ESTRUCTURA DE FORMULARIO DE INSCRIPCIÓN

“CONSTRUYO MIS APRENDIZAJES CON LA DIVERSIDAD CULTURAL Y NATURAL DE MI

PROVINCIA DE CONDORCANQUI- AMAZONAS EN UNA SOCIEDAD GLOBALIZADA” -
CATEGORIA: Buenas Prácticas en Educación
Básica Regular:
Datos generales de Nivel Secundaria
identificación de la SUBCATEGORIA: Nivel secundaria — Ciclo VII: Desarrollo de competencias en los
práctica docente o de estudiantes del ciclo VII del nivel secundaria.
dirección escolar Grado tercero, cuarto, quinto
Desde el 2018 se viene implementado esta práctica.
Nombre de la práctica
“CONSTRUYO MIS APRENDIZAJES CON LA DIVERSIDAD CULTURAL Y NATURAL DE MI
PROVINCIA DE CONDORCANQUI- AMAZONAS EN UNA SOCIEDAD GLOBALIZADA”
Justificación la presente practica
“CONSTRUYO MIS APRENDIZAJES CON LA DIVERSIDAD CULTURAL Y NATURAL DE MI
PROVINCIA DE CONDORCANQUI - AMAZONAS EN UNA SOCIEDAD GLOBALIZADA. En la
institución educativa nieva ante la necesidad de los estudiantes de ser ajenos a su
cultura, desconocimientos de su diversidad natural y cultural y la oportunidad de generar
el turismo ya que son pueblos originarios de la cultura awuajum y huampis. Con este
proyecto se pretende lograr fortalecer las competencias: convive y participa
democráticamente en la búsqueda del bien común.
En una sociedad globalizada los estudiantes van olvidando sus orígenes, costumbres
tradicionales, folklore, baile, que en su gran mayoría solo están en el conocimiento de las ANEXO 2
4.contexto y personas más longevas de cada comunidad.
Registros de
situación inicial Situación inicial
La mayoría de estudiantes se avergüenzan de sus costumbres propias. No se identifican
evaluación
como personas autóctonas con la gran riqueza que conocen de su cultura quedando los
conocimientos solo para las personas más viejos de la familia.
Teniendo como antecedente la actitud que van tomando los jóvenes olvidando lo
maravillosos de su cultura y el gran conocimiento de la diversidad cultural, que han
vienen comunicándose de manera oral de generación en generación, de familia en
familia y que es de gran aporte en beneficio de la sociedad, pretendemos desarrollar las
competencias de personal social ciudadanía y cívica, valorarse, mejorar su autoestima, y
construir un conocimiento con una conciencia de identidad de su cultura en cada
estudiante.
La práctica pedagógica se sustenta en el currículo nacional de educación básica regular
con los enfoques transversales la interculturalidad, ambiental, y orientación al bien
común permitiendo el desarrollo interrelacionado con las competencias del área de
personal social ciudadanía y cívica
Asumiendo los enfoques desarrollo personal y de ciudadanía activa del marco teórico y
metodológico. Enfoque de ciencias sociales, que permite al estudiante a conocerse a sí
5. sustento de la mismo y a los demás y a vincularse con el mundo natural y social de manera reflexiva
practica construyendo puntos de vista crítico y ético. El enfoque de ciudadanía activa promueve
que los estudiantes asuman responsabilidades como ciudadanos para participar
activamente en el mundo social el aprendizaje con otras culturas, así como y la relación
armónica con su ambiente natural. El desarrollo de esta práctica ha permitido que el
estudiante se desenvuelva y exprese su identidad cultural valorando y cuidando su
entorno natural, y sirva como ejemplo o buena práctica a otras culturas se consultó con
las teorías de Daniel Goleman.
 Los niños aprenden mucho de sus padres y este aprendizaje les sirve de base a lo largo
de su vida. Lo mejor que los padres pueden hacen por sus hijos es ser seres
emocionalmente inteligentes.
Vygotsky
En su segunda premisa, en el contexto social, donde el conocimiento y las habilidades
se transmiten de generación en generación de modo que la experiencia acumulada en
la información se va modificando.

