Materia: Teoría del Curriculum

Profesora: Emanuel.
Estiante: Irene Seles
Trabajo Práctico Nº 1: Instrumentos que organizan la tarea escolar

PRESENTACIÓN

Nuestro propósito es que usted, a través de este trabajo práctico, tome contacto con distintos
documentos que organizan la tarea escolar.

Para poder llevarlo a cabo esta actividad deberá proveerse de: el Plan de estudios de alguna
carrera que se dicte en la institución en la que usted trabaja o el de la carrera que usted está
cursando, los Contenidos Básicos Comunes y el Diseño Curricular de su jurisdicción.

CONSIGNAS

1. Recorra cada uno de esos instrumentos y observe las partes que los componen. Luego,
léalos con atención.

2. Conteste estos interrogantes:

a. ¿Qué elementos componen cada documento?

b. ¿Qué diferencias se visualizan entre los distintos documentos?

c. ¿Qué definiciones aparecen para orientar la tarea docente?

d. ¿Qué orientaciones brindan para la tarea del director?

3. ¿Cuál de estos instrumentos elegiría para orientar su tarea como director? Fundamente su
res‐puesta.

DESARROLLO:

En nuestra institución, Escuela Normal Superior, el Proyecto Educativo es la herramienta

fundamental para definir una visión institucional, el perfil formativo de los y las
estudiantes según cada orientación, los objetivos, acuerdos, herramientas y estrategias
de evaluación.
Recorre la historia institucional, los propósitos de la escuela, una fundamentación para
cada una de las orientaciones del Ciclo Superior (la escuela se conforma por los últimos
tres años del ciclo superior orientado: 4,5 y 6 años), el diseño organizado según los
espacios de formación general, especifica, de definición institucional y espacios optativos.
Asimismo incluye talleres extracurriculares.
No incluye dimensiones de la gestión como la organizativa y administrativa, que sí están
incluidas en el proyecto de gestión del directivo (el cargo de director/a es concursado a
partir de la presentación de una propuesta de gestión institucional)

a) En nuestra institución el Proyecto Educativo, es denominado Diseño curricular. Al

ser una escuela pre-universitaria dependiente de la Universidad Nacional del Sur,
no tiene un diseño curricular prescriptivo de orden obligatorio. Por supuesto que
se siguen los lineamientos del DC para el nivel secundario (ciclo superior
orientado) de la provincia de Buenos Aires; se ha desarrollado una adecuación
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de contenidos curriculares que implica una secuenciación, organización y

selección de contenidos para cada una de las orientaciones.
Asimismo contiene dentro del DC un apartado que incluye las estrategias metodológicas
así como definiciones en relación a los acuerdos en relación al proceso de aprendizaje y
al concepto de evaluación de los y las estudiantes.
Otro instrumento utilizado para organizar la tarea escolar es la incorporación de la
“carpeta áulica”, en la misma se encuentra la planificación de cada una de las materias y
se vuelcan los contenidos y actividades trabajados y desarrollados en cada clase.
Al analizar el DC de Literatura de 4º año entre los lineamientos de la DGCE de la Provincia
de Bs As y nuestro DC, se puede decir que los objetivos de enseñanza y aprendizaje,
contenidos y orientaciones didácticas son exactamente iguales:

 Reflexión sobre el lenguaje

 Confrontación de discursos (análisis crítico)
 Autocorrección sobre el proceso de escritura
 Construcción de Itinerarios personales de lectura

b) En cuanto a las diferencias que se pueden visualizar encuentro que, en el DC de la Escuela

Normal se identifican concepciones vinculadas a un enfoque constructivista, crítico y
con compromiso social y ético del espacio curricular con fundamentada postura frente
a la realidad social a través del análisis literario.
Mientras que en el DC de las escuelas secundarias de la provincia de Bs As, los objetivos
apuntan a la capacidad de conocer obras literarias e identificarlas por su producción, la lectura
y escritura de la literatura y el lenguaje utilizado en la misma. Aquí resalto lo expresado por
Goodson cuando resalta “…admitiendo la relevancia que tienen las disciplinas como fuente de
conocimiento para entender el mundo circundante, lo cierto es que numerosos especialistas
apuestan a favor de que el contenido del currículo se seleccione prestando también atención
a consideraciones distintas de las relacionadas con la dimensión epistemológica del
conocimiento; con lo que, de modo explícito, se pone de relieve que las disciplinas no pueden
acotar la totalidad del marco referencial que es necesario considerar a la hora de seleccionar
los contenidos del currículo”1.

c) En ambos DC se observan definiciones muy concretas para facilitar la tarea docente: Se

explicita la carga horaria, objetivos de enseñanza y aprendizaje, contenidos mínimos,

1
GOODSON, I. F.: Historia del curriculum. La construcción social de las disciplinas escolares.
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un mapa curricular que articula el enfoque didáctico y sus contenidos; orientaciones

didácticas de la materia para ese nivel y orientaciones de evaluación.

d)3) Las orientaciones que este documento brinda para la tarea del director/a son
muchas, ya que el directivo de una escuela debe estar interiorizado con los diseños
curriculares de las materias que conforman cada orientación.
Pienso que estos tres instrumentos son de gran relevancia para la tarea del director/a.
Conociendo el diseño curricular de la materia, contando con la planificación del docente y el
libro áulico, el director/a puede estar al tanto, entre otras si:
Adecuación de la planificación al diseño curricular institucional
Articulación y secuenciación de los contenidos,
Congruencia entre los propósitos y las actividades propuestas,
Se observa articulación entre los contenidos y objetivos abordados,
Se evidencia complejidad creciente en los conceptos planificados,
Se identifica adecuada selección de los textos propuestos para la lectura y análisis,
Se registra progresión y secuenciación en las actividades propuestas,
Se utiliza variedad de instrumentos evaluativos, etc.