribir, insertar una imagen o un video, linkear a alguna
página interesante y editarlo todas las veces que lo crea necesario.

Le solicitamos que al realizar su aporte se identifique colocando en el

cuadro en el que escriba su nombre y apellido.

Una de las entradas a la comprensión de la modalidad y su estado actual

es a partir del relevamiento de experiencias que den cuenta de su uso.
Entendemos que los desarrollos realizados son productos culturales y, como
tales, deben ser estudiados en sus contextos de producción. Identificar estos
contextos aporta significados que quedarían ocultos y reducirían nuestra
comprensión si los omitiéramos.

A continuación, abordaremos la lectura de una serie de textos que analizan

desde diferentes perspectivas el recorrido histórico de la educación a

Módulo I - Unidad 1 - Clase 1 - pág. 3

distancia, su evolución en el tiempo, los aportes de diferentes referentes
teóricos, los cambios en su denominación y las confusiones que esto ha
provocado hasta llegar a un acuerdo conceptual y, actualmente, incluso a
una redefinición de este concepto.

Le proponemos entonces realizar una lectura atenta que, al mismo tiempo,

le permita identificar aquellos aspectos básicos y esenciales que dieron
forma y posibilitaron la construcción de estas primeras definiciones.

Primeros acuerdos, características que definieron la modalidad

Con miras a no simplificar la discusión acerca de qué

se entiende por educación a distancia (EAD),
le proponemos la lectura del texto de Lorenzo García
Aretio (2004: 29), catedrático de la Universidad
Nacional de Educación a Distancia de España Aclaración:
(UNED), quien delinea allí las bases conceptuales encontrará este texto en
de la modalidad. formato digital en el Área
de Trabajo del Curso, en el
campus virtual.

Lectura requerida

García Aretio, L. (2004) Capítulo I. Bases Conceptuales.

En: García Aretio, L. (2004) La educación a distancia.
De la teoría a la práctica. Barcelona. Ariel Educación.

Aclaración: encontrará este texto en formato digital

en el Área de Trabajo del Curso, en el campus virtual.

Módulo I - Unidad 1 - Clase 1 - pág. 4

En las definiciones abordadas por el autor es probable que encuentre
características que usted ha identificado previamente y otras nuevas. De
un espectro amplio de definiciones, Aretio identifica las características
esenciales de la educación a distancia, en determinados momentos históricos
y culturales, y realiza un cuadro comparativo en el que analiza diferencias,
similitudes y frecuencias.

Los aspectos esenciales que identifica son:

A través del análisis de cada una de estas características, de las tensiones

que ellas generan, de las diferencias encontradas, de los desacuerdos y
oposiciones avanza sobre una definición breve y abarcadora:

“La educación a distancia se basa en un diálogo didáctico mediado entre el

profesor (institución) y el estudiante que, ubicado en un espacio diferente
al de aquél, aprende de forma independiente (cooperativa)”.

Módulo I - Unidad 1 - Clase 1 - pág. 5

Al referirnos a “diálogo didáctico mediado” hablamos de la conversación que
realiza el docente (institución) con el estudiante - ubicados en tiempo/
espacio diferente – a través de los diversos mediadores instrumentales: los
materiales y las vías de comunicación. A estos temas nos abocaremos con
mayor profundidad en la Unidad 2.

En este link encontrarán el Capítulo 4 del texto de García Aretio, “El

diálogo didáctico mediado” (expresión que corresponde al teórico sueco
Börje Holmberg), en el que podrán leer los aportes de los diversos autores
que han contribuido a la conformación de este campo de estudio.

Lectura sugerida

García Aretio, L. (2008) Diálogo didáctico mediado. Editorial del

BENED. Artículo digital disponible en https://bit.ly/2K1aCyB

Como la idea es avanzar en una reconceptualización de la educación

a distancia, que nos permita llegar a las reflexiones y los debates actuales,
le proponemos la lectura de este texto que nos abre nuevas perspectivas
de análisis.

Lectura requerida

Mena, Marta (2001). La educación a distancia: multiplicidad de

miradas. Buenos Aires, Argentina.

Módulo I - Unidad 1 - Clase 1 - pág. 6

 Guía para la lectura

Es interesante la propuesta que realiza la Dra. Marta Mena acerca de

la “multiplicidad de miradas” y sobre todo de las aperturas posibles a
la primera y clásica conceptualización de esta modalidad educativa.

No olvide estos primeros avances que

serán valiosos y servirán de anclaje cuando
nos aboquemos al análisis de la educación
a distancia en el nuevo contexto que nos
propone el paradigma digital.

