TEMA:

PSICOLOGÍA FENOMENOLÓGICA
CARL ROGERS
TEORÍA DEL DESCUBRIMIENTO
JEROME BRUNER

ESTUDIANTES:
HEYSIS AYALA
1-736-1323
LARISSA BEITIA
1-722-964
CINDY CANO
4-744-416

CUADRO COMPARATIVO
Psicología fenomenológica CARL Teoría del descubrimiento Jerome
ROGERS Bruner
 Sus ideas surgieron del trabajo que  aprendizaje por descubrimiento es
el mismo realizó con personas reales un método de aprendizaje en el que
y concretas en situaciones clínicas. el alumno descubre nuevos
 Pensaba que todo individuo debía contenidos de forma inductiva.
tener la oportunidad de llegar al  -establece una especial relación
máximo desarrollo posible en el entre la mente y la cultura humana,
camino de su búsqueda personal y por lo tanto, entre el desarrollo de la
de su perfeccionamiento individual. mente y la educación.
 Por ello, es importante el desarrollo  -la teoría de Bruner se concibe al
del yo, la identidad y autoestima. alumno como el protagonista, ya no
 Pensaba que el único hombre es un recipiente donde el profesor
educado es aquel que aprendió deposita conocimiento, sino que es
aprender, el que aprendió adaptarse el constructor de su propio
y a cambiar, aquel que advirtió que aprendizaje. Considerando el
ningún conocimiento es seguro. Y aprendizaje un proceso activo. El
que solo el proceso de su búsqueda alumno tiene unos esquemas
de conocimiento permite generar mentales y cuando interacciona con
 cierta base para el logro de la la realidad va añadiendo
seguridad. información nueva en las categorías
 Roger describe 2 tipos de ya aprendidas o en nuevas
aprendizaje: categorías.
 El aprendizaje cognitivo: Produce  -Bruner describe 2 ideas:
una fijación de ciertas asociaciones.  1.sostiene que entre la enseñanza y
 Según el este aprendizaje genera un el aprendizaje media la actividad del
tipo de conocimiento frágil y sujeto que se aboca a la tarea de
fácilmente olvidable. conocer.
 El aprendizaje experiencial:  2.afirma que el propio desarrollo de
Aprendizaje significativo, se la mente se apoya en la idea de
experimenta la sensación de estar mediación es decir que si en esta
descubriendo algo y lo hace formar actividad la mente no se desarrolla
parte de él. en forma adecuada.
 Características del aprendizaje  Características del aprendizaje por
significativo: descubrimiento:
 Este según Roger será mayor cuando  El aprendizaje por descubrimiento,
el estudiante elija su propia ahonda en la forma en que se
dirección, descubra sus recursos, adquieren conceptos o contenidos
formule sus propios problemas, mediante un método activo, sin tener
decida su curso de acción y vida, en una información primaria acerca del
carne propia, la consecuencia de contenido de aprendizaje. La
cada una de sus elecciones. enseñanza o aprendizaje por
 *Supone un alto grado de descubrimiento, ubica en un primer
implicación por parte del sujeto plano el desarrollo de las destrezas
 *Es autoiniciado por el sujeto de investigación en el individuo

 *Penetra aspectos de la personalidad fundamentándose particularmente

 *El foco de evaluación reside en el en el método inductivo, ya este

alumno que aprende último facilita el desarrollo de este

tipo de aprendizaje. Aquí el maestro
hace la presentación de una serie de
 *El significado queda incorporado problemas, después, el alumno hará
en la experiencia mental del sujeto. el esfuerzo suficiente para encontrar
 La facilitación del aprendizaje: los criterios o reglas necesarias para
 Un docente facilitador del resolver un problema.
aprendizaje es en sí mismo un  La enseñanza por descubrimiento
recurso didáctico en la relación que sitúa en un primer plano el
establece con el alumno. desarrollo de las destrezas de
 La intervención del docente dentro investigación del discente
del modelo Rogeriano se estructura basándose en un método inductivo.
en 3 niveles: Los factores que influyen en la

