Programa de Tercero Grado

(Currículo básico Nacional)

Área: Lengua y Literatura

Tercer Grado
Programa de Lengua y Literatura

Presentación del Área de Lengua y Literatura

Es evidente la importancia funcional que tiene el dominio de la lengua como instrumento a

través del cual se asegura la interacción humana, fundamento de los cambios personales, sociales y
culturales a los que obliga la dinámica del mundo actual. Por esta razón, la función que la sociedad
asigna a la escuela tiene como uno de sus principios básicos el desarrollo de las potencialidades
comunicativas del ser humano, esenciales para su formación integral.

Los planteamientos anteriores determinan para el área lengua y literatura un enfoque

funcional comunicativo que difiere de los esquemas tradicionales, centrados en la teoría gramatical,
el historicismo y el formalismo literario. Este enfoque atiende al desarrollo de la competencia
comunicativa del alumno, entendida no sólo como el conocimiento del sistema lingüístico y los
códigos no verbales, sino también de la adecuación de su actuación lingüística a los diferentes
contextos y situaciones comunicativas.

La orientación del área se fundamenta en las teorías relacionadas con el desarrollo evolutivo
y el aprendizaje significativo (Vygotsky, Piaget, Ausubel,) y en los nuevos aportes de la lingüística.
Entre estos aportes destacan las propuestas teóricas y metodológicas de la Psicolingüística que
explican los procesos de adquisición y desarrollo del leguaje, la variabilidad derivada del uso de la
lengua en diferentes contextos comunicativos, eje central de la Sociolingüística (Labox, Hymes), la
atención a las diversas funciones del lenguaje de los niños (Halliday). Asimismo, se atiende a la
intencionalidad comunicativa propia de todo acto de habla, uno de los temas de reflexión de la
Pragmática y al texto como unidad básica de la comunicación humana, centro de las proposiciones
de la Teoría del Texto.

Las implicaciones pedagógicas de las ideas anteriores reafirman el principio de que la

enseñanza de la lengua obliga al conocimiento de variantes realmente funcionales dentro de una
comunidad lingüística específica. Estas ideas, reforzadas además por planteamientos ideológicos
(valoración de la identidad como venezolano) y psicológicos (respeto a los conocimientos previos
que trae el niño), imponen el reconocimiento del Español de Venezuela, en sus múltiples variedades.
En las comunidades indígenas se considerarán, también, las variedades de lengua de las diferentes
etnias.

Se propicia una didáctica que atiende no sólo a contenidos conceptuales, sino también a
contenidos procedimentales y actitudinales con los que se favorece el aprender a aprender, la
reflexión acerca del funcionamiento de la lengua y el acercamiento del alumno a la literatura para su
disfrute y valoración, ya que los textos de creación literaria juegan un papel fundamental en la
formación de lectores autónomos. El área estimula el acceso a la escritura y a la lectura como
acciones placenteras que proporcionan un enriquecimiento personal. Al atender a los procesos de
comprensión y producción tanto de la lengua oral como de la escrita, se considera esencial la
participación del alumno en actividades que le permitan analizar sintetizar, opinar, parafrasear,
inferir, anticipar, investigar,... para construir, así, a partir de sus conocimientos previos, su propio
proceso de aprendizaje.

La lengua se concibe no sólo como un sistema abstracto, sino también como un instrumento
de comunicación que se puede usar y de hecho, se usa, para lograr objetivos variados: dialogar,
investigar, informarse, escribir a familiares y amigos, construir un cuento,... Se aspira con esto a que
el niño ponga en juego sus capacidades al descubrir e internalizar no sólo las reglas lingüísticas, sino
también las imposiciones sociales de la comunidad en la que se desenvuelve.

En la primera etapa de Educación Básica el niño se apropia del sistema de la lengua escrita.
La alfabetización es objetivo central en este período, por lo tanto, es fundamental que en un ambiente
lleno de armonía y disfrute, se le ofrezca la oportunidad de interactuar permanentemente en
actividades de lectura y escritura que le permitan aprehender la complejidad y funcionalidad de la
lengua escrita en diversas situaciones de la vida cotidiana. No debe alfabetizarse "desde afuera" con
métodos prescriptivos; el maestro debe conocer y respetar las diversas hipótesis que los niños se
plantean para la construcción de la lengua escrita, y a partir de los niveles de conceptualización en
los cuales se encuentran, permitan propiciar actividades que les permitan escribir y leer
espontáneamente y que les faciliten avanzar, estructurando y reestructurando sus hipótesis hasta
lograr la adquisición del código. (Ferreiro, Teberosky, Kaufman, Lerner...)

En definitiva, el propósito de la enseñanza y aprendizaje de la lengua es lograr el desarrollo

de la competencia comunicativa del alumno atendiendo a los procesos de comprensión y producción
en el lenguaje oral y escrito, tomando en cuenta el uso de los registros adecuados para cada contexto
situacional. En esta primera etapa de alfabetización, se considerará como propósito esencial la
adquisición y progresivo desarrollo de competencias para la lectura comprensiva y para la expresión
e interacción comunicativa apropiada, a través de la oralidad y la escritura de diversos tipos de
textos, así como, el acercamiento y paulatina interacción con la literatura como fuente de disfrute y
recreación.

Bloques de Contenido

El programa de Lengua y Literatura está organizado en cuatro bloques de contenidos de

acuerdo con los objetivos generales del área:

El Intercambio Oral

¡A leer y a escribir!
Reflexiones sobre la lengua
 Literatura: el mundo de la imaginación.

 El intercambio oral agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua oral en actividades de producción de
textos (hablar) y de comprensión (escuchar). El niño ingresa a la escuela con
conocimientos previos en el área, en consecuencia el docente deberá orientar la labor
 pedagógica para afianzar los aprendizajes preexistentes e incorporar los nuevos en forma
progresiva dentro de un contexto significativo.

A través de los contenidos de este bloque, el niño desarrollará sus competencias para la
comprensión y producción de textos orales con diversos propósitos: informarse, conversar, contar,
describir, argumentar, etc., y de acuerdo con las diferentes situaciones comunicativas que se le
presenten en el ámbito de la escuela, la familia y la comunidad. El niño se ejercitará en la captación y
uso de la entonación, la articulación y otros recursos propios de la oralidad, se iniciará en el proceso
de establecer relaciones lógicas de pensamiento, y hará las transferencias correspondientes a nuevas
situaciones de aprendizaje.

 iA leer y a escribir! agrupa los contenidos que se adquieren en experiencias de

aprendizaje relacionadas con el uso de la lengua escrita en actividades de comunicación
a través de la comprensión (leer) y la producción (escribir) de textos escritos.

La apropiación del sistema de la lengua escrita es uno de los objetivos fundamentales de esta
etapa, de allí el énfasis en la interacción permanente en actos de lectura y escritura. El niño aprende a
leer, leyendo y a escribir, escribiendo. En tal sentido, es fundamental que el maestro diseñe
estrategias que permitan al niño leer y escribir aún cuando no hayan adquirido el sistema de signos
convencionales.

Motivar en el niño el deseo de leer y escribir facilita el proceso de adquisición del sistema.
En esta etapa del desarrollo del niño se presenta la mejor oportunidad de orientarlo hacia la
apreciación del texto escrito y la apropiación del código para satisfacer sus necesidades y su deseo de
aprender; por tanto, las actividades diseñadas deben partir de situaciones reales, haciendo hincapié en
su función social.

Es importante tener presente la complejidad del proceso de adquisición del sistema. El

aprendizaje de la lengua escrita es un proceso bidireccional, el niño debe seguir sus propias pistas y
estrategias para elaborar y comprobar sus hipótesis y pasar de un nivel a otro construyendo su
aprendizaje, superando sus errores y avanzando en su desarrollo. En tal sentido, es necesario que el
maestro conozca los niveles que caracterizan este proceso para poder orientarlos, respetando su
evolución individual, y propiciando su avance por las diferentes fases hacia la adquisición del
sistema convencional.

 El bloque Reflexiones sobre la lengua agrupa los contenidos que se adquieren en

experiencias de aprendizaje relacionadas con los aspectos normativos y convencionales a
los que obliga el uso de la lengua. De acuerdo con la concepción de este programa estos
aspectos no serán objeto de estudio en forma descontextualizada. Es decir, no serán
estudiados como conceptos, normas y definiciones aisladas. Por el contrario, serán
tratados a medida que surjan en las situaciones de interacción escolar o como producto
de estrategias planificadas a partir de contextos significativos para el niño... Tales
contenidos serán considerados en la medida en que las experiencias de aprendizaje lo
exijan a través de procesos de observación, inferencia, análisis, clasificación,
generalización, solución de conflictos.... El propósito de este bloque de contenidos es
lograr que el niño descubra, gradualmente, el funcionamiento de su lengua.
 El bloque Literatura: el mundo de la imaginación, se refiere a las experiencias de
aprendizaje relacionadas con el disfrute y la recreación que permite la interacción con la
 literatura, y promueve la creatividad y el desarrollo de la fantasía en la producción
espontánea de textos imaginativos. La importancia de la literatura es indudable y debe
asumirse como uno de los pilares fundamentales para la formación de lectores
autónomos y productores de textos creativos. Este bloque de contenidos ofrece una
oportunidad para la recreación y el goce estético, un espacio para la ensoñación y el
transitar por un sinnúmero de mundos posibles. Son los textos de imaginación y fantasía,
de carácter poético, los que con mayor naturalidad fascinan a los niños. La función
imaginativa de la literatura permite al niño el enriquecimiento personal , el conocimiento
del acervo cultural de su contexto social, la reafirmación de su identidad y el contacto
con mundos que favorecen el desarrollo del pensamiento divergente.

Estos bloques de contenidos no deben interpretarse como unidades temáticas que se

desarrollan en secuencias. Los contenidos de cada bloque se relacionan entre sí y no pueden tratarse
por separado. Los contenidos de los dos primeros bloques participan a nivel cognitivo, afectivo,
estético y valorativo en el desarrollo de todas las asignaturas o disciplinas. Sus características propias
los obligan a estar presentes en todas las actividades que realizamos en los procesos de comprensión
y de producción ya sea en forma oral o escrita, por esta razón, su aprendizaje es permanente y no
permite la visión fragmentada de contenidos o bloques. Los dos bloques finales se refieren más
específicamente al área ya que contemplan el trabajo con materiales literarios y la reflexión sobre el
funcionamiento de la lengua.

Los contenidos encierran todo lo que el alumno recibe en el ámbito escolar y le permiten
incrementar su saber, desarrollar sus capacidades y su formación humana. Por lo tanto, no deben
concebirse bajo el esquema tradicional de definiciones, clasificaciones y caracterizaciones adquiridas
y transcritas como un cúmulo de informaciones descontextualizadas. Cada una de las actividades
realizadas en la escuela conlleva a un aprendizaje, los contenidos procedimentales, actitudinales y
conceptuales explicitan estos aprendizajes.

La gradación que se presenta de primero a tercer grado en algunos contenidos no es estricta

ni limitante, dependerá de las características del grupo. El desarrollo de los alumnos en las
habilidades del área y, no el programa, determinará el avance en el grado de dificultad de los
contenidos. Si un grupo en primer grado ya lee y escribe, se aprovechará para reforzar estos
conocimientos y avanzar en el proceso con materiales de mayor complejidad.

Todos los contenidos se operacionalizan en el aula a través de los proyectos pedagógicos de

aula en forma integrada con otras disciplinas y en función de los ejes transversales, que son los que
orientan la acción pedagógica, conectan la escuela con su contexto socio-cultural y favorecen un
enfoque globalizador del hecho educativo, acorde con las orientaciones filosóficas del diseño que se
propone.

El área Lengua y Literatura se integra con los ejes transversales lenguaje, desarrollo del
pensamiento, valores y trabajo a través de la concepción de todos los contenidos

 Con el eje lenguaje, a través del enfoque comunicativo funcional que propicia el uso
adecuado de la lengua como instrumento de comunicación eficaz, obedeciendo a los
fines fundamentales de la política educativa de formar lectores autónomos y productores
de textos creativos.
 Con el eje transversal desarrollo del pensamiento, por ser el área lengua determinante
en los procesos de construcción y desarrollo de competencias y habilidades cognitivas, y
 en las funciones valorativas. Los procesos de comprensión, análisis, síntesis, la reflexión
y solución de problemas, el razonamiento lógico y heurístico, y el pensamiento creativo,
encuentran en la lengua un medio para realizarse.
 Con el eje transversal valores, ya que a través de la interacción comunicativa se
resaltan los valores presentes en textos orales y escritos referidos al amor, la vida, la paz,
y la libertad. En el desarrollo de las actividades del área se destacan la solidaridad, la
cooperación, el respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupo, así como
también, la honestidad, la identidad, el respeto por los demás, la responsabilidad y el
refuerzo de la autoestima para la convivencia en el hogar, la escuela y la comunidad.
 Con el eje transversal trabajo ya que se encuentran en el área contenidos que
contribuyen a la formación del niño para su incorporación y participación en su entorno
socio-cultural, que le ayudan a ir adquiriendo el sentido de la responsabilidad, los
hábitos para la presentación de trabajos y la valoración del trabajo realizado y del deber
cumplido. El acercamiento de la vida a las actividades escolares le permitirá
relacionarlas con el campo laboral de su comunidad, la realización del trabajo escolar
dentro de un clima de armonía y felicidad propiciará la formación de una actitud positiva
ante el cumplimiento de las obligaciones que la sociedad exige. En el área lengua y
literatura, el énfasis en los procesos de comprensión y producción del lenguaje oral y
escrito, ofrece las herramientas para la integración social y la participación comunitaria
que le serán necesarias en su futuro desarrollo en el campo laboral.

La intención de estas orientaciones acerca del programa es enfatizar el sentido globalizador

de los contenidos del área entre sí, su relación permanente con las demás áreas y con los ejes
transversales a partir de una concepción en la que el docente se define, no como un transmisor de
contenidos sino como un colaborador permanente en el desarrollo de las potencialidades del sujeto
que aprende.

Objetivos Generales del Área

El área Lengua y Literatura, al finalizar la primera etapa del Nivel de Educación Básica
aspira a que el educando:

 Desarrolle capacidades comunicativas que favorezcan la interacción con el contexto

social y natural para la satisfacción de sus necesidades.
 Se exprese en forma oral con propiedad y adecuación cónsonas con las diferentes
situaciones comunicativas del contexto socio cultural.
 Participe como oyente en procesos de comprensión de textos orales estableciendo
relaciones con sus vivencias y opiniones.
 Reconozca el uso del léxico de su comunidad como reafirmación de su identidad.
 Lea textos diversos apropiados a su nivel de desarrollo que le permitan obtener
información e incorporarse de una manera significativa a su mundo.
 Escriba textos significativos adecuados a los diferentes contextos comunicativos y a
los aspectos normativos elementales de la lengua escrita.
 Desarrolle el sentido de la responsabilidad y la solidaridad, el respeto a las ideas
ajenas, la capacidad para autoevaluarse y evaluar a los demás, para expresar sus ideas
 personales y dialogar, como condiciones indispensables de un individuo activo,
participativo y democrático.
 Reconozca y utilice adecuadamente elementos normativos y convencionales básicos
del sistema de la lengua oral y escrita.
 Descubra en la literatura oral y escrita una fuente de disfrute y recreación.
 Manifieste sus posibilidades creativas en situaciones en las cuales juega con la
fantasía y la imaginación.
 Afiance su identidad nacional a través de la lectura de textos literarios propios del
acervo cultural de su región y de su país.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUE GRADO
EL INTERCAMBIO ORAL TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El intercambio  Diferenciación y reflexión acerca del papel del  Valoración del
oral en la vida hablante y del oyente al participar en lenguaje como
cotidiana: la conversaciones y discusiones sobre temas de medio de
conversación, el interés general. comunicación
diálogo y la  Diferenciación y uso de fórmulas de cortesía y eficaz.
discusión. Turnos en de tratamiento en intercambios orales diversos.  Respeto por los
la conversación.  Análisis de usos lingüísticos orales impuestos turnos en la
por la comunidad al saludar, al despedirse, al conversación.
llegar a un sitio, al solicitar una información, al  Tolerancia y
presentarse, al participar en grupos de trabajo. respeto por los
puntos de vista de
 Adecuación de los usos lingüísticos orales a la los interlocutores.
diversidad de situaciones comunicativas en el  Valoración del
contexto escolar, familiar, local y regional. manejo consciente
del tono de voz en
las situaciones
comunicativas.

 Valoración de
las formas
expresivas,
formales e
informales,
características de
la comunidad
lingüística a la que
se pertenece.
 La comunicación  Identificación de giros y expresiones  Valoración de
con textos orales lingüísticas características de la comunidad en la las capacidades de
sencillos: Textos que se vive. expresión oral
narrativos,  Organización de secuencias temporales al como medio para
descriptivos, narrar. reforzar la
instruccionales.  Discriminación de características de personas, autoestima y la
animales, objetos,... a partir de criterios confianza en sí
previamente establecidos. mismo.
 Compresión y producción de instrucciones para  Valoración de la
participar en juegos, armar objetos, hacer una interacción
receta, realizar trabajos ... comunicativa para
 Exposición y argumentación de razonamientos la resolución de
y puntos de vista en conversaciones y problemas y la
discusiones sobre diferentes temas. toma de decisiones
consensuadas.
 Interaccióncomunicativa, discusión y reflexión  Valoración de
para la toma de decisiones y la búsqueda de los gestos como
soluciones a problemas académicos y cotidianos. elementos
significativos
indispensables en
la comunicación
oral.
 Aceptación del
lenguaje oral
como medio para
crear y recrear.

 Actitud de
solidaridad en la
interacción
comunicativa en la
escuela, la familia
y la comunidad.
 Articulación de  Adecuación del tono de voz a diversas
los sonidos, la situaciones comunicativas.
entonación, la  Identificación de los cambios que se dan en
acentuación, el tono expresiones orales con entonación afirmativa,
de voz. interrogativa, imperativa, desiderativa,
exclamativa.
 Comparación de sonidos con diferente
articulación, a partir de palabras o expresiones de
uso frecuente.
 Clasificación de palabras de acuerdo con la
ubicación del acento.
 Creación de juegos con adivinanzas retahílas,
chistes, canciones, poemas...
 Organización de actividades lúdicas en las
cuales se haga uso de elementos comunicativos
no verbales (mímica, gestos, expresión
corporal...).

 Recolección y análisis de refranes propios de la

 comunidad.

BLOQUE GRADO
¡ A LEER Y A ESCRIBIR ! TERCERO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 El Código de la  Interacción permanente y sistemática con  Valoración de la lengua
lengua escrita. diversos materiales impresos en actividades de escrita y de otras
lectura y escritura. representaciones
 Apropiación del código alfabético. gráficas en la
 Diferenciación y uso de diversos tipos de comunicación.
libros de acuerdo con su función: recreativos,  Incorporación de la
informativos, de consulta, el diccionario. lectura y la escritura a la
 Reconocimiento de las partes del libro: vida para la satisfacción
portada, título, autor, índice, como recurso para de necesidades, solución
la comprensión. de problemas recreación
y comprensión del
 Lectura oral en situaciones de interacción mundo y de sí mismo.
comunicativa dentro de un contexto  Valoración de la
significativo. lectura y la escritura
como medios para
desarrollar los
potenciales creativos del
ser humano sobre la
base del derecho a la
expresión libre y
espontánea de las ideas.
 Refuerzo del espíritu
de investigación y a la
creatividad.

 Sensibilizaciónante los
valores presentes en los
textos leídos.
 Diversas  Comprensión y producción de textos que  Respeto por los hábitos
estructuras textuales: respondan a diferentes propósitos: narrar , de presentación en los
informativa, describir, exponer, argumentar, informar. trabajos escritos.
instruccional,  Lectura y seguimiento de textos  Respeto y colaboración
narrativa, descriptiva , instruccionales para realizar tareas manuales y hacia las personas en la
epistolar, expositiva, otras actividades. realización de trabajos
argumentativa. en equipo.
 Lectura individual y en equipo de textos
expositivos para conseguir información.  Valoracióndel uso
adecuado de la lengua
escrita como medio para
 la expresión personal, la
representación y la
interacción social.
 Aspectos formales  Búsqueda de significados de vocablos
de la lengua escrita: desconocidos a partir del contexto.
forma de las letras,  Utilización del diccionario en la búsqueda de
uso de mayúsculas y significados que no se infieran del contexto y
minúsculas, signos de para el manejo del orden alfabético.
puntuación,  Diferenciación entre poemas y textos
presentación, sangría, narrativos.
margen,...  Identificación de elementos de la narración:
personajes, tiempo, espacio.
 Ordenamiento secuencial de relatos.
 Identificación y escritura de ideas principales
y secundarias en textos informativos y
expositivos con propósitos de estudio e
investigación.
 Lectura y dramatización de diálogos.
 Redacción de textos formados por párrafos
sencillos con atención a los aspectos formales de
la lengua escrita.
 Elaboración de periódicos murales,
historietas, libros de cuentos, a partir de modelos
de material impreso.
 Elaboración de trabajos escritos sobre temas
relacionados con las diversas áreas del
conocimiento con atención a los aspectos
formales y de presentación.
 Adquisición y enriquecimiento de
vocabulario.

 Seguimiento de las fases de planificación,

elaboración y revisión en la producción de
trabajos escritos.

BLOQUE GRADO
REFLEXIONES SOBRE LA LENGUA TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Nociones acerca del  Análisis de textos sencillos producidos  Valoración del uso
funcionamiento de la colectivamente para determinar las oraciones adecuado de la lengua
lengua. que los integran y las relaciones de forma y para el logro de una
sentido entre ellas. comunicación eficaz.
 Análisis de oraciones sencillas para observar  Respeto por las normas
las palabras que las integran. y convenciones de la
 Atención a la separación de espacios entre las lengua.
 palabras de la producción escrita.  Aprecio por el uso del
 Identificación y uso de los elementos que léxico propio del
permiten establecer relaciones entre las palabras español de Venezuela
y oraciones (y, pero, o...). como reafirmación de
 Segmentación de palabras en sílabas para su identidad.
aplicación en la separación al final de línea y en  Aprecio por las
la diferenciación de sílabas átonas y tónicas. múltiples posibilidades
 Observación y agrupación de palabras de de expresión que ofrece
acuerdo al número de sílabas que las la lengua.
conforman.  Interés por expresar las
 Diferenciación oral y escrita de sílabas que ideas en forma
presenten la estructura (vocal consonante) organizada y
(consonante, vocal, consonante) - (consonante, comprensible.
consonante, vocal) - (consonante, vocal, vocal,  Respeto por los puntos
consonante)... de vista de los otros en
 Revisión individual y en equipo del uso de los las relaciones de
signos de puntuación en textos sencillos. (el interacción
punto, la coma, signos de interrogación y de comunicativa dentro y
exclamación). fuera del aula.
 Revisión individual y en equipo de los  Valoración de la
aspectos ortográficos de la producción escrita cooperación y la
atendiendo a las correspondencias entre la solidaridad del trabajo
lengua oral y las convenciones de la escritura. en equipo.
 Observación de las relaciones de concordancia
de género y número (artículo, sustantivo,  Atención y
adjetivo) y de número y persona (sustantivo, perseverancia para
verbo) en la producción escrita. elaborar y reelaborar sus
 Diferenciación de palabras que sirven para trabajos según los
nombrar (sustantivos), para describir elementos normativos y
(adjetivos), para indicar acciones (verbos), para convencionales
ubicar en el espacio (adverbios de lugar) y para estudiados.
indicar secuencias temporales (adverbios de
tiempo).
 Formación de familia de palabras.
 Identificación y uso de palabras compuestas y
derivadas.
 Identificación y uso de sinónimos y antónimos
en contextos significativos.

 Revisión y razonamiento sobre el

funcionamiento de la lengua para llegar a
generalizaciones sobre elementos normativos
convencionales.

BLOQUE GRADO
LA LITERATURA: EL MUNDO DE LA IMAGINACIÓN TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 La función  Lectura comprensiva de distintas  Sensibilización ante
imaginativa del manifestaciones literarias. (poemas, cuentos, la literatura como
lenguaje. fábulas, mitos, leyendas). fuente de recreación y
 Clasificación de poemas y relatos según goce estético.
diversos criterios.  Respeto y
 Creación de relatos y poemas nuevos a valoración por las
partir de modelos literarios. creaciones propias y
 Creación de personajes imaginarios y de sus semejantes.
fantásticos a partir del mundo circundante.  Valoración de la
 Invención de finales y comienzos para función imaginativa
historias incompletas. para la creación de
 Creación de títulos adecuados para textos mundos fantásticos.
literarios leídos.  Valoración de la
 Elaboración de comparaciones por literatura como medio
asociación entre elementos del contexto. para reafirmar la
 Creación de relatos y poemas a partir de identidad social y
títulos sugeridos. cultural de los
 Producción de textos donde se atribuyan venezolanos.
características humanas a elementos de la
naturaleza.  Libertad y
 Escogencia y recitación de poemas en autonomía para la
diversas actividades en el aula. selección de lecturas.
 Escenificación de obras teatrales y de
títeres.

 Elaboración, en equipo, de guiones para

teatro de títeres o dramatizaciones, a partir de
la lectura de textos narrativos.

