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PLANIFICACIÓN DIDÁCTICA
PROPÓSITO:
• DIAGNÓSTICAR
• PASAR LISTA?
• PLANIFICAR?
• EVALUAR?
¿Qué y para qué diagnosticar?
“La planeación y la evaluación se emprenden
simultáneamente; son dos partes de un mismo proceso.
Al planear una actividad o una situación didáctica que
busca que el estudiante logre cierto aprendizaje
esperado se ha de considerar también cómo se medirá
ese logro. Dicho de otra forma, una secuencia didáctica
no estará completa si no incluye la forma de medir el
logro del alumno. Un reto clave para el profesor es
tener control de ambos procesos. Por ello ha de lograr
que ni la planeación ni la evaluación sean una carga
administrativa, sino verdaderos aliados de su práctica,
vehículos para conseguir los fines educativos.
Identifiquen la relación de los Aprendizajes Esperados de un bloque, con los Propósitos de la enseñanza del
Español en Educación Primaria, los Estándares Curriculares y el Perfil de Egreso.
Propósitos
Aprendizajes Estándares Perfil de
de Español
Esperados Curriculares Egreso
en Primaria
☺ Actividad 2. En equipos, siguiendo con el ejercicio de anterior:
Lean los apartados “Enfoque didáctico” (2011: págs.21 a 24) y “Enfoque Pedagógico” (2017:págs. 167 a174); y en
un cuadro de doble entrada mencionen los aportes de cada uno.
Tiempo: 20 min
•
¿Todo lo anterior es importante para realizar mi planificación ?
ENCQ
REFERENTE FUNDAMENTAL PARA LA PLANEACIÓN Y EVALUACIÓN
y el texto escrito.
ACOTACIÓN Delimitación del contenido y /o forma de trabajarlo
Reflexiona sobre las diferencias entre el discurso oral con sus compañeros, con el
y el texto escrito. apoyo del docente,
TALLER: CARGA HORARIA Y OFERTA CURRICULAR. SEP. Aprendizajes Clave.SEP.Págs. 138-140 ENCQ
CARGA HORARIA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA CICLO ESCOLAR 2019-2020
LENGUA MATERNA 8 8 8
Formación Académica
ESPAÑOL* 5 5 5
ESPAÑOL* 5 5 5
ASIGNATURAS
ASIGNATURAS
INGLÉS **
Acuerdo 592
ASIGNATURAS
MATEMÁTICAS 5 5 5
Acuerdo 592
MATEMÁTICAS 5 5 5
MATEMÁTICAS 5 5 5
1 1 1 FORMACIÓN
Social
Personal y Social
EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1
Personal y Social
EDUCACIÓN FÍSICA 1 1 1
Desarrollo
ARTES 1 1 1
Desarrollo
ÁREAS
ÁREAS
ARTES 1 1 1
ARTES 1 1 1
TOTAL 20 20 20
EDUCACIÓN SOCIO
1 1 1 EDUCACIÓN SOCIO
EMOCIONAL 1 1 1
EMOCIONAL
Autonomía
Curricular
CLUBES
Autonomía
Curricular
CLUBES
PERIODOS LECTIVOS PERIODOS
TOTAL 22.5 32.5 40 2.5 12.5 20.0
MÍNIMOS LECTIVOS 2.5 12.5 20.0
MÍNIMOS
En educación indígena, las ocho horas de Lengua Materna se dividen en cinco horas
para Lengua Materna y tres horas para Segunda Lengua. TOTAL 22.5 32.5 40
TOTAL 22.5 32.5 40
En educación indígena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en tres horas
para Lengua Materna y dos horas para Segunda Lengua. En educación indígena, las cinco horas de Lengua Materna se dividen en 2.5
horas para Lengua Materna y 2.5 horas para Segunda Lengua.
