UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS

ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA DE LAS

MATEMÁTICAS
FACULTAD DE INGENIERÍA CIVIL
Instructor: M. C. Edgar Javier Morales Velasco.

Análisis: Juguemos a multiplicar sumando, con una situación didáctica Solís

Jiménez, Adriana Guadalupe.

Problemática u observación:
Los alumnos de educación primaria ven a las matemáticas como algo muy difícil
de aprender, porque no las entiende y se les dificulta memorizar tantas reglas y
fórmulas, que luego no saben cómo aplicarlas. El 60% de los alumnos de sexto
grado de primaria se encuentran en el nivel 1, el más bajo de aprendizaje, en
Matemáticas (resultados obtenidos en la prueba PLANEA, 6 de Noviembre 2015).
Este resultado significa que 6 de cada 10 estudiantes del último año de primaria
“escriben y comparan números naturales”. Sin embargo, no resuelven problemas
aritméticos con números naturales.

Objetivo: Es que los alumnos de 2° año de nivel primaria desarrollen su habilidad

en sumar de manera repetitiva, y desarrollen su cálculo mental, para iniciar así con
el proceso de transición de problemas aditivos a problemas multiplicativos.

Hipótesis: El conocimiento que tiene el profesor en su práctica, se profundiza

sobre el objeto matemático escolar de las fracciones, desde una perspectiva
teórica que relaciona aspectos conceptuales con reflexiones sobre la enseñanza y
el aprendizaje de los números racionales.

Pregunta de investigación:
¿Cómo puede emplearse el juego, a modo que sea una variable didáctica para
lograr un aprendizaje significativo en el desarrollo de las competencias auditivas y
multiplicativas en los alumnos del 2° de la escuela Cesar Cruz Soto?

Marco teórico:
Introducción
Los alumnos de educación primaria ven a las matemáticas como algo muy difícil
de aprender, porque no las entiende y se les dificulta memorizar tantas reglas y
fórmulas, que luego no saben cómo aplicarlas. El 60% de los alumnos de sexto
grado de primaria se encuentran en el nivel 1, el más bajo de aprendizaje, en
Matemáticas (resultados obtenidos en la prueba PLANEA, 6 de Noviembre 2015).
Este resultado significa que 6 de cada 10 estudiantes del último año de primaria
“escriben y comparan números naturales”. Sin embargo, no resuelven problemas
aritméticos con números naturales.
El docente está mas preocupado por cumplir con el tiempo que marca el Plan y
Programa de Estudios de la Secretaría de Educación Pública del 2011, así como
terminar los libros de texto, que el de diseñar su didáctica de enseñanza. La
enseñanza que aplican los docentes en su mayoría es el de analogía, a este tipo
de didactica, Brousseau (1986) le llama fenómeno didácticos, y se refiere al abuso
de la analogía que no permite al alumno resolver un problema provocándoles
esquemas intelectuales, más bien son imitadores, ya que para resolver se guían
de una forma ya dada, por lo que no existe un aprendizaje que cause significado
en ellos, por lo que al solo ser imitador y al memorizar cómo resolver problemas
aditivos y multiplicativos, lo que se obtiene como resultado es que a los alumnos
se les olvide a corto plazo. Los docentes marcan como un problema que los
padres de familia no los apoyan a que los niños aprendan las tablas de multiplicar
y en la escuela llegan a resolver los problemas que van indicando en los libros de
texto, es decir le dejan la responsabilidad a los padres de los niños, para que
estos ayuden a sus hijos a que memoricen las tablas de multiplicar, los alumnos
que por una u otra razón no logran aprender se van rezagando en los contenidos
de los libros. El Eje teórico es el constructivismo, en donde el alumno sea el que
cree y construya su propio conocimiento, para poder llevar a cabo el diseño de
situación didácticas, en donde el juego tenga la función de variable, se tomó como
referente la teoría de las situaciones didácticas, desarrollada por G. Brousseau
(1986), en esta investigación se realiza la Transposición didáctica, de acuerdo con
Chevallard (1998) de un saber matemático al saber a enseñar, Las Situaciones
didácticas es un diseño que nos permite poder realizar nuestra labor docentes. El
resultado que obtuvieron al analizar cualitativa y cuantitativamente a los alumnos
en una situación diagnóstica, es que los alumnos se les dificultan realizar sumas
cuando se les presenta como problema. Se les realizo un diseño didáctico que
consistía en llevar a cabo un juego llamado “Juguemos a lanzar los Aros” con la
finalidad de que los alumnos se diviertan, descubran, crean, aprendan, y
principalmente es que ellos desarrollen su habilidad de sumar de manera repetitiva
y desarrollen cálculo mental.

Marco Metodológico: Las Situaciones didácticas es un diseño que permite poder

realizar la labor docente, tomando en cuenta que para ello tenemos que realizar
un estudio previo de los conocimientos a los alumnos. El resultado que se obtuvo
al analizar cualitativa y cuantitativamente a los alumnos en una situación
diagnóstica, es que los alumnos se les dificultan realizar sumas cuando se les
presenta como un problema en ellos y no se encuentran familiarizados.

Diseño didáctico:

Estrategias didácticas

Operaciones básicas

Adicción Sustracción
Aportación del trabajo: Estudiar el conocimiento matemático profesional puesto en
juego por un profesor, realizar el análisis didáctico referente al contenido
matemático escolar de las fracciones, con el objeto de disponer de una amplia
base de conocimiento sobre la enseñanza y aprendizaje del contenido escolar.

Alumno: Rogelio Mancilla Hernández