Relación de Competencias e Indicadores de la Evaluación

COMPETENCIAS
 Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación.
INDICADORES
 Escucha con atención e interés, logra centrar su atención,
comprender mensajes de textos orales en la interacción
comunicativa en la escuela, la familia y la comunidad, y actuar
en consecuencia.
 Se expresa con propiedad y adecuación en situaciones
comunicativas diversas en la escuela, la familia y la comunidad.
 Analiza usos lingüísticos frecuentes.
 Valora las normas del intercambio oral.
 Comprende y produce instrucciones.
 Narra con secuenciación lógica.
 Expone y argumenta con claridad sus puntos de vista y
opiniones.
 Describe personas, animales y objetos de acuerdo a criterios
establecidos.
 Identifica y relaciona los cambios de entonación que se

 Lee diversos tipos de textos.
 Produce textos escritos
significativos de acuerdo con los
aspectos convencionales del
sistema alfabético.
 Reconoce y utiliza
adecuadamente elementos
normativos y convencionales
básicos del sistema de la lengua
oral y escrita.
 Descubre la literatura como
fuente de disfrute y recreación.
 Manifiesta sus potencialidades
creativas a través de la función
imaginativa del lenguaje.
producen en diferentes actos de habla.
 Identifica sílabas tónicas y átonas.
 Interpreta refranes, crea canciones, juegos y rimas.
 Realiza la lectura comprensiva de textos sencillos que
respondan a diferentes intenciones comunicativas.
 Enriquece su vocabulario.
 Avanza en el proceso de construcción de significados a partir
de textos escritos relacionándolos con sus saberes y factores
afectivos.
 Escribe textos significativos respetando los aspectos formales
básicos de la lengua escrita: caligrafía, uso de mayúsculas y
minúsculas, signos de puntuación, orden, legibilidad y
presentación, uso de la sangría y el margen.
 Utiliza la lectura y la escritura para comunicarse, recrearse,
informarse, resolver problemas, y socializar.
 Disfruta la lectura y escritura de textos.
 Analiza textos sencillos para determinar las oraciones que los
integran y las relaciones de forma y sentido entre ellas.
 Escribe atendiendo a la separación de los espacios entre las
palabras.
 Reconoce y usa elementos que permiten establecer relaciones
entre palabras y oraciones.
 Usa los signos de puntuación: coma, punto, signos de
interrogación y de exclamación.
 Identifica y usa palabras compuestas y derivadas.
 Identifica y usa sinónimos y antónimos.
 Respeta las normas y convenciones de la lengua.
 Es perseverante en la elaboración y reelaboración de sus
trabajos según los elementos normativos y convencionales
estudiados.
 Muestra cooperación y solidaridad en el trabajo de equipo.
 Lee textos literarios y produce significados personales.
 Construye textos imaginativos.
 Se inicia en la elaboración estética de las manifestaciones
artísticas.
 Se inicia en la reflexión crítica de textos de acuerdo con
criterios personales.
 Reconoce la literatura como fuente de recreación y goce
estético.
 Valora en sus creaciones la autenticidad y espontaneidad
como reflejo de sus propios logros.
 Respeta las creaciones de sus compañeros.
 Área: Matemática
Programa de Matemática

Presentación del Área de Matemática

El estudio de la matemática en la Educación Básica se integra a un mundo cambiante,

complejo e incierto. Cada día aparece nueva información, nuevas teorías, nuevas formas de entender
la vida y distintas maneras de interacción social. Los nuevos métodos de producción requieren de
una fuerza laboral capacitada desde el punto de vista tecnológico, la cual cambia rápidamente por lo
que esta debe ser flexible, capaz de seguir aprendiendo de por vida. El individuo, la sociedad y el
país se enfrentan cotidianamente a las realidades del cambio y la incertidumbre. Manejarlas
exitosamente es un objetivo ineludible dentro de cualquier programa educativo y constituye un pilar
del éxito.

La matemática es una forma de aproximación a la realidad. Brinda elementos de

importancia para el proceso vital y permite a la persona entender y, más aún, transformarla, porque:

 En su nivel más elemental, responde a inquietudes prácticas: la necesidad de ordenar,

cuantificar y crear un lenguaje para las transacciones comerciales.
 En sus niveles más articulados, es una forma de razonar, de enfrentar la resolución de
problemas y llegar hasta las consecuencias últimas de un supuesto. No es un cuerpo de
conocimientos desconectado de la experiencia vital, sino una de las tantas formas con
que cuenta la persona para entender su entorno, para organizarlo y sacar provecho de él.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico matemático, iniciado en el nivel de
Preescolar o elaborado por el niño sin intervención de una enseñanza escolar.
 La comunicación entre individuos se ve favorecida por el lenguaje matemático. Los
números y la geometría, por ejemplo, son conocimientos que permiten a individuos de
culturas y hasta idiomas distintos el poder entenderse.
 La matemática es el fundamento formal de la mayoría de las disciplinas. El éxito del
estudiante en sus estudios académicos y, podría decirse, en su vida laboral misma, está
condicionado a poder entender las relaciones matemáticas básicas, poder comunicarlas y
seguir su método de razonamiento.
 Todo esfuerzo de abstracción, de ir un poco más lejos de la realidad cotidiana y
generar nuevas ideas, nuevos conceptos y teorías, demanda una disciplina de
pensamiento, una rigurosidad analítica y un entrenamiento mental que se puede afianzar
a través del estudio de la matemática.

En definitiva, la matemática es un medio para el mejor entendimiento del individuo, su

realidad y sus relaciones con sus semejantes. En tal sentido, es una herramienta más en el proceso de
construirnos a nosotros mismos, de prepararnos para la vida en sociedad y poder generar riqueza
(entendida en su sentido amplio: económico, social, humano). Dominar la matemática y más aún,
poder enseñarla, constituye una de las metas mas elevadas más trascendentales de todo plan de
formación vital. En la medida que esa perspectiva y el entusiasmo que la enmarca se mantengan
dentro de la educación, será posible plantear la formación de un individuo más proactivo y
capacitado para la vida en sociedad.

El docente es parte fundamental en la consecución de estas metas. Este programa lo coloca

aún más como agente importante, por varias razones:

 Reconoce al maestro cono parte del proceso de construcción vital del alumno. Esto
significa que lo hecho por el maestro, lo inculcado durante las clases y la relación que
crea en su aula, serán parte de la vida de sus alumnos. Quedará como profundas huellas
en la parte inicial de la vida, por lo cual el maestro es copartícipe del éxito que el
educando podrá alcanzar en el futuro.
 Entiende al docente como agente digno de reconocimiento y al cual hay que apoyar. El
maestro es entendido como un líder social, quien maneja una variable clave dentro de
la vida: el conocimiento. El respeto al docente y su valoración son parte básica de todo
este proyecto. En tal sentido, el programa demanda que se dote al docente de
materiales, entrenamiento, y persigue su integración como agente fundamental dentro
de las comunidades.
 El nuevo plan de formación demanda del docente el afán por investigar, por entender y
por respetar al alumno. Pide de él mucho más que ser un simple transmisor de
conocimientos, es un agente destinado a estudiar la realidad, sugerir formas de
enfrentarla y proponer alternativas a un alumno dotado de capacidad crítica.

Sobre esta base de razonamiento, donde asignatura, docente y alumno son vistos desde la
óptica de la experiencia vital, se construye todo el cuerpo de conocimientos sistematizado en este
programa.

Lineamientos Generales para el uso del Programa

Los elementos propuestos, conducen a establecer estrategias de aprendizaje y enseñanza

más amplias que las convencionales.

 En primer término, el alumno es entendido como pura posibilidad de construcción. Es

un individuo que al entrar a la escuela tiene ideas preconcebidas sobre su realidad,
quizás vagas, quizás poco sistemáticas, quizás poco concientizadas... pero estímulos
básicos, impresiones vividas y una visión de sí mismo quedan en su mente durante los
 primeros años de su vida, previos a la experiencia escolar. El docente es un agente que
sugiere nuevas formas de aproximarse a la vida, que se pueden reforzar con las que ya
el niño trae de casa, del entorno comunitario, y contrastarlas. Lo que resulte de este
proceso dinámico será decisivo para la vida posterior. Creer que el alumno es un simple
ente pasivo es un error, su éxito en la vida depende de su dinamismo. Por esto, el
primer punto esencial es el docente como agente que respeta al alumno, le oye y está
dispuesto a reflexionar con él, razonar y llegar a conclusiones sobre una base muy
distinta a la simple imposición. En tal sentido, se demanda más paciencia del docente,
más claridad en las reglas que conducen la vida diaria en el aula y más apertura a las
ideas de otros. Todo ello entraña un reto, un entendimiento del salón de clases como
una sociedad en pequeño, donde el líder es el docente por su conocimiento y carisma, y
el centro es el alumno.
 El estudiante requiere integrar rápidamente su conocimiento a la vida cotidiana.
Necesita herramientas que se revelen eficientes en lo que al niño le interesa más: su
autoestima, su relación con los otros y su capacidad de logro. Sólo probando el éxito
que se logra en la vida diaria con un nivel básico de conocimientos, se está dispuesto a
seguir adelante. En la medida que lo transmitido en el aula permita mayor éxito en los
juegos, en las operaciones comerciales, en el entendimiento con otros, en la rapidez
mental, en la vivacidad, en el reconocimiento y en la alegría de comprender el mundo,
será posible estimular la curiosidad y abrir un mundo más vasto. Pero es preciso
demostrar en los primeros años que aprender sirve de algo, y es por ello que el nivel
más elemental de formación involucra satisfacer las necesidades más inmediatas de
integración a la vida en sociedad.
 La resolución de problemas es la estrategia básica para el aprendizaje de la matemática.
En ella se destacan características y bondades que la hacen compatible con los
planteamientos que se han venido desarrollando. La estrategia de resolución de
problemas permite que se considere y respete la realidad del alumno, se le escuche, se
le invite a razonar y llegue a conclusiones por sí mismo, y no por imposición del
docente. Esta recomendación es válida y constante en cada uno de los pasos o etapas
que constituyen esta estrategia. La resolución de problemas plantea retos, exige
perseverancia, es un ejercicio permanente de creatividad e inventiva, lo cual ejercita la
autoestima, la motivación al logro y valores que hemos declarado esenciales en la
formación del niño. La estrategia es constructivista por naturaleza, el niño plantea
posibles soluciones, las ensaya, construye y reconstruye sobre nuevas hipótesis hasta
 alcanzar una solución válida. La resolución de problemas contribuye a la integración de
áreas y ejes curriculares. Por su naturaleza, los problemas pueden tratar sobre cualquier
tema o bloque, logrando con sus enunciarlos cualquier globalización que pueda
considerarse lógica.
 Es preciso estimular un conjunto de procesos y valores simultáneamente con la
enseñanza. De acuerdo a la idea de transversalidad, todas las áreas de formación,
incluyendo la matemática, forman parte de un tejido pedagógico más amplio cuyos ejes
cognoscitivos están constituidos por cuatro ejes transversales: lenguaje, desarrollo del
pensamiento, trabajo y valores, en los cuales reside la formación cabal del individuo y
su inserción como ente proactivo en los procesos sociales. El eje transversal se define
como una dimensión global interdisciplinaria que impregna todas las áreas y se
desarrolla transversalmente a lo largo y a lo ancho de todo el currículo. La
transversalidad constituye el núcleo de una aproximación cultural renovadora, donde la
educación está orientada hacia el ejercicio pleno de las capacidades individuales
indispensables para la experiencia vital. Estos cuatro ejes interactúan de manera
permanente en el proceso educativo y por ello se integran al desarrollo de todos los
contenidos programáticos impartidos en el aula. El eje transversal lenguaje se
manifiesta en contenidos que invitan al trabajo en equipo, exaltando el respeto a las
normas consensuadas en el grupo, la expresión oral y escrita de los números, y la
respuesta a los problemas, así como también en la incorporación de términos y
símbolos propios del lenguaje matemático a situaciones cotidianas. El eje desarrollo del
pensamiento encuentra en el área de matemática un campo propicio para desarrollar
procesos tales como: identificar características, propiedades y relaciones entre
elementos, secuenciar eventos, establecer prioridades, usar la inducción, la deducción e
inferencia, etc. que permitan al niño razonar, evaluar y tomar decisiones adecuadas. El
eje transversal trabajo se hace presente en la realización de procesos tales como:
construir, cortar, pegar, trazar, medir, resolver problemas usando adecuadamente los
instrumentos y operaciones, así como también el mejoramiento del logro y de la
calidad en el trabajo. El eje transversal valores se hace tangible en contenidos que
orientan a la honestidad, la autoestima, la práctica de hábitos de orden, la organización,
la perseverancia, etc.
 En la enseñanza de la matemática, durante las primeras etapas de la Educación Básica,
debe evitarse la abstracción precipitada, deben propiciarse las referencias a lo concreto
así como a situaciones con interés cultural que permitan apreciar la posibilidad de
 integrar la matemática con la realidad y con otras áreas. Se precisa el uso de materiales
atractivos para apoyar el proceso de enseñanza. Aquí se incluye categorías tan amplias
y hasta disímiles como son objetos cotidianos, material hecho en el aula y nuevas
tecnologías (calculadora, computadora, etc.), que incorporan no sólo herramientas para
simplificar los cálculos sino también la posibilidad de "experimentar", con lo que se
enriquecen los recursos para la formación de conceptos y estructuración de contenidos.
Todos ellos tienen en común que estimulan la concreción del aprendizaje y refuerzan el
contenido empírico de la formación. El alumno puede investigar, diseñar juegos,
resolver problemas, integrarse al grupo de estudiantes y descubrir sus habilidades a
través de métodos de enseñanza que recurran a estos objetos didácticos.

Descripción de los Bloques de Contenido

Los contenidos mínimos representan el conjunto de conocimientos que todo educando

venezolano debe manejar dentro de su proceso de formación. En tal sentido, constituyen la categoría
elemental y universal de tópicos académicos a cubrir en todas las escuelas del país. Sobre esta base
común, cada entidad federal podrá añadir los contenidos programáticos relevantes para un diseño
curricular acorde a las características regionales.

Se han estructurado los contenidos mínimos en cinco "bloques que”:

BLOQUES DE CONTENIDO

 CONOCIENDO LOS NÚMEROS.

 COMENZANDO A CALCULAR.

 CUERPOS Y FIGURAS.

 ¿CÓMO MEDIMOS?.

 ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD.

Esta estructuración en forma de bloques permite una identificación de las principales áreas
de tratamiento a contemplar, pero es necesario tener en cuenta que:

1.La organización de los bloques no constituye ningún tipo de orden, ni jerárquico ni en

el tratamiento de los temas. Si bien los contenidos de cada bloque están presentados
con un orden lógico, el docente, con base en su preparación y su experiencia, dispone
de mucha libertad para el desarrollo del programa.
2.Los bloques no están concebidos como unidades aisladas; antes bien, es preciso
integrarlos de manera sistémica en cualquier programa pedagógico. Por ejemplo, en el
bloque conociendo los números está presente la noción de número y allí hay contenidos
 necesarios para desarrollar en el niño los procesos de clasificación seriación requeridos
para su consolidación, pero estos conocimientos no tendrían sentido si el niño no
maneja las nociones espaciales presentes en los contenidos del bloque cuerpos y
figuras y la noción de tiempo presente en el bloque ¿cómo medimos? Asimismo, al
contar y ordenar números de una cifra (bloque conociendo los números), podemos
manipular con objetos y hacer transformaciones sobre ellos: agregar, quitar, reunir, con
lo que estamos iniciando al niño en la adquisición de las nociones de adición y
sustracción (comenzando a calcular), y también podemos graficar la información (por
ejemplo, ¿cuántos niños cumplen años en cada uno de los meses?), de manera que esto
nos sirva para recordar nuestras fechas de cumpleaños, hacer interacción social y
trabajar en el bloque estadística y probabilidad.
3.Los contenidos de cada bloque, atendiendo a las áreas del saber, del saber hacer y del
ser, están agrupados en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Estas tres
categorías se diferencian con fines de análisis, pero en la tarea de enseñanza están
siempre entrelazadas en las formas de trabajo que el docente elija. Evidentemente, en la
primera etapa no se pretende formalizar ninguno de los conceptos presentes en el
programa; los contenidos procedimentales que corresponden a cada contenido
conceptual son los indicadores de lo que se aspira alcanzar en el marco de cada
concepto.

A continuación se presenta una breve descripción de los bloques de contenido.

Conociendo los números

En la primera etapa de la Educación Básica, este bloque está referido al conjunto de los
números naturales, a las fracciones y a los decimales. En la práctica pedagógica se apoyará
permanentemente con los bloques de operaciones y de medidas.

Se procura afianzar la comprensión del concepto de número, continuando el proceso

iniciado en educación preescolar. Los contenidos procedimentales de este bloque están vinculados a
los procesos cognitivos de leer, escribir, contar, ordenar, medir, relacionar, comparar, comprender y
analizar patrones, y resolver problemas sencillos.

Con el estudio del valor posicional, el alumno se inicia en la comprensión del sistema de
numeración decimal, lo que le brindará un código para representar los diversos tipos de números y le
permitirá abordar contenidos del bloque de operaciones.

Los contenidos relativos a fracciones y decimales, en este nivel, estarán muy vinculados a
situaciones de la vida diaria del niño: medidas, uso de dinero, etc.

Comenzando a calcular
 El estudiante debe comprender el significado de las cuatro operaciones básicas (adición,
sustracción, multiplicación y división) y las propiedades de la adición y la multiplicación en el
conjunto de los números naturales.

Al finalizar la primera etapa de la Educación Básica, el estudiante deberá elaborar

problemas sencillos que correspondan a dichas operaciones y, dadas las operaciones, construir
enunciados cuya simbolización se ajuste a las mismas. Esto contribuirá a que comprenda que una
misma expresión simbólica -"modelo matemático"- puede representar una gran diversidad de
problemas.

Es importante tener idea del grado de exactitud que se necesita en una determinada
situación. Por ello, las estimaciones y el cálculo aproximado deben incorporarse al trabajo en el aula.
También es importante el cálculo mental, como ejercitación, por sus aplicaciones a la vida cotidiana
y para consolidar el sentido de número. Por otra parte, el uso de la calculadora, que se ha
popularizado tanto en el aula como en la vida diaria, hace más importante el cálculo mental y las
estimaciones para evaluar la razonabilidad de los resultados que arroja la máquina.

Corresponde al docente decidir cuándo se puede hacer uso de la calculadora en el aula de

clases. En principio, debe evitarse cuando se estén construyendo y fijando los algoritmos del cálculo,
pero podría permitirse cuando se trate de resolver algunos problemas donde lo más importante es el
desarrollo de estrategias de solución.

Cuerpos y figuras

Con la introducción de nociones de geometría en la primera etapa de Educación Básica se

procura dar la oportunidad al niño de ubicarse en el espacio que lo rodea, representar y describir las
formas de las figuras de su entorno, y apreciar las figuras y cuerpos geométricos como modelos de la
realidad. Se pondrá énfasis en el significado de estos contenidos para interpretar situaciones
cotidianas y resolver problemas sencillos.

El estudiante podrá emplear procesos tales como: clasificar, seriar, interpretar y realizar
planos sencillos, construir, dibujar, comparar, describir, reconocer, etc. a través del descubrimiento y
uso de conceptos y relaciones.

¿Cómo medimos?

Para realizar una medida se requiere la selección de una unidad y la utilización de un

instrumento. El estudiante, al principio, deberá estimar medidas a partir de unidades no
convencionales, creadas por él mismo, y usar posteriormente las unidades convencionales más
frecuentes.

Los contenidos de este bloque estarán muy vinculados con los de números, cuerpos y
figuras, y operaciones.

Entre otros procesos cognitivos, los contenidos procedimentales del bloque de medida
propician que el estudiante identifique magnitudes, estime y compruebe, elabore estrategias
personales, relaciones, compare, ordene, adquiera la noción de tiempo y resuelva problemas
sencillos.

Estadística y probabilidad
 En la primera etapa de la Educación Básica se presentarán situaciones sencillas, basadas
en la realidad cotidiana, donde el estudiante podrá recolectar, organizar y clasificar datos, e
interpretar su significado. Con esto, el alumno se inicia en la comprensión de contenidos que le serán
muy útiles en su vida diaria.

Además, en la vida del niño hay una serie de situaciones que dependen del azar y pueden
ser interpretadas con pensamiento probabilístico. De allí, que se incorpora al programa un grupo de
nociones elementales de probabilidad.

En base a los lineamientos presentados y los contenidos que aparecen en los diferentes
bloques, el desarrollo del programa requiere realizar, de manera sistemática, una serie de actividades:

 Es importante estimular el cálculo mental, haciendo uso de las propiedades del sistema
métrico decimal. El estudiante desarrolla su capacidad para hacer cálculos rápidos:
descompone los números en unidades, decenas, centenas y unidades de mil;
descompone los factores de un producto; relaciona algunas operaciones con otras
previas hasta hacerlas rutinarias. Se sugiere hacer simulaciones de transacción
comercial (compras de alimentos, artículos de consumo, etc. ); cálculos de edades a
partir de las fechas de nacimiento y muerte de personajes famosos; medición del
tiempo; concursos (olimpíadas) internos de agilidad en el cálculo, con recompensas
para el ganador (elogios, colocación del nombre en la cartelera, entre otras). Es preciso
señalar además que no siempre se cuenta con una calculadora y que la dependencia de
tales instrumentos disminuye la capacidad de realizar operaciones rutinarias
rápidamente. Debe presentarse la calculadora como un apoyo para operaciones grandes
pero no como un sustituto de la capacidad aritmética básica. En la primera etapa de la
Educación Básica, la calculadora debe ser útil, sobre todo, en la experimentación y
determinación de patrones.
 Es preciso relacionar las figuras y cuerpos geométricos con objetos de la vida
cotidiana; entender las propiedades de las figuras; entender sus relaciones espaciales
básicas y su uso. Se proponen actividades tradicionales de dibujo, recorte, concursos
para encontrar la figura más práctica para solucionar problemas de distribución
espacial (cómo aprovechar mejor el espacio del salón, diseño de una casa, de un
mueble, de un juguete), rompecabezas, tangram, dominó de figuras, encontrar parejas
de figuras iguales, entre otras. Muchas de estas actividades pueden ser grupales.
 Debe estimularse la consistencia de los razonamientos y la ausencia de contradicciones.
El planteamiento de problemas implica partir de unos datos objetivos, añadir unos
supuestos y construir razonamientos lógicos. Es importante resolver problemas que
demanden no sólo habilidades aritméticas y espaciales, sino capacidad para buscar
 información, verificarla, ordenarla, crear ideas iniciales y llegar a una solución luego
de un razonamiento lógico. Es necesario que el estudiante perciba cómo los cambios en
las suposiciones iniciales pueden modificar la solución, cómo se llega a una misma
solución a partir de razonamientos distintos y cómo se pueden ofrecer alternativas
distintas de respuesta a una situación problemática. Se debe mostrar cómo las
soluciones no premeditadas, por lo general, no son eficientes para resolver problemas.
Se debe enseñar al alumno que en algunos casos dispone de información y tiempo
escasos, por lo cual debe elegir la mejor combinación entre precisión y rapidez que
juzgue pertinente (por ejemplo, estimar la respuesta a un problema, decir que una suma
no puede ser menor que cierta cifra, que una alternativa de solución a un problema no
es razonable). Estos mecanismos favorecen el desarrollo del alumno para enfrentar
problemas en su vida cotidiana y en sus estudios posteriores. También es importante
aprovechar la curiosidad y creatividad innatas en el niño para que él cree sus propios
problemas, a partir de elementos que aparezcan en una situación propuesta por el
docente.
 La matemática puede ser un medio para la convivencia y la interacción. Se deben
proponer juegos grupales. Debe estimularse el aprendizaje a partir de soluciones
aportadas por otros, la discusión ordenada y respetuosa, la capacidad de concentración,
la reflexión antes de emitir opiniones, la aplicación de los conceptos y la distribución
de responsabilidades. Este tipo de actividades constituyen además un mecanismo para
la innovación, conciliadas con la diversión que significa enfrentar situaciones de la
vida diaria.

Objetivos Generales del Área de Matemática

 Desarrolla el pensamiento lógico matemático a través de las operaciones mentales

lógicas.
 Conoce y maneja el conjunto de los números naturales y aplica las operaciones básicas
en situaciones de la vida cotidiana.
 Maneja situaciones del entorno susceptibles al uso de fracciones y números decimales
hasta las milésimas.
 Interpreta situaciones tomadas de la vida cotidiana, a partir del estudio de nociones de
probabilidad y estadística.
  Identifica y reconoce las formas geométricas en el mundo circundante, construye
modelos y se ubica en el espacio utilizando diferentes puntos de vista y sistemas de
referencia, manifestando interés por el ambiente que lo rodea.
 Desarrolla el proceso de medición y los conceptos elementales relacionados con las
unidades de medida de uso más corriente.
 Resuelve problemas del entorno socio-cultural que lleven a desarrollar una o varias
soluciones apropiadas a través de un proceso de pensamiento matemático.
 Manifiesta una actitud caracterizada por la creatividad, la búsqueda de alternativas y la
perseverancia en la solución de problemas en los ámbitos familiar, social y escolar.
 Utiliza el lenguaje matemático para comunicarse, y como instrumento de apoyo para
facilitar el estudio de otras disciplinas.
 Manifiesta una actitud favorable hacia la matemática a través de la satisfacción por el
descubrimiento y el refuerzo de la confianza en sí mismo por la sensación de logro.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO
CONOCIENDO LOS NÚMEROS TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Noción del número  Aplicación práctica para observar la  Sensibilidad e interés por
natural importancia del número en la vida diaria para las informaciones y
contar, nombrar, medir y ordenar. mensajes numéricos.
 Uso de estrategias mentales pare reordenar  Valoración de la opinión
números naturales a la decena, centena, unidad propia y ajena.
de mil, ...  Valoración del papel de
 Aplicación de conteo. Cuenta a saltos (de 2 en los números en el entorno
2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, ... de 10 en familiar, escolar, social y
10). Descripción y comparación de patrones cultural.
para encontrar diferencias y semejanzas.  Adquisición de hábitos
de limpieza y orden en la
 Utilización de la calculadora para encontrar presentación de los
patrones. trabajos.

 Curiosidad por indagar y

explorar las regularidades
y relaciones que aparecen
en un conjunto de
 números.
 Valor posicional  Composición y descomposición de un número  Satisfacción
por el
natural en unidades, decenas, centenas, trabajo cumplido.
unidades de mil, decenas de mil, centenas de
mil, unidades de millón...  Aceptación de las
 Escritura de números en palabras y lectura en normas de participación
voz alta de cada número. en actividades lúdicas.
 Utilización de la línea recta para ubicar
número naturales y realización de redondeos.

 Determinación del valor de las cifras de un

número natural de acuerdo a la posición que
ocupan.
 Orden
en los  Comparación y ordenación de números
números naturales naturales utilizando las relaciones “<” (menor
que), “>” (mayor que), “=” (igual a).
 Noción de fracción  Realización de actividades que permitan
entender la noción de fracción (dividir objetos
manipulables: tortas, frutas, ... en mitades,
tercios, cuartos, ...; plegar en mitades,
tercios, ...; calcar y recortar mitades, tercios,
cuartos, ...).
 Representación gráfica de fracciones usuales
(1/2,1/3,1/4,3/4, ...) como parte de un todo en
forma concreta. Ordenación de mitades,
tercios, cuartos, ... por comprobación a partir
de superposiciones de figuras iguales.
 Utilización de situaciones correspondientes a
diversos significados (partición, reparto,
medida, ...) con materiales concretos y
semiconcretos.
 Representación gráfica de fracciones sencillas
(usuales) como parte de un todo en forma
semiconcreta.
 Aplicación práctica de la relación entre la
expresión oral, la representación gráfica y la
escritura simbólica de fracciones usuales en
situaciones familiares.
 Identificación de los elementos de una
fracción: numerador, denominador. Escritura
simbólica de fracciones, utilizando elementos
del ambiente y cartulinas de colores.
 Aplicación práctica para identificar
numeradores y denominadores de cada
fracción. Uso de las expresiones: mitad de, un
tercio de, ...