TALLER: CARGA HORARIA Y OFERTA CURRICULAR. SEP. Aprendizajes Clave.SEP.Págs. 138-140 ENCQ
MES SEMANAS SUSPENSIONES DIAS EFECTIVOS
AGOSTO
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
NOVIEMBRE
1er P
DICIEMBRE
ENERO
FEBRERO
MARZO
2do P
ABRIL
MAYO
JUNIO
JULIO
3er P
TOTAL
Actividades que requieren recordar y Actividades que requieren Actividades que requieren construir significados y Actividades que requieren valorar y Actividades que requieren diseñar o
TOMADO DE: Cómo mejorar la evaluación en el aula. Pedro Ravela. SEP.2017
Comentar Identificar Aplicar Desarrollar Narrar Apoyar Diferenciar Interpretar Agradecer Opinar Argumentar Justificar
Conocer Localiza Aproximar Diferenciar Ordenar Analizar Elegir Jerarquizar Apreciar Recomendar Construir Modelar
Programas de Estudio. SEP 2017
Contestar Mencionar Calcular Distinguir Participar Asociar Escribir Leer Cuidar Reflexiona Crear Predecir
Describir Nombrar Clasificar Ensayar Practicar Atender Emplear Observar Decidir Reseñar Deducir Producir
Obtener Comparar Escuchar Predecir Colaborar Explicar Participar Determinar Resumir Demostrar Promover
Elegir
Percibir Compartir Estimar Recabar Comprender Explorar Reconocer Elaborar Usar Diseñar Proponer
Enlistar Contar Hablar Recolectar Comunicar Exponer Relacionar Establecer Utilizar Experimentar Redactar
Enunciar Contribuir Igualar Recuperar Convertir Expresar Respetar Examina Valorar Generar Representar
Convertir Instruir Registrar Cuestionar Formular Responder Exigir Verificar Improvisar Resolver
encq Cuantificar Medir Reproducir Debatir Inferir Ubicar Graficar Investigar Transformar
Deducir Mostrar Solicitar Dialogar Intercambiar Indagar Inventar
APRENDIZAJES ESPERADOS LENGUA MATERNA. ESPAÑOL PRIMARIA. Primer grado
PRÁCTICAS SOCIALES
CAT
PER
DEL LENGUAJE APRENDIZAJES ESPERADOS
Información resumida Elige un fenómeno natural o social de su contexto próximo, que le interese; por ejemplo, relacionado con el clima, la geografía de su comunidad, sus tradiciones o costumbres. / Narra el fenómeno elegido para escribirlo con ayuda del docente. / Participa en la escritura
proveniente de colectiva por medio del dictado de sus ideas al profesor. / Espera su turno para hablar. / Revisa colectivamente los textos de su coautoría y los corrige con ayuda del educador; para hacerlo: ··presta atención a la coherencia del texto y a las expresiones comunes del tipo
diversas fuentes de texto; ··identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número./ Reflexiona con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito. /Reconoce el valor sonoro de las letras al escribir o dictar palabras y
oraciones.
5 Escribe textos sencillos para describir personas, animales, plantas u objetos de su entorno.
Intercambio escrito de nuevos Elige, a partir de sus gustos e intereses personales, una persona, animal, planta u objeto de su entorno./ Observa y describe las características principales de la persona, animal, planta u objeto de su entorno elegido. / Escribe el texto, de acuerdo con sus posibilidades.
conocimientos /Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones./ Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, y al hacerlo: ・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza
palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a
utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
centrales de la narración./ Sigue con atención la lectura que hace el docente en voz alta./ Vincula lo que escucha con el texto leído./ Recupera, con ayuda del profesor, la trama de los cuentos leídos.
Verifica las anticipaciones y predicciones hechas en la exploración del cuento, al terminar su lectura/ Expresa que le gusto o desagrado del cuento.
7 Dicta y reescribe cuentos conocidos mezclando anécdotas y personajes, con imágenes y texto.
Escritura y
recreación de
narraciones Acuerda con su grupo que cuento reescribirán./Reconstruye la historia oralmente para escribirla con ayuda del docente. /Participa en la escritura colectiva del cuento por medio del dictado al docente./ Espera su turno para hablar. / Participa en la revisión y corrección
del texto. Al hacerlo: ・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso
oral y partes de lo escrito; ・·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética; ・·aprende el uso de las mayúsculas en nombres propios y
después del punto; ・·identifica reiteraciones y faltas de concordancia de género y número./ Reflexiona con sus compañeros, con ayuda del profesor, sobre las diferencias entre el discurso oral y el texto escrito.