 Nivel del análisis: El educador evita adquisición de conceptos y más

hacer interpretaciones personales concretamente en la forma de

sobre la conducta de los alumnos. adquisición por descubrimiento

Actúa como un monitor del grupo. inductivo están relacionadas con:

 Nivel de los contenidos: El educador  Los datos: (cantidad, organización,

puede, si eventualmente el grupo se complejidad);

lo solicita, expresar sus ideas,  El contexto: o áreas de búsqueda y

ofrecer información, hacer síntesis, grado de reestructuración de las
clarificar conceptos, etc. instrucciones, que favorecieron la

 Nivel de la organización: A solicitud aparición de respuestas

del grupo el docente podrá ofrecer convergentes o divergentes;

consejos a los niños acerca de la  El individuo: (formación,

organización o proponer modelos conocimientos, actitudes, capacidad
de funcionamiento alternativo. cognoscitiva);

 Cuestión de actitud:  El ambiente inmediato.

 La autenticidad: Para ser un buen  -para Bruner las personas

facilitador debe despojarse de la desarrollan tres sistemas paralelos a
“máscara de ser” debe convertirse en través de los cuales asimila
una persona real para sus alumnos. información y se le presenta:
 Permanente confianza: Se trata de  Modelo enactivo del aprendizaje: se
aceptarlo tal cual es, si bien es aprende haciendo cosas,
distinta a uno es merecedora de manipulando objetos, imitando y
confianza. actuando. Saber consiste en saber
 Comprensión empática: Es hacer.
necesario en cualquier situación de  Modelo icónico de aprendizaje:
aprendizaje que exista una implica la percepción del ambiente y
comunicación autentica entre las su transformación en imágenes. Esto
personas implicadas. se da debido a que se conforma una
 En lo que respecta a la atmosfera de organización selectiva de
la clase, la misma debe centrase percepciones e imágenes.
fundamentalmente en el estudiante.  Modelo simbólico de aprendizaje:
El facilitador tratara de trabajar con hace uso exclusivo del lenguaje.
los problemas o soluciones que Este proporciona medios para
resulten de importancia para aquel. presentar la experiencia del mundo y
para transformarlo. El alumno
 El lugar del conocimiento en la no representa internamente el
directiva rogeriana: Para el existen 3 ambiente.
tipos de conocimiento  -para Bruner se deben enunciar los
 C. Subjetivo: En la medida que siguientes principios:
realizamos referencias exteriores a  Principio de motivación: dado que el
lo que experimentamos aprendizaje depende de la
internamente, podemos comprender disposición de la persona para
lo que sentimos. aprender.
 C. objetivo: Las hipótesis se basan  Principio de estructuración: el
en un marco de referencia externo, aprendizaje puede incrementarse si
que es puesto a prueba por medio de se selecciona métodos de enseñanza
experimentaciones observables. que se adecuen al estadio de
 C. interpersonal o fenomenológico: desarrollo evolutivo de la persona.
A menudo hacemos hipótesis con Debe especificar la manera en que
respecto “al otro”. El modo de los conocimientos han de ser
 contrarrestarla es ser empáticos y
ver si nuestra comprensión es
correcta.
 Criticas del modelo rogeriano:
 *Las afirmaciones rogerianas
deberían ser verificadas por métodos
científicos más rigurosos.
 *Existe cierta tendencia a presentar
la percepción y el aprendizaje como
procesos similares, cuando en
verdad la percepción es el primer
paso hacia el logro del aprendizaje.
 *Se relega la importancia de la
conducta.
 Implicaciones didácticas:
 *Las leyes del aprendizaje que
forman parte de esta teoría permiten
una explicación mejor acerca de los
aprendizajes de carácter complejo.
 *En cuanto a los recursos que puede
utilizar el docente en su aula Roger
sostiene que no importa cual se
utilice, lo que verdaderamente
importa es la relación que se
establece entre el docente y el
alumno.
 El lugar del control en el modelo de
enseñanza de Roger:
 En la propuesta de no directividad
rogeriana no se postula un ambiente
estructurados y organizados para
que el alumno pueda
comprenderlos.
 Principio de secuenciación: la
ordenación del contenido favorece
la facilidad con que se produce el
aprendizaje.
 Principio de reforzamiento: las
conductas posteriores del alumno se
encuentran influenciadas por la
actitud positiva o negativa del
docente tenga hacia el alumno.
 -para Bruner el aprendizaje implica
el procesamiento activo de la
información y que cada persona lo
realiza a su manera.
 -se le denomina aprendizaje por
descubrimiento a la manera de
reordenar o transformar la
información de modo que permita ir
mas allá de la información misma
para lograr así la construcción de un
nuevo conocimiento.
 -los siguientes son algunos de los
principios que rigen este tipo de
aprendizaje:
 *la educación tiene como meta
principal la resolución de problemas
 *el conocimiento real es aprendido
por uno mismo.
 totalmente descontrolado, sino que  *el significado es producto
se sede el control por parte del distintivo del descubrimiento
docente hacia los alumnos. El creativo.
docente no renuncia a participar en  *la clave de la transferencia se
la calificación del trabajo de un encuentra en el conocimiento
alumno, sino que se reserva el verbal.
derecho de discutirlo con él. El o el aprendizaje por
modelo rogeriano debe crear un descubrimiento permite
entorno en donde tanto el docente realizar las transferencias
como los alumnos se asocien en el positivas de contenido.
proceso de aprendizaje, compartan  *la interpretación de como es el
abiertamente sus ideas y descubrimiento es más importante
sentimientos, y la comunicación sea que la enseñanza de cualquier
honesta. disciplina de conocimiento.
 El docente no directivo debe ser  *el aprendizaje por descubrimiento
paciente. permite organizar eficazmente lo
aprendido para luego poder
utilizarlo.
 *el aprendizaje por descubrimiento
es una fuente primaria de
motivación intrínseca.
 *el aprendizaje por descubrimiento
genera confianza en uno mismo.
El psicólogo y pedagogo estadounidense Jerome Bruner desarrolló en la década de los 60
una teoría del aprendizaje de índole constructivista, conocida como aprendizaje por
descubrimiento o aprendizaje heurístico. La característica principal de esta teoría es que
promueve que el alumno (aprendiente) adquiera los conocimientos por sí mismo.