 Identificación del área sombreada de una

figura con una fracción; escritura de la fracción
 con números y palabras.
 Fracciones  Exploración de equivalencias entre
equivalentes fracciones usando materiales
concretos y representaciones
gráficas.
 Utilización de los símbolos “<”
(menor que), “>” (mayor que), “=”
(igual a), comparando fracciones de
igual denominador en forma
semiconcreta.
 Utilización de fracciones con
denominadores (10,100,1000, ...)
para obtener expresiones decimales.
 Relación entre las fracciones: 1/10,
1/100, 1/1000, con los términos:
décimas, centésimas y milésimas, y
su expresión decimal.
 Aplicación práctica del uso de las
décimas , centésimas y milésimas.

 Elaboración y resolución de
problemas sencillos referidos a
situaciones de la vida diaria usando
fracciones y decimales.

BLOQUE GRADO
COMENZANDO A CALCULAR TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Adición
y sustracción de  Realización de adiciones y  Interés y perseverancia
números naturales sustracciones con números naturales en la búsqueda de diferentes
utilizando el algoritmo respectivo. formas de obtener un mismo
 Utilización de la calculadora para resultado en operaciones de
comprobar resultados de operaciones de cálculo mental.
adición y sustracción de números  Interés por descifrar
naturales. mensajes con términos
 Realización de adiciones y matemáticos mediante el uso
sustracciones usando los referentes de las operaciones
numéricos: miles, millones, millardos. aritméticas.
 Verificación y aplicación de las  Valoración de la
propiedades conmutativa y asociativa de utilidad, eficacia y economía
la adición. de la multiplicación frente a
 Utilización del cálculo mental para la adición de sumandos
efectuar adiciones y sustracciones iguales.
basándose en el sistema de numeración  Valoración de la
decimal. Expresión oral de la estrategia división como instrumento
 utilizada. para la resolución rápida de
 Estimación de sumas y diferencias problemas.
usando el redondeo.  Valoración de la
 Transformación de expresiones de importancia, al aplicar el
adición a sustracción y viceversa. algoritmo de la división, del
 Aplicación de la adición y cálculo de cocientes por
sustracción a la resolución de problemas. tanteo, haciendo uso de las
tablas de multiplicar.
 Elaboración de problemas donde se  Valoración de la
utilizan adiciones y sustracciones. observación de regularidades
al resolver ejercicios como
recurso para establecer
hipótesis.
 Apreciación de la
calidad del trabajo.
 Valoración del
mejoramiento del logro.

 Desarrollo de la
confianza en sí mismo.
 Multiplicación
de  Realización de multiplicaciones de
números naturales un número de una cifra por uno, de tres
o más cifras utilizando el algoritmo,
“sin llevar” y “llevando”.
 Multiplicación de tres números de
una cifra asociando de dos en dos.
 Exploración, comprobación y
práctica de las propiedades asociativa y
conmutativa de la multiplicación de
números naturales.

 Elaboración y resolución de
problemas sencillos donde se use la
multiplicación de números naturales.
 División de números  Determinación de cocientes y restos
naturales al repartir en partes iguales objetos en
situaciones concretas.
 Determinación de cocientes y restos
realizando restas sucesivas.
 Cálculo de cocientes en divisiones
exactas e inexactas, usando el algoritmo,
y con divisiones que tengan una sola
cifra.
 Utilización adecuada de los
términos: dividendo, divisor, cociente y
resto.
 Observación de la relación que existe
entre los elementos de una división, tanto
exacta como inexacta.
  Elaboración y resolución de
problemas donde se utiliza la división de
números naturales.

 Descubrimiento de la relación entre:

mitad, tercio, cuarto, ... y la división entre
dos, tres, cuatro, ...
 Adición,sustracción,  Complementación de adiciones,
multiplicación y sustracciones, multiplicaciones y
división divisiones en las que falte uno de los
elementos.

 Elaboración y resolución de
problemas sencillos utilizando adiciones,
sustracciones, multiplicaciones y
divisiones de números naturales.
 Múltiplos de un número  Construcción de los múltiplos de 2 y
natural de 5, comenzando por cero (usando las
tablas de multiplicar, la calculadora,...)
 Utilización del término “múltiplos de
un número”.

 Descubrimiento del patrón de los

múltiplos de 2 y de los múltiplos de 5.
 Divisibilidad  Establecimiento, mediante
situaciones concretas, de que los
números múltiplos de 2 son divisibles
entre 2 y que los múltiplos de 5 son
divisibles entre 5.
 Utilización adecuada del término “es
divisible entre”.
 Resolución de problemas
relacionados con la vida cotidiana del
niño, considerando:

- Lectura e interpretación de enunciados

(orales, escritos y gráficos).

- Selección y simbolización de las

operaciones aritméticas
correspondientes.

- Obtención de los resultados y

expresión oral y escrita de la respuesta
en función de la información solicitada
en el problema.

- Razonabilidad de los resultados,

 haciendo uso de las estimaciones.

 Resolución y elaboración de
problemas de adición, sustracción,
multiplicación y división a partir de
situaciones familiares (por simple
reflexión, por un “darse cuenta”, con
varias soluciones, como soluciones
cualitativas, ...)

BLOQUE GRADO
CUERPOS Y FIGURAS TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Orientación en el  Representación mediante dibujos  Curiosidad por la
espacio de escenas manteniendo las interpretación de
proporciones de tamaño y de distancia. planos, itinerarios y
 Descripción y trazado de recorridos recorridos.
en un plano o sobre una cuadrícula  Limpieza y precisión en
considerando indicaciones de posición y el uso de los
dirección. instrumentos de dibujo.

 Elaboración e interpretación de  Cuidado y conservación

planos sencillos (aula, habitaciones, de los instrumentos de
casa, ciudades, ...). dibujo.
 Cuerpos  Elaboración de plantillas para  Apreciación de la
geométricos construir objetos con formas de calidad del trabajo.
pirámides, prismas, paralelepípedos,
cubos, cilindros. Reconocimiento de sus  Interés por el ambiente.
elementos.

 Resolución y elaboración de
problemas sencillos.
 Polígonos  Reconocimiento del cuadrado,
triángulo, rectángulo, ... como
polígonos, usando geoplanos,
representaciones gráficas, ...
Determinación del número de lados.
Identificación de las diagonales del
cuadrado, rectángulo, ...
 Trazado de polígonos, atendiendo
al número de lados (sobre cuadrículas,
calcando, usando regla y escuadra).
Identificación de los polígonos
 simétricos.
 Resolución y elaboración de
problemas sencillos.
 Círculoy  Trazado de circunferencias y
circunferencia círculos utilizando diferentes estrategias.
Uso de compás.
 Utilización adecuada de los
términos: circunferencia, radio y centro.
Establecimiento de la relación que existe
entre los puntos de la línea curva que
limita el círculo de papel, cartulina.
 Resolución y elaboración de
problemas sencillos.
BLOQUE
¿CÓMO MEDIMOS?
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
 Medidas de  Medición de objetos del entorno escolar
longitud utilizando el metro, el medio metro, el cuarto
de metro, el decímetro, el centímetro y el
milímetro.
 Utilización de diferentes instrumentos
convencionales de medida de longitud
(metro, cinta métrica, regla graduada, ...).
 Expresión de los resultados de una medida
de longitud acompañada de la unidad
utilizada.
 Identificación de situaciones donde es
necesario medir longitudes y elegir el
instrumento de medida apropiado en cada
situación.
 Realización de estimaciones para
establecer la longitud de objetos del entorno.
 Establecimiento de relaciones de
equivalencia y de orden entre las medidas de
longitud.
 Resolución y elaboración de problemas
sencillos donde se apliquen las medidas de
longitud.
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Curiosidad por conocer
nuevas medidas e instrumentos
de medida de longitud.
 Interés por la precisión en
la realización de medidas de
longitud.
 Interés por averiguar la
medida de objetos del entorno.
 Gusto por la claridad en la
expresión de los datos, las
operaciones y el resultado.
 Valoración de las medidas
de capacidad para conocer
propiedades útiles de los
recipientes.
 Hábito de expresar las
medidas de capacidad indicando
la unidad utilizada.
 Actitud experimentadora
hacia la utilización de distintos
instrumentos de medida.
 Valoración de la utilidad
de estimar el peso de los
objetos.
 Hábito de expresar el peso
de los objetos indicando la
 unidad utilizada.
 Reconocimiento de la
necesidad de planificar el
tiempo.

 Valoración de la
puntualidad.
 Medidas
de  Utilización de medidas de capacidad (litro,  Apreciación de la utilidad
capacidad ½ litro, ¼ litro) en actividades de la vida del dinero en la resolución de
diaria. situaciones problemáticas que
 Expresión de los resultados de una medida se dan en la vida cotidiana.
acompañada de la unidad de capacidad  Satisfacción por el trabajo
utilizada. cumplido.
 Utilización de relaciones entre las medidas  Apreciación de la calidad
de capacidad. del trabajo.
 Realización de estimaciones para  Valoración del trabajo en
establecer la capacidad de diferentes envases equipo como una forma de
con respecto a una unidad de medida. compartir experiencias propias
y de los demás.
 Resolución y elaboración de problemas  Respeto por las
sencillos donde se utilizan las medidas de conversiones de uso universal.
capacidad.
 Necesidad de la honestidad
en intercambios.
 Medidas de  Utilización de medidas usuales para pesar
peso (kilo, ½ kilo, ¼ kilo) en actividades de la vida
diaria.
 Estimación y comparación de pesos de
objetos del entorno, expresando los resultados
en kilos.
 Establecimiento de relaciones entre las
medidas de peso.

 Resolución y elaboración de problemas

sencillos donde se utilicen las medidas de peso
y sus equivalencias.
 Medidas de  Identificación de los meses del año y el
tiempo número de días de cada mes, utilizando
diferentes estrategias.
 Identificación de las medidas de tiempo
(año, mes, semana, día, hora, minuto).
 Relación, equivalencia y conversión entre
distintas medidas de tiempo.
 Utilización del calendario y distintos tipos
de relojes.
 Cálculo de intervalos de tiempo para
planificar actividades, secuenciar eventos,
resolver problemas, ...
 Lectura y escritura de la hora en diferentes
 tipos de relojes.

 Ordenación de sucesos familiares en el

tiempo según su duración.
 Sistema  Establecimiento de las equivalencias entre
monetario las monedas y el papel moneda usando las
expresiones: décima parte, centésima parte y
milésima parte.
 Comparación y relación de las monedas y
del papel moneda en situaciones específicas de
compra y venta.
 Resolución y elaboración de problemas
sencillos donde se utiliza el sistema monetario
nacional.

 Resolución y elaboración de problemas

referidos a situaciones del entorno del niño,
relacionados con las medidas de longitud,
capacidad, peso, tiempo y sistema monetario.
Utilización de la calculadora.

BLOQUE
ESTADÍTICA Y PROBABILIDAD
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
 Organizacióny  Recolección y clasificación
análisis de de datos de naturaleza
información simple continua: estatura, peso,
temperatura, ...
 Descripción, interpretación e
inferencia de la información
presentada en tablas,
diagramas, gráficos de barra,
pictogramas, ...
 Noción de suceso  Experimentación con
monedas, dados, trompito, ...
Construcción de tablas para
registrar resultados.
Identificación del suceso que
se ha repetido más veces.
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Curiosidad por las
relaciones entre datos.
 Perseverancia en la
realización de
pequeños estudios
estadísticos, desde la
recolección de datos
hasta la interpretación
de los resultados.
 Actitud crítica ante
sucesos en los que sólo
interviene el azar.
 Reconocimiento del
valor de la verdad.
 Valoración del
mejoramiento del
logro.
 Apreciación de la
calidad del trabajo.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación
COMPETENCIAS
 Maneja las nociones de espacio,
tiempo y número en situaciones
cotidianas.
 Cuenta, lee y escribe correctamente
números naturales hasta de seis
cifras e interpreta el valor absoluto
y posicional de cada cifra.
 Satisfacción
por el
trabajo cumplido.
INDICADORES
 Identifica la cantidad de elementos de un conjunto con la
naturaleza de los elementos: 2 lápices, 5 bolívares, 3
metros, ...
 Sostiene la equivalencia numérica de dos grupos de
elementos, aún cuando no haya correspondencia visual uno a
uno entre los elementos del conjunto o aunque haya habido
cambios en la disposición espacial.
 Expresa y atiende instrucciones que involucren relaciones
de posición, de vecindad o lejanía, ...
 Conserva el orden espacial propuesto en un modelo, plano,
etc.
 Expresa en forma oral o escrita, y aplica en la práctica las
funciones que tiene el número en la vida diaria: nombrar,
contar, ordenar y medir.
 Completa series numéricas encontrando patrones a través
del uso de la calculadora.
 Representa, mediante dibujos libres, escenas del entorno
manteniendo las proporciones de tamaño y de distancia.
 Descubre y traza recorridos en un plano o sobre una
cuadrícula considerando indicadores de posición y dirección.
 Elabora e interpreta oralmente planos sencillos
relacionados con su entorno.
 Comparte con sus compañeros los aspectos positivos de los
trabajos que realiza.
 Participa activamente en las actividades propuestas.
 Realiza conteos: de 2 en 2, de 3 en 3, de 5 en 5, ... Busca
patrones.
 Descompone y compone números naturales hasta de seis
cifras entendiendo sus órdenes: unidades, decenas, centenas,
unidades de mil, decenas de mil, centenas de mil, unidades
de millón, ...
 Escribe y lee correctamente cualquier número hasta de seis
cifras.
 Ordena de mayor a menor cualquier colección que
contenga números naturales hasta de seis cifras.
 Determina el valor de cualquier cifra en números naturales
menores a diez millones, según la oposición que ocupe.
 Compara números naturales menores que diez millones
utilizando las relaciones ">" (mayor que), "<" (menor que),
"=" (igual a).

 Aplica la noción de fracción al
interpretar situaciones que requieren
el uso de fracciones usuales.
 Domina las operaciones de adición
y sustracción con números hasta de
seis cifras.
 Indica el número anterior y posterior de cualquier número
menor a diez millones.
 Explora y expresa relaciones que aparecen en un conjunto
de números.
 Muestra interés por mejorar sus trabajos.
Expresa confianza en su habilidad para trabajar con los
números.
 Establece relación entre la expresión oral, la representación
concreta o gráfica y la escritura simbólica de las fracciones.
 Identifica los elementos de las fracciones.
 Determina en situaciones prácticas, a través de situaciones
concretas, semiconcretas y elaboración de materiales, la
cantidad que expresa una fracción: Ej: 1/2 docena de naranja
es igual a 6 naranjas; 1/4 de alumnos de nuestro salón irán al
parque, de 36 alumnos irán 9 alumnos al parque, etc...
 Explora la equivalencia entre fracciones a través de
representaciones concretas y gráficas.
 Utiliza los símbolos "<" y ">" para comparar fracciones,
basandose en las representaciones concretas y gráficas de las
fracciones.
 Asocia los términos décima, centésima y milésima con las
fracciones 1/10, 1/100, 1/1000 y con su expresión decimal.
 Amplía el conocimiento de su entorno a través del uso de
fracciones.
Expresa con claridad y orden los resultados de los trabajos
que involucran el uso de fracciones.
 Resuelve adiciones con números hasta de seis cifras en
forma horizontal y vertical.
 Ordena y resuelve sustracciones con números hasta de seis
cifras.
 Resuelve adiciones y sustracciones en las que se usen los
referentes numéricos: miles, millones, ...
 Calcula mentalmente adiciones y sustracciones usando la
descomposición de números.
 Comprueba los resultados de las operaciones de adición y
sustracción haciendo uso de la calculadora.
 Utiliza las propiedades asociativa y conmutativa para
facilitar y agilizar el cálculo de adiciones y sustracciones.
 Estima adiciones y sustracciones, con datos de la realidad,
usando el redondeo.
 Transforma expresiones de adición a sustracción y
viceversa.
 Completa adiciones y sustracciones en los que falta un
elemento.
 Demuestra perseverancia en la búsqueda de diferentes
formas de obtener un mismo resultado en operaciones de
cálculo mental.

 Realizamultiplicaciones de un
número de una cifra por otro de dos
o más cifras.
 Realizadivisiones con divisores de
una cifra: comprende el concepto y
maneja el algoritmo.
 Comparte los aspectos positivos de su trabajo como una
forma de aportar al avance del grupo.
 Demuestra honestidad en el cumplimiento de las
actividades.
Acepta los aportes del grupo y respeta las ideas de los
demás.
 Expresa adiciones de sumandos iguales con dos o más
cifras en forma de multiplicación.
 Calcula en forma mental y escrita multiplicaciones de
números de una cifra por cualquier cifra seguida de ceros.
 Realiza multiplicaciones de tres o más números (de una
cifra) asociando de dos en dos.
 Realiza multiplicaciones de un número de una cifra por
otro de dos o más cifras.
 Completa multiplicaciones en las que falta un elemento.
 Construye los múltiplos de 2 y de 5 comenzando por cero y
relacionándolos con la operación de multiplicación. Utiliza
las tablas de multiplicación y la calculadora.
 Expresa oralmente la utilidad, eficacia y economía de la
multiplicación frente a la adición de sumandos iguales.
 Muestra interés por el crecimiento grupal en su aula.
 Presenta en forma ordenada y clara los resultados de sus
trabajos.
 Evalua su trabajo con honestidad.
 Trabaja en función de avanzar sobre los logros obtenidos.
 Determina cocientes y restos al repartir en partes iguales
objetos en situaciones concretas.
 Determina cocientes y restos mediante sustracciones
sucesivas al realizar reparticiones en situaciones concretas.
 Calcula cocientes y restos en divisiones exactas e inexactas,
usando el algoritmo con divisores que tengan una cifra.
 Establece la relación que hay entre el resto y el divisor que
hay en una división.
 Establece la relación que hay entre el dividendo y los
demás elementos de una división: cociente, divisor y resto.
 Completa divisiones en las que falte un elemento.
 Utiliza adecuadamente los términos: dividendo, divisor,
cociente y resto.
 Establece, a través de situaciones concretas, cuándo un
número es divisible entre otro número.
 Establece la relación que existe entre un medio, un tercio,
un cuarto, ... y la división entre dos, tres, cuatro, ...
 Utiliza la división como instrumento para la expresión de
situaciones y resolución rápida de problemas.
Muestra confianza en sí mismo en la realización de
actividades y en su contribución para el avance grupal.
 Contruye y traza en el plano las
formas de cuerpos y figuras
geométricas atendiendo a sus
características y utilizando diversos
procedimientos.
 Realiza estimaciones y mediciones
de peso, tiempo y capacidad,
utilizando las medidas
convencionales e instrumentos
adecuados .
 Elabora plantillas para construir formas de cuerpos
geométricos: pirámides, prismas, paralelepípedos, cubos,
cilindros, ...
 Reconoce algunos elementos en los cuerpos geométricos:
bases, caras, aristas, ...
 Enuncia características en función de los lados de los
polígonos: cuadrado, triángulo y rectángulo.
 Traza polígonos, atendiendo al número de lados: sobre
cuadrículas, calcando, sobre el geoplano, usando
adecuadamente regla y compás.
 Traza circuferencias y círculos, utilizando diferentes
estrategias. Uso adecuado del compás.
 Establece la relación que hay entre la circunferencia, el
círculo y el centro.
 Utiliza adecuadamente las palabras radio y centro de la
circunferencia.
 Resuelve problemas sobre trazados de figuras geométricas
al establecer relaciones entre sus lados.
 Cuida y conserva los instrumentos de dibujo.
 Muestra interés por el ambiente.
 Aprecia la calidad de sus trabajos y muestra disposición en
mejorar los logros obtenidos.
 Muestra limpieza y precisión en la utilización de
instrumentos de dibujo.
Explora y expresa relaciones entre los elementos de un
polígono.
 Expresa la longitud de diferentes objetos del entorno y la
capacidad de algunos recipientes utilizando medidas
convencionales (m, 1/2m, 1/4m, dm, cm, m, L, 1/2L, 1/4L).
 Utiliza adecuadamente los instrumentos convencionales de
medida de longitud (metro, cinta métrica, regla graduada).
 Establece relaciones de equivalencias y de orden entre las
medidas de longitud, peso y capacidad en contextos
significativos.
 Resuelve problemas sencillos donde se aplican medidas de
longitud y de capacidad.
 Compara la capacidad de distintos recipientes utilizando
medidas no convencionales y convencionales (kilo, 1/2 kilo
y 1/4 kilo).
 Estima el peso y la capacidad de objetos utilizando
unidades convencionales y no no convencionales.
 Identifica el número de días de cada mes.
 Realiza conversiones de las distintas unidades de tiempo:
año, mes, semana, día, hora y minuto.
 Ordena sucesos familiares según su duración.
 Lee y escribe las horas y minutos en representaciones
concretas y gráficas.
 Utiliza el reloj y el calendario en situaciones prácticas.

 Resuelve problemas de su entorno
familiar, escolar y social que
requiere el uso de las operaciones
básicas.
 Realiza,lee e interpreta
representaciones gráficas de un
conjunto de datos relativos al
entorno inmediato.
 Resuelve problemas sencillos donde
se utiliza el sistema monetario
 Indica la unidad utilizada al expresar el peso, la longitud, la
capacidad de los objetos que manipula en sus situaciones
cotidianas.
 Planifica en el tiempo las actividades escolares y extra
escolares usando el calendario.
 Demuestra puntualidad en el cumplimiento de las
obligaciones.
 Expresa la utilidad social e individual que se obtiene al
trabajar en equipo.
 Elabora enunciados de problemas sobre su entorno en los
que sea necesario aplicar las operaciones de adición,
sustracción, multiplicación y división.
 Lee e interpreta oralmente enunciados orales, escritos y
gráficos (qué tiene y qué desea averiguar).
 Selecciona y simboliza las operaciones aritméticas
correspondientes a la solución de un problema.
 Realiza correctamente y en orden adecuado las operaciones
seleccionadas.
 Resuelve problemas: por medio de la reflexión, con varias
soluciones, con soluciones cualitativas, ...
 Expresa en forma oral y escrita la respuesta del problema
en función de la información solicitada.
 Determina la razonabilidad de sus resultados.
 Observa regularidades en los diferentes problemas para
aplicar los aprendizajes a nuevas situaciones.
 Es perseverante en la búsqueda de la solución de un
problema.
 Elabora problemas a partir de una situación dada.
 Comparte en equipo los resultados de sus problemas, así
como la estrategia de solución y tiene confianza en el
proceso realizado.
 Es honesto en la presentación de los resultados.
 Muestra interés por resolver problemas del ambiente.
 Recolecta y clasifica datos de naturaleza continua en su
entorno: estatura, peso, temperatura.
 Describe, interpreta y saca conclusiones en forma oral y
escrita sobre la información que proporcionan tablas,
diagramas y gráficos sencillos sobre situaciones familiares
del entorno.
 Persevera en la realización de pequeños estudios
estadísticos, desde la recolección de datos hasta la
interpretación de los resultados.
 Reconoce la importancia de la verdad en diferentes
situaciones.
Establece relaciones entre las monedas y el papel moneda
en un contexto significativo.
 nacional.  Expresa la utilidad del dinero y la necesidad de la
honestidad en el manejo de situaciones que se plantea en su
entorno.
 Participa en equipo, activa y constructivamente, en la
simulación de actividades de intercambio de compra y venta.
 Respeta las opiniones de los demás.
 Indica ventajas y desventajas de las diferentes formas de
conseguir dinero en la sociedad.

 Valora la importancia de la honestidad.

Área: Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Programa de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

Presentación del Área de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología en el nivel de Educación

Básica propicia la formación integral, la visión y el pensamiento global en el educando. Según
Delors (1992) los cuatro pilares fundamentales para la enseñanza de las ciencias son: "Aprender a
conocer, aprender a hacer, aprender a ser para comprender mejor el mundo y aprender a convivir
juntos para poder vivir juntos."

Enseñar Ciencia y Tecnología en Educación Básica es formativa porque:

 Contribuye a conocer los cambios e interacciones del mundo socio-natural.

 Contribuye a comprender los problemas relacionados con la prevención,
mantenimiento y promoción de la salud corporal, mental y social.
 Permite la adquisición de conocimientos relevantes, que conectan lo que se aprende
en la escuela con el entorno del niño.
 Contribuye a comprender los problemas y a formar valores pro-sociales en los
diversos niveles como la familia, escuela, comunidad y planeta.
 Contribuye a buscar soluciones lógicas a los problemas y una óptica, desde la cual
se observen los avances de la ciencia y tecnología, en función de los auténticos
valores humanos.
 Contribuye a formar un ser humano sensible ante la belleza, armonía y diversidad
de la naturaleza; solidario ante los problemas globales, crítico ante la destrucción
del ambiente y capaz de actuar en los diferentes niveles de su ámbito, gracias a la
consolidación del pensamiento global.
 Contribuye al desarrollo del pensamiento lógico, creativo, convivencial y reflexivo.
 Transforma la vida humana generando cambios sociales. Esto se observa en el
impacto ambiental producido por la Industria Petrolera y la Agricultura.
 Contribuye a conocer la interacción de los componentes del ambiente y lo delicado
del equilibrio de la naturaleza.
  Atiende problemas derivados directa o indirectamente de la actividad humana que
afectan nuestro ambiente natural y social.
 Alerta acerca de las alteraciones que el empleo irreflexivo de la tecnología produce
en el equilibrio ecológico.
 Promueve una actitud de colaboración hacia la conservación y el mejoramiento del
ambiente socio-cultural en el nivel local, regional y nacional.
 Se interioriza que la supervivencia depende de la vinculación armónica con el
ambiente biopsicosocial.
 Genera fuentes de trabajo que mejora la calidad de vida planetaria y es una forma de
solidaridad humana.
 Propicia la formación y práctica de actitudes flexibles, críticas y tolerantes.
 Prepara al educando para afrontar los constantes cambios y desafíos que ocurren en
la sociedad y que requieren de su participación.