8 Canta, lee y reescribe canciones y rondas infantiles.
Lectura y escucha de poemas y • Selecciona, de los acervos o de publicaciones provenientes de otros lugares, canciones y rondas infantiles de su preferencia para trabajar con ellas./ • Sigue el texto impreso mientras el docente canta o lee las canciones o rondas infantiles seleccionadas; mientras lo hace,
canciones establece relaciones entre algunas partes orales con partes escritas./ • Escribe la canción o ronda seleccionada mientras el docente lee o canta, de acuerdo con sus posibilidades./ • Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones./
• Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo:
・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
LITERATURA
11 Trabaja con su nombre y el de sus compañeros. Utiliza sus datos personales para crear una tarjeta de identificación.
Producción e interpretación de
textos para realizar trámites y Reconoce la forma escrita de su nombre./ Identifica y escribe convencionalmente su nombre propio en diversas actividades, como marcar sus pertenencias./ Reconoce la forma escrita de los nombres de sus compañeros de grupo y utiliza
gestionar servicios ese conocimiento como referencia para identificar y utilizar las letras y formar otras palabras. / Usa mayúsculas iniciales al escribir nombres propios./ Reconoce, con la mediación del profesor, la importancia de cuidar los datos personales
por diferentes cuestiones, entre ellas la seguridad personal y la de su familia./ Aprende sus datos personales para estar preparado ante cualquier emergencia o contratiempo.
Reflexiona, con ayuda del profesor, en torno a la convivencia y las reglas que la favorecen en diferentes ámbitos de la vida, como su casa. /Reconoce la necesidad de contar con reglas en el aula. / Expresa oralmente las que considera reglas importantes de participación y de
documentos que regulan la convivencia en el aula./ Participa en la escritura colectiva de las reglas por medio del dictado al docente./ Al escribir con ayuda del docente:
convivencia ・·reflexiona sobre cuántas letras y cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・
·descubre, a lo largo del grado, el valor sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética.
Participación y difusión de
Identifica los hechos relevantes que suceden en su grupo o escuela./ Elige uno para escribir un texto ilustrado sencillo (tipo nota informativa)./ Recupera lo aprendido al explorar notas informativas para utilizarlas como modelo de escritura, aunque no cumpla todas sus
información en
características formales. / Escribe el texto de acuerdo con sus posibilidades./ Utiliza una secuencia de letras (o intento de ellas) ordenadas linealmente, en palabras y oraciones./ Revisa y corrige el texto con ayuda de alguien mas, al hacerlo: ・·reflexiona sobre cuántas letras y
la comunidad escolar cuáles son pertinentes para escribir palabras o frases; ・·utiliza palabras conocidas como referente para escribir palabras nuevas; ・·establece correspondencias cada vez más precisas entre partes del discurso oral y partes de lo escrito; ・·descubre, a lo largo del grado, el valor
sonoro convencional de las letras y comienza a utilizarlo como criterio para organizar su escritura hasta llegar a la escritura alfabética; ・·revisa la coherencia y claridad de lo escrito./ Crea las ilustraciones para su texto.
TOTALES
PLAN DE CLASE
INTENCIONALIDAD
ESTRATEGIAS DE PROGRAMACIÓN DE
EVALUACIÓN TIEMPO
R S
ORIENTACIONES
DIDÁCTICAS Y
DISEÑO DE
SUGERENCIAS DE
ORGANIZACIÓN DEL GRUPO
ACTIVIDADES R EVALUACIÓN
R
ESTRATEGIAS
MEDIOS Y RECURSOS
DIDÁCTICAS
R R ENCQ
26
PLANEACIÓN DE LA SECUENCIA DIDÁCTICA
APRENDIZAJE(S) ESPERADO(S)
ÁMBITO ESTUDIO Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. 1
Práctica Social del FECHA
Intercambio de experiencias de lectura 1 No. De CLASES PERIODO
lenguaje PROGRAMADA
Aprendizaje esperado Explora los acervos disponibles y reconoce algunas de sus características. DESARROLLO DE ACTIVIDADES DIDÁCTICAS
• Explora los acervos para elegir algunos textos informativos que leerá con algún propósito.
