Colégio Estadual Milton Sguário – E.F.

M
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Professora: Jessica Nenen de Mello
Disciplina: História
Série: 2º ano A Turno: Matutino

Encaminhamentos
Conteúdos Conteúdos Expectativas de aprendizagem/ Nº de Avaliação/Recuperação
Conteúdos Específicos Metodológicos/ Recursos
Estruturantes Básicos Objetivos aulas Critérios e Instrumentos
Didáticos
Articulando os conteúdos A avaliação deverá entender o
básicos aos específicos e processo de ensino e
estruturantes, buscamos aprendizagem para além da
tornar os encaminha- quantificação dos saberes,
mentos num conjunto de buscando uma validação destas
medidas que efetivem a competências enquanto conheci-
construção de um pen- mentos internalizados de que o e-
1.1 Identificar o estranhamento dos
samento histórico crítico ducando se apropria. Para que
indígenas em relação à postura
nos estudantes. sirva à democratização do ensino
econômica dos europeus.
Relações de é preciso modificar a sua utilização
1. Os povos da América:
trabalho 12 A progressiva exposição à de classificatória para diagnóstica.
1.2 Reconhecer e valorizar a
teoria histórica não se Deve ser compreendida como
 Os Maias; complexidade das culturas pré-
sustenta sobre o uso fenômeno compartilhado, contí-
 Os Astecas; colombianas em suas especificida-
extensivo do livro didático, nuo, processual e diversificado,
 Os Incas; des, superando a visão da
O Estado e as mas é antes com- propiciando uma análise crítica
 Os povos indígenas homogeneidade enraizada no
relações de plementada pelo trabalho das práticas que podem ser
do Brasil. senso comum;
1º BIIMESTRE

poder com vestígios e fontes his- retomadas e reorganizadas pelo

Relações de tóricas, que favorecem a
2. As revoltas indígenas na 1.3 Discutir as razões que levaram à
poder 5 autonomia intelectual, por
América Espanhola e portu- opção pelo uso da mão-de-obra
meio de análises críticas da
guesa. escrava indígena e africana.
Os sujeitos, as sociedade e formação de
guerras e uma consciência histórica.
revoluções
3. Política europeia e admi- 2.1 Compreender as estratégias de luta
5 Os trabalhos devem
nistração das Américas. e resistência dos escravos
também favorecer a Relações de Trabalho propomo-
indígenas e africanos.
Relações c o m p r e e n s ã o d a mul-
Culturais tiplicidade de leituras e
interpretações históricas
possíveis. O estudo das
histórias locais é uma
opção metodológica que
enriquece a nova relação
de conteúdos a serem
abordados, além de
promover a busca de
produções historiográficas
diversas.
professor e pelo aluno.
Retomar a avaliação com os
alunos permite, ainda, situá-los
como parte de uma coletividade.
Quando enfocamos o conteúdo
nos a levar os estudantes a
compreender que a consciência de
classe não se constrói somente
entre a luta de classes da
burguesia versus proletariado,
mas também em conflitos no
interior das próprias classes por
meio da experiência vivida pelos
trabalhadores. Reconhecer as
contradições de cada época, os
impasses sociais da atualidade e
dispor-se a analisá-los em suas
origens.
 A avaliação formal dar-se-á,
Os conteúdos serão
portanto, através da aplicação de
problematizados, partindo
duas avaliações (uma sendo
do pressuposto de que
descritiva e a outra objetiva), cada
ensinar História é construir
uma estimada em 3,0 pontos, a
um diálogo entre o presente
serem complementados pela fei-
e o passado, e não
tura de quatro trabalhos, com valor
reproduzir conhecimentos
de 1,0 cada.
neutros e acabados sobre
fatos que ocorreram em
Àqueles alunos que não
outras sociedades e em
alcançarem, nas avaliações, a
outras épocas.
média proposta, será concedido o
direito da realização de recupe-
rações paralelas, cuja nota, se
superior àquela, a substituirá em
caráter permanente. Àqueles que,
por ventura, careçam de pontos
por não haverem se compro-
metido com a realização das
atividades em classe, será dada a
chance de refazê-los ou entregá-
los em data distinta daquela
combinada, com pontuação me-
nor do que a previamente acor-
dada.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná – História. Paraná, 2008.
_______. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Paraná, 2012.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – História. MEC, Brasil, 2018.
BLOCH, Marc. Apologia da História ou O Ofício do Historiador. Editora Zahar, 2002.
 Colégio Estadual Milton Sguário – E.F.M
PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Professora: Jessica Nenen de Mello
Disciplina: História
Série: 2º ano A Turno: Matutino