La Ciencia y la Tecnología están en una continua evolución. Los argumentos

epistemológicos surgen de las diferentes disciplinas científicas y se refieren a la búsqueda de la
estructura interna; cómo se construye y cuál es la concepción de la Ciencia (Coll, 1987). A finales del
siglo XIX la meta era acumular el conocimiento científico, la Ciencia acumulativa. En 1950 el
énfasis se centró en el método científico. Poper y Bacon sostiene que las teorías científicas son más
sólidas mientras más resistan las insistencias de probar que son falsas. Se centran en usar el método
científico para conseguir una verdad con mayor probabilidad de ser cierta. Para Kuhn, los
paradigmas siempre son verdades, pueden existir otros paradigmas sin descalificar los existentes.
Para Lakatos (1983), las ideas centrales y las teorías científicas siempre están fortalecidas por ideas
científicas auxiliares cuya misión es impedir que la teoría principal sea refutada. (Nieda y Macedo,
1997).

Al analizar las afirmaciones anteriores se comprende que en la Ciencia se trata la

acumulación del conocimiento, el método, la duda, los paradigmas y las teorías. Al considerar estas
ideas, el docente puede realizar su práctica pedagógica llevando a cabo experimentos sencillos, en el
cual se aprendan los procesos de la Ciencia y se construya el conocimiento científico acorde con su
nivel; en un futuro podrá entender las teorías, leyes principios y conceptos de la Ciencia.

Para estudiar los contenidos de Ciencias de la Naturaleza y Tecnología, en la I Etapa

de Educación Básica, se organizaron en cuatro bloques:

Espacio, Tiempo y Movimiento; Seres Vivos; Sol, Tierra, Luna y Alimentos. En estos
bloques está presente una secuencia vertical desde 1ero. hasta 3er. grado. Estos bloques, no dejan de
ser un artificio curricular para el estudio de los contenidos de las diferentes disciplinas, que
conforman la Ciencia: Biología, Física, Química y Ciencias de la Tierra.

Están adaptados a los intereses del niño, desarrollo psicológico y responden a las
tendencias mundiales de la Enseñanza de la Ciencia, en el cual el niño es el protagonista del
Currículum. El educando tiene conocimientos previos acerca de estos temas, el propósito es
aprovechar esos conocimientos, mantener los que son correctos y propiciar la reestructuración
cognitiva de las concepciones falsas. Es deseable, que el niño transfiera los aprendizajes adquiridos
en la escuela a la vida cotidiana y que el maestro maneje la Ciencia como lo plantea Toulmin, (1997),
el cual sostiene que el conocimiento no pertenece a una sola disciplina, ni es un bloque cognitivo
estático, con límites definidos. Sino que los conocimientos de cualquier tipo son sistemas de
conceptos tanto en planos individuales como colectivos; por lo tanto, es deseable que sean estudiados
bajo la óptica transdisciplinaria, con análisis sistémico. El maestro debe ser un artista pedagógico,
para manejar la disciplinaridad, interdisciplinaridad y transversalidad, cuando utilice, los bloques
propuestos.

Actualmente la concepción de la Ciencia se caracteriza por: las verdades son

relativas, se dan en un tiempo y en un espacio histórico; existen multiopciones para abordar los
problemas; está muy relacionada con la sociedad y la humanización del hombre. Por tales razones es
deseable que el docente propicie el manejo del método científico, para que aborde problemas
significativos del educando, como son los problemas del ambiente, la salud, los tecnológicos y los
socionaturales.

Daniel Gil (1993). Hace énfasis en la necesidad de un currículo centrado en las

relaciones Ciencia, Tecnología y Sociedad. Además reconoce las implicaciones afectivas para el
aprendizaje. Para Claxton (1994), el docente debe aprovechar la curiosidad del niño para enseñarle
Ciencia y sugiere que se seleccionen temas de problemas reales de interés social de su entorno
inmediato. Brunner (1966), propone el aprendizaje por descubrimiento en la resolución de
problemas. Sugiere que la participación activa del aprendiz, garantiza el éxito del proceso de
instrucción y transferencia del conocimiento. Simón Rodríguez, decía "COMO LOS PRINCIPIOS
ESTÁN EN LAS COSAS, CON COSAS SE ENSEÑA A PENSAR". Por los anteriores argumentos
hemos seleccionado el enfoque CIENCIA - TECNOLOGIA Y SOCIEDAD.

Descripción de los Bloques

Este programa está diseñado para la enseñanza y aprendizaje de conocimientos

conceptuales, procedimentales y actitudinales. El conocimiento incluye tanto la información que se
tenga sobre las cosas, lo que llamamos el saber, tales como los enunciados que puede expresar un
estudiante sobre un área de conocimiento determinado. Este se denomina conocimiento declarativo o
conceptual. El conocimiento procedimental se refiere a los esquemas o estrategias de acción
introspectivas o manifiestas extensamente por parte del educando. Actualmente se asume la
existencia de una etapa de tránsito (fase de compilación), que considera el paso progresivo de una
representación descriptiva del conocimiento a su aplicación práctica. (Orantes, A., 1988). El
conocimiento conceptual: comprende los paradigmas, los principios, los conceptos, las leyes, los
hechos y los datos. El conocimiento procedimental: comprende los procedimientos, los procesos, las
técnicas, las habilidades cognitivas introspectivas, las habilidades psicomotoras (gruesas y finas), los
hábitos que son aprendizajes procedimentales que se convierten en automáticos, la expresión oral,
escrita, la habilidad de leer, las aplicaciones del conocimiento. El conocimiento actitudinal: Se
refiere a la formación de actitudes, valores e interiorización de normas.

Seguidamente se presentan los bloques de contenidos, los cuales guardan continuidad

en esta primera etapa. Con ellos se aspira que el niño adquiera las competencias que se especifican:

ESPACIO, TIEMPO Y MOVIMIENTO

 Inicie la adquisición de conocimientos y procesos de orientación espacial temporal y
reconozca su importancia para la vida cotidiana.
 Adquiera conocimientos básicos acerca del movimiento de los cuerpos, su
trayectoria y sus aplicaciones en la vida diaria.
 SERES VIVOS

Inicie conocimientos de la estructura externa y de la organización funcional de

cuerpo humano, sus cambios e interacciones con el ambiente y sus relaciones con la salud corporal y
mental.

 Conozca y comprenda la diversidad ambiental, la diversidad animal, y las plantas, el

peligro de la desaparición de los hábitats y la importancia que tienen en la vida
cotidiana

SOL, TIERRA Y LUNA

 Inicie el conocimiento de la diversidad de los materiales, características, tipos,
propiedades, cambios e interacciones y usos en la vida cotidiana.
 Aprenda a observar sistemáticamente el firmamento, durante el día y la noche, e
interioriza que la luz, el arco iris, la lluvia, las nubes y el viento son fenómenos de la
naturaleza que ocurren en la tierra, por interacciones con el Sol.

ALIMENTOS
 Inicieel conocimiento de los alimentos, con el propósito de evaluar su variedad y
calidad y adquiera hábitos alimentarios para la promoción del mantenimiento y
mejoramiento de la salud familiar.

BLOQUES DE PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

CONTENIDOS
ESPACIO, TIEMPO Y Orientación Espacial El Tiempo Movimiento de los Cuerpos
MOVIMIENTO
SERES VIVOS El Cuerpo Humano Nacimiento y Crecimiento de Locomoción de Humanos y
Humanos y Animales Animales
La Salud y los Salud Bucal Salud Corporal y Salud
Sentidos Mental
Las Plantas
Un Ambiente para
Explorar
SOL, TIERRA LUNA El Aire Los Animales El Aire y la Contaminación
El Agua Lluvias, Nubes y Viento Mezcla
El Día y la Noche Los Materiales Sol, Tierra y Luna
La Luz y el Arco Iris
ALIMENTOS Los Alimentos en la Alimentos en la Comunidad Alimentos en la Escuela
Cocina

Los temas seleccionados se centraron en la sociedad, por ser la fuente principal de

situaciones temáticas para conocer y comprender el mundo socio-natural. Bronfenbrenner, en su
teoría ecológica plantea que el microsistema escuela y el microsistema comunidad interactúan y
constituyen los mesosistemas. Por tal razón es deseable, que el docente diseñe actividades dirigidas a
la escuela, comunidad y familia. Morín (1988) explica que la conjunción e interacción entre la teoría
y el método producen conocimientos científicos, filosóficos, estéticos y prácticos. En este programa
se integran los aprendizajes teóricos con los metodológicos; sumergidos en una sociedad con valores
y actitudes.

Los contenidos del área de Ciencias y Tecnología son de mucho significado y

relevancia vital para el mundo del niño; esto implica que podemos propiciar en la enseñanza de la
ciencia las situaciones temáticas globalizadoras, donde el docente puede usar las distintas disciplinas,
el enfoque interdisciplinario y el enfoque transdisciplinario enriquecido con los énfasis de los ejes
transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores y trabajo.

El docente puede seleccionar contenidos de interés estadal y local, elaborar su

proyecto de aula y usar las situaciones globalizadoras como estrategias integradoras del aprendizaje.

Así mismo, disponer de un repertorio amplio de situaciones temáticas globalizadoras

amenas e interesantes, progresivas y diferenciadas. Es necesario seleccionar los contenidos según su
relevancia y pertinencia con estas, los contenidos deben ser jerarquizados y secuenciados de acuerdo
a un gradiente de complejidad. Es deseable elaborar una trama con ellos. (González, H., y Gonzáles,
O., 1997). Es conveniente que el docente estudie la lluvia, cuando esté lloviendo, el arco iris cuando
aparece; las enfermedades de la región cuando afectan con intensidad a la población. Orientará su
práctica pedagógica para conectar la realidad cotidiana con lo que se aprende en la escuela, tratará
problemas de salud, ambientales, seres vivos de interés y uso de la tecnología. Por último fomentará
la creatividad y originalidad en los trabajos de construcción tecnológica y artística y sobre todo debe
insistir en que el niño transfiera continuamente los conocimientos adquiridos. Se recomienda a las
escuelas que tengan acceso a computadoras, adaptar los contenidos procedimentales, para que el niño
la utilice

Una vez establecidos los tipos de conocimientos que se quieren enseñar, es

conveniente que el docente haga énfasis en el enfoque de enseñanza ciencia, tecnología y sociedad,
(el cual comprende la salud oral, nutricional, mental, seguridad vial, información sexual, prevención
drogas, tecnología y ambiente), es decir, que trabaje conocimientos útiles para tener una mejor
educación ambiental, nutricional, de salud, integral, científica y tecnológica; para el desarrollo del
pensamiento y las funciones cognitivas, sobre todo la creatividad y la originalidad. Además propicie
el manejo del lenguaje oral, escrito, gráfico, gestual y la expresión plástica como formas de
comunicación y contribuya a consolidar valores éticos y morales que formen al educando
integralmente.

La aparición de los ejes transversales en esta propuesta educativa, es tal vez, lo más
innovador de la reforma, porque son una manera de abordar los problemas sociales y naturales de la
actualidad; los ejes suponen una aseveración positiva y factible que permiten al sistema educativo
contribuir a formar valores y a desarrollar integralmente al venezolano que necesitamos. Además,
establecen la conexión de la escuela o la cultual escolar, con la vida cotidiana. Los ejes transversales
centrados en el lenguaje, el desarrollo del pensamiento, el cultivo de valores y la trascendencia del
trabajo conducen a la adopción de una visión socio-educativa-crítica, la cual contribuirá a la
emancipación cultural social, espiritual, científica y económica de la Sociedad Venezolana.

A manera de ejemplo, a continuación se describe el Eje Transversal Valores:

Los valores en la enseñanza de la Ciencia y Tecnología pueden clasificarse como

valores y actitudes científicas, valores y actitudes hacia la ciencia y valores que se producen cuando
se enseña ciencia. Es indiscutible la función medular que tiene el docente en la formación de valores,
actitudes y normas en el educando.
 Cuando el docente enseña ciencia contribuye a:

1. Formar actitudes científicas. Se propicia la valoración de la observación como

proceso iniciador del conocimiento. Respeto por la evidencia científica. Se cultiva el

interés por la comprensión de los fenómenos.

2. Fomentar actitudes hacia las Ciencias de la Naturaleza y Tecnología. Cuando

se aprende ciencia en contextos significativos el niño aprende a valorar la ciencia y

la tecnología. Por ejemplo en la construcción de instrumentos, aparatos, técnicas

que resuelven problemas de la salud, bienestar social y calidad de vida.

3. Valorar el conocimiento útil de la ciencia en la escuela.

4. Fortalecer el valor de la salud y actitudes de prosalud. Forma valores y

actitudes para la seguridad y prevención de accidentes. Valora la salud bucal, la de

los órganos de los sentidos y el cuerpo en general.

Además de contribuir a formar los valores y actitudes propias de la ciencia, cuando se

tiene la naturaleza como objeto de estudio se cultivan: Valores solidarios, Valores que fomentan el
amor a Venezuela, Valores estéticos y Valores que fomentan los comportamientos ecológicos
positivos.

Objetivos Generales del Área de la Ciencias de la Naturaleza y Tecnología

 Inicie la adquisición y comprensión de conocimientos conceptuales y procedimentales

referidos a las nociones de espacio, tiempo y movimiento; seres vivos; sistema sol - tierra
- luna; los alimentos y conozca sus relaciones con la salud, la tecnología y la sociedad.
 Inicie el desarrollo progresivo de estructuras cognitivas - conceptuales que le permitan
explicar y comprender el conocimiento científico presente en el ambiente que le rodea.
 Desarrolle las habilidades del pensamiento para que se traduzcan en un pensamiento
científico y tecnológico, mediante la práctica diaria del pensamiento lógico, destrezas
motoras, procesos de comunicación, imaginación y creatividad.
 Desarrolle actitudes y valores vitales, estéticos, sociales, intelectuales, morales,
espirituales, conocimientos útiles y la preservación del equilibrio ecológico y la equidad
social.
 Valore la salud como un estado óptimo de bienestar físico y mental.
 Reconozca el valor y la utilidad práctica inmediata del conocimiento científico y
tecnológico.
 Comprenda y manifieste actitudes propias del quehacer científico en la vida cotidiana.
  Adquiera destrezas de interacción, comprensión, apreciación y respeto de los puntos
de vista de los demás, al participar en trabajos de equipo y en sus acciones comunitarias.
Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE
ESPACIO - TIEMPO Y MOVIMIENTO: MOVIMIENTO DE LOS CUERPOS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
 Objetos que se  Observación registro y
mueven: Sistema de representación de los objetos en el
referencia, posición de aula, considerando diferentes
un objeto con respecto sistemas de referencia usando
a un sistema de medidas convencionales y no
referencia, cambio de convencionales.
posición, medición de
las posiciones.
 Objetos que se  Observación y simulación de
trasladan en línea recta y giros y giro-traslado de objetos
en línea circular. (trompo y zaranda)
 Objetos que rotan.  Representación gráfica de la
trayectoria del movimiento de
objetos que se trasladan en
diferentes formas.
 Objetos que rotan y  Identificación de
se trasladan. movimientos según su
trayectoria en un parque de
atracciones y en los juegos
tradicionales.
 Aplicación de procesos
secuenciales en la construcción
de juguetes que se mueven de
diferentes maneras.
 Conversación y
establecimiento de conclusiones
acerca de cómo se mueven los
cuerpos.
 Establecimiento de la
relación entre el efecto y la
causa del movimiento.
BLOQUE
SERES VIVOS: LOCOMOCIÓN EN HUMANOS Y ANIMALES
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Valoración de la
observación para percibir
los cambios del entorno.
 Respeto por la
evidencia que proporciona
el quehacer científico.
 Respeto por las ideas de los
demás.
 Valoración de la
importancia de los registros y
las representaciones en la
comunicación cotidiana y
científica.
 Interiorización de que
aprender ciencia nos ayuda a
comprender el mundo que nos
rodea.
 Interés por descubrir la
ciencia y tecnología utilizada
en los parques de diversiones y
en los juegos tradicionales.
GRADO
TERCERO
 CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMETALES ACTITUDINALES
 Formas de  Evocación y conversación de sus  Exhibición de actitudes
locomoción de experiencias previas, relacionadas positivas hacia la necesidad de
humanos y de con el movimiento de humanos y mantener sanos sus huesos y
animales. animales. músculos.
 El
movimiento del  Observación de diferentes  Interiorización y aplicación de
cuerpo y sus formas de locomoción y esqueletos normas para la prevención de
relaciones con de humanos y animales, usando accidentes en el hogar, la escuela y
músculos y huesos. modelos anatómicos, dibujos o la comunidad.
fotografías.
 Los huesos,
características y
funciones.
 Partes  Observación de esqueletos,  Valoración del lenguaje oral,
articuladas del expresión gráfica de los huesos del gráfico y gestual para la prevención
cuerpo. cráneo y de las extremidades. de accidentes.
 Noción acerca  Descripción oral de los  Reconocimiento de la
de los músculos, músculos y huesos en humanos y importancia de consumir alimentos
características y animales. que fortalecen nuestros huesos y
funciones.  Investigación de las funciones músculos.
 Relaciones de de los músculos y huesos para la  Valoración del uso del cinturón
nuestros huesos y comprensión de su importancia. de seguridad.
músculos con la  Observación de radiografías de  Reconocimiento de la
educación física y huesos fracturados y comentarios importancia del uso de accesorios
el deporte. de sus experiencias acerca de cómo de protección al realizar juegos y
 Alimentos ocurren los accidentes en nuestros deportes.
que fortalecen huesos y músculos y relacionarlos  Interés por conocer la anatomía
nuestros huesos y con educación vial. y la fisiología del cuerpo humano.
músculos.  Realización de experimentos  Valoración positiva de la
 Trabajo de las con huesos y músculos. Educación Física, el deporte y la
personas que  Establecimiento de analogías al recreación, para fortalecer nuestro
cuidan la salud de comparar huesos y músculos de cuerpo y salud mental.
nuestros huesos y diversos mamíferos y aves.  Interiorización de la
músculos.  Observación de lo que ocurre en importancia de la ciencia y la
 Seguridad nuestros huesos y músculos cuando tecnología para sanar nuestro
vial: señales de hacemos ejercicios. cuerpo.
tránsito.  Indagación y predicción de lo  Reconocimiento de la
 Trabajos que pasaría si recibiéramos un importancia de mantener buena
relacionados con el golpe muy fuerte en el pecho o postura y el uso adecuado del
tránsito terrestre. cráneo. calzado.
 Evocación de relatos de  Concientización de la
 Diseño y experiencias de accidentes donde importancia de guardar reposo y
ejecución de resulten afectados los músculos y seguir las indicaciones del médico,
simulación de huesos e identificación de las cuando nos afectamos los huesos y
situaciones viales. partes afectadas. músculos.
Reflexiones sobre  Establecimiento de relaciones
diferentes entre los accidentes con la  Interiorización y aplicación de
 comportamientos y desobediencia a las advertencias las normas de seguridad vial.
consecuencias de que nos hacen padres maestros,
las infracciones. para prevenir accidentes.
 Clasificación y expresión gráfica
de los alimentos necesarios para
fortalecer nuestros músculos y
huesos.
 Redacción de un tema acerca de:
"Mi deporte favorito".
 Búsqueda de información acerca
del trabajo que realizan las
personas relacionado con el
mantenimiento y salud de nuestros
huesos y músculos.

 Búsqueda del significado de:

fractura, radiografía, traumatólogo,
esguince, osteoporosis..., mediante
el uso del diccionario.

BLOQUE
SERES VIVOS: SALUD CORPORAL Y MENTAL
CONCEPTUALES
 Mantenimiento de la
salud.
 Promoción de la salud.
 Enfermedades más
comunes en los niños.
 Sustancias e instrumentos
usados para la detección,
prevención y/o curación de
enfermedades comunes.
 Prevención de accidentes
en el hogar, la escuela y la
comunidad.
 Datos de accidentes
frecuentes en la región.
 Las vacunas y la
prevención de las
enfermedades.
 Nociones básicas de
higiene.
La recreación como
promotora de salud.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
 Evocación y discusión
donde expresen sus
experiencias relacionadas
con algunas enfermedades
del cuerpo y mente, comunes
entre las personas de la
comunidad.
 Descripciones de los
síntomas, medicamentos y
medidas de prevención de
las enfermedades comunes
en los niños.
 Registro de temperaturas
en los niños de tu grado.
 Establecimiento de la
relación que existe entre
recreación y salud.
 Diseño y ejecución de
simulación de
comportamientos para
prevenir accidentes en la
cocina, baño y otras áreas
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Valoración de sus
decisiones y de la confianza
en sí mismo.
 Valoración de la
importancia de la
prevención de la salud en la
familia y la escuela.
 Adquisición de conciencia
acerca en el uso de los
medicamentos para la
prevención de la salud.
 Valoración de la
importancia de la
vacunación como medida de
prevención de la salud.
 Apreciación del trabajo
que realizan los distintos
profesionales de la salud.
 Respeto por la opinión de
los demás.
 Apreciación del valor que
tiene la comunicación

BLOQUE
SERES VIVOS: LAS PLANTAS
CONCEPTUALES
 Noción de Diversidad
vegetal.
 Plantas que producen
semillas. Partes: raíz, tallo,
hoja, flor y fruto. Planta
frutal.
 Plantas que no producen
semillas. Partes: raíz, tallos y
hojas. Helechos.
 Relación de las plantas con
del hogar y la escuela.
 Determinación de la
frecuencia con que ocurre
accidentes, tipos de
accidentes y enfermedades
de la localidad.
 Diseño y ejecución de
dramatización de sucesos
ocurridos en el hogar la
escuela o la comunidad en
los cuales se muestre la
importancia de las medidas
preventivas.
 Diseño y elaboración de
carteleras o rotafolios con
información relacionada con
la práctica adecuada de la
higiene personal.
 Planificación para la
instalación y dotación de
cajas de primeros auxilios en
la escuela.
 Establecimiento de
conclusiones acerca de las
bondades de la recreación.
 Búsqueda de información
del trabajo que realiza un
profesional de la salud
mediante la técnica de la
entrevista.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
 Observación de diversas
plantas.
 Establecimiento de semejanzas
y diferencias entre las plantas
observadas.
 Comparación de una planta
frutal con un helecho.
 Descripción gráfica de plantas
observadas y analizadas:
Identificación de sus partes.
asertiva con padres,
maestros y compañeros en
relación con la salud.
 Valoración de la
aplicación en la vida diaria
de las normas para la
prevención de accidentes y
de enfermedades.
 Reconocimiento de la
importancia de lavarse las
manos y de no caminar
descalzo.
 Valoración de la
recreación para la salud.
Rechazo a obsequios,
golosinas... de personas
extrañas.
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Tolerancia y respeto por sus
compañeros de equipo.
 Valoración del trabajo en equipo.
 Manifestación de interés por el
cuidado de las plantas.
 Exhibición de la curiosidad
científica.
 Manifestación de autoconfianza en
la expresión de sus ideas.
 Disposición para divulgar las cosas
el agua y la luz.
 Propagación y crecimiento
de las plantas.
 Conocimiento y utilidad de
las plantas de la localidad.
 Plantas emblemáticas del
país y del estado.
 Noción de botánica.
 Clasificación de raíces, tallos y
hojas de acuerdo con criterios
establecidos por el equipo.
 Seriación de hojas de acuerdo al
color., grosor, brillo, largo y
ancho.
 Observación visual, auditiva,
gustativa, olfativa y táctil de
frutas y semillas de nuestra
cercanía y uso diario.
 Clasificación de los frutos
según el número de semillas.
 Clasificación de flores, frutos y
semillas de acuerdo a dos
criterios simultáneos.
 Indagación sobre la importancia
de la semilla.
 Experimentación con siembra
de diferentes semillas, estacas,
bulbos y tubérculos.
 Verificación del efecto del agua
y de la luz en la germinación.
 Predicción sobre los efectos del
agua y la luz en el crecimiento
de las plantas.
 Comprobación de la influencia
del agua y la luz en el
crecimiento de las plantas.
 Explicación de los resultados
obtenidos.
 Registros y graficación de
datos.
 Comparación de resultados
obtenidos con la predicción.
 Búsqueda de información
mediante entrevistas a las
personas de su comunidad acerca
del uso de las plantas de la
localidad.
 Identificación de instrumentos
musicales construidos con
materiales obtenidos de las
plantas.
 Clasificación de las plantas de
acuerdo con su utilidad.
 Aplicación de procesos
secuenciales para la elaboración
y exposición de papeles
obtenidos a partir de desechos
vegetales.
que aprendemos en la escuela y en el
hogar.
 Autenticidad en la expresión
gráfica y plástica.
 Exhibición de comportamientos
que reflejen creatividad y
originalidad.
 Valoración del conocimiento
popular que tiene nuestra comunidad
acerca de las plantas.
 Disfrute de la belleza y diversidad
del mundo de las plantas.
 Reconocimiento del árbol
emblemático del Estado como parte
de su identidad regional.
 Reconocimiento del Aragüaney
como árbol nacional.
 Reconocimiento de la importancia
de las plantas como alimento, ropa y
medicina del humano y como refugio
y alimento para los animales.
 Valoración de la botánica como
ciencia que estudia las plantas.
 Apreciación del trabajo de los
botánicos, jardineros, agricultores y
otras personas que trabajan con
plantas.
 Valoración de la celebración del día
del árbol.
 Valoración de las plantas como
fuente de inspiración artística y
literaria.
  Interpretación de la letra de
canciones y poemas referidos a
las plantas.
 Comparación acerca de los
trabajos que tienen que ver con
el estudio, el cuidado y el cultivo
de las plantas.

 Comunicación de lo aprendido
para su divulgación en la escuela
y comunidad.

BLOQUE GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: EL AIRE Y LA CONTAMINACIÓN TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Desplazamiento  Observación del desplazamiento del  Valoración de la importancia del aire
del aire. agua por la acción del aire. para mantenerse sano.
 Empuje del aire.  Comprobación de que nuestros  Respeto por la evidencia científica.
 Relación del aire pulmones se llenan de aire.  Valoración del trabajo en equipo.
con la temperatura.  Demostración que la fuerza del aire  Respeto por las ideas de los demás.
 Contaminación levanta objetos.  Cumplimiento de los deberes y
del aire.  Demostración de la resistencia del defensa de los derechos del niño.
 Tipos de aire. Empuje del aire.  Manifestación de rechazo a la
contaminación.  Comprobación de cómo la contaminación del aire por vehículos
temperatura afecta la presión del aire. automotores, insecticidas, aerosoles,
 Enfermedades  Determinación del efecto que la basura, ...
relacionadas con el temperatura tiene sobre el aire en
aire. movimiento.  Interiorización de que vivimos
 Establecimiento de conclusiones a sumergidos en un "Mar de Aire" por lo
partir de los resultados. que tenemos que mantenerlo limpio.
 Determinación de las formas de
contaminación del aire que existe en
los alrededores de la escuda o del
hogar.
 Elaboración de lista de en
enfermedades producidas por el aire
contaminado.
 Observación, descripción y
comparación de la calidad de gas que
expelen los vehículos de la localidad.
 Comunicación de los efectos que
produce la contaminación en forma
oral, gráfica o escrita.