• Diferencia los textos informativos de otros géneros, con ayuda del docente, a partir de
• indicadores textuales como portada, contraportada, apartados, acomodo del texto en la página, títulos, subtítulos.
• Expresa verbalmente algunas características que identifica sobre los textos informativos.
• Identifica algunas palabras en los títulos.
• Lee los textos seleccionados con el apoyo del docente y adquiere autonomía para hacerlo por si mismo a lo largo del grado.
• Expresa lo que comprendió de la lectura de cada texto.
– Elabore, a lo largo del ciclo escolar, una lista de los títulos que vayan
leyendo y colóquela a la vista de todos. Así reconocerán algunas palabras y
ORIENTACIONES DIDÁCTICAS podrán identificar la forma escrita de los títulos de sus libros favoritos. Esto
facilitará su comprensión del sistema de escritura.
Aunque los estudiantes no sepan leer de manera convencional, la exploración
– Explique que tipo de contenidos pueden encontrar en los textos de los
de diferentes materiales escritos ayudara a que, paulatinamente,
acervos, y proponga la lectura de alguno que pueda ser del interés de los
comprendan su función e identifiquen sus características.
estudiantes. En otras ocasiones, oriéntelos para
- Permita que los estudiantes exploren libremente los acervos que tengan
que elijan por si mismos los materiales que desean
disponibles. Pueden ser de la biblioteca de aula, de la biblioteca escolar u otros
leer.
materiales que la escuela haya reunido.
– Como en esta asignatura la búsqueda y selección
- Formule con cuidado sus preguntas, pues serán clave para que descubran las
de materiales de lectura es constante, se recomienda realizar este trabajo de
funciones que cumplen los distintos materiales escritos. Plantee preguntas
manera recurrente.
como estas:
• ¿Para que sirve este texto?, ¿para que podría servirnos la información ESTRATEGIA DE EVALUACIÓN
que se encuentra aquí? SUGERENCIAS DE EVALUACIÓN
• Si tuviéramos que buscar información acerca de [determinado tema] Para la evaluación diagnostica, aproveche la exploración previa de los libros
¿donde podríamos encontrarla? y el momento de inicio de la lectura, en que usted muestra el portador para
- Ayúdelos a identificar la función de algunos elementos específicos de los que los estudiantes lo examinen.
textos con preguntas • Preste atención a las anticipaciones que los estudiantes hacen sobre el
como éstas: contenido del texto.
• ¿Qué dice aquí [señale algunas partes de la portada: autor, titulo, • Posteriormente, cuando sus estudiantes conozcan mas materiales y
ilustraciones]?, ¿Cómo lo supieron? puedan proponer textos para su lectura, observe cuales son sus pautas
• ¿Cómo podemos saber como se llama el libro? para sugerir materiales.
• ¿Quién es el autor? – Para la evaluación formativa y sumativa, enfóquese en el dialogo y los
• ¿Qué les dice la imagen sobre lo que encontraran en el texto? comentarios de los alumnos, en los que evidencien su comprensión y puntos
• Mientras los exploran, explique la función que cumple cada indicador de vista sobre el texto leído.
textual, como portada, portadilla, contraportada, índice y los diferentes – Considere el avance de sus alumnos en la interpretación
capítulos o apartados en que se divide. que hacen de los textos.
• Muestre la portada y comente que tipo de información contiene. En un – Cuando sea necesario, retroalimente el trabajo que los estudiantes hacen OBSERVACIONES
primer momento bastara con que explique el titulo del libro y el nombre del texto.
del autor. En ocasiones subsiguientes podrá explicarles otro tipo de datos, – Guíelos para que descubran algunas relaciones entre diferentes partes del
como el nombre y/o logotipo de la editorial o alguna otra información texto, y vinculen sus conocimientos con lo que aporta el material de lectura
incluida en este indicador textual.
AIZA