Encaminhamentos
Conteúdos Conteúdos Expectativas de aprendizagem/ Nº de Avaliação/Recuperação
Conteúdos Específicos Metodológicos/ Recursos
Estruturantes Básicos Objetivos aulas Critérios e Instrumentos
Didáticos
Articulando os conteúdos A avaliação deverá entender o
básicos aos específicos e processo de ensino e
estruturantes, buscamos aprendizagem para além da
tornar os encaminha- quantificação dos saberes,
mentos num conjunto de buscando uma validação destas
medidas que efetivem a competências enquanto conheci-
construção de um pen- mentos internalizados de que o e-
samento histórico crítico ducando se apropria. Para que
nos estudantes. sirva à democratização do ensino
1.1 Analisar a ideologia religiosa e
é preciso modificar a sua utilização
1. A colonização da América missionária, relacionando-a com o
Relações de A progressiva exposição à de classificatória para diagnóstica.
Portuguesa processo de colonização na 10
trabalho O Estado e as teoria histórica não se Deve ser compreendida como
América portuguesa.
relações de sustenta sobre o uso fenômeno compartilhado, con-
poder extensivo do livro didático, tínuo, processual e diversificado,
2. Administração colonial:
mas é antes com- propiciando uma análise crítica
Estado e Igreja Católica. 1.2 Analisar as bases da administração
Relações de plementada pelo trabalho das práticas que podem ser
do Estado português na América. 8
2º BIIMESTRE

poder com vestígios e fontes his- retomadas e reorganizadas pelo

tóricas, que favorecem a
3. O lucrativo comércio de
autonomia intelectual, por
seres humanos: açúcar e 1.3 Descrever o funcionamento do 5
Os sujeitos, as meio de análises críticas da
escravidão na colônia por- engenho colonial.
guerras e as sociedade e formação de
tuguesa.
Relações revoluções uma consciência histórica.
Culturais
4. Expansão territorial e seus 1.4 Discutir criticamente as condições 5
Os trabalhos devem
conflitos. atuais de trabalho no pais,
também favorecer
confrontando passado e presente
c o m p r e e n s ã o d a mul-
no sentido de estabelecer
tiplicidade de leituras e
mudanças e permanências.
interpretações históricas
possíveis. O estudo das
histórias locais é uma
opção metodológica que
enriquece a nova relação
de conteúdos a serem
abordados, além
promover a busca de
produções historiográficas
diversas.
professor e pelo aluno.
Retomar a avaliação com os
alunos permite, ainda, situá-los
como parte de uma coletividade.
Quando enfocamos o conteúdo
a Relações Culturais propomo-nos a
instigar os estudantes a
reconhecerem a si mesmos e aos
outros como construtores de uma
cultura comum, consideradas as
especificidades de cada grupo
social e as relações entre eles,
fomentando, dentro dos aspectos
avaliativos, a compreensão da
de constituição das experiências cul-
turais dos sujeitos ao longo do
tempo e das permanências e
mudanças nas tradições e
costumes sociais.
 A avaliação formal dar-se-á,
Os conteúdos serão
portanto, através da aplicação de
problematizados, partindo
duas avaliações (uma sendo
do pressuposto de que
descritiva e a outra objetiva), cada
ensinar História é construir
uma estimada em 3,0 pontos, a
um diálogo entre o presente
serem complementados pela fei-
e o passado, e não
tura de quatro trabalhos, com valor
reproduzir conhecimentos
de 1,0 cada.
neutros e acabados sobre
fatos que ocorreram em
Àqueles alunos que não
outras sociedades e em
alcançarem, nas avaliações, a
outras épocas.
média proposta, será concedido o
direito da realização de recupe-
rações paralelas, cuja nota, se
superior àquela, a substituirá em
caráter permanente. Àqueles que,
por ventura, careçam de pontos
por não haverem se compro-
metido com a realização das
atividades em classe, será dada a
chance de refazê-los ou entregá-
los em data distinta daquela
combinada, com pontuação me-
nor do que a previamente acor-
dada.

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS:
PARANÁ. Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná – História. Paraná, 2008.
_______. Caderno de Expectativas de Aprendizagem. Paraná, 2012.
BRASIL. Base Nacional Comum Curricular – História. MEC, Brasil, 2018.
FAUSTO, Boris. História Concisa do Brasil. Editora EDUSP, 2002.
Desafios Sócios Educacionais/ Legislações Obrigatórias:
 Enfrentamento a Violência Contra a Criança e o Adolescente (L.F. 1152507);
 Lei Educação Ambiental (L.F. 9795/99, Dec. 4201/02);  Gênero e Diversidade Sexual (Lei Estadual nº 16.454/10 de 17 de maio de 2010,
Resolução nº 12, de 16 de janeiro de 2016);
 Lei Estadual nº 17505/13 – Educação Ambiental;
 Lei Estadual nº 17335/12 – Programa de Combate ao Bullying;
 História e Cultura Afro-brasileira (10.639/03);
 Lei 18447/15 – Semana Estadual da Maria da Penha nas Escolas;
 História e Cultura Afro-brasileira e Indígena (11.645/08);
 Plano Nacional de Educação em Direitos Humanos 2006 – Ministério da Educação;
 Estatuto do Idoso (10741/03);
 Lei nº 11947/09 – Educação Alimentar e Nutricional;
 Lei Estadual nº 17858/13 – Política de Proteção ao Idoso;
 Lei nº 9503/97 – Código de Trânsito Brasileiro – Educação para o Trânsito;
 Prevenção ao Uso Indevido de Drogas (11.343/06);
 Decreto nº 7037/09 – Programa Nacional de Direitos Humanos (PNDH 3) –
 Lei Estadual nº 17650/13 – Programa de Resistência às Drogas e à Violência;
Educação em Direitos Humanos.
 Educação Fiscal/Educação Tributária (Dec. 1143/99 Portaria 413/02);