 Descripción de tecnologías
 asociadas con el aire: molinos de
viento, la veleta, el abanico manual,
anemómetro, ...

BLOQUE GRADO
SOL - TIERRA - LUNA: MEZCLA TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Noción de mezcla.  Descripción de mezclas que  Manifestación de
 Noción de se preparan comúnmente en el curiosidad por los
disolución. hogar. objetos, productos y
 Tipos de  Descripción de utensilios fenómenos que le rodean.
procedimientos de caseros usados para mezclar y  Disfrute de la ciencia en
separación, con separar. la medida que se aprende
alcohol y agua.  Observación de las de ella.
 Procesos de etiquetas de los productos que  Manifestación de
separación se usan en el hogar e autonomía para realizar
utilizados en identificación de cuales son las aprendizajes por
situaciones de la mezclas. descubrimientos.
vida diaria.  Comprensión del lenguaje  Valoración de la salud al
 Noción sobre gráfico para la identificación de tomar en cuenta las
"concentración de mezclas tóxicas. normas y cuidados
una disolución".  Expresión verbal de la cuando se usan
 Símbolos gráficos secuencia a seguir para realizar materiales.
preventivos. algunos procedimientos de  Reconocimiento de la
separación de mezclas usadas importancia de la
 Tipos de técnicas en casa. tecnología para el
de separación:  Experimentación para mejoramiento de nuestra
tamización, separar colorantes usando agua calidad de vida.
filtración, como disolvente.
decantación,  Aplicación de técnicas para  Interiorizaciónde que la
separación con el la extracción de pigmentos de ciencia y la tecnología
imán, evaporación, hojas y flores de diferentes nos permiten comprender
sedimentación. colores, usando alcohol como fenómenos cotidianos.
disolvente.
 Representaciones plásticas,
mediante creaciones pictóricas
usando los colorantes extraídos.

 Experimentación con
materiales mezclados con la
finalidad de realizar algunas
separaciones: eliminación de
grasa de la ropa, extracción de
gas de una bebida carbonatada,
separación de clavos de hierro,
 producción de cristales de sal...

BLOQUE GRADO
SOL, TIERRA Y LUNA TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES ACTITUDINALES
PROCEDIMENTALES
 Nociones de los  Evocación y  Sensibilidad para percibir los
movimientos del conversación acerca de las cambios que se producen en
Sol, de la Luna y de ideas previas que tienen los componentes de su
la Tierra. del Sol, la Luna y la entorno.
 El día, el año, el Tierra.  Respeto por la evidencia
siglo.  Aplicación de científica.
procedimientos para la  Respeto por las ideas de los
 Relaciones
con el construcción de modelos demás.
tiempo que representen:  Valoración de la importancia
meteorológico. - Movimiento de la Tierra de los modelos
sobre su eje. representativos para la
- Movimiento de la Luna comprensión de la ciencia.
alrededor de la Tierra.  Curiosidad por los fenómenos
- Movimiento de la Tierra del espacio sideral
alrededor del Sol.
- Movimiento de los  Reconocimiento de la
satélites creados por el importancia de la celebración:
hombre alrededor de la del Día de la Tierra y del
Tierra. pensamiento global de los
 Interpretación de los habitantes del planeta.
modelos con relación a la
concurrencia del día, del
año y del siglo.
 Aplicación de
procesos secuenciales para
la construcción de relojes
de sol y observación de las
sombras a lo largo del día.
 Establecimiento de
relaciones entre estos
movimientos de la Tierra y
los cambios del tiempo
meteorológico.

 Observación del
tiempo meteorológico a lo
lago del año. Período
sequía y período de lluvia.
BLOQUE
ALIMENTOS: ALIMENTOS EN LA ESCUELA
CONCEPTUALES
 Variedad de alimentos
que se venden en la
cantina escolar.
 La cantina escolar, su
importancia y normativa.
 Alimentos
recomendados y no
recomendados para la
cantina de planteles
educacionales.
 Higiene en la
preparación y
mantenimiento de los
alimentos en la cantina
escolar.
 Valor nutritivo de los
alimentos.
CONTENIDOS
PROCEDIMENTALES
 Expresión de las ideas previas
acerca del papel que cumple la
cantina de la escuela.
 Clasificación de los alimentos
que se venden en la cantina .
 Indagación acerca de:
 ¿Para qué está la
cantina en la escuela?
 ¿Qué importancia tiene
nuestra cantina?
 ¿Cómo se preparan los
alimentos que se venden en la
cantina?
 ¿Qué pasaría si no
hubiese cantina en la escuela?
 Obsevación en la cantina de la
escuela o el lugar donde
compran la merienda y registrar.
 Los alimentos que se
venden.
 Las personas que allí
trabajan.
 Investigación acerca de si los
alimentos que allí se venden son
recomendados o no
recomendados por el Instituto
Nacional de Nutrición. (INN).
 Organización de una visita a la
cantina de la escuela o en su
efecto al lugar donde se
compran los alimentos.
 Aplicación de las técnicas
para la elaboración de
instrumentos y registros de
observaciones, (cotejar sí se
emplea la lista de alimentos
recomendados y no
recomendados para las cantinas
que propone el INN).
 Análisis y discusión en grupo
de sus observaciones para
elaborar un informe sobre la
visita a la cantina.
 Diseño y ejecución de una
simulación del funcionamiento
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Respeto de la
opinión de los demás.
 Valoración del
trabajo en equipo.
 Apreciación del
valor que tienen las
normas de higiene al
preparar y manipular los
alimentos.
 Valoración de la
importancia de cumplir
con las normas del INN
acerca de la venta de
alimentos permitidos en
la cantina de su escuela.
 Apreciación del
trabajo de las personas
de la cantina y sus
precauciones higiénicas.
 Reconocimiento
de la labor del INN.
 Exhibición de
actitudes críticas cuando
la cantina no cumple con
las condiciones ideales.
 Cumplimiento de
los deberes y defensa de
los derechos del niño.
 Valoración de
campañas para educar a
la comunidad.
 de una cantina destacando las
funciones de los trabajadores y
los derechos de los usuarios.
 Comparación de lo
representado con lo que ocurre
en su propia escuela.
 Elaboración de conclusiones
para el Director de la escuela, la
Junta Directiva de Padres y
Representantes de cómo mejorar
la calidad de la cantina escolar.

 Diseño y ejecución de una

campaña para “educar” a la
comunidad del plantel sobre el
buen funcionamiento de la
cantina escolar o en su defecto
de cómo organizarse para que se
cree la misma en la escuela..

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIA
 Demuestra conocimientos básicos acerca de
los movimientos de los cuerpos, su
trayectoria y sus aplicaciones en la vida
diaria.
INDICADORES
 Señala la posición de los objetos en el aula en
atención a los sistemas de referencia, usando
medidas convencionales y no convencionales.
 Describe el traslado de objetos en líneas recta
y circular.
 Dibuja la trayectoria del movimiento de
objetos que se trasladan en forma diferente.
 Representan movimientos según su trayectoria
en un parque de distracciones y en juegos
tradicionales.
 Construye juguetes que se mueven en
diferentes maneras.
 Expresa en forma oral, escrita y gestual el
movimiento de los cuerpos.
 Establece la relación entre la causa y efecto del
movimiento.
 Respeto por la evidencia y por las ideas de los
demás.
 Señala la importancia del aprendizaje de la
ciencia para comprender el mundo que nos
rodea.
 Relata experiencias sobre el movimiento de
humanos y animales.
 Diferencia esqueletos de seres humanos y
animales en láminas, fotografías, modelos, ...

 Reconoce la importancia de las medidas
preventivas para el mantenimiento de la
salud corporal y mental.
 Dibuja el esqueleto de los huesos del cráneo y
extremidades del cuerpo humano.
 Describe las funciones de los músculos y
huesos.
 Comenta sobre accidentes que ocasionan
lesiones en huesos y músculos.
 Establece semejanzas y diferencias entre
huesos y músculos de diversos mamíferos y aves.
 Manifiesta interés por la realización de
ejercicios para fortalecer huesos y músculos.
 Practica normas y acata advertencias de sus
padres y maestros para evitar accidentes.
 Señala los alimentos que deben consumirse
para fortalecer huesos y músculos.
 Muestra curiosidad por el trabajo que realizan
las personas relacionadas con el mantenimiento y
salud de nuestros huesos y músculos.
 Interpreta el lenguaje gráfico para prevenir
accidentes.
 Muestra una actitud positiva hacia la
realización de deporte y recreación para
fortalecer su cuerpo y salud mental.
 Reconoce la importancia de la buena postura y
el uso del calzado.
 Comenta experiencias sobre las enfermedades
del cuerpo y la mente comunes entre las personas
de la comunidad.
 Señala los síntomas, medicamentos y medidas
de prevención de algunas enfermedades comunes
en los niños.
 Simula comportamiento y cumplimiento de
normas para prevenir accidentes en la cocina,
baño y otras áreas del hogar y la escuela.
 Participa en campañas que orientan a la
comunidad escolar en la prevención de
accidentes.
 Colabora con la dotación de la caja de
primeros auxilios de la escuela.
 Dramatiza sucesos ocurridos en el hogar, la
escuela y la comunidad donde se muestre la
importancia de las medidas preventivas.
 Reconoce la importancia de la vacunación
como medida preventiva de la salud.
 Aprecia el trabajo que realizan los distintos
profesionales de la salud.
 Participa en la elaboración de carteleras
relacionándolas con la práctica adecuada de la

 Reconoce la importancia del estudio,
cuidado y cultivo de las plantas.
 Señalala importancia del aire en el
mantenimiento de la salud corporal y
mental.
 Realiza
experimentos relacionados con la
mezcla y separación de diversos materiales.
higiene personal.
 Establece semejanzas y diferencias entre las
plantas que producen y no producen semillas.
 Compara una planta frutal con un helecho.
 Identifica las partes de una planta.
 Clasifica raíces, tallos y hojas de acuerdo a sus
características.
 Seria hojas en atención al color y la forma.
 Clasifica los frutos según el número de
semillas.
 Reconoce la importancia que tienen las
personas que trabajan con el cuidado y cultivo de
las plantas.
 Participa en el cultivo de plantas en la escuela
y sus alrededores.
 Manifiesta interés por el cuidado de las
plantas.
 Describe el procedimiento para la siembra de
plantas.
 Manifiesta sentimientos de solidaridad hacia
sus compañeros de equipo.
 Describe el desplazamiento del agua por la
acción del aire.
 Reconoce la importancia del aire en el proceso
respiratorio.
 Realiza experimentos donde se demuestre la
acción del aire sobre los objetos y la temperatura.
 Menciona las formas de contaminación del aire
que existen en los alrededores de la escuela,
hogar y comunidad.
 Participa en campañas que impidan la
contaminación del aire.
 Describe mezclas que se realizan comúnmente
en el hogar y utensilios usados para mezclar y
separar.
 Analiza los productos que se usan en el hogar
y reconocer cuales son mezclas.
 Identifica las mezclas tóxicas a través de
lenguaje gráfico.
 Organiza en secuencia procedimientos de
separación usados en casa.
 Realiza experimentos de separación de
colorantes usando agua como disolvente.
 Extrae pigmentos de hojas y flores de
diferentes colores, usando agua como disolvente.
 Realiza creaciones pictóricas usando los
colores extraídos.

 Reconoce los efectos de los movimientos
de la tierra alrededor del sol.
 Reconoce la importancia de la cantina
escolar en el expendio de alimentos
nutritivos que contribuyen a la salud
corporal.
 Realiza experimentos con materiales usando
diversos tipos de técnicas.
 Toma en cuenta las normas y cuidados para el
uso de materiales.
 Reconoce la importancia de la ciencia para la
comprensión de fenómenos cotidianos.
 Narra sus experiencias acerca del movimiento
del sol, la luna y la tierra.
 Construye modelos que representan
movimientos de la luna, tierra y los satélites
alrededor del sol.
 Relaciona el movimiento de la tierra sobre su
eje con el día y la noche.
 Relaciona el movimiento de la tierra alrededor
del sol con el año y el siglo.
 Construye relojes de sol siguiendo técnicas
apropiadas.
 Establece relaciones entre los movimientos de
la tierra y los cambios del tiempo meteorológico.
 Relaciona el tiempo meteorológico a lo largo
del año con períodos de sequía y de lluvia.
 Describe las características de las época de
sequía y lluvia.
 Muestra curiosidad por los fenómenos del
espacio sideral.
 Muestra respeto por la evidencia.
 Comenta ideas acerca del papel que cumple la
cantina en la escuela.
 Clasifica los alimentos que venden en la
cantina escolar.
 Muestra curiosidad sobre como se preparan los
alimentos que se venden en la cantina escolar.
 Relaciona los alimentos que vende la cantina
escolar con los recomendados por el Instituto
Nacional de Nutrición.
 Analiza el valor nutritivo de los alimentos que
se venden en la cantina escolar.
 Reconoce la importancia de la práctica de
hábitos higiénicos en la preparación y
manipulación de alimentos.
 Muestra satisfacción al consumir los alimentos
que se venden en la cantina.
 Aprecia el trabajo de las personas que preparan
y venden alimentos en la cantina escolar.
 Área: Ciencias Sociales

Programa de Ciencias Sociales

Presentación del Área de Ciencias Sociales

El estudio de las Ciencias Sociales es uno de los pilares fundamentales para propiciar y fomentar la
formación y consolidación de los valores morales y cívicos de solidaridad, convivencia social,
tolerancia, respeto por la familia, valoración por el trabajo, conservación del ambiente e identidad
nacional, lo cual contribuye a la formación integral de los alumnos. Además, proporciona
conocimientos, habilidades y actitudes para la participación responsable en la transformación de la
sociedad. Propicia la formación de un venezolano capaz de construir socialmente su escala de
valores para que, a partir de ella, desarrolle la construcción de criterios para el análisis de la realidad,
que permita su intervención y transformación, para así ofrecer una mayor calidad de vida, sin
desvincularse de los cambios que se están operando en los albores del siglo XXI, y tomando en
cuenta los vínculos con América Latina y el Mundo.

Desde esta perspectiva, el área de Ciencias Sociales capacita a los alumnos para
interpretar las relaciones sociedad- naturaleza en una dimensión geohistórica y política, los ayuda a
conocer y a situarse en la comunidad, en el estado, en la región, en el país y en el mundo,
insertándose de manera efectiva en la sociedad. Así mismo, proporciona las competencias en los
campos del ser, del saber y el hacer para que el educando se sitúe en el presente, comprenda el
pasado y perciba las tendencias de los cambios futuros, y se prepare para asumir una función social
en la colectividad, consciente de sus posibilidades de protagonismo y de su capacidad para incidir en
el futuro. Esta área contribuye a la comprensión y análisis del proceso histórico como elemento
constitutivo de la realidad social venezolana. Esta visión globalizadora permite la formación de un
pensamiento crítico, el desarrollo de valores necesarios para el fortalecimiento de la identidad
estadal, regional, nacional y latinoamericana.

El área se sustenta en los principios psicológicos y pedagógicos que fundamentan el

nuevo diseño curricular de Educación Básica, los cuales responden al desarrollo evolutivo del niño.
De esta manera, los contenidos propuestos para los tres primeros grados son elaborados sobre la base
de lo concreto, del espacio vivido y de los espacios más próximos a las experiencias de los alumnos.
Partir del estudio de lo cercano significa la vinculación de los, alumnos con el mundo social
complejo que ellos conocen en sus prácticas cotidianas. La observación directa sistemática le
proporciona elementos para la construcción de nociones y, conceptos claves, no obstante la
observación indirecta y asistemática permitirá la incorporación de otros espacios más lejanos a fin de
establecer comparaciones.

Los espacios vividos por el niño y sus experiencias significativas se dan en un tiempo
histórico y están asociados a las interacciones y cambios sociales, económicos y políticos. Cada niño
está inmerso en un microsistema familia-comunidad diferente, propio de su realidad social en un
espacio y tiempo específico, que debe considerar el docente en su planificación.

El área Ciencias Sociales para el nivel de Educación Básica comprende contenidos de

Geografía, Historia y Educación Familiar y Ciudadana, así como los aportes del Folklore de la
Sociología, la Economía, la Antropología, y otras disciplinas que se ocupan esencialmente del
estudio del hombre y de la realidad social, a fin de comprender la vida de los seres humanos y sus
relaciones en el tiempo y en el espacio. Ha sido organizada para la primera etapa con un carácter
unitario y globalizador del conocimiento, lo cual permite una visión de conjunto y de totalidad de la
realidad y de los procesos históricos que la explican.

Como lo establece el documento del Ministerio de Educación "Proyecto Educativo de

Educación Básica: Reto, Compromiso y Transformación" (1995), se enseñará a pensar con rigor
lógico, con creatividad y claros referentes en la consolidación del ser, el saber y el hacer, en la
formación para la vida, consciente del rol que le tocará desempeñar como miembro de una sociedad
democrática y pluralista que le garantiza derechos pero le exige el deber de contribuir al
mejoramiento de ella.

El programa propuesto se circunscribe dentro de una concepción de la educación que

valora la comprensión de la realidad social en sus dimensiones de tiempo y espacio, partiendo de las
premisas de aprendizaje significativo para la autonomía, la vida y la convivencia. A partir de estas
premisas se sugieren las siguientes orientaciones para la administración del programa:

Partir de las motivaciones, de las necesidades de los niños y del entorno inmediato.
La clase debe ser un lugar de aprendizaje de vida social y de comunicación. El docente enfatizará en
el desarrollo de experiencias en las que el niño esté en contacto directo con el ambiente donde vive.
Utilizará el ambiente donde se desenvuelve el niño para conocer y comprender sus características,
sus interacciones y los cambios asociados con los problemas cotidianos que permitan entender la
complejidad de la sociedad. A partir del presente, se va reconstruyendo progresivamente el pasado
inmediato para facilitarle al niño el conocimiento y la comprensión del proceso histórico. Este es un
proceso lento y pogresivo. El docente promoverá la participación activa del niño en el recorrido por
la comunidad, en la búsqueda de explicaciones y del desarrollo de la curiosidad.

Propiciar experiencias que fomenten una actitud ciudadana tomando como modelo
permanente al docente. Los contenidos actitudinales que se proponen tienden a la formación de una
actitud crítica, desarrollo personal y participación sociomunitaria. Las experiencias estarán dirigidas
hacia el comportamiento ciudadano, la defensa del ambiente, el respeto y defensa del patrimonio
histórico y cultural. El estudio de la familia y el respeto de los derechos del niño serán fundamentales
en esta primera etapa. Hay que repensar el rol del docente, en una óptica de apertura de su acción
pedagógica, hacia espacios de diálogo en la que todos puedan comunicarse y expresarse, coincidir,
discrepar y comprometerse en un clima de libertad y de respeto.

Instrumentar la integración de experiencias. El programa de Ciencias Sociales

presenta un carácter integrador del área Este enfoque propiciará las interrelaciones entre:

 Las distintas áreas y los ejes transversales: lenguaje, desarrollo del pensamiento,

trabajo y valores.

 Los contenidos procedimentales, conceptuales y actitudinales de los distintos

bloques que conforman el área de Ciencias Sociales.

 Los elementos físicos y humanos que conforman el espacio geográfico.

  El presente, el pasado y el futuro.

Desarrollar las capacidades cognitivas, no sólo la memorización. El programa de

Ciencias Sociales no pretende abarcar una gran cantidad de conocimientos, sino favorecer la
adquisición de conocimientos básicos significativos y procesos intelectuales útiles para ser
operativos los contenidos conceptuales.

El docente propiciará que los niños trabajen con maquetas, mesas de arena, así como
en la reconstrucción de la historia personal y la del grupo familiar. La observación, la descripción, la
localización, el establecimiento de relaciones, son procesos mentales esenciales en las Ciencias
Sociales. Con el recorrido por la comunidad los alumnos se inician en la comprensión del espacio
geográfico. El estudio de las fechas y personajes tan empleadas en la historia tradicional no tendrán
un significado por sí mismo, sino en la medida en que explican los procesos económicos, políticos y
sociales. La metodología utilizada debe ser activa, lo que supone la participación del niño; la
transferencia de los aprendizajes a situaciones nuevas, debe surgir de la creatividad del docente y del
alumno.

El éxito del presente programa está sujeto a la habilidad, iniciativa y creatividad que
el docente manifieste para hacer de él una verdadera herramienta de trabajo en el aula, en función del
nuevo venezolano que se quiere formar.

El docente tiene libertad para seleccionar el orden de los contenidos cuando elabore
su proyecto de aula, de acuerdo con las características del grupo y con sus intereses. Lo importante
es que los contenidos procedimentales, actitudinales y conceptuales se vinculen entre sí
permanentemente, así como el establecimiento de interrelaciones entre los contenidos de las
diferentes áreas y los ejes transversales del plan de estudio.

Bloques de Contenido

BLOQUE: NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD

Al introducir este bloque se le da relevancia a la familia como agente natural y

primario de la educación, y a la escuela, como pilar para la formación personal, social, ética y
ciudadana de los individuos, preparándolos para actuar dentro de la sociedad contemporánea,
favoreciendo el mejoramiento de la calidad de vida. Se ha optado por privilegiar el estudio de la
familia debido a la importancia que ésta posee como ámbito de socialización del niño y como agente
educativo. Solamente de la familia puede surgir una, sociedad auténtica y solidaria con la
humanidad.

BLOQUE: ESPACIO GEOGRÁFICO

Se procura iniciar al alumno en la construcción de nociones claves para la visión

comprensiva de la realidad social. Los conocimientos geográficos aportan los elementos para
fomentar la observación, despertar la imaginación, desarrollar la capacidad creadora de los
educandos, la interpretación y explicación del espacio geográfico en sus conexiones complejas y
cambiantes. Se trata de poner al niño en contacto significativo con la realidad que le rodea, a fin de
que valore y aprecie la diversidad geográfica, en una actitud cívica y participativa. Este bloque a
partir del 2° grado, se denomina "El Espacio Geográfico y diversidad de Paisajes” para que el niño
amplíe el conocimiento sobre espacios más lejanos.

BLOQUE: NUESTRO PASADO HISTÓRICO

Este bloque comprende el manejo del pasado inmediato para introducir al educando
en la noción de tiempo, en el análisis de los elementos que le permitan comprender la idea de cambio
y de continuidad, comparar, reconocer y establecer relaciones entre distintos hechos sociales. Se
propone abordar el conocimiento del pasado a partir de la reconstrucción de las formas de vida de los
aborígenes, permitiéndole al educando conocer sus orígenes y valorar su historia. Desde los huellas
materiales, las costumbres, las creencias, lo imaginario colectivo... presentes en la comunidad, se
reconstruye el pasado. Los educandos conjuntamente con los docentes participan activamente en la
elaboración y reorganización de los contenidos referidos a su historia personal y familiar.
Progresivamente se va ampliando el horizonte temporal del niño a través de la significación de las
fechas patrias y de los personajes históricos de la comunidad local, regional y nacional.

PRIMERO SEGUNDO TERCERO

 NIÑO,
FAMILIA, ESCUELA NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y NIÑO, FAMILIA, ESCUELA
Y COMUNIDAD. COMUNIDAD. Y COMUNIDAD.
 ESPACIO GEOGRÁFICO. ESPACIO GEOGRÁFICO Y ESPACIO GEOGRÁFICO Y
DIVERSIDAD DE PAISAJES. DIVERSIDAD DE PAISAJES.
 NUESTRO PASADO NUESTRO PASADO NUESTRO PASADO
HISTÓRICO. HISTÓRICO. HISTÓRICO.

Objetivos Generales del Área de ciencias Sociales

 Fortalece la identidad personal y familiar fundamentados en la convivencia, la

solidaridad, la responsabilidad, la colaboración y el respeto hacia la creación de una
conciencia ciudadana.
 Manifiesta actitudes solidarias hacia el fortalecimiento de las relaciones humanas.
 Desarrolla actitudes para la práctica de sus derechos y deberes como niños y como
miembros de la comunidad regional, nacional y mundial.
 Muestra interés por la comprensión de la realidad social hacia el afianzamiento de la
identidad regional y nacional.
 Interpreta y representa el espacio geográfico como reflejo de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio físico.
 Valora los hechos y personajes históricos para el fortalecimiento de la identidad local,
regional y nacional.
 Desarrolla actitudes de defensa del patrimonio histórico y cultural, y contribuye
activamente en su conservación y mejoramiento.
 Inicia la asimilación de nociones temporales y espaciales que le permitan un
progresivo acercamiento a la realidad social e histórica.
 Desarrollo de los Contenidos
BLOQUE
NIÑO, FAMILIA, ESCUELA Y COMUNIDAD.
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES
 La familia como  Recopilación de
ámbito de formación información sobre valores
de valores. morales, sociales, cívicos y
Relaciones estéticos aprendidos en el
familiares. La seno de la familia y en la
convivencia social escuela.
 Aplicación del
razonamiento y de la
creatividad en la redacción
de textos sobre la
importancia de la familia en
la formación de valores.
 Derechos y deberes  Narración oral y escrita
del niño. Convención de fábulas o cuentos que
de los derechos del destaquen aspectos relativos
niño. al respeto, responsabilidad,
cooperación, justicia,
libertad.
 Descripción de
experiencias de la vida
diaria que sean ejemplo de
respeto de los derechos que
le corresponden al niño
como persona.
 Diseño y ejecución de
simulaciones referidas a
deberes y derechos de los
niños.
 Artículos
de primera  Búsqueda de
necesidad. información acerca de
necesidades básicas y no
básicas para el
mejoramiento de su calidad
de vida.
 Evocación y
conversación sobre
experiencias vividas en la
compra de artículos de
primera necesidad.
 Reconocimiento de la
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Afirmación de la identidad
personal autoconfianza,
seguridad y felicidad
personal.
 Reconocimiento de la
importancia del ámbito
familiar y escolar en la
formación de valores.
 Valoración y
manifestaciones de
actitudes que fortalecen las
relaciones armónicas.
 Manifestación de actitudes
pro-defensa de los derechos
del niño.
 Valoración y cumplimiento
de los deberes como una
forma de disciplina y de
convivencia.
 Respeto por sí mismo y por
los demás.
 Valoración por la vivencia
de los derechos en la
práctica cotidiana.
 Valoración de la compra
racional de productos.
 Valoración de la
jerarquización en la toma de
decisiones para la
satisfacción de necesidades
básicas.
 Valoración del ahorro como
hábito deseable que mejora
la calidad de vida.
 importancia de los artículos
de primera necesidad.
 Representación por
medio de dibujos de los
artículos de primera
necesidad.