EL Propósito de la práctica tiene como objetivo que los estudiantes construyan su

identidad cultural Identificándose con su origen cultural en una feria gastronómica,
relacionándola con el cuidado de su medio ambiente, elaborando sus comidas típicas y
demostrando su baile típico sus contenedores para depositar su basura.
Que los estudiantes construyan su identidad valorándose así mismo con sus
costumbres ancestrales, culturales, sociales y éticas, conviviendo y participando
democráticamente para interactuar con todas las personas de otras culturas y
promover el bien común.
Teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje del ciclo VII, se pretende que
los estudiantes al finalizar su grado logren la construcción de su identidad al
tomar conciencia de los aspectos que los hacen únicos, cuando se les reconocen
así mismo valoran sus identidades, sus logros y los cambios que se dan en su
entorno y se incorporen con su cultura a la sociedad globalizada.
Esta práctica se viene realizando desde agosto del 2018 en el tercer bimestre
En el presente año 2019, se programado en el segundo bimestre con el ciclo VII
de 3° y 5°.
Segundo bimestre “sociedad y diversidad cultural”
Primera sesión: somos parte de una cultura desarrollado 21 de mayo
Segunda sesión: cultura e identidad nacional 28 de mayo
6. Planificación y
Producto: elaboración y presentación de manifestaciones culturales de nuestra Anexo 3
ejecución de la provincia el 4 de junio sesiones de
práctica Segundo bimestre “Valorando mi Cultura en mundo globalizado” aprendizaje
Producto sobre el origen de la interculturalidad de amazonas
Primera sesión: reconociendo mi cultura e identidad somos parte de una cultura
desarrollado 22 de mayo
Segunda sesión: Cuidando mi entorno natural (19 de junio)
Elaboración de tachos de basura rustica
Los procesos metodológicos de la práctica.
 Los estudiantes observan dos videos para extraer sus saberes previos y
estimular el enfrentamiento cognitivo (“Yo soy peruano” y “Costumbres
Awajun”), respectivamente.
 Los estudiantes se organizaron en grupos de trabajo para la elaboración de
organizadores visuales para crear y analizar conceptos.
 Los estudiantes hacen uso de las fuentes linkograficas para investigar el
origen y las causas de la contaminación.
 Los estudiantes elaboraron el “Árbol de problemas”, después que el
docente les enseño como discernir causas y consecuencias.
 Se organizaron en equipos para la elaboración de trípticos sobre la
preparación de las comidas típicas
 Los estudiantes seleccionaron material natural propio de la zona para
confeccionar contenedores de basura.
 INDIQUE SI DESCRIPCION DEL USO EN EL
SELECCIONO RECURSO O MATERIAL DESARROLLO
NOMBRE DEL ADAPTO (MAXIMO 50 DE LA
RECURSO O (INDICANDO SU PALABRAS) PRACTICA (
MATERIAL PROCEDENCIA ) O MAXIMO 50
CREO EL RECURSO PALABRRAS)
O MATERIAL)
Oficina de la Material Tecnológico Promover el
coordinación de análisis de
letras II reflexión
después de
Laptop
haber
observado el
árbol de
problemas
7. Recursos y
Se seleccionó el Trasmisor auditivo Se usó para
materiales
recurso de la I.E que se
educativos Micrófono y
expresen y
parlante
sean
escuchados
Se seleccionó el Muebles de madera Se usó para
recurso de la I.E que sostiene hojas o sostener las
Ambon
libros fichas del
moderador
Procedencia de la Planta que crece de Se usó para
Guayaquil o selva –NIEVA a rizomas, de 8 mts. De elaborar
bambú orillas del rio longitud en zonas tachos para
cálidas húmedas reciclar basura
Greda extraido de Hecho de barro (greda) Se usa como
la orilla de las por los alumnos utensilio
pininga
quebradas moldeado y cocido. domestico y/o
adorno
La práctica pedagógica en todo momento los docentes involucrados han utilizado
diferentes instrumentos de evaluación, para evaluar el desarrollo de capacidades
y la construcción de competencias de los estudiantes en todo el proceso, con el
fin de involucrar activamente y a partir de las dificultades, estilos de aprendizajes
el docente realizaba la retroalimentación en cada sesión de aprendizaje.
Se aplicó la ficha de observación de trabajo en grupo, ficha de entrevista, ficha
8. Proceso de de coevaluación.
evaluación.
Nombre Anexo 4
del Propósito Descripción Acciones a Instrumento.
Instrumento del del uso del Resultados partir de los evaluación
de instrumento instrumento resultados
evaluación
 La mayoría
de
estudiantes
se
involucraron El docente
Evaluar las activamente retroalimenta
actitudes y en las algunos
Ficha impresa
Lista de los actividades puntos que
del
coevaluación desempeño de las no quedaron
estudiante
s de sus sesiones de claros para
compañeros clase los
(debate, estudiantes.
plantea
preguntas,