Esta forma de entender la educación implica un cambio de paradigma en los métodos

educativos más tradicionales, puesto que los contenidos no se deben mostrar en su forma
final, sino que han de ser descubiertos progresivamente por los alumnos y alumnas. Bruner
considera que los estudiantes deben aprender a través de un descubrimiento guiado que tiene
lugar durante una exploración motivada por la curiosidad.

Carl Rogers fue un psicólogo de gran importancia en la historia de la psicología, siendo

reconocido por ser uno de los máximos exponentes de la psicología humanista y por su
contribución a la práctica de la psicoterapia con innovaciones como la terapia centrada en el
cliente. Gran parte de sus aportaciones se deben a su visión de cómo el ser humano integra
la realidad para formar su propio Yo. Y este aspecto es especialmente trabajado en la llamada
teoría fenomenológica de Rogers.

Esta teoría establece que cada persona percibe el mundo y la realidad de una manera
particular a partir de la experiencia y de la interpretación que haga de ésta, de forma que
construye su propia realidad a partir de dichos elementos. Esta interpretación de la realidad
es lo que Rogers denomina campo fenomenológico. Para Rogers, la realidad es la percepción
que cada persona tiene de ella, puesto que no es posible observarla de otro modo que no sea
a través del filtro de nuestra propia mente.