 Diferenciación entre
artículos de primera
necesidad y artículos no
esenciales para la vida.

BLOQUE GRADO
ESPACIO GEOGRÁFICO Y DIVERSIDAD DE PAISAJES TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Orientación espacial.  Orientación en el espacio  Aprecio por la utilidad de
a partir de hitos como la orientación espacial.
puntos de referencia.
 Identificación de  Valoración por la
recorridos sobre planos autenticidad en la
pictóricos de la comunidad representación de los
elaborados de manera elementos que conforman
sencilla por los niños. el paisaje.
 Planificación de un
recorrido sobre un plano o
mapa.
 Interpretación de símbolos
y colores en planos y
mapas.
 Establecimiento de
relaciones entre los
elementos observados con
símbolos y colores.

 Representación de los
elementos observados en
croquis, planos y mapas
pictóricos.
 Organización político-  Localización del  Exhibición de
territorial del país. municipio en un mapa de la comportamientos que
entidad federal. reflejen: identidad
nacional, regional y local.
 Localización del Distrito
Federal y de las entidades
federales y sus respectivas
 capitales en un mapa de
Venezuela.
 Espacio geográfico.  Observación directa e
Las actividades indirecta del paisaje y los
humanas y el espacio elementos que lo
físico. conforman.
 Establecimiento de
relaciones fundamentales
entre las actividades
humanas y el espacio
geográfico.
 Comparación entre los
distintos espacios.
 Representación del
espacio geográfico en
croquis, planos y mapas
pictóricos.
 Diversidad de paisajes.  Observación directa e
indirecta de diferentes
paisajes geográficos.
 Descripción de las
características de los
paisajes observados.
 Establecimiento de
semejanzas y diferencias.
 Actividades  Observación de las
económicas. actividades económicas
Importancia. Modos más importantes de la
de vida. comunidad y de la entidad
federal usando láminas,
fotografías y dibujos.
 Descripción de las
diferentes formas en que las
sociedades organizan y
usan el espacio.
 Establecimiento de las
relaciones sencillas entre
las actividades económicas,
las condiciones físicas y las
razones de orden histórico.
 Identificación de las
actividades económicas de
 Actitudes de aprecio y
valoración por la
diversidad geográfica.
 Comunicación de ideas y
de sentimientos.
 Valoracióndel ambiente
para el mejoramiento de la
calidad de vida.
 Demostración de
curiosidad por el paisaje e
interés por el
descubrimiento de otros
paisajes diferentes.
 Disfrute de la belleza del
paisaje y su diversidad.
 Valoraciónde la
comunicación (verbal y no
verbal) como forma de
expresión de ideas y
sentimientos sobre paisajes
diversos.
 Valoración de las
actividades económicas
para la vida del hombre.
 Valoración del trabajo
productivo del país.
 Apreciación por las
actividades económicas
que se realizan en la
comunidad y en la entidad
federal.
 Afianzamiento de la
identidad regional y
nacional.
 la región en canciones,
bailes folklóricos, poesías...

Búsqueda de información
sobre la importancia de las
actividades económicas
para el desarrollo del país.
 Impacto de las  Observación, en la  Actitud crítica y
actividades humanas comunidad o en la entidad participativa hacia la
en el medio. federal, del impacto que conservación y
Prevención de riesgos. han generado las mejoramiento del
actividades humanas en el ambiente.
ambiente y en el casco  Valoración de acciones que
histórico. conduzcan a la
 Explicación sobre la conservación del ambiente.
influencia de la acción  Toma de consciencia
humana en el ambiente. acerca de la prevención de
 Observación de riesgos ante derrumbes,
fenómenos naturales: inundaciones, sismos e
períodos de lluviosidad y incendios.
de sequía, crecida de los
ríos, florecimiento de las  Sensibilización
ante los
plantas, períodos de problemas ambientales.
siembra y cosecha.
 Identificación de
actividades que se pueden
realizar en determinados
períodos del año, señalando
sus espacios.

Participación en acciones
que tiendan a la
conservación del medio.

BLOQUE GRADO
NUESTRO PASADO HISTÓRICO TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMEN ACTITUDINALES
TALES
 Pasadoinmediato,  Ordenación de una serie  Respeto y valoración por
pasado reciente, de acontecimientos de la los antepasados.
pasado distante. vida personal en el pasado
inmediato, el pasado  Conciencia de que el
reciente y el pasado pasado personal y el
distante. pasado histórico se
encuentran en el ciclo de
  Ordenamiento de vida personal.
acontecimientos históricos
seleccionados en el pasado
inmediato, reciente y
distante.
 Noción de cambio.  Observación indirecta de  Manifestación de actitud
las características de una crítica hacia los cambios
comunidad que haya que ha experimentado la
sufrido cambios en tres comunidad.
momentos (antes-mucho
antes-ahora).

 Comparación de las
características de la
comunidad observada, con
las de la propia comunidad.
 Períodos de la  Reconocimiento de los  Valoraciónpor los
historia de Venezuela períodos históricos a través orígenes de la sociedad
(indígena, colonia y de las características de las venezolana.
republicano) comunidades de cada
período.  Actitud reflexiva por los
 Reconocimiento de los cambios ocurridos de un
acontecimientos históricos período a otro de la
ocurridos que marean el historia de Venezuela.
cambio de un período a
otro.

 Reconocimiento de los
aportes culturales generales
en cada período histórico.
 Significación  Búsqueda de  Valoración del significado
histórica de la información referida a los histórico del 19 de Abril
Independencia. sucesos del 19 de Abril de de 1810.
1810.  Valoración por los
 Diseño y ejecución de personajes históricos del
una simulación de los país.
sucesos del 19 de Abril de
1810.  Reconocimiento de la
 Búsqueda de importancia del
información acerca de la significado del 5 de Julio
importante histórica del 5 de 1811.
de Julio de 1811.
 Elaboración de breves
biografías de próceres de la
Independencia.
 Establecimiento de
relaciones entre la
celebración de las fechas
patrias y los hechos reales
 ocurridos.

 Reconocimiento de
plazas, monumentos, etc.,
alusivos a hechos y
personajes históricos de
nuestra Independencia.
 Hombres y mujeres  Búsqueda de  Manifestación de
destacados de la información sobre personas admiración hacia los
comunidad local, de la región y del país que próceres de la
estadal, y nacional. se han destacado por su Independencia.
labor educativa, científica,
cultural y política.  Manifestación de
admiración por la vigencia
 Elaboración de breves del pensamiento de
biografías de hombres y personajes destacados en
mujeres destacados. la comunidad local,
regional y nacional.
 Los símbolos patrios  Identificación de  Actitud de respeto por los
y los símbolos de situaciones en las que se símbolos patrios y del
estado. valore la patria. estado.
 Interpretación del  Exhibición de
significado de los símbolos sentimientos de identidad
patrios. nacional y regional.
 Evocación y  Exhibición de actitudes
conservación sobre las cívicas ante los símbolos
conmemoraciones de patrios.
acontecimientos históricos  Apreciación por las
de la localidad y del estado. manifestaciones culturales
 Interpretación del de la región.
significado de los símbolos
del estado.  Valoración de la
 Reflexión y participación participación en actos
acerca de los actos conmemorativos de
conmemorativos de acontecimientos históricos
acontecimientos de la de la localidad y el estado.
comunidad y de la entidad
federal.

 Elaboración de
conclusiones en equipo
acerca de la importancia de
los símbolos patrios.

Relación de Competencias y Criterios de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES
 Reconocela importancia de la familia
como base fundamental de la sociedad y
como agente de socialización del niño.
 Defiende sus derechos y cumple con sus
deberes.
 Determina el significado de los símbolos
patrios de su estado y del país.
 Expresa su sensibilidad y respeto frente
al espacio geográfico y al patrimonio
histórico.
 Demuestra y responde a manifestaciones de
afecto, respeto, solidaridad y cooperación.
 Asume su rol como miembro del grupo familiar y
escolar cumpliendo sus deberes y sus derechos.
 Identifica algunas de las relaciones que se
establecen como miembro de grupo.
 Redacte textos sencillos sobre la importancia de la
familia.
 Crea poesías, dibujos, cuentos,... sobre la familia.
 Practica hábitos y expresa actitudes que fortalecen
las relaciones con otros miembros del grupo...
 Aplica enseñanzas derivadas de fábulas,
cuentos,... relacionadas con el respeto, solidaridad,
cooperación y responsabilidad que se debe tener
como miembro de un grupo.
 Escenifica experiencias de la vida diaria que
pongan de manifiesto los derechos y deberes del
niño.
 Defiende sus derechos como niño frente a
situaciones dadas.
 Cumple sus deberes que le corresponden como
miembro de un grupo en su vida cotidiana.
 Reconoce y respeta la individualidad y los
derechos de cada persona y de sí mismo.
 Identifica los símbolos patrios del país y de su
estado.
 Interpreta el significado de los símbolos patrios.
 Conversa sobre las conmemoraciones de
acontecimientos locales y nacionales.
 Manifiesta actitudes de respeto por los símbolos
patrios del estado y del país.
 Participa en actos conmemorativos de
acontecimientos históricos de la localidad y del
estado.
 Comenta el impacto que ha generado las
actividades humanas en el ambiente y en el casco
histórico.
 Explica las razones de la influencia de la acción
humana en el ambiente.
 Participa en acciones de conservación y
mejoramiento del ambiente y del patrimonio
histórico.
 Asume comportamientos de defensa y
recuperación del equilibrio ecológico y de la

 Interpretay valora el espacio geográfico
como reflejo de las interrelaciones entre
las actividades humanas y el medio
físico.
 Reconoce los períodos por los cuales ha
transcurrido la historia de Venezuela
como medio de identificación con su
país.
 Valora los hechos históricos y los
personajes destacados en la comunidad
local, regional y nacional.
conservación del patrimonio histórico-cultural.
 Observa el paisaje geográfico de su entorno.
 Describe los elementos del paisaje geográfico.
 Establece relaciones sencillas entre las actividades
humanas y de uso del espacio geográfico.
 Compara su espacio geográfico con otros distintos
o conocidos.
 Representa en croquis, planos, mapas pictóricos,...
el espacio geográfico.
 Demuestra curiosidad por el conocimiento de su
paisaje geográfico y por el descubrimiento de otros.
 Reconoce la existencia de diversos paisajes
geográficos.
 Describe las diferentes formas de organización del
espacio geográfico.
 Identifica a través de canciones, bailes,... las
actividades económicas de la región.
 Describe las actividades económicas de la región.
 Muestra interés por las actividades que se realizan
en la región.
 Comunica ideas y sentimientos acerca del estado
del paisaje geográfico de su entorno.
 Señala la duración en años de los períodos
históricos.
 Reconoce los acontecimientos históricos que
marcaron cambios importantes de un período a otro
y sus características.
 Demuestra una actitud crítica hacia los cambios
ocurridos de un período a otro de la historia de
Venezuela.
 Dramatiza situaciones y acontecimientos que
reflejan los distintos períodos por los cuales ha
atravesado la historia de Venezuela.
 Reconoce los aportes culturales, históricos y
sociales generados en cada período histórico.
 Se identifica como miembro de su comunidad
local, estadal, nacional, sus tradiciones, aportes
culturales y procesos históricos.
 Participa en actividades que reflejen la
reconstrucción de los sucesos del 19 de abril de
1810.
 Reconoce las causas y consecuencias más
relevantes de los sucesos del 19 de abril de 1810.
 Reconoce la importancia histórica del 5 de julio
de 1811.
 Elabora biografías de próceres de la
independencia.
  Identificalas plazas, museos, monumentos,...
alusivos a hechos y personajes históricos de la
comunidad, del estado y del país.

 Muestra respeto por las personas que se han

destacado por su labor educativa, científica, cultural,
política,... en su región y en el país.

Área: Educación Estética

Programa de Educación Estética

Presentación del Área de Educación Estética

La Educación Estética por principio no es Educación Artística, no es el estudio de

una disciplina artística en particular, no es una parcela de la estética general, ni tampoco es el estudio
de la filosofía vista desde la perspectiva de la belleza. Comprender la Educación Estética implica
concebirla como la ciencia, que investiga el origen y las leyes del desenvolvimiento y la
especificación de la sensibilidad objetivada en la creación artística. Sin embargo, sus consideraciones
van más allá de la obra de arte, pues estudia la interacción de la obra de arte y la sensibilidad del
hombre en una época determinada, los objetos de la naturaleza, los utensilios, herramientas y
cualquier otro producto que den sentido y sostenimiento a la vida humana, en la medida en que estas
produzcan agrado.

El área Educación Estética comprende diversas formas de expresión como lo

plástico, la música y las artes escénicas, En ella se expresan y comunican diversos aspectos de la
realidad exterior y del mundo interior del niño. Cada una de estas expresiones emplea elementos
comunicativos comunes que conllevan a la libre expresión del pensamiento. La música emplea como
elemento material y mediador ciertas cualidades articuladas de la sonoridad, timbre, tono, intensidad,
duración y ritmo. La plástica, las imágenes, mediante los elementos de expresión: línea, color, valor
y textura, utiliza medios clásicos y medios tecnológicos como la fotografía, cine, t.v., videos. Las
artes escénicas combinan los elementos del gesto corporal, la voz, el espacio y el tiempo escénico.

Mediante esta área el niño reconstruye los contenidos de su experiencia, su

pensamiento y su fantasía. Los elementos materiales y mediadores del arte pueden ser entendidos
como lenguajes en la medida en que se utilizan códigos con carácter representativo y normativo, y en
sentido amplio, lingüístico. Realidades y conceptos como: significante, significado, emisor y
receptor, que son comunes a la expresión verbal, pueden ser entendidos como lenguajes. Estos
lenguajes se relacionan entre sí, y con el lenguaje verbal y numérico.

En la actualidad se reconoce la importancia de los lenguajes artísticos en el desarrollo

personal, en la expresión y comunicación de los pensamientos, experiencias y sentimientos. Las
actividades expresivas se consideran fundamentales para el desarrollo de la capacidad creadora y
para el proceso de socialización. Esta capacidad innata se utiliza para expresar y resolver los
problemas de la vida. La Educación Básica está en la obligación de proponer estrategias a fin de
potenciar las capacidades necesarias para la realización de dos procesos fundamentales: la
percepción de las manifestaciones plásticas, musicales y dramáticas y, la expresión de sentimientos e
ideas a través de esos mismos medios.

El área Educación Estética contempla códigos convencionales, los cuales encierran

elementos formales y normativos, unidades, principios y reglas que regulan y limitan la expresión,
contribuyendo así a la comprensión del producto artístico. En ellos, la sujeción a convenciones
establecidas es amplia y flexible, está abierta a rupturas y a la posibilidad de incorporar convenciones
nuevas, ya que estos pueden variar según el momento histórico y las culturas. El conocimiento de
estos códigos es uno de los contenidos del área Estética en la Educación Básica. En esa iniciación,
los niños han de aprehender significados y valores estéticos. Para ello es necesario enseñarles a
captar diferentes niveles de la producción artística: el nivel formal estructural, referido a los
elementos compositivos, el nivel técnico material, relativo a los soportes materiales y técnicas que
los transforman, ordenan y conforman en unidades de significado y el nivel de contenido
representado y expresado en el significado de la obra. El fenómeno artístico es abierto y plural, no
sólo por las diferentes realizaciones materiales y de estilos, sino también porque los objetos artísticos
a menudo tienen un uso instrumental funcional o simbólico. En todo caso, la capacidad de descubrir
valores de belleza en un objeto, en un gesto o en un sonido constituye uno de los objetivos del área,
incorporando un elemento social y cultural importante, ya que es la sociedad la que elabora los
códigos de producción artística así como sus significados. En la Educación Básica el alumno ha de
comenzar a apreciar tanto el arte como su diversidad y los diferentes valores y significados. Toda
representación artística tiene un significado que se extrae de su contexto histórico cultural. El acceso
a esas representaciones es una manera de acercarse también a los valores y mensajes de las diferentes
épocas o sociedades.

Música, plástica y artes escénicas constituyen ámbitos artísticos bien diferenciados

que, también en la práctica educativa, deberían distinguirse. Sin embargo, en la Educación Básica
quedan integradas en una sola área; lo importante es que se de continuidad al análisis y la reflexión
sobre la producción artística. Es necesario señalar, que la música, la plástica y las artes escénicas no
deben excluir la iniciación a otras expresiones artísticas como la danza, el ballet, la ópera hasta las
propuestas más avanzadas de un espacio escénico cargado de elementos plásticos y sonoros
considerando la arquitectura y el urbanismo. Lo importante es despertar en el niño el aprecio por los
jardines, las viviendas, edificios públicos, las calles e incorporar en distintos modos y medidas,
componentes pertenecientes a distintas artes: el espacio, el volumen, la forma, el color, el
movimiento del cuerpo, el sonido musical y el ritmo.

Bloques de Contenido del Área Educación Estética

El programa de Educación Estética está conformado por cinco bloques de contenido

en la primera etapa de Educación Básica, los cuales mantienen una secuencia fundamentada en el
desarrollo evolutivo del niño y la interacción de las tres disciplinas que integran el área: música, artes
plásticas y artes escénicas.

DESCRIPCIÓN DE LOS BLOQUES

I.- El movimiento del cuerpo, formas e imágenes

  El cuerpo formas e imágenes (1° grado).
 El movimiento del cuerpo, formas e imágenes (2° grado).
 Desplazamiento del cuerpo, formas e imágenes como medio de expresión y
comunicación (3° grado).

Mediante este bloque se pretende que el alumno conozca su cuerpo y lo utilice como
medio para expresar ideas y sentimientos a través de la coordinación armónica de sus movimientos,
según los esquemas rítmicos. A la vez, sea capaz de compararlo con formas naturales, creadas por el
hombre y con imágenes producto de su fantasía.

II.- El ritmo y el sonido en manifestaciones artísticas

 Fuentes sonoras, ritmos y grafismos (1° grado).

 El ritmo y el sonido en representaciones artísticas (2° grado).
 El ritmo, el sonido y el movimiento en manifestaciones artísticas (3° grado).

El estudiante debe identificar y clasificar los diferentes sonidos y los incorporará a su

expresión artística a través del gesto, el ritmo, el movimiento y el grafismo como elemento de
representación a fin de utilizarlos para expresar ideas, sentimientos y vivencias de forma personal y
libre.

III.- Relación tiempo y espacio

 El tiempo y el espacio (1° grado).

 Relación tiempo y espacio (2° grado).
 Tiempo, espacio y volumen (3° grado).

Al finalizar la primera etapa el estudiante debe estar en capacidad de conocer su

espacio, relacionarlo con el tiempo y orientarse en él. Al trabajar este bloque el alumno comprenderá
los espacios artísticos mediante el desplazamiento en bailes, juegos teatrales, rondas, en movimientos
musicales de acuerdo a la intensidad, velocidad y a la utilización de los espacios plásticos, en
atención a los principios de equilibrio, proporción y tensión; así como, se apropiará de la noción de
volumen a través del conocimiento de las tres dimensiones: alto, ancho y profundo.

IV.- Elementos y medios de expresión artística

 La línea, el color, el valor y la textura (1° grado).

 Elementos y medios de expresión artística (2° grado).
 Elementos de expresión plástica, dibujo, pintura, música y artes escénicas (3°
grado).

Con el conocimiento y las experiencias de los elementos de expresión plástica: línea,

color, valor y textura, se procura que el estudiante adquiera las herramientas necesarias para
expresarse plásticamente, reconozca la importancia de estos elementos en un espacio escénico y la
libre expresión de experiencias artísticas, mediante la combinación de la música en trabajos
creativos. En este bloque se hará énfasis en la distinción de los elementos de las diferentes
expresiones artísticas.

V.-El lenguaje artístico y su cotidianidad

  Los lenguajes artísticos (1° grado).
 Lenguaje artístico y la cotidianidad (2° grado).
 Lenguaje artístico, lo cotidiano y la cultura (3° grado).

Se pretende que el estudiante afiance los conocimientos experiencias sobre los

distintos elementos y medios de expresión artística, los diversos lenguajes artísticos a fin de que los
incorpore a su cotidianidad y aprenda a apreciar, valorar, mantener y disfrutar su patrimonio artístico
y cultural.

Orientaciones para el manejo de los Bloques de Contenido

Los bloques de contenido del área de Educación Estética, reúnen una serie de
características que deben ser consideradas al momento de diseñar las situaciones de aprendizaje,
Estas son:

 Parten del nivel de desarrollo de los alumnos y de sus aprendizajes previos.

 Propician la construcción de aprendizajes significativos a través de la
consideración de sus conocimientos y experiencias previas.
 Favorecen la autonomía del alumno en su proceso de aprendizaje.
 Proporcionan situaciones en donde los alumnos se ven en la necesidad de
actualizar sus conocimientos.
 Están orientados hacia el logro de conocimientos, procesos y actitudes propias de
las distintas expresiones artísticas.
 Ofrecen los espacios donde el alumno goce de libertad para que desarrolle su
capacidad creativa.

Por otra parte, el docente también debe tomar en cuenta:

- La observación activa y la manipulación de los elementos del entorno, haciendo

énfasis en las características de la realidad cercana.

- El desarrollo de la capacidad de representación a través de actividades dirigidas y

de otras más libres que permitan aplicar los procedimientos del área.

- La importancia de propiciar la motivación del alumno, considerando lo siguiente:

- Las múltiples posibilidades de expresión de los alumnos al establecer las relaciones

entre los conceptos y procedimientos del área.

- El estímulo a la creación de formas de expresión muy variadas y el desarrollo de las

habilidades básicas relacionadas con las artes.

- El adecuado equilibrio entre los ejercicios propuestos y el desarrollo de habilidades

y destrezas necesarias para llevarlos a cabo, lo cual permite que el esfuerzo realizado y el resultado
obtenido se encuentren en consonancia con las expectativas de los educandos.
 - La integración de las disciplinas que comprenden el área, estimula a los alumnos
para avanzar en la explicación, la experimentación y el establecimiento de relaciones cada vez más
amplias entre los diferentes medios de expresión.

- El planteamiento lúdico de las actividades, partiendo de situaciones y recursos

motivadores como: narraciones, juegos teatrales, danzas, rondas, canciones, formas musicales y los
elementos y medios de expresión plástica.

- El perfil de competencias que el alumno debe manifestar en el saber, el hacer y el

ser.

Esta estructuración en forma de bloques, permite una identificación de las principales

áreas de tratamiento a contemplar. Es preciso destacar que no existe ningún orden jerárquico en esta
presentación. Tampoco se conciben los bloques como unidades aisladas; es preciso integrarlos de
manera sistémica en cualquier programa pedagógico.

Bloques de Contenido Primera Etapa Área Educación Estética.

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO

 El cuerpo, formas e  El movimiento del
imágenes. cuerpo, formas e
 Fuentes sonoras, ritmos imágenes.
y grafismos.  El ritmo y el sonido en
 El tiempo y el espacio. manifestaciones
 La línea, el color, el artísticas.
valor y la textura.  Relación, tiempo y
espacio
 Los lenguajes artísticos.  Elementos y medios de
expresión artística.
 Lenguaje artístico y la
cotidianidad.
 Desplazamiento del
cuerpo, formas e imágenes
como medio de expresión y
comunicación.
 El ritmo, el sonido y el
movimiento en
manifestaciones artísticas.
 Tiempo, espacio y
volumen.
 Elementos de expresión
plástica, dibujo, pintura,
música, artes escénicas.
 Lenguaje artístico, lo
cotidiano y la cultura.

Objetivos Generales del Área

 Sensibilizar al alumno para que se exprese a través de las artes, analice, critique y
disfrute de las mismas, adquiera conocimientos sobre los materiales y medios de expresión de
las artes plásticas, musicales y escénicas y desarrollen habilidades y destrezas para su manejo.
 Desarrollar en el alumno habilidades y destrezas que fortalezcan su capacidad creativa
y permitan el logro de un individuo sensible a las manifestaciones de las artes plásticas, la
música y las artes escénicas.
 Utiliza la voz y el propio cuerpo como instrumento de representación y comunicación
plástica, musical y escénica, a fin de contribuir con ello el equilibrio afectivo y la relación con
el grupo.
  Comprende las capacidades del sonido, la imágen, el gesto y el movimiento como
elemento de representación, a fin de utilizarlas para expresar ideas, sentimientos y vivencias
de forma personal y libre en situaciones de comunicación y juego.
 Explora el ambiente, materiales e instrumentos diversos: musicales, plásticos y de las
artes escénicas para conocer sus propiedades y posibilidades de utilización con fines
expresivos, comunicativos y lúdicos.
 Realiza de forma cooperativa, producciones artísticas, que suponen actividades
diferenciadas y complementarias en la elaboración de un producto final para el disfrute y
goce estético.
 Conoce, preserva y valora el patrimonio artístico cultural de su estado y la nación;
fortaleciendo así la identidad nacional.

Desarrollo de los Contenidos

BLOQUE GRADO
I - MOVIMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E
IMÁGENES:
DESPLAZAMIENTOS DEL CUERPO, FORMAS E IMÁGENES TERCERO
COMO
MEDIO DE EXPRESIÓN Y COMUNICACIÓN

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
LES
 El esquema  Realización de movimientos  Reconocimiento del
corporal. Formas de que permitan el conocimiento de cuerpo como elemento
desplazamiento, su cuerpo como elemento de de comunicación.
equilibrio, comunicación.  Valora su cuerpo con
relajación, tensión.  Coordinación de movimientos capacidad de
corporales de acuerdo a: movimiento y
desplazamiento hacia la desplazamiento.
izquierda, derecha, centro, detrás  Se expresa
y delante en escenificaciones de artísticamente.
cantos, bailes, danzas, juegos y  Vivencia del sentido
cuentos. de libertad.