argumenta
sus ideas)
El 90% de
Evaluar las estudiantes
Identificar
actitudes y estrategias
Ficha de Ficha impresa cumplieron metodológicas
capacidades para involucrar a
observación del docente con los
de los todos los
estudiantes criterios estudiantes
establecidos
El 80% de los
Una ficha estudiantes
impresa que conocen sus Organizar
Identificar si
se uso para danzas típicas, concursos
los
que el y la mayoría intersecciones
Guía de estudiantes
estudiante de estudiantes para promover
entrevista conocen y la participación
entreviste a han
practican sus activa de sus
un familiar o participado en
danzas típicas danzas típicas
amigo de su algún evento
misma edad de danzas
típicas
El uso de los recursos materiales, los saberes previos, conocimientos ancestrales,
conllevaron a la realización de prototipos fáciles de construir que son de gran
beneficio a la sociedad. La elaboración lo realizaron de manera divertida
compartiendo ideas en equipos y de manera reflexiva. Construyeron sus
aprendizajes poniendo en práctica lo teórico en aprender haciendo, valorando la
importancia que tiene su cultura, la diversidad de riqueza y los cientos de
9. Impacto d problemas que podrían solucionar. el docente con el uso de estrategias involucro
la práctica y brindo todas las oportunidades a los estudiantes. Las acciones de la buena
docente práctica son:
- La dinámica “Conociendo mi cultura”, consiste en identificar su cultura
mediante la participación de los estudiantes, manifestando sus
costumbres ancestrales ya sea bailando, narrando, contando o imitando
sonidos de animales.
- Los contenedores de basura, los collares, las pulseras, se utiliza en las
sesiones de aprendizaje para rescatar sus saberes previos de los alumno
 donde puedan realizar comparaciones a partir de la realidad de su
entorno a otros contextos culturales, que se desarrollaron antiguamente
y en la actualidad. Según los campos temáticos de nuestra programación
curricular.
PARTICIPACION DE ALIADOS Y COMUNIDAD EDUCATIVA
Miembros de la Descripción de la participación Contribución a los logros de la practica
comunidad educativa o
aliados
Con sus saberes ancestrales, fortalecieron las Atraves de la enseñanza de sus
capacidades de los estudiantes en la conocimientos de los padres de familia se
Padres de Familia utilización y construcción de los prototipos logró fortalecer las capacidades de los
(tachos de basura de bambú y tamshi) estudiantes y construir sus competencias
en la conexión de sus saberes propios y los
científicos. Hoy tenemos estudiantes muy
atentos e involucrados en el desarrollo de
las sesiones por que los materiales
elaborados sirven en cada momento de
motivación, involucramiento y
comparación de nuestra cultura con otras
culturas y cómo podemos desarrollarnos
como sociedad integrada.
Con los pasos de las danzas tradicionales que
Nuestros estudiantes lo realizan como
Madres de Familia se vienen trasmitiendo de generación en
dinámicas reflexivas en el desarrollo de las
generación, para el desarrollo de habilidades
sesiones, y todos muy contentos al
motoras.
realizarlo en el trabajo en equipo
Con sus habilidades en la selección de Dinámicas reflexivas muy atentos, juegan,
Sabias semillas y la elaboración de collares. aprenden haciendo, involucramiento y
sentido de lo que están haciendo.
Con el aporte de experiencias vivenciales de La construcción de capacidades con otros
Sacerdote. la llegada de la cultura hispana en tierras actores, identificándose desde de historia
awajum y wampis. para dar inicio a su propia historia y los
estudiantes comprometidos a formarse
como ejemplo de otras culturas y ser útiles
en la sociedad.

Sabias y Sabios Con los aportes en los ingredientes para la
elaboración de las comidas típicas de la zona,
Platos Típicos:
patarashca, pescado asado, ensalada de
chonta, suri con chonta, caldo de chonta,
Bebidas:
plataniza, chapo, masato.
Que los estudiantes conozcan la riqueza
de su cultura, la importancia del cuidado
de su medioambiente, el uso racional del
consumo de animales, y plantas propias
de la zona. Vienen construyendo sus
competencias y los cuales como docentes
fortalecemos para la formación de
jóvenes emprendedores.
Debate entre los alumnos de Cuarto y Quinto año de secundaria sobre el origen de la interculturalidad en
el Distrito de Nieva, Provincia de Condorcanqui

Primera feria intercultural, “Construyo mis aprendizajes con la diversidad cultural y natural de
mi provincia de Condorcanqui – Amazonas en una sociedad globalizada”.
Presentación de artesanía, danzas típicas, gastronomía, y botes de basura utilizando material natural de la
región, presentado por los estudiantes del 3º y 5º