En este video, la especialista nos habla

de los nuevos retos que plantea a la
EAD el contexto del siglo XXI. Sigamos
abriendo perspectivas…

Para acceder al video desde aquí debe apretar la tecla “Ctrl” del teclado
y hacer click sobre la imagen o directamente sobre el siguiente link.
https://bit.ly/2JUvxCx

Quienes trabajan en el campo de la educación a distancia, quienes han

estudiado con esta modalidad y han satisfecho una inquietud educativa
a través de sus ofertas, pueden dar cuenta de sus posibilidades, alcances
y limitaciones (las de la modalidad y las propias como estudiantes) como
así también de la diversidad de prácticas de enseñanza y oportunidades de
aprendizaje que posibilita – de la misma forma que la educación presencial.

Nuestra posición al respecto es que la calidad educativa no depende de

la modalidad sino del diseño de la propuesta y los principios pedagógicos
que la sustentan, de los propósitos que persigue y de la pertinencia de su
adopción.

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Hemos intentado hasta aquí abordar la problemática de la educación a
distancia, con miras a ofrecerle una aproximación, acercándole algunas
precisiones. Se trata de un amplio campo de estudio en el que las discusiones,
investigaciones, indagaciones, producciones y prácticas realizadas dan
cuenta de su riqueza y complejidad.

El sitio que le presentamos a continuación puede contribuir a seguir

esclareciendo las problemáticas que aborda. Le proponemos entonces
que acceda a la página de la Cátedra Unesco de Educación a Distancia
de la Universidad Nacional de Educación a Distancia (UNED) de España,
cuyo enlace compartimos a continuación.

Lo que le proponemos en esta instancia es visitar este portal con la mirada

puesta en tratar de identificar los cambios, los contrastes, las tensiones y
los avances que ha habido a lo largo de todos estos años y que han llevado
a una reconceptualización del campo que aborda la EAD e incluso a una
nueva denominación.

Links a temas de interés

Cátedra Unesco de Educación a Distancia

https://bit.ly/2MNfOnv

Finalmente, y antes de abordar el cierre de esta primera clase, le proponemos

analizar la definición que brinda la nueva normativa aprobada por el Ministerio
de Educación en agosto de 2017- Resolución Ministerial 2641/17 - acerca
de la opción pedagógica a distancia.

Módulo I - Unidad 1 - Clase 1 - pág. 8

 Lectura Requerida

Resolución Ministerial 2641/17.

Disponible en https://bit.ly/2KeupKd

Orientaciones para la lectura

Le sugerimos la lectura minuciosa de los apartados en los que se define

una nueva distribución de los porcentajes de carga horaria que pueden
contener los planes de estudio, tanto en modalidad presencial como
a distancia, en función de las cuales se plantean y definen nuevos
escenarios para la realidad de la educación superior.

Luego de la lectura de la resolución compartimos con usted un interrogante

que retomaremos más adelante…

¿Cuál considera que ha sido el motivo por el cual se ha incrementado

el porcentaje de horas no presenciales
en los planes de estudio de las carreras presenciales..?

En el Anexo de la Resolución encontrará el detalle de los componentes,

lineamientos, dimensiones que las instituciones de educación superior deben
cumplimentar al crear su Sistema Institucional de Educación a Distancia que,
a partir de esta norma, será evaluado por la CONEAU y validado por el
Ministerio de Educación cada 6 años, en el marco de la evaluación externa
de la universidad.

En este proceso nos encontramos actualmente en la UAI,

junto con otras universidades del país,
así que iremos compartiendo con usted
las novedades que se produzcan en este sentido.

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Cierre de la primera clase

Como cierre de esta primera clase le proponemos acercarse al foro creado en

el campus y participar en función de las experiencias vividas y rememoradas,
de las lecturas realizadas y de los aportes de todos en la elucidación de
nuestro objeto de análisis. Los aportes que se realicen serán moderados por
su tutora. Si tiene dudas, inquietudes o sugerencias no dude en expresarlas
en ese contexto. Todo el grupo puede contribuir a abordarlas.

Trabajo Colaborativo

FORO: Desafíos de la enseñanza semipresencial

Como veremos en la próxima clase, redefiniciones del ámbito de la tecnología

educativa, nuevos fundamentos teóricos llegados del campo de la psicología
cognitiva y de las teorías del aprendizaje sumado al advenimiento de las
tecnologías de la información y comunicación nos permiten hablar hoy de
un nuevo paradigma, en el marco de la cultura digital: el de la educación en
línea.

Le proponemos avanzar entonces a la segunda clase, para profundizar

acerca de estas nuevas conceptualizaciones que nos interpelan a modificar
nuestros roles, nuestra práctica y nuestras estrategias docentes, en función
de las posibilidades que brindan los nuevos entornos.

Fin de la Clase Nº1

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