 Realización de movimientos  Expresa sus vivencias

corporales armónicos en relación y sentimientos.
con la simetría, el equilibrio y la
organización espacial.
(coreografía).
 Formas e imágenes.  Aplicación de técnicas vocales
al interpretar canciones y poesías.
 Ejecución y coordinación de
movimientos corporales a partir
de una situación dada, para
participar en comparsas, juegos
populares y bailes tradicionales.
 Realización de dibujos que
representen el desplazamiento del
cuerpo humano, movimientos,
direccionalidad, pasos
coreográficos.
 Valoración positiva de
la expresión de su voz
y cuerpo.
 Es espontáneo en las
diferentes actividades.
 Valora la expresión
libre de su cuerpo y el
grupo.
 Interiorización de la
importancia de la
organización
coreográficas en bailes
de su región.

 Valoración del trabajo

individual, visual y en
grupo.
 Formas  Conservación acerca de sus  Diferencia las formas
bidimensionales y experiencias relacionadas con las naturales de las
tridimensionales. formas naturales y fabricadas fabricadas.
para diferenciarlas.  Interiorización de la
 Observación y análisis de importancia de las
formas naturales y fabricadas en formas en cuanto a
cuanto a color, textura, color, textura y
materiales. material.
 Aprecia los
 Representación gráfica de instrumentos
diferentes instrumentos musicales musicales por su forma
atendiendo a la forma, textura, y sonido.
color y sonido.
 Escreativo al
organizar o componer
diferentes formas
dándole libertad de
expresión.
 Configuración de la  Organización de la  Valoración de su
forma. “configuración”, y proporción de creatividad al diseñar
las formas. formas plegables, al
 Organización de formas calcular, doblar y
geométricas en un formato, organizar.
combinándolas con texturas,  Reconocimiento de la
color y valoración de la línea para importancia de la
realizar composiciones pictóricas técnica del mosaicos
sencillas. para el desarrollo de
 Aplicación de las formas atención, higiene,
naturales en la composición de un orden.
paisaje natural y urbano.  Disfrute de la belleza
 Utilización de formas de obras plásticas de
plegadas para aplicarlas sobre un su cotidianidad.
plano.  Disfruta de su
 Organización de teselas o imaginación y
papeles de colores para la creatividad al utilizar
construcción de mosaicos sobre los espacios limitados
una superficie dada. y libres.
 Observación de pinturas,  Disfruta de la
murales y mosaicos para su dramatización de
apreciación plástica. diferentes personajes.
 Construcción de títeres  Sensibilización al
ubicándolas en espacios estudiar pequeñas
escénicos (teatro). formas musicales.
 Realización de dibujos con  Valoración de los
formas tridimensionales en himnos y cantos
relación a objetos del aula y el patrios de su
entorno. cotidianidad.
 Manipulación de materiales  Valoración de la
moldeables para construir formas música al interpretar
volumétricas. canciones
acompañadas de
 Organización y aplicación de instrumentos.
los materiales de la caja de teatro  Valora la expresión de
para escenificar el entorno la música y las artes
familiar. plásticas y las artes
escénicas.
 Valora su capacidad de
análisis e
interpretación en
canciones populares,
tradicionales y patrias.

 Mejoray enriquece el
lenguaje.
 Formas musicales.  Observación de estructuras  Valora la memoria al
musicales en canciones infantiles recordar canciones.
para aplicar las formas: “A”,  Fomenta la
“AB”, “ABA”. autodisciplina.
 Discriminación auditiva de las  Valora el trabajo en
formas “A”, “AB”, “ABA” en equipo.
audiciones musicales.  Valora su dicción al
 Ilustración gráfica e imitación de leer frases de
las formas musicales. canciones conocidas.
 Interpretación de himnos,  Apreciación de la
canciones infantiles, populares, imagen fotográfica
tradicionales, acompañada de dentro de la realidad
instrumentos de sonidos rítmicos artística.
y melódicos.  Creatividad al
 Lectura en voz alta del Himno interpretar imágenes
Nacional, enfatizando la dicción y musicales.
el contenido.
 Discriminación numérica de  Se concientizadel
frases musicales de coro y de avance tecnológico en
estrofas en himnos, canciones cuanto al desarrollo de
populares y tradicionales. la imagen en el
espacio.
 Utilización de las técnicas de
respiración antes de recitar las
frases de las canciones.
  La imagen.  Representación pantomímica y  Valora su dicción al
dramáticas de imágenes. leer frases de
 Observación de texturas, efectos canciones conocidas.
de luz y sombra en imágenes  Apreciación de la
plásticas, escénicas y fotográficas. imagen fotográfica
 Observación de imágenes en dentro de la realidad
obras pictóricas de museos, artística.
escuela y de su entorno.  Creatividad al
 Conversación acerca de la interpretar imágenes
presencia de distintas imágenes en musicales.
la música como elementos
expresivos en composiciones  Se concientizadel
musicales. avance tecnológico en
 Identificación e interpretación de cuanto al desarrollo de
imágenes musicales en canciones la imagen en el
infantiles. espacio.
 Diferenciación entre imágenes
fotográficas, del cine, la
televisión, computadoras... para
establecer diferencias.

 Discriminación de la imagen
visual, acústica, táctil, olfativa,
visuales fijas, móviles y
dinámicas.

BLOQUE GRADO
II – EL RITMO, EL SONIDO EN MANIFESTACIONES ARTÍSTICAS TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTAL ACTITUDINALES
ES
 Ritmo y  Clasificación de los ritmos en  Disfrute de la expresión
movimiento en las la pintura: simetría, asimetría, plástica en ritmos.
expresiones radial, por repetición,
plásticas, alternabilidad.
musicales y
escénicas.
 Tiposde ritmo en  Observación de ritmos en la  Curiosidad por las
la composición. pintura, arquitectura y escultura diferentes
venezolana. manifestaciones
 Identificación de ritmos y plásticas de su país.
movimientos en representaciones  Disfruta del orden en
indígenas, tejidos, cerámicas y de espacios
su cotidianidad, estructuras bidimensionales y
musicales y escénicas. tridimensionales.
 Realización de composiciones  Disfruta del equilibrio y
simétricas y asimétricas la armonía en
utilizando elementos de composiciones
equilibrio y armonía. plásticas.
 Valora la proporción y
 Observación de obras el equilibrio, de masas,
pictóricas, relieves donde percibe colores, tonos en la
el ritmo y el movimiento, composición plástica.
ejercitándose visualmente.
 Aprecia el ritmo y
movimiento en obras
artísticas.
 El sonido, timbre y  Identificación auditiva y  Valoración de la
movimiento en visual de instrumentos musicales acústica de los
manifestaciones de la familia de viento y madera instrumentos que
artísticas. como secciones importantes de la acompañan una
orquesta. orquesta.
 Realización de alteraciones  Aprecia el sonido y el
del movimiento: acelerado y timbre de cada
retardado, en canciones infantiles instrumento como
e instrumentos de percución. elemento de su
 Identificación de materiales formación cultural y
con que se fabrica los espiritual.
instrumentos de percución para
diferenciarlos.  Aprecia la integración
 Realización de imitaciones de de las artes, al cantar,
movimientos, pequeñas bailar, pintar y
coreografías individuales y escenificar.
grupales, movimientos con
divisiones y acentuaciones para
aplicarlas en juegos y ejercicios
de concentración.
 Identificación del ritmo, a
través de rimas, poemas,
canciones, entonaciones de
coplas, cantos patrióticos, juegos
silábico- rítmicos, trabalenguas y
retahílas.

 Representación dramática de
sentimientos y emociones a
 través del sonido, gestos, colores,
y de movimiento con máscaras e
instrumentos musicales.
BLOQUE
III - RELACIÓN TIEMPO Y ESPACIO: TIEMPO, ESPACIO Y
VOLUMEN
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMEN
TALES
 Relaciones de tiempo y  Exploración de espacios
espacio. de su escuela, aulas,
entorno para establecer el
tiempo en recorridos
diferentes.
 Dimensiones  Identificación de las
espaciales en la dimensiones del espacio
arquitectura, escultura, recorrido de su aula,
pintura, música y artes escuela y entorno,
escénicas. tomando en cuenta el
tiempo como elemento
que origina la cuarta
dimensión.
 Volumen en las artes  Análisis en grupo del
plásticas, musicales y tiempo en la arquitectura
escénicas. como espacio habitable.
 Representación gráfica
del aula, la escuela y su
entorno para establecer
diferentes espacios.
 Identificación y
clasificación de materiales
constructivos empleados
en edificaciones, rurales,
urbanas.
 Observación de la tensión
espacial en dibujos y
pinturas de superficies
bidimensionales.
 Diferenciación de
espacios internos y
externos, en relación a
GRADO
TERCERO
ACTITUDINALES
 Disfrutede los espacios
abiertos y cerrados,
creados por el hombre.
 Mantieney cuida su
ambiente de trabajo y
de su comunidad.
 Aprecio de la función
de la arquitectura.
 Disfrute de la belleza
de los espacios.
 Aprecio por la
distribución del tiempo
y del espacio.
 Valoración y respeto al
trabajo individual y
grupal.
 Respeta normas e
instrucciones en la
elaboración de
materiales.
 Valoración de las
diferentes
manifestaciones
populares y
tradicionales de su
localidad.
 Aprecia la intensidad
del volumen en
audiciones musicales.
 Valoración de las
formas escultóricas de
su entorno y de autores
 objetos o formas. venezolanos.
 Comparación de  Participativo, creativo
distancias tomando una de en el trabajo artístico.
ellas como relación de
medida (encaje) en  Valoraciónde su
composiciones pictóricas. capacidad creativa.
 Utilización del tiempo en
escenificaciones
coreográficas lento,
rápido...
 Diferenciación de puntos
del plano escénico
determinado: centro, punto
ciego, punto de tensión,
fondo y primer plano.
 Construcción de máscaras
y accesorios
representativos de las
manifestaciones populares
y tradicionales de la
localidad.
 Participación en bailes,
danzas populares y
tradicionales de su
comunidad.
 Diferenciación de la
intensidad mayor, menor
intensidad, creciendo en
audiciones musicales.
(volumen).
 Discriminación de
alteraciones del
movimiento y las
alteraciones de la
intensidad que se
producen en la música.
 Utilización del volumen
(sonido) para apreciarlo a
través de audiciones,
individual y en grupo.
 Identificación del
volumen en esculturas,
objetos de aula, en todo su
contorno de puntos
infinitos.
 Manipulación de
materiales modelables
(arcilla; plastilina) para
confeccionar sólidos
geométricos.
  Identificación de textura,
material, color en
esculturas. Objetos de su
entorno.
 Aplicación de la técnica
del enrollado en la
realización de objetos de
cerámicas.

 Construcción de objetos
de cerámica estudiando el
ritmo y el movimiento en
decoraciones de las
diferentes comunidades
indígenas.

BLOQUE GRADO
IV – ELEMENTOS DE EXPRESIÓN PLÁSTICA, DIBUJO, PINTURA, TERCERO
MÚSICA Y ARTES ESCÉNICAS
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Elementos de  Utilización de la línea, desde la  Aprecia la línea valorizada
expresión plástica. representación de la luz y la como elemento de expresión
interpretación de la sombra. en la composición de obras
artísticas. (dibujo).
 Lalínea valorizada  Utilización del punto, líneas  Se interesapor la utilidad de
en el dibujo. paralelas convergentes, la perspectiva como medio
divergentes y oblicuas en la para resolver problemas en
 Principales representación de la perspectiva espacios bidimensionales.
elementos de la como medio que representa las
perspectiva. tres dimensiones sobre su único  Valora el trabajo individual y
plano. grupal.
 Elcolor, la textura  Ubicación de figuras  Se inicia
en el conocimiento
en la pintura. geométricas siguiendo la del dibujo técnico.
perspectiva lineal como medio de
 Técnicas de la representación.
pintura.
 Expresión en la  Observación de planos:  Valora
los conocimientos
música. horizontal, vertical y lateral en matemáticos.
relación a objetos ocupan el
 Elementos y medios espacio.  Aprecia el color en la
en las artes naturaleza y los cambios de
escénicas. tono que se producen en las
diferentes horas del día.
 Medios  Observación de la perspectiva
 audiovisuales. frontal, las líneas que concurren
en un punto principal que esta
situado en la línea del horizonte
para ser aplicado en obras
pictóricas.
 Fotografía, cine,  Utilización de la perspectiva  Incorpora a su lenguaje diario
radio, televisión, como medio para crear autores de la pintura
teatro, internet. profundidad en una superficie impresionista venezolana y
plana o plano. universal.
 Color,
luz,  Observación de lugares de la  Aprecialos elementos de la
pigmento. naturaleza para identificar la luz naturaleza para la fabricación
como origen del color. de pinturas.
 Tonos del color
 Efectos ópticos del  Conservación y análisis de la  Valorasu capacidad de
color. representación del color en el experimentación al mezclar
campo, en el mar, en la moda, en pigmentos y obtener técnicas
 Armonías la publicidad, en los dulces, aplicado a la pintura.
cromáticas alimentos...
 Lasimbología del  Determinación del efecto que  Aprecia los elementos de la
color. producen los colores luz en la naturaleza para la aplicación
retina del ojo. de técnicas pictóricas.
 Técnicas empleadas  Discriminación de los colores  Valorasu capacidad de
en la pintura. luz del color pigmento para experimentación al mezclar
establecer diferencias. pigmentos y obtener técnicas
aplicadas a la pintura.
 Luz y sombra.  Clasificación del color  Cooperativismo.
pigmento en organismos
 Técnicas de vegetales, animales o minerales y  Valoración del trabajo
realización. elaborados por la industria. individual y grupal.
 Discriminación de los efectos
ópticos del color sobre las
superficies pintadas.
 Aplicación práctica para
mezclar colores vegetales
empleando la técnica al temple.
 Utilización de diferentes
técnicas en composiciones
colectivas.
 Realización de figuras, formas
utilizando la agrupación de puntos
hasta lograr efecto de luz y
sombra.
 Utilización del color, la luz y
la sombra para crear planos ,
figuras geométricas , naturales,
artificiales con efecto de luz y
sombra.
 Observación del contraste de
 luz y sombra en fotografías,
películas, en el teatro,
dramatizaciones.
 Interpretación de luces y
sombras en la representación de
personajes de la vida real,
histórica en presentaciones
teatrales.
 Identificación de elementos de
expresión plástica en bailes,
danzas, teatro, máscaras,
vestuario, escenografía,
mobiliario, materiales...
 Discriminación de iluminación
en presentaciones teatrales según
la escena desarrollada, gestos,
emociones, alegría.
 Discriminación de imágenes,
la acústica, la forma, la luz y
sombra en películas de alto
contenido musical.

 Discriminación de personajes
pertenecientes al celuloide por
orden de aparición.

BLOQUE GRADO
V - LENGUAJE ARTÍSTICO, LO COTIDIANO Y LA CULTURA TERCERO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
 Intenciones  Ejercitación de la voz, al  Incorpora a su lenguaje
comunicativas de la entonar canciones palabras técnicas de la
canción y la voz. seleccionadas: movimiento, especialidad.
intensidad y alteración del
movimiento.
 Losinstrumentos  Ejercitación individual y  Se relaciona con miembros
musicales. Bandas grupal en afinación de la de otras comunidades.
rítmicas. melodía al interpretar
canciones populares y
tradicionales de su entorno.
 Los bailes y danzas  Discriminación de los  Cuidado de los materiales,
populares y instrumentos utilizados en de objetos e instrumentos
tradicionales. bandas rítmicas. musicales del aula, escuela
y de su propia comunidad.
 Los temas en las  Discriminación en obras  Valora su participación en
 obras pictóricas y musicales de las actividades artísticas.
musicales. alteraciones de movimiento,
intensidad al escuchar una
 Lo cotidiano en el suite sinfónica margariteña.
arte.
 El patrimonio  Participación en eventos  Valoración positiva del
artístico cultural. corales al interpretar propio trabajo y del trabajo
Bienes muebles, canciones populares y de los otros.
bienes inmuebles. tradicionales.  Cooperatividad.
 Participación en  Desarrollo del pensamiento
concursos de pintura, creativo.
poesías, dramatizaciones  Interés por los aspectos
auspiciados por su escuela. culturales del entorno.
 Comprensión e  Integración de diferentes
importancia de la música, la lenguajes: plástico,
escenografía, el vestuario, musical, de las artes
en obras de teatro, el cine, la escénicas para la expresión
televisión. y comunicación.
 Participación individual  Valoración del patrimonio
y grupal en dramatizaciones, histórico - artístico y
cuenta-cuentos, retahílas, cultural de la localidad y
trabalenguas, pertenecientes de la nación.
a lo cotidiano, la cultura  Valora la identidad
popular y tradicional. regional.
 Participación individual  Aprecia los bienes muebles
y grupal en la dramatización de su aula, escuela,
de mitos y leyendas como comunidad y la necesidad
expresiones populares. de conservarla.
 Participación en bailes,
danzas, juegos tradicionales  Valoraciónde los bienes
acompañado de inmuebles pertenecientes al
instrumentos musicales. mundo artístico nacional y
 Participación en universal.
concursos de juegos
tradicionales y populares de
su comunidad, aula, escuela
para promocionarlos.
 Ubicación en el espacio
y en el tiempo de las
diferentes manifestaciones
artísticas, populares y
tradicionales de la región.
 Observación de
diferentes tipos de escultura
incorporadas a parques,
jardines, escuelas, museos,
como representación del
patrimonio artístico de la
ciudad.
  Diferenciación del
patrimonio histórico,
artístico, tangible e
intangible.

 Aplicación de métodos
sencillos al repar o restaurar
bienes muebles de su
escuela, aula, comunidad.

Relación de Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS
 Muestra equilibrio, relajación y tensión al
realizar movimientos corporales en danzas,
coreografías, dramatizaciones y expresiones
plásticas y musicales.
INDICADORES
 Participa en ejercicios, juegos de
coordinación, equilibrio y vocalización.
 Participa en escenificaciones de cuentos,
bailes, danzas, juegos, cuentos, coordinando sus
movimientos corporales, hacia la derecha,
izquierda, delante, detrás.
 Muestra tensión, relajación y equilibrio al
realizar movimientos corporales, simétricos,
asimétricos, al compás de la música y la
coreografía.
 Representa gráficamente movimientos del
cuerpo, direccionalidad y pasos coreográficos.
 Analiza las formas naturales y fabricadas, en
relación con la textura, color, materiales y
sonoridad.
 Comparte sus experiencias con el grupo.
 Realiza composiciones con formas
geométricas y naturales, tomando en
consideración características de la forma,
configuración, tamaño de la forma y proporción.
 Combina formas bidimensionales y
tridimensionales en una composición plástica.
 Construye figuras con materiales moldeables
(cerámica, arcilla, material de desecho,
alambre,...)
 Manifiesta deseo de recolectar materiales de
desecho para el enriquecimiento de la caja de
teatro.
 Escenifica el entorno familiar utilizando
objetos de la caja de teatro.
 Analiza las formas musicales en canciones
conocidas.
 Representa gráficamente las formas musicales
A - AB - ABA.
 Interpreta himnos, canciones infantiles,

 Utiliza
elementos de equilibrio y armonía en
composiciones plásticas, musicales y
escénicas.
populares, tradicionales, siguiendo el ritmo y la
melodía, la dicción y el contenido.
 Análisis de imágenes representadas en
composiciones plásticas y de efecto de luz y
sombra.
 Interpreta canciones representando las
imágenes musicales.
 Discrimina la imagen visual, acústica, táctil,
olfativa, fijas, móviles y dinámicas en el cine, la
televisión, las computadoras.
 Muestra interés a través de la comunicación
de su cuerpo.
 Se expresa artísticamente con movimientos y
desplazamiento de su cuerpo.
 Muestra actitud positiva hacia el canto.
 Incorpora elementos diferentes al componer
formas y expresarse libremente.
 Reconoce la belleza de las obras plásticas y de
su cotidianidad libremente.
 Muestra interés por el trabajo en grupo.
 Clasifica los ritmos en la pintura (simétrico,
asimétrico, radial, por repetición,
alternabilidad...)
 Ordena formas en el espacio en relación a las
dimensiones del color.
 Identifica ritmos en representaciones
indígenas, populares, estructuras musicales,
plásticas y escénicas.
 Diferencia auditiva y visualmente
interpretaciones musicales realizadas con
instrumentos de viento y madera.
 Reconoce el movimiento acelerado y
retardado en canciones infantiles e instrumentos
de percusión.
 Identifica cualidades del ritmo en poesías,
canciones, coplas, trabalenguas, cantos
patrióticos, composiciones plásticas, escénicas.
 Muestra sentimientos y emociones y lo
expresa a través del sonido, gesto, colores y de
movimientos con máscaras e instrumentos
musicales.
 Manifiesta curiosidad por las diferentes
manifestaciones artísticas de su país.
 Analiza el equilibrio y la armonía en
composiciones plásticas.
 Aprecia la integración de las artes al cantar,
bailar y escenificar.
 Reconoce las dimensiones espaciales en la
arquitectura, escultura, pintura, música y
artes escénicas.
 Representalos elementos de expresión en
composiciones plásticas, musicales y
escénicas.
 Describe diferentes dimensiones espaciales
tomando el tiempo de recorrido.
 Analiza en grupo el tiempo en la arquitectura
como espacio habitable.
 Representa gráficamente diferentes espacios
(aula, escuela y comunidad).
 Diferencia construcciones rurales y urbanas.
 Identifica materiales constructivos empleados
en edificaciones rurales y urbanas.
 Utiliza en forma adecuada el espacio
bidimensional en la composición plástica,
atendiendo a los principios de equilibrio y
proporción.
 Ubica en el espacio escénico el punto ciego, el
punto de tensión, fondo y primer plano.
 Construye máscaras y otros accesorios
representativos de las manifestaciones populares
y tradicionales de la localidad.
 Participa en bailes tradicionales, danzas
populares tomando en consideración la
intensidad del sonido en interpretaciones
musicales.
 Diferencias del volúmen en la escultura,
pintura y en la música.
 Construye con materiales moldeables,
diferentes objetos.
 Construye objetos de cerámica y los decora
atendiendo al ritmo y el movimiento en
manifestaciones artísticas indígenas.
 Utiliza la línea, el valor, el color y la textura
para representar la perspectiva en composiciones
plásticas.
 Construye una forma geométrica siguiendo
una perspectiva lineal.
 Diferencia los planos, horizontal, vertical y
lateral en la construcción de formas geométricas.
 Diferencia los colores luz de los colores
materiales.
 Mezcla los colores materiales para representar
el arco iris y para crear armonías cromáticas.
 Representa la luz y la sombra y
composiciones plásticas, y escénicas.
 Elabora una escala de valores para representar
la intensidad de la luz y la sombra.
 Representa gráficamente el contraste de los
colores.
 Diferencia el contraste de la luz y la sombra
en fotografías, películas, en el teatro,

 Analizalas manifestaciones artísticas de su
entorno como medio de comunicación y
expresión de sentimientos e ideas.
dramatizaciones y los representa gráficamente.
 Identifica los elementos de expresión plástica
en bailes, danza, teatro, máscaras, vestuario,
escenografía, mobiliario, materiales.
 Discrimina imágenes, acústica, la forma, la
luz y la sombra en películas de alto contenido
musical.
 Muestra interés por la perspectiva para
resolver problemas en espacios bidimensionales.
 Valora el dibujo técnico como un medio de
expresión y de producción.
 Aprecia los elementos de la naturaleza para
fabricación de pinturas.
 Muestra interés en la experimentación al
mezclar pigmentos y descubrir nuevas técnicas
de la pintura.
 Muestra satisfacción al participar en
actividades artísticas individuales y grupales.
 Interpreta canciones populares y tradicionales.
 Reconoce los instrumentos musicales en
bandas rítmicas.
 Reconoce la importancia de la música, la
escenografía, el vestuario en obras de teatro, el
cina, la televisión.
 Identifica el tema y el autor en obras teatrales,
pictóricas, escultóricas y del cine.
 Participa en forma individual y grupal en
dramatizaciones, narraciones, cuentacuentos,
retahíla, trabalenguas, mitos y leyendas de la
cultura popular y tradicional.
 Ubica en el espacio y el tiempo las diferentes
manifestaciones artísticas populares y
tradicionales de la región.
 Muestra interés por conocer el patrimonio
histórico, artístico, tangible e intangible de su
región.
 Incorpora a su lenguaje vocablos técnicos de
las manifestaciones artísticas.
 Cuida y mantiene los materiales e
instrumentos de trabajo y su ambiente de
trabajo.
 Participa en actividades artísticas.
 Aplica métodos sencillos para restaurar sus
bienes muebles y de su comunidad.
 Muestra interés por la preservación y
conservación del patrimonio artístico cultural de
su entorno y del país.
 Área: Educación Física
Programa de Educación Física

Presentación del Área de Educación Física

La Educación Física como disciplina pedagógica, ejerce una relevante influencia en

todos los aspectos o dimensiones que conforman el ser humano. Utiliza sus medios y estrategias de
aprendizaje actuando sobre el ente corporal, pero no atendiendo al movimiento de ese cuerpo o su
desarrollo biológico solamente, sino que centra su finalidad en el humano total, como ser viviente
integral. El movimiento corporal implica un proceso de actuación completa del individuo. No existe
separación entre los aspectos físicos y psíquicos; ellos constituyen una unidad funcional, así como es
funcional el desarrollo.

Las vivencias físicas a través del propio cuerpo, el aprendizaje de sí mismo, su propia
sensación, lo perceptivo, constituyen todo comienzo de contacto con el mundo. Cajigal señala que
"... atender el cuerpo es atender al hombre. Sus funciones orgánicas, motoras, de búsqueda interior,
de grandes satisfacciones, del disfrute de su propia vida, constituyen parte esencial de su desarrollo.
Cultivar dichas funciones, es conducirlo hacia la posibilidad de autosuficiencia psicológica de
equilibración, de recuperación de valores, de enriquecimiento de la vida personal y al encuentro con
un satisfaciente sentido de la vida".

En las clases de Educación Física, el alumno actúa con todo su ser, con todo su
organismo, con toda su realidad sustantiva. Es al mismo tiempo y todo el tiempo, objeto y sujeto del
hecho educativo. La misión educativa de la Educación Física se cristaliza al proporcionar, durante el
momento de la clase, principalmente, vivencias motoras variadas y amenas que envuelven al escolar
en todas las manifestaciones o en la profundidad de su vida, trascendiendo el movimiento mismo,
respetando a cada individuo en sus limitaciones y potencialidades, con el fin de atender, desarrollar y
consolidar aspectos como: autoestima, autodescubrimiento, seguridad en sí mismo, autonomía,
solidaridad, amistad, sensación de bienestar, respeto, aprecio, responsabilidad, coraje, entre otros.

La Educación Física forma parte del conjunto de las disciplinas pedagógicas, por lo
cual es antes que todo educación. Su diferencia más notable con las otras disciplinas es que no utiliza
los mismos símbolos, recursos didácticos, procedimientos y medios que ellas. Su condición especial
es que ofrece enseñanzas contextualizadas, pues actúa desde la misma realidad de los alumnos, ya
que las actividades motrices propuestas responden a formas de actuar cotidianas y naturales de los
niños y jóvenes.

El potencial educativo de la Educación Física radica en que propicia experiencias de

aprendizaje en las cuales los alumnos actúan en forma integral; el movimiento corporal lúdico,
rítmico y deportivo permite ser, conocer, actuar y convivir. Esta Área se ocupa del mejoramiento
total del ser humano, no sólo relacionado con su capacidad de movimiento o lo que tenga relación
con su cuerpo, sino de sus capacidades como ser viviente y como ser cultural. Los juegos
tradicionales, los deportes, las rondas, los bailes y los paseos, son realidades culturales auténticas, las
cuales son ofrecidas a los alumnos por la Educación Física.
 El énfasis pedagógico de esta disciplina está relacionado con la intención de mejorar
en el alumno su salud integral, lograr el conocimiento de las capacidades y potencialidades de su
cuerpo, mejorar la autoestima y ayudar a darle un sentido positivo a su tiempo libre.

La Educación Física, constituye el proceso para encauzar de forma óptima las

potencialidades motrices y corpóreas aprehensivas de los sujetos en crecimiento y en formación, para
que sean útiles tanto en su proceso de crecimiento personal, como en los requerimientos de la vida
social, a partir de situaciones pedagógicas, tanto de tipo deportivo como lúdico expresivo. El término
Educación Física es un compendio de acciones educativas que van dirigidas a la optimización de la
"physis" humana a través de una "praxis" corpórea, manifestando su expresión en la actividad
pedagógica que incide en forma total en la educación del ser. Esto es lo que constituye la parte
integral del ser humano, en su relación con la naturaleza, el mundo y la cultura.

En la dimensión acerca del movimiento cabe absolutamente todo el interés de las

otras disciplinas a desarrollar, que contribuyen a la fundamentación total del ser. Desde el
conocimiento anatómico y fisiológico para saber los movimientos que establece el cuerpo humano
para generar la "dynamis"; de la historia, la sociología y la antropología, para saber de la dimensión
corporal de las expresiones motrices hasta en el devenir de los grupos humanos (danzas, juegos,
deportes).

La aparición de la especie humana estaría muy relacionada con la adquisición de

complejos hábitos motores para la utilización de herramientas; pero también con la capacidad para
desenvolverse en una intrincada red de relaciones sociales, y para utilizar señales muy estructuradas
que lleguen a convertirse en lenguaje.

Desde el punto de vista fisiológico, la actividad física se hace indispensable para el

mantenimiento, conservación y mejoramiento de las funciones del cuerpo humano. La falta de
trabajo físico ha generado una serie de enfermedades denominadas del sedentarismo o de la
opulencia; entre ellas, la obesidad, el estrés, la artritis, la diabetes, la arteriosclerosis, las
enfermedades del corazón y la tensión, los problemas respiratorios y alérgicos, así como el
envejecimiento prematuro. El trabajo físico es necesario en todas las edades.

La Educación Física nace con la necesidad del hombre primitivo de estar en

condición de protegerse de las fieras y de otros pueblos más belicosos. Los pueblos sedentarios
cultivadores de la tierra usaron el ejercicio físico como expresión mágico- religiosa. Diversos
pueblos dieron importancia a distintos ejercicios físicos. En la era moderna, en los países que se
incorporaron al proceso de la industrialización, los pedagogos incluyeron a la Educación Física como
una asignatura indispensable en el curriculum, debido a que con ella se pretendió contrarrestar los
efectos negativos del sedentarismo y la ausencia de contacto con la vida natural del campesino, la
cual incluía una cantidad y calidad de movimiento que le permitía mantenerse con una mejor salud
física y mental. Actualmente, organismos internacionales han enfatizado la importancia de la
Educación Física, la recreación y el deporte como elementos indispensables en el proceso de mejorar
la calidad de vida de todos los seres humanos.

"La Educación Física es la parte de la Educación que utiliza de una manera

sistemática las actividades físicas y la influencia de los agentes naturales: aire, sol, agua, etc., como
medios específicos"..."El carácter de unicidad de la educación por medio de las actividades físicas es
universalmente reconocido" (Manifiesto Mundial de la Educación Física, 1971). Se toma este
concepto general emitido por la Federación Internacional de Educación Física, debido a su plena
vigencia en la actualidad, cuando el diseño curricular para la Educación Básica plantea la
"globalización del aprendizaje" y la "integración" de las áreas curriculares.

El medio específico de la Educación Física es la actividad física sistemática

concebida para educar. No es la naturaleza de la actividad la que juega aquí un papel determinante,
sino la intención que anima el acto, ya que esta intención es la que le da su orientación general y sus
formas particulares, y la que determina en definitiva, sus resultados sobre el individuo.

En este diseño curricular, se utilizan cuatro tipos de actividades motrices como

medios específicos del Área Educación Física: los juegos motrices, las actividades de
acondicionamiento físico, las actividades rítmicas corporales y las actividades motrices al aire libre.
Estas son el punto de partida para la constitución de cuatro grandes bloques de contenido.

Descripción de los Bloques de Contenido

El Área de Educación Física en Educación Básica, abarca cuatro grandes bloques de

contenido, los cuales se corresponden con los tipos de actividades motrices señalados anteriormente.
Estos bloques son los siguientes: Juegos Motrices, Aptitud Física, Ritmo Corporal y Vida al Aire
Libre. A continuación, se describirán las características más importantes de cada uno de ellos:

1. JUEGOS MOTRICES:

Comprende todas aquellas actividades motrices que permiten que el alumno

desarrolle sus habilidades innatas y adquiera las destrezas de movimiento basadas en las anteriores,
todo ello con el propósito de disfrutar de las mismas mediante el juego. Con esto, se pretende que el
alumno tenga experiencias educativas integrales durante las clases de Educación Física.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: habilidades perceptomotoras

kinestésicas y coordinativas, destrezas deportivas y juegos con habilidades perceptomotoras,
predeportivos y deportivos. En la primera etapa de Educación Básica sólo se iniciarán los contenidos
referidos a las habilidades perceptomotoras y a los juegos donde se utilicen dichas habilidades.

Dada la inmensa variedad y complejidad de los movimientos relacionados con las

habilidades perceptomotoras kinestésicas y coordinativas oculomanuales y oculopodales, y las
diferencias individuales y grupales de los alumnos de cada uno de los grados de esta primera etapa,
los docentes deben seleccionar cuidadosamente los contenidos procedimentales a utilizar durante el
año escolar, aumentando paulatinamente la dificultad de los mismos en función del progreso
individual y colectivo que se vaya detectando.

2. APTITUD FISICA:

Abarca un conjunto de actividades motrices sistemáticas, específicas y direccionadas,

realizadas con el propósito fundamental de mantener mejorar los niveles de aptitud física de los
alumnos, así como crear los hábitos y actitudes necesarias para su utilización durante toda la vida.
Este bloque está conformado por lo siguientes contenidos: flexibilidad articular, resistencia
cardiorespiratoria y velocidad, potencia y resistencia muscular.
 En la primera etapa de Educación Básica este bloque de contenido no será
desarrollado en forma directa, pero si indirectamente, al desarrollarse los contenidos específicos de
Juegos Motrices, Ritmo Corporal y Vida al Aire libre.

3. RITMO CORPORAL:

Abarca aquellas actividades motrices realizadas bajo un patrón rítmico-musical

determinado, al cual se adaptan libremente los alumnos. Su propósito fundamental es aprovechar los
efectos estimuladores de la música en relación con el movimiento corporal recreativo y para la salud.
Con ello, el alumno dispondrá de experiencias educativas integrales durante las clases de Educación
Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su tiempo libre presente y futuro.

Este bloque está conformado por los siguientes contenidos: rondas tradicionales,
populares y modernas, bailes tradicionales, populares y modernos, y danzas tradicionales, populares
y modernas. En la primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollan contenidos relacionados
con las rondas y bailes.

Este bloque de contenido está muy relacionado con el Área Educación Estética, sólo
que el énfasis en el Área Educación Física está en los efectos de la música como estimulador del
movimiento, la calidad y belleza del mismo. En este bloque también se propone que las rondas y
bailes sean utilizados en ocasiones especiales, con motivo de las celebraciones que se realizan en el
aula o en el plantel; estas celebraciones pueden ser de fechas internacionales, nacionales, estadales,
locales, del plantel o simplemente los cumpleaños de los alumnos y docentes de cada sección.

4 - VIDA AL AIRE LIBRE

Comprende algunas actividades motrices realizadas en ambientes naturales, con el

propósito de: disfrutar plenamente de los mismos, comprender su importancia para el ser humano y
desarrollar sus habilidades físicas y motoras. Con ello, el alumno tendrá experiencias educativas
integrales durante las clases de Educación Física, y al mismo tiempo podrá aplicarlas durante su
tiempo libre presente y futuro.

Este bloque abarca los siguientes contenidos: paseos, excursiones y acampadas. En la

primera etapa de Educación Básica sólo se desarrollarán los paseos dentro del plantel y en sus
alrededores, en plazas y parques de la localidad, y en otros ambientes naturales.

Objetivos Generales del Área de Educación Física

El alumno, durante el transcurso de los tres grados de la primera etapa de Educación

Básica:

 Desarrolla habilidades y capacidades motrices por medio de actividades perceptomotoras,

lúdicas y rítmicas, que contribuyan a su formación integral, a su desarrollo corporal, al
mejoramiento de su salud y a la posterior adquisición de destrezas motrices.
 Realiza actividades motrices de orientación, exploración y conservación en el ambiente que
lo rodea, contribuyendo al desarrollo de su personalidad y al mejoramiento de sus relaciones
interpersonales.
  Adquiere y aplica conocimientos acerca de su cuerpo, las actividades motrices lúdicas y
rítmicas que este puede realizar y los beneficios de las mismas para el desarrollo integral de su
personalidad.
 Adquiere y aplica conocimientos relacionados con el ambiente que le sirve de espacio vital
para sus experiencias motrices.
 Participa en actividades motrices lúdicas y rítmicas disfrutando plenamente de las mismas y
comprendiendo su importancia en el desarrollo integral de su personalidad.
 Estimula su autoestima, creatividad, confianza en sí mismo y autonomía personal, mediante
su participación en actividades motrices de carácter lúdico, rítmico, de exploración y
conservación del ambiente que lo rodea.

Desarrollo de Contenidos

BLOQUES: TERCER
JUEGOS MOTRICES GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES

 Denominación de las  Evocación y conversación sobre  Cumplimiento de instrucciones

habilidades Kinestésicas juegos y habilidades Kinestésicas y normas en juegos y en las

y coordinativas. y coordinativas conocidas. actividades Kinestésicas y

 Identificación de los nombres coordinativas.

de las articulaciones, segmentos  Disfrute de los juegos y de las

corporales, posiciones corporales actividades Kinestésicas y

y formaciones grupales. coordinativas.

 Ejecución de posturas,
 Toma conciencia de sus
posiciones corporales y
posibilidades y logros.
formaciones grupales diversas, en

orden creciente de complejidad.

 Ejecución de desplazamientos,

equilibrios estáticos, equilibrios

dinámicos, equilibrios estáticos

 con objetos y equilibrios

dinámicos con objetos, en orden

creciente de complejidad.

 Ejecución de combinaciones de

ejercicios segmentales y totales,

en orden creciente de

complejidad.

 Ejecución de golpes,

recepciones y rebotes de objetos

con las piernas y pies, en orden

de complejidad creciente.

 Ejecución de lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e

impulsos de objetos con los

brazos y manos, en orden de

complejidad creciente.

 Observación de las formas de

ejecución y emisión de opiniones

acerca de las mismas.

 Descripción de los procesos

secuenciales de los juegos.

 Característica  Participación en juegos  Cooperación con los

 s de juegos tradicionales motrices, juegos con compañeros.

tradicionales habilidades Kinestésicas y juegos  Reconocimiento de la

motrices y con habilidades coordinativas importancia y manifestación de

juegos con oculomanuales y oculopodales, actitudes positivas hacia la

habilidades en orden de complejidad conservación de los espacios,

Kinestésicas y creciente. equipos y materiales de trabajo.

coordinativas.  Creación y modificación de  Expresión de actitudes

juegos tradicionales motrices y amistosas hacia los compañeros.

juegos con habilidades

 Valoración de los juegos
Kinestésicas y coordinativas.
tradicionales.
 Reflexión sobre la importancia

de los juegos.

 Establecimiento de relaciones

entre el juego y la salud física,

mental y social.

BLOQUE: TERCER
RITMO CORPORAL GRADO
CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALE ACTITUDINALES
S
 Tipos de rondas,  Evocación y  Cumplimiento de
bailes y conversación acerca instrucciones y
celebraciones. de las actividades normas.
rítmico corporales  Disfrute de rondas,
practicadas. bailes y celebraciones.

 Búsqueda de  Valoración de las

 información sobre las rondas, bailes y
fiestas patronales y las celebraciones
manifestaciones tradicionales.
rítmico corporales de
la localidad.
 Características de las  Descripción de los  Cumplimiento de
rondas y bailes nombres y instrucciones y
practicados. características de las normas.
rondas y bailes  Disfrute de rondas,
practicados. bailes y celebraciones.
 Ejecución de rondas  Valoración de las
tradicionales, rondas, bailes y
populares y celebraciones
contemporáneas. tradicionales.
 Ejecución de bailes  Cooperación y respeto
tradicionales, con los compañeros.
populares y  Reconocimiento de la
contemporáneos. importancia y
 Reconocimiento de la manifestación de
letra, la música y los actitudes positivas
desplazamientos de las hacia la conservación
rondas y bailes de los espacios,
practicados. equipos y materiales
 Descripción oral, de trabajo.
gráfica, gestual y  Expresión de actitudes
plástica de las rondas amistosas hacia sus
y bailes practicados. compañeros.
 Reflexión sobre las  Toma de conciencia de
formas de ejecución sus posibilidades y
de las rondas y bailes logros.
y emisión de
opiniones acerca de  Valoraciónde la
las mismas. celebración de
 Comparación de los cumpleaños como
elementos comunes y ejemplo de
diferentes de las convivencia amistosa.
rondas y bailes.
 Participación en
celebraciones de
fiestas nacionales,
regionales, locales y
del plantel.
 Participación en
celebraciones de
cumpleaños y otras
similares.

 Planificación y
ejecución de
 actividades de
promoción y
divulgación de las
celebraciones de la
localidad.

BLOQUE: TERCER

VIDA AL AIRE LIBRE GRADO

CONTENIDOS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTA ACTITUDINALES
LES

 Características de los  Evocación y  Cumplimiento de

paseos. conservación acerca instrucciones y

de los paseos normas.

realizados.  Disfrute de los paseos,

 Búsqueda de las actividades de

información acerca conservación

de los ambientes ambiental y de

naturales de la orientación espacial.

localidad y de la  Valoración de la

región. importancia de los

 Diseño de rutas de ambientes naturales y

paseos. de los paseos.

 Elaboración de
 Cooperación y respeto
planes sencillos
con los compañeros.
para las rutas
 seleccionadas para

los paseos.

 Análisis de las

normas de

seguridad y de

comportamiento

durante los paseos.

 Planificación y

ejecución de paseos

pedestres en plazas

y parques de la

localidad y en otros

ambientes naturales.

 Componentes  Planificación y  Reconocimiento del

naturales y sociales ejecución de valor de la

del ambiente. actividades de conservación del

limpieza, de ambiente y de los

reforestación y equipos y materiales

ornamentales. de trabajo.

 Expresión de actitudes
 Identificación y
amistosas hacia los
clasificación de
 componentes compañeros.

naturales y sociales
 Toma de conciencia de
del ambiente.
sus posibilidades y

logros.

 Formas de  Orientación

orientación espacial espacial sin uso de

sin uso de la brújula. la brújula en plazas

y parques de la

localidad y en otros

ambientes naturales.

 Reflexión y

discusión acerca de

los paseos

realizados.

 Elaboración de

conclusiones y

recomendaciones.

Competencias e Indicadores de Evaluación

COMPETENCIAS INDICADORES

 Ejecuta posturas, posiciones  Evoca y conversa acerca de posturas, posiciones

corporales y formaciones corporales y formaciones grupales practicadas.

grupales diversas, en orden  Identifica los nombres y la ubicación de las

creciente de complejidad. siguientes articulaciones: cuello, hombros,

codos, muñecas, tronco, caderas, rodillas y

tobillos, y los siguientes segmentos corporales:

cabeza, tronco, brazos, antebrazos, manos,

muslos, piernas, y pies.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, delante,

atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más

grande, más pequeño. En relación con su cuerpo,

los cuerpos de sus compañeros y con otros

objetos externos.

 Identifica las posiciones corporales siguientes:

de pie, sentado, de rodillas, de cuclillas, decúbito

abdominal, decúbito dorsal, decúbito lateral y

suspendido.

 Identifica las formaciones grupales siguientes:

fila, columna, círculo, semicírculo, cuadro, en

ajedrez.

 Identifica las formas posturales correctas al

sentarse, pararse y caminar.

 Adopta posturas correctas al sentarse, pararse y

caminar, durante su estadía en el plantel y en el

 hogar.

 Adopta posiciones corporales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales

auditivas. En Forma individual y colectiva.

 Ejecuta formaciones grupales diferentes,

siguiendo instrucciones verbales y señales

auditivas. En forma colectiva.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y de los

compañeros y emite opiniones acerca de las

mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta desplazamientos,  Evoca y conversa acerca los desplazamientos y

equilibrios estáticos, equilibrios equilibrios practicados.

dinámicos, equilibrios estáticos  Identifica los nombres de los desplazamientos

con objetos y equilibrios realizados.

dinámicos con objetos, en orden  Identifica los nombres de los equilibrios

creciente de complejidad. realizados.

 Ejecuta los siguientes desplazamientos: caminar,

trotar, correr, saltar, trepar, escalar, reptar y

rodar. En diferentes distancia y direcciones.

 Ejecuta equilibrios estáticos, dinámicos y con

objetos; sobre uno a cuatro puntos de apoyo

corporal, sobre el suelo y sobre implementos de

diferentes alturas y anchuras; sin y con objetos

en equilibrio sobre las manos, pies y cabeza.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,

atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más

grande, más pequeño. En relación con su cuerpo,

los cuerpos de sus compañeros y con otros

objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y de los

compañeros y emite opiniones acerca de las

 mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta combinaciones de  Evoca y conversa acerca de las combinaciones

ejercicios segmentales y totales, de ejercicios realizadas.

en orden creciente de  Ejecuta combinaciones de varios ejercicios, con

complejidad. movimientos de todas las articulaciones y

segmentos y segmentos corporales, y con los

siguientes movimientos totales: pasos adelante,

pasos atrás, pasos a los lados, giros (1/4, 1/2,

3/4, 1/1) a la derecha e izquierda. Siguiendo

instrucciones verbales y señales auditivas

rítmicas.

 Identifica los nombres de los movimientos

segmentales y totales realizados.

  Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,

atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más

grande, más pequeño. En relación con su cuerpo,

los cuerpos de sus compañeros y con otros

objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y de los

compañeros y emite opiniones a cerca de las

mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta golpes, recepciones y  Evoca y conversa acerca de los golpes,

rebotes de objetos con las recepciones y rebotes practicados.

piernas y pies, en orden de  Golpea pelotas y otros objetos de diferentes

complejidad creciente. formas, pesos y tamaños; a sitios y distancias

diversas, con una y ambas piernas y pies, sin y

con desplazamientos totales del cuerpo.

 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños; provenientes de

diferentes direcciones y distancias, con una y

ambas piernas y pies, sin y con desplazamientos

totales del cuerpo.

 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños,

contra la pared y otros obstáculos situados a

diferentes distancias, con uno y otro pie, sin y

con desplazamientos totales del cuerpo.

 Identifica los nombres de los golpes, recepciones

y rebotes ejecutados.

 Reconoce los elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,

atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más

grande, más pequeño. En relación con su cuerpo,

los cuerpos de sus compañeros y con otros

objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

  Observa las formas de ejecución propias y de los

compañeros y emite opiniones acerca de las

mismas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Ejecuta lanzamientos, golpes,  Evoca y conversa acerca de los lanzamientos,

recepciones, rebotes e impulsos golpes, recepciones, rebotes e impulsos de

de objetos con los brazos y objetos practicados.

manos, en orden de complejidad  Lanza pelotas y otros objetos de diferentes

creciente. formas, pesos y tamaños, a sitios y distancias

diversas; con uno y ambos brazos y manos,

desde por encima, a la altura y por debajo de los

hombros, sin y con desplazamientos totales del

cuerpo.

 Golpea pelotas y otros objetos de diferentes

 formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a sitios y

distancias diversas; con uno y ambos brazos y

manos, desde por encima, a la altura y por

debajo de los hombros, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

 Recibe pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, provenientes de

direcciones y distancias diversas; con uno y

ambos brazos y manos, sin y con

desplazamientos totales del cuerpo.

 Rebota pelotas de diferentes pesos y tamaños,

contra en piso, la pared y otros obstáculos

situados a diversas distancias; con uno y ambos

brazos y manos, sin y con desplazamientos

totales del cuerpo.

 Impulsa pelotas y otros objetos de diferentes

formas, pesos y tamaños, dirigiéndolos a

diversos sitios y distancias; con uno y ambos

brazos y manos, sin y con desplazamientos

totales del cuerpo.

 Identifica los nombres de los lanzamientos,

golpes, recepciones, rebotes e impulsos

realizados.
  Reconoce loe elementos direccionales y

espaciales siguientes: arriba, abajo, adelante,

atrás, derecha, izquierda, cerca, lejos, más

grande, más pequeño. En relación con su cuerpo,

los cuerpos de sus compañeros y con otros

objetos externos.

 Sigue las instrucciones y normas en las

actividades en las cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las actividades en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Participa en juegos tradicionales  Identifica y describe las normas de los juegos

motrices, juegos con habilidades practicados.

Kinestésicas y juegos con  Participa en todos los juegos tradicionales y con

habilidades coordinativas habilidades Kinestésicas y coordinativas

oculomanuales y oculopodales, propuestos.

 en orden de complejidad  Describe los procesos secuenciales de los juegos

creciente. en los cuales participa.

 Crea y modifica juegos tradicionales motrices y

con habilidades Kinestésicas y coordinativas.

 Sigue las instrucciones y normas de los juegos.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los juegos en los cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Reflexiona y expresa su opinión acerca de la

importancia de los juegos.

 Establece relaciones entre los juegos y la salud

física, mental y social.

 Ejecuta rondas tradicionales,  Evoca y conversa acerca de las rondas

populares y contemporáneas. practicadas.

 Identifica los nombres de las rondas practicadas.

 Reconoce la letra, la música y los

 desplazamientos de los rondas practicadas.

 Participa en todas los rondas propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las rondas

en las cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y de los

compañeros y emite opiniones acerca de las

mismas.

 Describe en forma oral, gráfica, gestual y

plástica las rondas practicadas.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las rondas en las cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las rondas

tradicionales.

 Ejecuta bailes tradicionales,  Evoca y conversa acerca de los bailes

populares y contemporáneas. practicados.

 Busca información acerca de los bailes

tradicionales practicados en la localidad.

 Identifica los nombres de las bailes practicados.

 Reconoce la letra, la música y los

desplazamientos de los bailes practicados.

 Participa en todos los bailes propuestos.

 Sigue las instrucciones y normas de los bailes en

los cuales participa.

 Observa las formas de ejecución propias y de los

compañeros y emite opiniones acerca de las

mismas.

 Describe en forma oral, gráfica, gestual y

plástica los bailes practicados.

 Compara las semejanzas y diferencias entre las

rondas y bailes practicados.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los bailes en los cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

 compañeros.

 Muestra interés y preferencia por los bailes

tradicionales.

 Participa en celebraciones de  Evoca y conversa acerca de las celebraciones en

fiestas nacionales, regionales, las cuales ha participado.

locales, del plantel, y de  Busca información acerca de las celebraciones

cumpleaños de alumnos y tradicionales de la localidad.

docentes.  Identifica los nombres de las celebraciones en

las cuales participa.

 Participa en todas las celebraciones propuestas.

 Sigue las instrucciones y normas de las

celebraciones en las cuales participa.

 Planifica y ejecuta actividades de promoción y

divulgación de las celebraciones de la localidad.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante las celebraciones en las

cuales participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

 compañeros.

 Muestra interés y preferencia por las

celebraciones de tipo tradicional.

 Participa en forma sistemática  Evoca y conversa acerca de los paseos en los

en paseos pedestres dentro y en cuales ha participado.

los alrededores del plantel, en  Busca información acerca de los ambientes

parques y plazas de la localidad naturales de la localidad y la región.

y en otros ambientes naturales.  Identifica las características y las actividades

realizadas durante los paseos.

 Da ideas con respecto a posibilidades a posibles

rutas para los paseos.

 Elabora grupalmente planos sencillos de las

rutas de paseos seleccionadas.

 Planifica y ejecuta actividades de limpieza y de

reforestación.

 Realiza orientación espacial sin uso de la brújula

dentro y en los alrededores del plantel, en plazas

y parques de la localidad, y en otros ambientes

naturales.

 Identifica componentes naturales y sociales del

ambiente.

 Participa en juegos, rondas y bailes durante los

 paseos.

 Reflexiona sobre la importancia de espacios

naturales en el plantel y sus alrededores, en la

localidad y en la región.

 Elabora conclusiones y manifiesta oralmente las

mismas.

 Sigue las instrucciones y normas durante los

paseos en los cuales participa.

 Demuestra alegría, autonomía personal, y

creatividad durante los paseos en los cuales

participa.

 Toma conciencia de sus posibilidades y logros.

 Coopera con sus compañeros.

 Conserva los espacios, los equipos y los

materiales de trabajo.

 Expresa actitudes amistosas hacia sus

compañeros.

 Diseña y elabora maquetas sencillas de los sitios

visitados.

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Editado por Rafael

Contreras